diaporama

1. au CYCLE 3
13 mars 2019
LECTURE
Nicolas TRIBOUT, CPC Luxeuil
Compréhension
Stratégie pédagogiques

2. Présentation de la matinée
3 ateliers :
- La compréhension
- Des stratégies pédagogiques
- Des traces

3. Comment concevoir une séance de
compréhension ?

4. La lecture pas à pas

5. Atelier de compréhension de textes (ACT)

6. Le guide d’anticipation

7. Quel canevas ? Pour quel texte ?

8. Pour
comprendre
des textes
Narratifs
Lecture pas à pas
Explicatifs/infor
matifs
Guide
d’anticipation
Prescriptifs
Ateliers de
compréhension
de textes (ACT)

9. Comprendre une histoire c’est…
Aider et soutenir les élèves

10. La lecture pas à pas

11. Kahukura habitait sur une île au milieu du
grand océan Pacifique. Comme les Maoris, il
pêchait pour nourrir sa famille. Ainsi, chaque
jour, il partait sur son bateau. Mais comme il
pêchait avec un simple harpon, Kahukura
devait toujours attendre qu'un gros poisson
passe à côté de sa barque. Quelquefois, il ne
ramenait rien à manger.
Les fées

12. Un soir où il n'avait rien pêché, Kahukura, fatigué,
aborda une île qu'il ne connaissait pas pour se
reposer. Durant la nuit, un bruit étrange le réveilla :
flip-flop-frrreee, flip-flop-frrreee. ..
Grâce à la Lune, Kahukura distingua un groupe de
fées formant une ronde au-dessus de l'eau. Elles
semblaient occupées à un mystérieux travail. Tout à
coup, les fées se penchèrent toutes ensemble en
arrière et tirèrent hors de l'eau un curieux tissu à
trous, rempli de poissons dodus et dorés.

13. Kahukura se réveilla aux premiers rayons du
soleil. Les fées étaient parties, mais elles
avaient laissé leur curieux tissu à trous.
Kahukura emporta le filet des fées chez lui et
apprit à s'en servir.
Depuis cette nuit magique, les Maoris
pêchent beaucoup de poissons et mangent
chaque jour à leur faim.

15. • Il faut un texte narratif et à chute
• Le découper en épisodes, en morceaux. Pas par page ou par
phrase seulement.
• Lecture autonome ou offerte étape par étape
• Prévoir une question à l’issue de la lecture de chaque
« morceau »
• Il soit s’agir d’une question ouverte  support de débat. Cela
peut être une question d’anticipation, d’explication, de mise en
lien, …
 Montrer aux élèves que la compréhension se construit au fil
de la lecture (nombreuses explicitations de l’enseignant)

16. Atelier de compréhension de textes (ACT)

17. Ateliers de compréhension de textes (ACT)
• Quatre temps structurent l’Atelier de compréhension :
Étape 1 - Les élèves lisent individuellement et silencieusement le texte
proposé.
Étape 2 - Chacun est invité à exprimer son interprétation personnelle
que l’on accueille et dont on garde trace. (Texte caché ou non)
Étape 3 - L’enseignant note dans 3 colonnes au tableau : nous sommes
tous d’accord, nous ne sommes pas d’accord, nous ne savons pas.
Étape 4 - Le texte est relu pour vérification.
Étape 5 - On se remémore la démarche de compréhension
(métacognition)

18. Questionnements
• Texte narratif
 Quel film avez-vous fait dans votre tête ?
• Texte explicatif
 Que nous apprend ce texte ?
• Texte prescriptif
 Qu’avez-vous compris/retenu ? A quoi ce texte peut-il servir ?

20. Texte prescriptif

21. Questionnements
Étape 1 : la lecture silencieuse
Étape 2 : on commence avec des questions ouvertes
- A quoi ce document peut-il nous servir ?
- Qu’avez-vous retenu de ce texte ?
Cette première question pourra, si besoin, être enrichie par 3 ou 4 questions
au maximum, portant sur les éléments suivants :
- Pourquoi fabriquer un chapeau chinois ?
- Quel est le matériel nécessaire ?
- Quelles sont les étapes de la fabrication ?
- Quelle est la nature de ce document ?

22. Texte narratif

23. Questionnements
• Quel est le type du document ?
• A quoi sert ce texte ?
• Quel est le message de l’auteur ?

24. Le guide d’anticipation

25. • L’activité d’anticipation à partir d’énoncés vise 2 objectifs principaux :
Favoriser la compréhension des textes explicatifs/informatifs
 Forger l’autonomie du lecteur sur le plan méthodologique

26. • Étape 1 – Positionnement préalable et (éventuellement)
confrontation des avis avec un pair. Les élèves commencent par
remplir individuellement leur grille d’anticipation (D’accord/Pas
d’accord/Je ne sais pas).
• Étape 2 – Mise en commun en groupe classe. L’enseignant.e organise
une brève discussion sur chaque affirmation.
• Etape 3 – Travail individuel : lecture et production. Après lecture du
document, l’élève renseigne la seconde partie de la fiche. Il peut alors
comparer son avis initial à l’information délivrée par le texte. Pour
chaque énoncé, qu’il ait changé d’avis ou pas, l’élève peut produire
un écrit de justification.
• Étape 4 - Validation collective par retour au texte.