Itinerarios de lectura

Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia y
Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena

Pensar en itinerarios lectores
Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura. Residencia
y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof. Brenda Cena
¿Qué es un itinerario lector?
 Líneas imaginarias que se arrojan para orientar y
ACOMPAÑAR los pasos del lector.
 Construcciones compartidas que reúnen las
libertades y gustos del docente y del alumno
 Presencia de un criterio para ajustar nuestras
decisiones

Criterios generales para crear un itinerario
lector
 Leer para desarrollar el conocimiento: Aprendizaje a lo largo de la vida.
Necesidad de dominio eficaz de la lectura. Apropiarse del lenguaje (la
inteligencia es lingüística)
 Leer para desarrollar el potencial personal: Fuente de experiencias y
vivencias. Enriquecimiento. Valores éticos, estéticos, humanización. Visión
humanística
 Leer para participar en la sociedad: Integración activa en la sociedad.
Desarrollo de la ciudadanía. Igualdad de oportunidades.
CONTEXTOS EN LOS QUE USAMOS LA LECTURA
 Situaciones personales: Satisfacción curiosidad, búsqueda de información,
placer…
 Situaciones sociales: Utilización de la información en la sociedad del
conocimiento en múltiples actos de la vida.
 Situaciones laborales: Cada vez más necesario el dominio lector.
 Situaciones escolares: Para el aprendizaje. Transversalidad. Herramienta de
trabajo esencial.

ALGUNOS RECORRIDOS
Por sensorialidad y
acercamiento intuitivo.
“ Mis libros preferidos”
Por género o subgénero.
“ Poesías, cuentos de terror”
Por autor, por época.
“Los cuentos de Gustavo Roldán”
“Cuentos modernistas”

OTROS RECORRIDOS
Por regiones , ambientes , paisajes.
“Cuentos del litoral” (Criterio regional)
“Cuentos del bosque”(El bosque como espacio para el estudio de relaciones
sociales, épocas, motivos literarios)
Por personajes.
Hadas y duendes, criaturas monstruosas, seres artificialmente creados, seres
invisibles, investigadores, fantasmas, científicos locos, príncipes, periodistas,
actores, adolescentes….
A partir de la presencia de objetos
Objetos mágicos, telescopios, barcos, televisión, cine…

Y también….
 Por temas
Amor, muerte, poder, pobreza,
desamparo, ciencia,
tecnología…
 Por problemas
relevantes
“Cuentos de la dictadura”
“Historias de la discriminación”
 Por ilustraciones
soporte o formato
Cuentos que se hicieron
historieta

Lo ideal : RECORRIDOS ABIERTOS
 Dialogan y o conducen a otros
textos.
 Se relacionan con otros lenguajes
artísticos y comunicacionales.
 Se pueden compartir con distintos
actores de la comunidad.

 Un posible recorrido en busca
de la experiencia
 Proyecto a partir del itinerario Literatura y
conocimiento en la siguiente dirección a
manera de ejemplo:
www.literaturacomoenigma.blogspot.com.ar

La eterna tarea de pensar nuevos sentidos para
nuestras prácticas y la importancia de fundamentar
nuestro hacer

Algunos fundamentos para la enseñanza de la literatura
La enseñanza de la literatura en la escuela secundaria constituye una de las puertas de acceso del adolescente a la
comprensión del mundo y la cultura, por su ofrecimiento de modelos de lengua y discurso, por su generación de un sistema de
referentes compartidos que constituye una comunidad cultural a través del imaginario colectivo y por su cualidad de
instrumento de inserción del individuo en la cultura.
 La literatura está construida a partir de formas explicativas lógicas y narrativas que junto con la transmisión de patrones de
vida comunitaria, contribuye a la formación de la persona, una formación ligada a la construcción de la sociabilidad y realizada a
través de la confrontación con textos que explicitan la formas en que el ser humano se representa el mundo objetivo, el mundo
social y el mundo subjetivo.
 Este tipo de interacción, por medio de la lectura, confirma la idea de Santos Guerra, para quien “la formación no se logra sólo
a través de conocimientos. Es necesario propiciar experiencias de comunicación abierta, sincera y auténtica que (le) ayuden a
crecer en libertad y en el respeto a la propia dignidad y a la dignidad del otro (Cortina, 1994; Marina, 1995)[1]”.
 Se hace necesario para este abordaje convocar a otros espacios curriculares interesados en experimentar la literatura como
una manera de vivenciar otros modos de conocer hacia el interior de cada disciplina. Como dice Martín Cohan en un artículo de
Teresa Colomer: “la literatura nos prepara para leer mejor todos los discursos sociales”

[1] CORTINA, A. (1994): Ética de la sociedad civil. Anaya/Alauda. Madrid.

“De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso es sin
duda, el libro. Los demás son extensiones del cuerpo. El microscopio,
el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de
la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo.
Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y
de la imaginación.”
Jorge Luis Borges
 A partir de la siguiente cita que aparece en la portada de la antología los docentes justificarán en qué
sentido y con qué ejemplos es posible afirmar el libro como extensión de la memoria y la imaginación.

Teniendo en cuenta las operaciones que realiza un lector cuando lee, enliste
con los compañeros que actividades o consignas propone para trabajar o
activar estas operaciones en los alumnos.
 Las estructuras cognitivas se refieren a los conocimientos sobre la lengua (fonológicos, sintácticos,
semánticos, pragmáticos) y a los conocimientos sobre el mundo, organizados en forma de esquemas
mentales.
 2. Las estructuras afectivas incluyen la actitud del lector ante la lectura y sus intereses concretos ante un texto.
Su autoimagen como lector, su capacidad de arriesgarse o su miedo al fracaso, etc. son aspectos afectivos
igualmente implicados en cualquier lectura.
 3. Los microprocesos aluden a la comprensión de la información contenida en una frase e incluyen el
reconocimiento de las palabras, la lectura agrupada por sintagmas y la microselección de la información que
debe ser retenida.
 4. Los procesos de interacción se dirigen a enlazar las frases o las proposiciones e incluyen la utilización de los
referentes y conectores, así como las inferencias fundadas sobre el texto y sobre los conocimientos del lector
sin apartarse del texto.
 5. Los macroprocesos se orientan hacia la comprensión global del texto, hacia las relaciones entre las ideas
que lo convierten en un todo coherente. Incluyen la identificación de las ideas principales, el resumen y la
utilización de la estructura textual.
 6. Los procesos de elaboración llevan al lector más allá del texto a través de inferencias y razonamientos no
previstos por el autor. Se sitúan aquí las predicciones, la construcción de imágenes mentales, la respuesta
afectiva, la integración de la información con los conocimientos del lector y el razonamiento crítico.
 7. Los procesos metacognitivos controlan la comprensión obtenida y permiten ajustarse al texto y a la situación
de lectura. Incluyen la identificación de la pérdida de comprensión y su reparación.

¿ Cómo abordamos la interpretación de textos literarios?
Interpretar: un mundo incontrolado
No es extraño, por otra parte que las actividades interpretativas, situadas en los
procesos de elaboración, hayan tenido poca traducción en modelos de actividades
escolares ya que el desarrollo de su descripción teórica también ha sido escaso.
Además, la interpretación aboca a la constatación de la diversidad y multiplicidad de
las repuestas personales ante los textos, un aspecto que la lectura guiada en la
escuela no ha potenciado ni incluso aceptado hasta ahora. Sin embargo, la respuesta
del lector es un aspecto muy atendido en la tradición educativa anglosajona y el
razonamiento crítico (distinguir entre datos y opiniones del autor, juzgar la
credibilidad, aplicar la información de forma creativa, etc.) empieza a recibir atención
a causa de la introducción de nuevos tipos de textos, como el argumentativo o el
publicitario, en la enseñanza escolar. (Teresa Colomer, Revista Signos)
 Enumerar la lista de actividades que empleamos para interpretar textos.
 ¿Qué habilidades cognitivas incluye interpretar?

Habilidades incluidas en la
interpretación

literatura y conocimiento/ literatura y desarrollo cognitivo
 Para desarrollar los mecanismos de interpretación es necesario primero…
CONOCER
Recoger
información
COMPRENDER
Confirmación
Aplicación
APLICAR
Hacer uso del
Conocimiento
ANALIZAR
Dividir,
Desglosar
EVALUAR
Juzgar el
resultado
CREAR
Reunir,
Incorporar
recuerda y
reconoce
información e
ideas además de
principios
aproximadamente
en misma forma
en que los
aprendió
esclarece,
comprende, o
interpreta
información en
base a
conocimiento
previo
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos
y principios
para
completar
una tarea o
solucionar un
problema
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
valora,
evalúa o
critica en
base a
estándares y
criterios
específicos.
genera,
integra y
combina
ideas en un
producto,
plan o
propuesta
nuevos para
él o ella.
Profesorado para la Educ. Secundaria
en Lengua y literatura. Residencia y
Memoria profesional. 4to Año

2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
6. Crear
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez
Alto nivel
Bajo nivel
Profesorado para la Educ. Secundaria en Lengua y literatura.
Residencia y Memoria profesional. 4to Año IESVA. Prof.

Leer como experiencia estética
1) la experiencia estético- receptiva que no sólo exige
observar sin interés práctico el objeto artístico, sino
también que - como cuando se entra al mundo lúdico –
se locree como objeto imaginario. Esa creación implica
un distanciamiento, es decir un acto que crea un objeto
de la conciencia imaginativa.
2) La catarsis o experiencia estético-comunicativa, por
medio de la cual se produce la identificación con
aspectos del objeto estético y se expresan o liberan
emociones.
3) La poiesis o placer producido por la obra hecha por
uno mismo, es decir la experiencia estético-productiva.

Actividades para desde las
instituciones
 Diseñar un itinerario de lecturas para alguno de
los cursos en los que esté trabajando
 Diseñar el módulo de estrategias para abordar
los textos
 Dejar copia disponible para compartir el material
con los compañeros de lengua y literatura y de
otras disciplinas.
 Producir un material didáctico para socializar
con toda la institución (Antología digital, book
trailers, en diversos formatos)

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