1. DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y
ARTES
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Universidad Juárez Autónoma deTabasco
EQUIPO # 14
Asignatura: Comunidades Virtuales
Académico: Dr. Ariel Gutiérrez Valencia
• RICARDEZ MEDINA LUIS FELIPE
• SÁNCHEZ SÁNCHEZ MARÍA GUADALUPE
28/ABRIL/2016
TEMA:
Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor
Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo
Interpersonal y en red
2. Introducción.
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con
los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases más
tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino
totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo
los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando
las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por
parte de los Alumnos.
Aprendizaje Colaborativo: un cambioen el rol del profesor
3. El aprendizaje colaborativo
(cooperativo) es el uso
instruccional de pequeños
grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos
para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás
[John93].
Aprendizaje Colaborativo
Los métodos de aprendizaje
colaborativo comparten la idea de que
los estudiantes trabajan juntos para
aprender y son responsables del
aprendizaje de sus compañeros tanto
como del suyo propio.
Las herramientas colaborativas deben
enfatizar aspectos como el
razonamiento y el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo.
4. Lavariedadde significadospara“aprendizaje”
Para algunos, incluye más o menos cualquier actividad colaborativa dentro de un
contexto educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de
curso. Aquí, el término “aprendices colaborativos” sería el más apropiado.
Dentro de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde una
perspectiva de desarrollo, como un proceso biológico y/o cultural que ocurre con los
años.
El área de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a las actividades y
mecanismos. Estos pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje
colaborativo que en condiciones individuales.
El aprendizaje colaborativo no es un método debido a la baja predictibilidad de tipos
específicos de interacción. Básicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de
instrucciones a las personas
La palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que
ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de
aprendizaje, pero no hay una garantía total que éstas condiciones ocurran
efectivamente.
5. ColaboraciónEfectiva
La colaboración solamente
podrá ser efectiva, los
estudiantes que están
colaborando.
1.) La necesidad de
compartir información,
llevando a entender
conceptos y obtener
conclusiones
2.) La necesidad de dividir el
trabajo en roles
complementarios.
3.) La necesidad de
compartir el conocimiento en
términos explícitos.
Esa dependencia la
describe como:
6. Rolesde losestudiantes:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las
siguientes características:
Responsables por el
aprendizaje: Los
estudiantes se hacen
cargo de su propio
aprendizaje y son
autorregulados.
Motivados por el
aprendizaje:
Los estudiantes
comprometidos encuentran
placer y excitación en el
aprendizaje.
Colaborativos: Los
estudiantes entienden que
el aprendizaje es social.
Tienen la habilidad para
identificar las fortalezas de
los demás.
Estratégicos: Los
estudiantes continuamente
desarrollan y refinan el
aprendizaje y las
estrategias para resolver
problemas.
7. EfectosdelAprendizajeColaborativo
La mayoría de la investigación existente hoy en día ha intentado medir sus efectos, a
través de algunas evaluaciones pre-post test con respecto al desempeño de algunas
tareas.
La escogencia de éstas
variables dependientes
nos lleva a dos asuntos
metodológicos.
El primero
Como se ha analizado
una situación de
aprendizaje colaborativa
incluye una variedad de
contextos e interacciones.
El segundo
Los efectos del
aprendizaje colaborativo
son a menudo evaluados
por medidas de
desempeño de test
individuales.
8. Temores
Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el
aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Pérdida de control en la clase.
Falta de preparación por parte de los profesores.
Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la
administración de las clases.
9. NuevosRoles.
A continuación se describen los nuevos roles y las respectivas características de los profesores
en este nuevo esquema. Profesores como Mediador cognitivo, Instructor y Diseñador
Instruccional .
Profesor como Diseñador Instruccional. Profesor como Mediador cognitivo.
El diseñador instruccional debe tener en
cuenta que este papel está inmerso dentro de
toda la filosofía de trabajo colaborativo.
Diseñar materiales o ambientes de
aprendizaje, donde hayan muchas
oportunidades para que los estudiantes
puedan accesar al contenido.
Barrow, afirma que la habilidad del profesor al
usar las habilidades de enseñanza facilitadoras
durante el proceso de aprendizaje de pequeños
grupos es el determinante más importante en la
calidad y éxito de cualquier método educativo
ayudando a: 1) desarrollar el pensamiento de los
estudiantes o habilidades de razonamiento y 2)
ayudarlos a llegar a ser más independientes,
aprendices auto-dirigidos.
Las actividades a realizar son:
Acciones Pre-Instruccionales.
Definir los objetivos.
Definir el tamaño del grupo.
Definir la composición del grupo.
Definir la distribución del salón.
Definir los materiales de trabajo.
Dividir el tópico en subtareas.
Lluvia de ideas respecto al tópico.
Las actividades a realizar son:
Modelar pensamientos de orden mayor haciendo
preguntas que verifiquen el conocimiento
profundo de los estudiantes.
Un segundo rol es cambiar el pensamiento del
estudiante.
El profesor como mediador cognitivo, no debe
influir sobre el aprendizaje del estudiante
diciéndole qué hacer o cómo pensar, sino que
por el contrario, debe ser hecho de tal forma que
lo lleve al eje principal del pensamiento.
10. Respecto al monitoreo, Johnson
& Johnson, plantean un modelo
de 3 pasos:
• Chequear si los estudiantes
están trabajando juntos.
• Chequear si los estudiantes
están haciendo el trabajo bien.
• Observar y dar
retroalimentación.
Profesor como Instructor.
Las actividades del profesor son las más parecidas a los modelos de
educación tradicionales. Corresponde a realizar actividades de
enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades
sociales y de trabajo en grupo.
El conjunto de actividades que debe realizar son:
• Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales
requeridas.
• Monitorear e intervenir.
• Evaluar y procesar.
La evaluación, los profesores como
Instructores necesitan conducir 3 tipos de
evaluaciones:
• Diagnóstica: Evaluar el nivel actual
de conocimientos y habilidades de los
estudiantes.
• Formativa: Monitorear el progreso en
el logro de los objetivos.
• Sumativa: Proveer datos para juzgar
el nivel final del aprendizaje de los
estudiantes.
11. 1.-Responsabilidad individual.
2.-Interdependencia positiva.
3.-Habilidades de colaboración.
4.-Interacción promotora.
5.-Proceso de grupo.
Aprendizaje colaborativo: una nuevaformade Diálogo Interpersonaly en red
Definiciones de trabajo colaborativo según distintos ámbitos: El término
“aprendizaje colaborativo”, se ha desarrollado y gestado a través de distintas vertientes que
buscan aproximarse a su significado.
(Driscoll y Vergara), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se
requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr
individualmente.
Elementos que caracterizan
el aprendizaje colaborativo:
12. Salinas, (2000) define brevemente el
término y señala que aprendizaje
colaborativo es la adquisición de
destrezas y actitudes que ocurren como
resultado de la interacción en grupo.
Para (Panitz, 1997) la premisa básica del
aprendizaje colaborativo es la construcción
del consenso, a través de la cooperación de
los miembros del grupo. Señala que en el
aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la
responsabilidad de las acciones del grupo.
(Gros, 2000) agrega que en un proceso
de aprendizaje colaborativo, las partes se
comprometen a aprender algo juntos. Lo
que debe ser aprendido sólo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración.
13. Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje
Colaborativo
Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje
Colaborativo.
Como señalan
(Dillenbourg,1996, Gros,
2000) el aprendizaje
cooperativo requiere de una
división de tareas entre los
componentes del grupo.
Lo propio de la distribución de
tareas en el aprendizaje
cooperativo es claramente
definido por (David W. Johnson et
al, 1999: 14) quien explica:
aprendizaje cooperativo es
trabajar conjuntamente para
concretar distribuidamente una
meta.
14. Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y
cooperativo, tienen algunas características que los diferencian
notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso
de enseñanza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado
por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del
aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).
(Ken Brufee, 1995) señala que el
enfoque colaborativo es el que requiere
de una preparación más avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes.
Este autor identifica dos tipos de
conocimiento como la base para
escoger uno de estos enfoques
(colaborativo vs. cooperativo). El
aprendizaje fundamental es el
conocimiento básico, representado por
creencias justificadas socialmente.
Brufee, ve los dos enfoques como si
fueran lineales, y sostiene que el
aprendizaje colaborativo está diseñado
para entrar justo cuando el cooperativo
sale o termina. Esta transición puede ser
vista como se desplaza desde un sistema
muy controlado y centrado en el profesor
a un sistema centrado en el estudiante
donde el profesor y los estudiantes
comparten la autoridad y el control del
aprendizaje.
15. Importancia del grupo en
el Aprendizaje
Colaborativo
Los mecanismos
potencialmente
involucrados en el
aprendizaje
colaborativo
a) Tipo de grupo para
aprender
colaborativamente
(Webb, 1991), estudió
la composición de los
grupos en relación a la
capacidad para
alcanzar objetivos y
llegó a la conclusión
que el grupo
moderadamente
heterogéneo (con
integrantes con
habilidad alta y media; o
media y baja), facilita el
desarrollo de
intercambio y de
explicaciones durante el
proceso de aprendizaje.
16. Requisitos para hablar de
colaboración en los grupos
a) Simetría de los
conocimientos del
grupo
Simetría de acción es hasta
donde se permite el mismo
rango de acción a cada
agente.
Simetría de conocimiento (o
habilidades o desarrollo) es hasta
dónde los agentes poseen el
mismo nivel de conocimientos, o
de habilidades o desarrollo.
Simetría de status es hasta
donde los agentes tienen un
status similar con respecto a
su comunidad.
b) Meta Común.
El segundo criterio, es que uno
generalmente espera que agentes
colaborativos tengan metas
comunes, mientras la
competencia descansa en los
conflictos de metas.
Las metas compartidas,
pueden ser sólo parcialmente
establecidas al comienzo de
la colaboración.
17. c) Grado de
división del
Trabajo.
El tercer criterio tiene que ver con
el grado de división del trabajo
entre los miembros del grupo.
En la cooperación los compañeros, dividen el
trabajo, resuelven las tareas individualmente
y luego juntan los resultados parciales en un
resultado final.
En la división del trabajo colaborativo los
estratos tienen que estar altamente
entrelazados, un sujeto monitorea al otro, a
diferencia del cooperativo, en que las
subtareas son independientes.
18. a) La interactividad. El aprendizaje se produce en la
intervención entre dos y más, mediado por un intercambio de
opiniones y puntos de vista. La importancia de esta
interacción no es la cantidad de intercambios e intervenciones
que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene la
interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del
compañero.
b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso
de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen
dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que
es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un
diálogo en vivo, o una conversación presencial, en la cual los dos
agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas
ideas y respuestas.
c) La negociación básicamente es un proceso, por el cual
dos o más personas intentan superficialmente o en
conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en
relación a una idea, tarea o problema. La negociación es
un elemento distintivo de las interacciones colaborativas,
y tiene especial importancia cuando se trata de negociar
significados.
Características del aprender colaborativamente
19. Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional
Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas:
conceptos como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo se esgrimen como
orientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs (Crook,
1998).
Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, como una
estrategia de enseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos
para construir conocimiento, a través de la discusión, reflexión y toma de
decisiones, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores.
20. Los logros del aprendizaje colaborativo asistido por computador podemos
identificar las siguientes competencias: (Johnson, 1993).
1. Genera una
interdependencia positiva,
abarcando las condiciones
organizacionales y de
funcionamiento que deben
darse al interior del grupo.
2. Promueve la interacción de
las formas y del intercambio
verbal entre las personas del
grupo, lo que afecta
finalmente los resultados del
aprendizaje.
3. Valora la contribución
individual dado que cada
miembro del grupo asume
íntegramente su
responsabilidad en la
tarea.
4. Estimula habilidades
personales y de grupo al
permitir que cada miembro
participante desarrolle y
potencie las habilidades
personales y grupales.
5. Obliga a la
autoevaluación del grupo.
El aprendizaje
colaborativo exige evaluar
la efectividad del grupo.
21. Aprendizaje colaborativo con redes
Los autores que analizan el aprendizaje colaborativo desde la óptica de las redes
de computadores, han realizado una síntesis acerca de los procesos y condiciones
internas y externas que se producen a través del aprendizaje con redes.
(Kaye, 1991) define seis elementos como los más importantes a tratar de delimitar
el campo del aprendizaje colaborativo en redes.
El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo.
Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso del lenguaje en la
reorganización y modificación de las estructuras de conocimiento y comprensión
de cada persona.
Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre
iguales, y capacidad de intercambio de roles.
La colaboración lleva a la sinergia, y asume que , de alguna forma el “ todo es
más que la suma de las partes”.
No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que bajo
ciertas circunstancias, la colaboración puede conducir a la conformidad.
El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino
la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio
aprendizaje.
