Estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. Centro Veracruzano de Investigaciones y Posgrados
Maestría en Docencia
Materia: Estrategias de enseñanza
Maestra Luz Adriana Badillo Vargas
Alumna Claudia Tiburcio Esteban
Xalapa Ver. 23 de Octubre de 2022

2. Estrategias de enseñanza
• Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos:
considerados como el punto de partida del docente para guiar su
práctica educativa en consecución de los aprendizajes esperados.
• Estrategias que promueven la comprensión mediante la
organización de la información: favorece la labor de aprender a
aprender.
• Estrategias grupales.

3. El diseño de las estrategias se basa en 4
aspectos:
• ¿Qué son ?
• ¿Cómo se desarrollan?
• ¿para que se usan?
• Ejemplificación
Son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con
base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre.
Algunas estrategias se podrán utilizar en las tres fases de la secuencia
didáctica.

4. Estrategias para indagar información
• Lluvia de ideas: estrategias grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce
Sobre un tema determinado. se parte de una pregunta central acerca de un tema , participan los estudiantes , se
exponen ideas pero no profundas , todas las ideas son válidas, el tiempo es breve, moderador quien anota las
ideas, se organizan estas de acuerdo con la pregunta central.
• Preguntas: son cuestionamientos Que impulsan la comprensión en diversos campos del saber , es un importante
instrumento para desarrollar el pensamiento crítico , el docente propicia situaciones en las que los alumnos se
cuestionan acerca de elementos esenciales como son objetivos eventos, procesos , conceptos etcétera . hay 2
tipos de preguntas limitadas o simples y amplias o complejas . Las preguntas permiten: indagar conocimientos
previos, problematizar un tema, analizar información, profundizar un tema, generar ideas o retos .
• --- Preguntas guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través
de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema, se selecciona un tema, se formulan preguntas, se
contestan; estas Preguntas permiten identificar detalles , analizar conceptos , indagar conocimientos previos y
planear un proyecto .

5. • ---- Preguntas literales: Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, un capitulo , un artículo o algún documento . Se plantean las preguntas que
generalmente empiezan con los pronombres interrogativos: que , como , cuándo y dónde , pueden iniciarse
con acciones a realizar . , explica muestra ,define etcétera . Se utilizan para identificar las ideas principales
de un texto, identificar detalles y cuestionar conceptos.
• ---- Preguntas exploratorias: son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y
los propios intereses despertados. se elige un tema, un experimento o una situación, las preguntas las
realiza el docente o los alumnos. estas preguntas se utilizan para indagar conocimientos previos , descubrí
los propios pensamientos o inquietudes y desarrollar el análisis, además del razonamiento crítico y creativo
Estrategias para indagar información

6. • SQA (Que se, que quiero saber, que aprendí) Permite motivar al estudio; primero , indagando
en los conocimientos previos que posee el estudiante , para después, cuestionarse acerca de lo
que desea aprender y, finalmente para verificar lo que ha aprendido . Se presenta un tema, un
text ó o una situación y posteriormente Se solicita a los estudiantes que determinen lo que
saben del tema. los alumnos responden de acuerdo a los 4 puntos señalados. el último aspecto
se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la evaluación.
• RA-P-RP (Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) Esta estrategia nos permite
construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuestas
anterior o anticipada y una respuesta posterior. Se comienza con las preguntas por parte del
docente o estudiantes, medulares de tema, se contestan con los conocimientos previos.
Después se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio, Se contestan las
preguntas con base al texto . después se analiza la información leída u observada y se
responden las preguntas iniciales. estas estrategias se utilizan para indagar conocimientos
previos, desarrollar un pensamiento crítico, desarrollar la metacognición , y desarrollar la
comprensión.
Estrategias para indagar información

7. Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
• Cuadro sinóptico: es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar la información. conceptos de lo general a lo
particular y de izquierda a derecha en orden jerárquico, se utilizan llaves . se identifican los conceptos generales se derivan
los conceptuales secundarios, se categorizan, y se utilizan llaves para señalar. el cuadro sinóptico permite establecer
relaciones entre conceptos, desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías, organizar el pensamiento y
facilitar la comprensión de un tema.
• Cuadro comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de 2 o más objetos o hechos.
una vez terminado se sugiere enunciar la conclusión a la que se llegó. se identifican los elementos que se desean comparar
, se marcan los parámetros , se identifican y escriben las características de cada objeto o evento , y se enuncian
afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y diferencias más relevantes. el cuadro comparativo permite desarrollar
la habilidad de comparar , facilita el procesamiento de Datos y ayuda a organizar el pensamiento.
• Matriz de clasificación: es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de Algún tipo de
información específica. el objetivo es formar conjuntos o clases. Se identifican los elementos que se desean clasificar y se
hace un listado. se organizan los elementos en grupos iniciales. se determinan los elementos y las categorías. se identifican
las características que hacen a cada categoría distinta , se verifica si las características de los elementos cubren las
necesidades y se da una conclusión de los resultados. la matriz permite llegar a determinar detalles que a simple vista no
podríamos determinar , agrupar en clases determinadas o no dependiendo del interés de trabajo que estemos
desarrollando. es muy útil en el análisis de Datos cualitativos
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.

8. • Matriz de inducción : es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de
información: Se identifican los elementos y parámetros a comparar, se toma nota de ellos y se escriben se
analiza la información , se extraen conclusiones. esta matriz permite extraer conclusiones , identificar
elementos de comparación, identificar semejanzas y diferencias, desarrollar el pensamiento crítico.
• Técnica heurística UVE Gowin: Esta estrategia sirve para adquirir conocimientos sobre el propio
conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza, se recomienda su Uso cuando los alumnos tengan
contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. sus elementos son: parte central, punto
de enfoque, propósito, preguntas centrales, teoría, Conceptos, hipótesis, materiales, procedimientos,
Registro de resultados. transformación del conocimiento , afirmaciones del conocimiento, conclusiones. se
presentan a los alumnos una situación o un fenómeno real , se presenta la técnica UVE para que los
alumnos comiencen a organizar su pensamiento , se describe cada una de las secciones que conforman la
técnica, se sigue la secuencia presentada anteriormente. esta herramienta permite desarrollar la
metacognición, organizar procesos para desarrollar un proyecto y favorecer el Uso del método científico
tradicional.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.

9. • Correlación: es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los
conceptos o acontecimientos de un tema, se realiza mediante la jerarquía de los conceptos , en
el círculo central se anota el tema o concepto principal , en los círculos de la parte inferior se
anotan los conceptos subordinados y no círculos de la parte superior se anotan los conceptos
supra ordenados. esta herramienta permite identificar conceptos o ideas claves y establecer
relaciones entre ellos, interpretar y comprender la lectura realizada , promover el pensamiento
lógico, establecer relaciones de subordinación, llevar a cabo un estudio eficaz .
• Analogía : es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones
cuyas características guardan semejanza. se eligen los elementos que se desean relacionar, se
define cada elemento, se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con las cual es se
puede efectuar la relación para que sea más fácil su comprensión. esta estrategia permite
comprender contenidos complejos y abstractos , relacionar conceptos aprendidos con los
nuevos y desarrollar el pensamiento complejo analizar y sintetizar .
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.

10. • Diagramas: son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso
informativo. El estudiante organiza la información no sólo en un documento sino también mentalmente
identificando las ideas principales y subordinadas según el orden lógico. Permiten organizar la información,
Identificar detalles, Identificar ideas principales , desarrollar la capacidad de análisis.
• --- Diagrama radial: Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central ; lo rodean frases
o palabras claves que tengan relación con él. a la vez las frases pueden rodearse de otros componentes
particulares . su orden no es jerárquico.
• ---- Diagrama de árbol: no posee una estructura jerárquica, hay un concepto inicial, el cual está
relacionado con otros conceptos subordinados y cada concepto está unido a un solo y único predecesor,
hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes .
• Diagrama causa –efecto: es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus
causas como sus efectos que produce se presenta a través de un diagrama en forma de pez: se organiza
en 3 grandes ejes el de las 4M, el de las 4P y el de las 4S. estos ejes se utilizan en áreas de
administración comúnmente pero se pueden utilizar en otras áreas; se coloca en la cabeza del pez el
problema a analizar, en la parte superior de las espinas del pez se colocan las categorías acordes al
problema , se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas .
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.

11. • Diagrama de flujo: permite identificar un proceso, tiene una simbología específica para una adecuada
lectura. Se identifica el proceso a ilustrar , se elabora una lista de pasos , actividades o subprocesos que
conforman el proceso, se establece que se espera del proceso. se formulan preguntas claves de los
subprocesos. se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada y se verifica el
proceso. se utiliza para esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, sus procesos o
pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones , analizar un proceso , plantear hipótesis ,
enfocar aprendizajes y redefinir procesos.
• Mapas cognitivos: organizadores gráficos avanzados que representan una serie de ideas, conceptos y
temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama. se utilizan
para organizar cualquier contenido escolar, auxiliar al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje
sobre actividades específicas ayudan al educando a construir significados más precisos , permiten
diferenciar , comparar , clasificar. existen varios tipos .
• ---Mapa mental: es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que
se han almacenado en el cerebro. su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y
asociar más fácilmente nuestras ideas. el asunto o concepto principal está en una imagen central , los
principales temas de este asunto se desprenden en forma de rama, las ramas tienen una imagen o palabra
clave y los aspectos menos importantes se expresan con ramas adheridas a las ramas del nivel superior.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.

12. • ---Mapa conceptual: es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan
entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace ) que establecen la
relación que hay entre ellas. se caracterizan por partir de un concepto principal del cual se derivan ramas que
indican las relaciones entre los conceptos . se debe leer primero el texto y comprenderlo, se localizan y se
subrayan las ideas o palabras más importantes , se determina la jerarquización de dichas palabras claves.
• Mapa semántico: es una estructuración categórica de información representada gráficamente que no tiene una
jerarquía definida . se identifica la idea principal , las categorías secundarias , se establece la relación entre
ellas y se incluyen detalles complementarios . el mapa semántico sirve para enfatizar relaciones entre
conceptos, desarrollar la capacidad de análisis organizar el pensamiento , favorecer la comprensión y
desarrollar la metacognición.
• Mapa cognitivo tipo sol: Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u
organizar un tema. se colocan ideas respecto a un tema o concepto . se realiza colocando en la parte central un
círculo de sol y se anota el título del tema a tratar las líneas o rayos que lo circundan se añaden ideas obtenidas
sobre el tema, (Similar organización en el mapa cognitivo de telaraña )
• Otros tipos de mapas: Mapa cognitivo de aspectos comunes , mapa cognitivo de ciclos, mapa cognitivo
de secuencia, mapa cognitivo de cajas, mapa cognitivo de calamar , mapa cognitivo de algoritmo.
• Estrategias de comprensión: PNI, QQQ (Que veo que no veo , que infiero ), resumen, síntesis, ensayo,
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.

13. Estrategias grupales
• Debate: es una competencia intelectual que se debe actuar en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. se elige un
moderador quién te encarga de hacer la presentación del tema de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se
caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro lado está en contra de la
afirmación planteada. se puede usar en el salón de clases, o llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados
con la profesión.
• Simposio: un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. el discurso se apoya
básicamente en Datos empíricos surgidos de investigaciones. al final se destina un lapso para plantear preguntas. el
objetivo es obtener información actualizada. es una estrategia que puede usarse en 3 vertientes: asistencia a un congreso,
participación de alumnos en un congreso y organización de un congreso.
• Mesa redonda: es un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un
equipo de expertos. son dirigidas por un moderador y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre
un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista . es una estrategia que se puede usar dentro del salón de
clases y también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema .
• Foro: es una presentación breve de un asunto por o un orador (puede ser el alumno ) seguida por preguntas , comentarios
y recomendaciones . carece de la formalidad que caracteriza al debate y al simposio . una modalidad de foro de discusión
es realizarlo de manera electrónica a través del Uso del internet . el profesor destina un espacio en un sitio web para
intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo.

14. • Seminario: es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema . puede
incluir la discusión y el debate, requiere profundidad y el tiempo destinado es largo . para
llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación (bibliográfica , de campo o experimental )
para fundamentar las ideas expuestas durante la discusión.
• Taller: es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en
una tarea específica, generando un producto que es el resultado de la aportación de cada uno
de los miembros del equipo . al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible , contar
con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto
esperado . su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar ,
por ello , puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo .
• Tópico generativo: es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos
que tendrán que resolver a través de la reflexión. Esto incluye temas , conceptos, teorías o
ideas , las cuales son el punto de partida para la enseñanza de comprensiones profundas. Los
temas son de interés para los docentes y para los alumnos .
Estrategias grupales

15. • Simulación: es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles,
con la finalidad de dar solución a un problema o, simplemente , para experimentar una situación determinada. permite que los alumnos
se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el ámbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevención un toma de
decisiones eficaces. la simulación en la actualidad es muy utilizada en diversas profesiones.
• Proyectos: son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o problema real que requiere
solución o comprobación . se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde
diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social . surge del interés de los alumnos . Los pasos
para los proyectos son: observación y documentación de un tema de interés hubo una problemática específica , formulación de una
pregunta qué especie la situación a resolver , plantearse una hipótesis , seleccionar adecuar el método a utilizar , recopilar analizar e
interpretar la información , Redactar las conclusiones y presentar los resultados .
• Estudio de caso: constituye una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar
sus conocimientos y habilidades para resolver un problema . es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el
estudiante pone en marcha tantos contenidos conceptos y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dada .
• Aprendizaje basado en problemas: es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o
varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias . el alumno
desempeña un papel activo en su aprendizaje mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un
problema .
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias

16. Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
• Aprendizaje in situ: es una metodología que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar
la competencia en cuestión.
• aprendizaje basado en TIC: constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación .
• aprender mediante el servicio: es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para
aprender las competencias vinculadas con el currículo escolar . implica una responsabilidad social .
• Investigación con tutoría: es una metodología que consiste en investigar un problema con continua tutoría del docente .
las prácticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen ejemplo de investigación
con tutoría sin embargo se pueden realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje .
• aprendizaje cooperativo: implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos , orientados a
resolver una tarea específica a través de la colaboración. esta metodología está compuesta por una serie de estrategias
instruccional es . sus componentes del aprendizaje son cooperación , responsabilidad , comunicación, trabajo en equipo,
interacción cara a cara y autoevaluación.
• Webquest: Es una estrategia orientada a la investigación utilizando internet como herramienta básica de búsqueda de
información. se estructura de introducción, tarea o reto, proceso para llevar a cabo la tarea , evaluación y conclusión . hay
2 tipos de webquest de corto plazo y de largo plazo .