Reseña de la Investigación cuantitativa, Dr. Otto Yale, Maestría en docencia Universitaria. Facultad de Humanidades, Universidad de San CArlos de Gautemala.

1. RESEÑA DE INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS
Facultad de Humanidades
Maestría en docencia Universitaria – Plan domingo
Seminario Paradigmas de la investigación
Dr. Otto Yela
Vasty Elizabeth Sales Minera 200051971
Érica María Beherens Mérida 50705
María Elvira Juchuna Otzoy 200850175
Claudia Elizabeth Ramos Mota 200219782
Guatemala, 13 de agosto de 2016.

2. RESEÑA DE LA INVESTIGACIÓN
SOBRE DIAGNÓSTICO DE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE
EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

3. PALABRAS CLAVES
Estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, enfoques de aprendizaje,
enseñanza superior
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Marín Gracia. M. A. (2002). La Investigación sobre diagnóstico de los estilos de
aprendizaje en la enseñanza superior. Revista de Investigación Educativa. 2002, vol.20,
No. 2, págs. 303-337. Recuperado de: http://revistas.um.es/rie/article/view/98931
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva

4. Antecedentes de la investigación
En la enseñanza superior desde finales de los años 70 hasta la actualidad no se
ha parado de profundizar en el aprendizaje universitario de diversas
perspectivas y con distintas metodologías que han dado lugar a una diversidad
de modelos con muchos puntos en común y en el marco de diferentes culturas.
El modo característico de procesar y organizar la información no sólo se refleja
en el aprendizaje sino que también tiene su contrapartida en la enseñanza; ya
que el profesorado configura su estilo de enseñanza según su propio modo de
organizar y estructurar la información.
El rendimiento académico se ve afectado
tanto por el estilo de aprendizaje como
por el estilo del profesorado de manera,
que cuando más próximos estén ambos,
mayores ventajas para un rendimiento
óptimo.

5. PREGUNTAS PLANTEADAS
¿Es la dimensión del estilo de aprendizaje concebido como una característica
personal, con una cierta estabilidad y consistencia temporal?
PROPÓSITO DE LA
INVESTIGACIÓN
Conocer los estilos de aprendizaje del alumnado
para que el profesorado pueda adaptar su
metodología de enseñanza a la variedad de
estilos de aprendizaje del alumno.

6. OBJETIVOS
 Establecer programas de mejora y entrenamiento para el alumnado
que presenta déficit en el uso de las estrategias.
 Establecer la relación entre los niveles de procesamiento de un texto
y la comprensión lectora, obtenida por el alumno.

7. METODOLOGÍA
Esta investigación es un tipo de investigación cuantitativa, desde un enfoque
deductivo partiendo de una realidad subjetiva.
Las técnicas de recolección de información que se utilizan son la entrevista y
el cuestionario.
Procedimiento para el análisis de e interpretación de la información considera
cada uno de los estilos de aprendizaje como prototipos en virtud que cada
estudiante puede manifestar características de más de un estilo, aunque
reconoce que la mayoría del alumnado entrevistado muestra un estilo
dominante.

8. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Resultados
 Los modelos mentales y las orientaciones de aprendizaje influyen el modo cómo el
alumnado interpreta, valora y utiliza las actividades instructivas.
 Los efectos de las regulaciones externas del profesorado dependen de la interpretación
que les den los estudiantes.
 Los modelos mentales de aprendizaje parecen estar basados en experiencias
educativas previas y en otras experiencias adquiridas fuera del marco de la educación
formal.
 Es necesario enseñar al alumnado a utilizar estrategias de autorregulación para
promover cambios en los modelos mentales hacia una visión más constructiva.
 Los cambios deben propiciarse desde profesor-alumno para reflexionar y revisar sus
modelos mentales de aprendizaje y buscar coherencia entre estos modelos y sus
actividades de enseñanza y evaluación.
 Estudiantes mostraban mejores estrategias en su universidad de origen que el la de
acogida

9. Conclusiones
 El único modo de modificar el estilo de aprendizaje es
variar las actividades instructivas y evaluativas de forma
que el alumno tenga que modificar sus estrategias de
regulación y procesamiento
 Los modelos mentales de aprendizaje del alumnado guían
el tipo de estrategia o funciones de aprendizaje que este
pone en juego, del mismo modo que, según sea su
modelo, esperan que el profesorado lleve a cabo la mayor
parte de estas funciones.
Aportes
 Las concepciones del aprendizaje de los estudiantes de
sus investigaciones van en la línea de las categorías
reproductiva y constructiva.
 Los estudios empíricos muestran también que las
orientaciones de aprendizaje son suficientes para
describir la variación en motivos, expectativas, actitudes
e intereses del alumnado universitario.

10. Postura crítica
 Hay una cierta estabilidad en los estilos paro no se conciben como inmodificables.
 Los contextos tienen un papel determinante en la formación de los estilos de
aprendizaje.
 Los cambios de contexto producen un tipo de desestructuración interna en los estilos de
aprendizaje hasta que la persona se acomoda a las demandas de la nueva situación.
 Establecer un programa de mejora y entrenamiento para aquel alumno-profesor que
presente déficit en el uso de las estrategias.
 Reflexionar acerca de la realidad en la USAC en cuanto al tema de estilos de aprendizaje
y partir de ello para realizar cambios pertinentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

11. RESEÑA DE INVESTIGACIÓN
SOBRE VALIDACIÓN DE METODOS
ALTERNATIVOS PARA ANALISIS
MICROBIOLÓGICO DE ALIMENTOS
Y AGUAS

12. PALABRAS CLAVES
Validación, métodos cuantitativos, métodos alternativos, estudios
colaborativos, métodos cuantitativos, microorganismos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
González M., Martínez C. y Zhurbenko R. 2016. Investigación
sobre Validación de Métodos Alternativos para Análisis
Microbiológico de Alimentos y Aguas. Centro Nacional de
Biopreparados (BioCen). La Habana Cuba.
Rescatado de:
www.bvs.sld.cu/revistas/hie/vol51_1_13/hie11113.htm
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Experimental

13. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Es fundamental el uso de métodos validados en cualquier sistema de calidad y como resultado de avances
vertiginosos en el campo de la biotecnología, la automatización y la microelectrónica son propuestos, por
varios fabricantes, numerosos y diversos métodos alternativos implementados a su vez en muchas
instituciones para la investigación microbiológica. Los métodos de referencia son a menudo laboriosos, caros y
consumidores de tiempo. En consecuencia, se prefieren para el uso rutinario métodos más económicos,
rápidos y convenientes.
La validación en términos cuantitativos se expresa en forma de recuentos y son agrupados otros datos tales
como: el peso de la muestra, las diluciones seriadas empleadas, el volumen de inoculo, así como los recuentos
obtenidos en cada dilución.
El laboratorio debe asegurarse de escoger correctamente el método alternativo para el análisis, ajustándose
al propósito en cuestión, en especial con los procedimientos de recuentos de microorganismos y de esta
manera obtener resultados efectivos.

14. PREGUNTAS PLANTEADAS
¿Por qué es indispensable la validación de los métodos microbiológicos
alternativos?, ¿Por qué es importante la determinación cuantitativa de los
microorganismos en el agua y los alimentos?, ¿Es importante que el laboratorio,
escoja correctamente el método para el análisis de la muestra que es el
propósito?, ¿Es importante determinar la exactitud relativa entre las respuestas
obtenidas por los métodos de referencia y alternativo en muestras idénticas tanto
cualitativa como cuantitativamente?.
PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
Efectuar la validación de un método
microbiológico cuantitativo alternativo ya que
se prefieren para el uso rutinario debido a que
son métodos más económicos, rápidos y
convenientes. En el control de calidad de
aguas y alimentos, su aplicación es esencial,
pues permite detectar si el nivel de uno o más
microorganismos se encuentra dentro de los
rangos permisibles para la declaración de su
inocuidad.

15. OBJETIVO
 Determinar la efectividad de los métodos alternativos, con los
métodos de referencia de manera cuantitativa, utilizando variables
que se pueden medir.

16. METODOLOGÍA
Cuantitativa: definida por ISO como un método de análisis, cuya respuesta es
la cantidad del mesurando, medido directamente (ej. enumeración en una
masa o en un volumen) o indirectamente (ej. absorbencia del color,
impedancia, etc.) en una cantidad determinada de muestra.
La validación en términos cuantitativos se expresa en forma de recuentos y
son agrupados otros datos tales como: el peso de la muestra, las diluciones
seriadas empleadas, el volumen de inoculo, así como los recuentos obtenidos
en cada dilución. Se emplearon técnicas para la recolección de muestras en las
que el laboratorio organizador debe tener en cuenta aspectos específicos para
la preparación y el transporte de ellas.
El método alternativo se analiza en al menos un tipo de alimento
correspondiente a una categoría (productos cárnicos, pescado y productos del
mar, frutas y vegetales, entre otras) y muestras de agua.

17. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Resultados  Se debe determinar comparativamente las características del
desempeño (exactitud y precisión) del método alternativo contra el
método de referencia.
 Antes de comenzar el ensayo, el laboratorio organizador debe
proveer al resto de los laboratorios de procedimientos estándar de
operación para que estos se familiaricen con los documentos y
emitan sus comentarios, luego de ser especialmente instruidos,
mediante un método estándar, en el recuento de las bacterias en la
muestra designada.
 Los técnicos que participan en el estudio colaborativo, deben estar
familiarizados con ambos métodos, el alternativo y el de referencia.
 Factores como calidad y composición de los medios de cultivo,
reactivos empleados, control de la temperatura y tiempo de
incubación, recuentos de colonias, variabilidad entre analistas,
pueden tener un efecto significativo en los resultados y su
interpretación

18. Conclusiones
 Deben de tenerse límites de detección y cuantificación para recuentos tomando en
cuenta el tipo de ensayo y el microorganismo aislado.
 Es importante analizar si el tamaño de la muestra es muy pequeño, para evitar un
error estadístico
 La probabilidad mínima de contaminación disminuye cuando la muestra aumenta; si
se desea detectar la probabilidad de contaminación se deben tomar más de 30
muestras para el análisis satisfactorio de este parámetro.
 Deberá ser expresado como un número de UFC en una cantidad de muestra dada
(por ejemplo 30 UFC/g).

19. Aportes  Los resultados deben ser expresados en UFC/ml si se emplean
medios de cultivo líquido y muestras líquidas.
 Al efectuar una comparación de los métodos de referencia con
los alternativos debe de existir en los últimos parámetros como
exactitud relativa, repetitividad y reproducibilidad.
 Si los resultados muestran que los métodos no son
equivalentes, se debe analizar con profundidad cada detalle del
ensayo, asegurando que todas las instrucciones son bien
comprendidas y la habilidad de los técnicos responsables en la
realización de la práctica.

20. POSTURA DE LA INVESTIGACIÓN
Las validaciones de métodos microbiológicos son muy costosas y con grandes volúmenes
de datos generados para ser analizados, no obstante, se mantienen como una necesidad
imperiosa a la hora de incorporar nuevas metodologías ya sea para sustituir los métodos
tradicionales, que son por lo general más caros y consumidores de tiempo, como para
incorporar procedimientos más innovadores en cuanto a la tecnología y el avance de la
ciencia.

21. La investigación cuantitativa
del acoso psicológico laboral
en los sectores de la educación
superior y de la salud.
Una Revisión sistemática

22. PALABRAS CLAVES
Acoso psicológico laboral, acoso moral, mobbing, workplace violence,
harassment, bullying, docentes, enfermeras, médicos y estudios cuantitativos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Parra, L. Acosta M. (2010) La investigación cuantitativa del Acoso Psicológico
Laboral en Los sectores de La educación superior y de La salud. Una Revisión
sistemática. Vol. 6 No. 1.
Recuperado de: file:///C:/Users/USUARIO%20FINAL/Downloads/Dialnet-
LaInvestigacionCuantitativaDelAcosoPsicologicoLabo-3823495.pdf
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva

23. Antecedentes de la investigación
El acoso laboral es un problema para la salud mental laboral cuyo estudio está amplia mente
extendido en los países europeos. Caso contrario en Latinoamérica, pues lo que se tiene
son escasos registros sistemáticos y numerosas anécdotas (Pando, Aranda, Aldrete,
Reynaga, 2006).
El acoso laboral no ha alcanzado aún una definición consensuada pero se reconoce como un
proceso de agresión sistemática y repetida por parte de una persona o grupo hacia un
compañero, subordinado o superior (FidalgoyPiñuel,2004; Topa,DepoloyMorales,2007).
Es considerado como uno de los principales estrés o resa los que puede enfrentarse un
trabajador durante su vida laboral (Moreno-Jiménezy Rodríguez-Muñoz, 2006 Pérez-Bilbao,
Nogarea,Martín-DazaySancho,2001).
El acoso psicológico en el trabajo ha sido objeto de estudio desde los 80 por numerosos
investigadores.

24. PREGUNTAS PLANTEADAS
¿Cuáles son los efectos causantes y antecedentes del mobbing entre los que
incluye los procedentes de la organización del trabajo?
¿Las características de la personalidad, tanto en la victima como de los
acosadores?
¿Qué tipo de comportamiento son utilizados por los hostigadores dentro de una determinada organización?
PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito fue la identificación de trabajos de investigación en acoso psicológico
laboral con orientación cuantitativa enfocados preferiblemente en personal docente
universitario, enfermeras y médicos a nivel nacional e internacional realizados entre
1990 y 2009

25. COMPARACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
• Se realizó un estudio descriptivo ya que buscan especificar las
características de las personas que son víctimas del mobbing.
• Sobre el análisis de correlación de personas (paramétrica): este
permite identificar asociación lineal entre dos variables
cuantitativas. Porque la investigación del mobbing se realizó
con los datos originales.
• Para este análisis es requisito que las dos variables se ajusten
a la distribución normal.

26. METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática en fuentes electrónicas y físicas de revistas
científicas especializadas. Se diseñó una matriz analítica con las siguientes
variables: título del documento, materiales y métodos utilizados, tipo de
estudio, hallazgos, discusiones e identificación de vacíos en los estudios. Se
recolectó un total de 115 artículos del tema acoso psicológico laboral de los
cuales seseleccionaron50títulosqueatendieran a las especificaciones
definidas inicialmente.

27. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Resultados
• El contexto de trabajo de la universidad y de la sanidad en el que se despliegan su
actividad laboral los docentes universitarios médicos y docentes universitarios
enfermeras, presenta condiciones organizacionales e individuales favorables para el
posible desarrollo del acoso psicológico en el trabajo.
• Además, que es contundente las grandes limitaciones o vacíos en este fenómeno en los
aspectos organizacionales, consecuencias en la salud y jurídicos.
• Este proceso permitió resaltar los aspectos más importantes delas investigaciones.
• Los50 estudios revisados de investigación cuantitativa fueron clasificados de la siguiente
manera: descriptivos (14), descriptivos transversales (12), descriptivo correlacional (6),
exploratorio descriptivo(5), observacionales transversales (3),revisión sistemática (1),
exploratorios (1), analíticos (1), transversal es analíticos (3), Metanálisis (2),
transaccionales correlacionales (1) y de validación (1).
• El criterio de calidad de los artículos es que debía ser publicado por revista indizada, por
organizaciones internacionales como la Organización Panamericana de la Salud y por
ponencias científicas en congresos internacionales relacionados con el tema.

28. Conclusiones
•Y finalmente, mencionar que sería de trascendencia profundizar más en el fenómeno del mobbing en
los acosadores, pues generalmente en los hallazgos mencionan con mayor frecuencia a las víctimas.
•Que efectivamente el contexto de trabajo en universidades e instituciones de salud en el que laboran los
docentes universitarios médicos y enfermeras puede presentar ciertas condiciones organizacionales e
individuales propicias para el posible desarrollo de la coso psicológico en el trabajo
Aportes
•Los hallazgos identificados estaban enfocados en aspectos de la personalidad y psicológico de los
acosados, del acosador, consecuencias de la salud y el trabajo de las víctimas.
•Se diseñó una matriz analítica con las siguientes variables: título del documento, materiales y métodos
utilizados, tipo de estudio, hallazgos, discusiones e identificación de vacíos en los estudios.

29. Postura crítica
• Realizar unas convenciones sobre lo que es acoso
psicológico laboral en los sectores de la educación superior y
de la salud.
• Preparar al docente para la prevención del mobbing

30. Preguntas

31. Gracias por su atención