1. Antolín Fernández, Cintia
Unidad Didáctica ¡Dame teatro! 6 º EP
¡DAME TEATRO!
UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
07/10/2013
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA
Cintia Antolín Fernández
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3. Antolín Fernández, Cintia
Unidad Didáctica ¡Dame teatro! 6 º EP
1. Justificación
En esta unidad didáctica vamos a centrarnos en los contenidos referidos a la obra de teatro La casa de
Bernarda Alba de Federico García Lorca y a repasar los conceptos de verbo, raíz y desinencia, dado que están
contemplados en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria y el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. Nuestros alumnos tienen conocimientos suficientes de
castellano para desarrollar los objetivos propuestos, además de disponer de recursos para llevar a cabo esta
unidad.
2. Contextualización
Esta unidad didáctica se aplicará a una clase de 6º curso del colegio San José de Calasanz situado en
la localidad de Bigastro. Esta clase está compuesta por 20 españoles, 3 marroquíes, 1 ucraniana y 1 eslovaca
con un conocimiento medio-alto de castellano, siendo las dificultades de aprendizaje muy puntuales y de
relativa fácil solución.
3. Objetivos generales
La enseñanza del castellano en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y
analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la estética.
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7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la
actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de
cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como
para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y
utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y
de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así
como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
3.1.
Objetivos específicos
Los objetivos específicos que se van a desarrollar en esta unidad provienen de los generales que
especifica el Decreto 111/2007 de 20 de julio, de la Consellería, dentro del área de Castellano: lengua y
literatura. Tales objetivos, se concretan en el presente trabajo de la siguiente forma:
-
Conocer y entender el argumento de la obra de teatro La casa de Bernarda Alba.
-
Aprender los principales elementos de un texto teatral.
-
Comprender los conceptos de coloquialismo y vulgarismo.
-
Explicar oralmente un proceso.
-
Asimilar las fases del proceso de escritura elaborando un artículo de opinión sobre la obra que
han representado.
-
Repasar el verbo: raíz y desinencia.
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4. Competencias básicas
Según el Real Decreto 1513/2006, las competencias básicas a adquirir por los alumnos al final de la unidad
didáctica serán:
a) Competencia en comunicación lingüística
Los alumnos trabajarán esta competencia cuando se
expresan oralmente para explicar la
organización de la representación. Además, aprenden el intercambio de mensajes orales a respetar la palabra
del otro y a exponer su opinión. De ahí, que hayamos utilizado la actividad.
Por otro lado, la lectura de la obra facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita.
b) Competencia cultural y artística
Esta competencia incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural. La lectura e interpretación de La casa de Bernarda Alba supondrá valorar las
representaciones teatrales como vehículo para tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
c) Competencia social y ciudadana
La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar y convivir. Para trabajar esta competencia se ha formado grupos de trabajo en los que tendrán que
tomar decisiones, participar, dialogar, escuchar y respetar la palabra del compañero, ponerse en su lugar
para comprenderle su punto de vista y llegar a acuerdos por el bien del grupo.
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d) Autonomía e iniciativa personal
Los alumnos trabajan esta competencia cuando tienen que decidir sobre aspectos para organizar la
representación o cuando vencen su timidez para participar en la interpretación de las escenas. También,
cuando justifican
su opinión sobre la obra en la composición del artículo de opinión.
e) Aprender a aprender
Esta competencia supone disponer de habilidades para ser capaz de aprender cada vez mejor y de
una manera autónoma de acuerdo con los objetivos que se han planteado, por ello tienen que aprender a
permanecer atentos durante la exposición de las actividades, para tomar conciencia de su aprendizaje y
poder responder de una manera eficaz. Una manera de conseguirlo es en la composición escrita, cuando
planifican, revisan, etc. están aprendiendo a aprender.
5. Contenidos
Los contenidos de la actividad están directamente relacionados con los objetivos didácticos
anteriores y se detallan de la siguiente manera:
A) Conceptuales
• Argumento de La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.
• Conocimiento de los elementos básicos de los discursos teatrales (acotaciones,
diálogo, estilo y lenguaje)
• Diferencia entre los conceptos de coloquialismo y vulgarismo
• El verbo. Raíz y desinencia.
• El artículo de opinión aplicando el proceso de las fases de escritura.
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B) Procedimentales
• Lectura e interpretación de la obra La casa de Bernarda Alba.
• La aplicación de los conceptos coloquialismo y vulgarismo sobre actividades orales en
clase.
• La aplicación de los elementos básicos del discurso teatral sobre actividades orales en
clase.
• Puesta en común con la finalidad de llegar a acuerdos sobre la organización de la
representación de la obra.
• Uso de las estrategias básicas en la producción de un artículo de opinión sobre la obra:
planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
• Localización del verbo separando la raíz de la desinencia en la fase de revisión del
artículo.
C) Actitudinales
• Valoración de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
• Cooperación y respeto en las actividades grupales.
6. Temporalización
La duración de esta Unidad didáctica tiene un espacio de tiempo de seis sesiones aproximadamente
de 45 minutos cada una. El período de tiempo en que se realizará se corresponde al primer trimestre del
curso escolar, concretamente del 13 al 26 de noviembre.
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Tercer ciclo
UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES
FECHA DE REALIZACIÓN
¡Dame Teatro!
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13/11 al 26/11
(Dos semanas)
-
Sexto nivel: lunes, miércoles y viernes
7. Actividades
SESIÓN 1
Desarrollo de la actividad:
Para introducir la habilidad de la expresión oral
desarrollaremos
que trabajaremos en esta Unidad didáctica,
mediante la observación de imágenes, lectura y
resolución de actividades, algunos
elementos característicos de esta obra con la finalidad de introducirla en el aula.
La actividad tiene comienzo con la lectura del profesor de un power point (Anexo 1) que sigue una
estructura: teoría + ejemplo+ actividad. Esta presentación consta de seis actividades, la primera servirá para
saber qué conocimientos tienen los alumnos sobre la obra, el resto de actividades servirán para trabajar los
contenidos sobre los rasgos más importantes de la obra de teatro La casa de Bernarda Alba y conseguir que
aprendan los conceptos de coloquialismo y vulgarismo. Por otro lado, deben estar atentos porque les
propondremos actividades que tendrán que contestar de manera oral y en grupo. También, servirán para
tener en cuenta la escenificación de la obra que trabajaremos posteriormente en esta unidad
Durante la presentación, el papel del maestro será activo al igual que el de los alumnos, ya que
mientras el docente lee y pregunta, los alumnos escucharán atentos la información para poder reflexionar
sobre las actividades planteadas y contestar de forma oral. Lo importante, de esta actividad es que partan de
una información previa sobre la obra que verán durante esta unidad didáctica.
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Materiales: Power point.
SESIÓN 2 Y 3
Desarrollo de la actividad:
Durante la sesión dos, los alumnos leerán de manera individual y silenciosa el acto de la obra que el
maestro les asignará y en la sesión tres, realizarán una puesta en común sobre su escenificación. Para
empezar, se formarán tres grupos ya que la estructura de la obra dispone de tres actos. Tendremos en cuenta,
que es una obra larga para interpretarla en una sesión por lo que se procederá a seleccionar cuatro escenas
relevantes que no afecten a la comprensión del argumento. Las escenas seleccionadas serán:
-
Escena 1: el principio de la obra.
-
Escena 2: la envidia entre hermanas por amor a un mismo hombre.
-
Escena 3: la angustia que sienten las hijas por el encierro.
-
Escena 4: final de la obra.
Al finalizar la tarea, utilizaremos la sesión tres para que hagan una puesta en común sobre la
organización que han de llevar con la finalidad de representarla. Los puntos que deberán tratar son los
siguientes:
Selección de personaje
Vestuario
Escenario y material
Durante la puesta en común, deberán regirse por unas normas que son: respetar el turno de palabra,
no imponer las ideas y no elevar el tono de voz. A continuación, cada grupo debe llegar a un acuerdo y
explicar de forma oral al profesor y sus compañeros cómo irán vestidos, qué materiales utilizarán para la
escenificación de los actos y qué personaje interpretará cada uno. Por último, los alumnos tendrán la tarea
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de preparar los elementos del escenario para la siguiente sesión. El papel del profesor en esta actividad será
de guía.
Materiales:
-
Fotocopias de la obra separada en actos.
-
Escenario: cartones, cartulinas, sillas, mesas, papel continuo, etc.
SESIÓN 4
Desarrollo de la actividad:
Esta sesión será para la interpretación de algunas escenas importantes de la obra (Anexo 2),
previamente les dejaremos unos minutos para vestirse y montar el escenario, por falta de tiempo no podrán
memorizar el diálogo, así que lo leerán con una entonación adecuada y haciendo gestos si es necesario.
En cuanto a la organización de los grupos, tendrán que ir leyendo por turnos independientemente del
personaje que les toque, dando lugar a la interpretación de dos o más personajes para equiparar el tiempo de
las intervenciones. Cuando un alumno esté interpretando y se equivoque el profesor tendrá que corregirle en
el mismo momento del error. Con respecto a la razón de que cada grupo lea solo un acto, tiene por objeto
mantener la intriga por conocer el resto del argumento de la obra,
Materiales: los diálogos de cada alumno, vestuario aportado por el alumno, elementos del escenario
elaborados en clase.
SESIÓN 5 Y 6
Las últimas dos sesiones, se emplearán para la composición escrita de un artículo de opinión sobre la
obra que han interpretado (Anexo 3). Para introducir la actividad, explicaremos que en todos los periódicos
hay una sección de opinión donde los periodistas expresan sus opiniones acerca de un tema.
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Ellos tendrán que hacer lo mismo en el periódico del colegio, ahora bien se elegirá uno ya que no se
pueden publicar todos, el objetivo de esta actividad será motivarles para que se esfuercen en hacerlo bien, ya
que su artículo será leído por toda la comunidad escolar.
Para empezar, tendrán que planificar cómo van a enfocar el artículo, la información que van a
ofrecer, justificar su opinión y cómo mejorarían la obra. Después, escribirán un borrador del artículo e
inventarán un titular relacionado con el tema. Toda esta información será proporcionada en una ficha.
(Anexo 3)
A continuación, revisarán el borrador antes de pasarlo a limpio teniendo en cuenta las propiedades
textuales y como actividad de repaso y con el fin de ver la gramática de forma integrada en su propia
composición localizarán y escribirán todos los verbos de su composición para separar la raíz de la desinencia
de cada uno de ellos.
Seguidamente, un compañero
revisará de nuevo el borrador señalando las irregularidades que
encuentre, teniendo en cuenta, la cohesión, adecuación, ortografía, etc. Por último, se pasará a la fase de
redacción del artículo a limpio. El elegido por toda la clase será escrito a ordenador y revisado por el
profesor para finalmente publicarlo en el periódico de la escuela.
Material: hojas, lápiz y goma.
8. Metodología
En relación con la metodología he tenido en cuenta el enfoque estructuralista, ya que he trabajado
con los textos de la obra para enseñar contenidos. Por otro lado he utilizado un enfoque comunicativo,
trabajando la obra literaria como elemento central aplicado a la edad del destinatario. La primera sesión
servirá para saber los conocimientos previos de los alumnos sobre la obra, así como también de forma
introductoria para conocer la obra, en función de la información que tengan completaremos su conocimiento
de la obra con las actividades planteadas en el power.
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En todo momento los alumnos tienen una participación activa en las sesiones, e interactúan con el
profesor/a de igual a igual. Además, han trabajado por parejas y en grupos para llegar así a un aprendizaje
significativo.
Para acabar con este apartado, se ha recreado en el aula situaciones reales de comunicación como por
ejemplo, la puesta en común de la organización de la obra o escribir para una finalidad concreta como puede
ser el artículo de opinión para el periódico de la escuela.
9. Criterios de evaluación
El último punto a desarrollar es la evaluación de la actividad por parte del docente/a. En primer
lugar, valoraremos si los alumnos han participado activamente en las actividades planteadas en el aula en la
primera sesión, ya que es una actividad oral, planteada de forma grupal. En segundo lugar, también se
valorará la lluvia de ideas, el cumplimiento de las normas establecidas para llevar a cabo la puesta en común
sobre la organización de la obra y la explicación oral de todos los acuerdos a los que han llegado con la
puesta en común. A continuación, se tendrá en cuenta los borradores realizados y la evolución hasta llegar al
texto final de la composición escrita. El objetivo principal es que los alumnos asimilen el proceso de una
composición escrita, pero también se considerará si se ha justificado la crítica hacia la obra.
En cuanto a la evaluación del argumento, será mediante observación directa del grupo, al finalizar la
representación teatral conocen, entienden la obra y los elementos básicos del género teatral.
Por tanto, podemos unificar lo anteriormente dicho en dos rúbricas, la primera será para evaluar las
cuatro primeras sesiones, la segunda rúbrica para evaluar la composición escrita a cada uno de los alumnos:
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Rúbrica 1
Nombre del alumno/a
3. Muy bien
2. Bien
1. Regular
0. Mal
Lee en silencio y comprende el
argumento.
Participa activamente en las
actividades propuestas sobre los
elementos principales de un texto
teatral.
Reconoce
coloquialismos
y
vulgarismos.
Trabaja en equipo en la puesta en
común sobre la organización de la
obra respetando las normas
establecidas.
Explicación del proceso oral
sobre cómo organizarán la puesta
en común de la obra.
Rúbrica 2
Nombre del alumno
3.Muy bien
2.Bien
Ha comprendido qué es
un artículo de opinión y
cómo se elabora.
Corrige
de
forma
correcta
las
faltas
ortográficas,
la
coherencia
y
la
adecuación de sus
compañeros.
Ha corregido sus faltas
de
ortografía,
la
coherencia
y
adecuación
en
el
documento final.
Localiza de forma
correcta el verbo y
separa su raíz de la
desinencia.
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1.Regular
0.Mal
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10. Bibliografía
García Lorca, F. (1999), La casa de Bernarda Alba. Ediciones Cátedra, Madrid.
11. Anexos
ANEXO 1
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ANEXO 2
Escena 1
Habitación blanquísima del interior de la casa de Bernarda. Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas de
yute rematadas con madroños y volantes. Sillas de anea. Cuadros con paisajes inverosímiles de ninfas o
reyes de leyenda. Es verano. Un gran silencio umbroso se extiende por la escena. Al levantarse el telón está
la escena sola. Se oyen doblar las campanas.
//(Sale la criada)//
Criada: Ya tengo el doble de esas campanas metido entre las sienes.
La Poncia: //(Sale comiendo chorizo y pan)// Llevan ya más de dos horas de gori-gori. Han venido curas de
todos los pueblos. La iglesia está hermosa. En el primer responso se desmayó la Magdalena.
Criada: Es la que se queda más sola.
La Poncia: Era la única que quería al padre. ¡Ay! ¡Gracias a Dios que estamos solas un poquito! Yo he
venido a comer.
La Poncia: ¡Quisiera que ahora, que no come ella, que todas nos muriéramos de hambre! ¡Mandona!
¡Dominanta! ¡Pero se fastidia! Le he abierto la orza de chorizos.
Criada: //(Con tristeza, ansiosa) //¿Por qué no me das para mi niña, Poncia?
La Poncia: Entra y llévate también un puñado de garbanzos. ¡Hoy no se dará cuenta!
Voz //(Dentro)//: ¡Bernarda!
La Poncia: La vieja. ¿Está bien cerrada?
Criada: Con dos vueltas de llave.
La Poncia: Pero debes poner también la tranca. Tiene unos dedos como cinco ganzúas.
Voz: ¡Bernarda!
La Poncia: //(A voces)// ¡Ya viene! //(A la Criada)// Limpia bien todo. Si Bernarda no ve relucientes las
cosas me arrancará los pocos pelos que me quedan.
Criada: ¡Qué mujer!
La Poncia: Tirana de todos los que la rodean. Es capaz de sentarse encima de tu corazón y ver cómo te
mueres durante un año sin que se le cierre esa sonrisa fría que lleva en su maldita cara. ¡Limpia, limpia ese
vidriado!
Criada: Sangre en las manos tengo de fregarlo todo.
La Poncia: Ella, la más aseada; ella, la más decente; ella, la más alta. Buen descanso ganó su pobre marido.
//(Cesan las campanas.)//
Criada: ¿Han venido todos sus parientes?
La Poncia: Los de ella. La gente de él la odia. Vinieron a verlo muerto, y le hicieron la cruz.
Criada: ¿Hay bastantes sillas?
La Poncia: Sobran. Que se sienten en el suelo. Desde que murió el padre de Bernarda no han vuelto a entrar
las gentes bajo estos techos. Ella no quiere que la vean en su dominio. ¡Maldita sea!
Criada: Contigo se portó bien.
La Poncia: Treinta años lavando sus sábanas; treinta años comiendo sus sobras; noches en vela cuando tose;
días enteros mirando por la rendija para espiar a los vecinos y llevarle el cuento; vida sin secretos una con
otra, y sin embargo, ¡maldita sea! ¡Mal dolor de clavo le pinche en los ojos!
Criada: ¡Mujer!
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Escena 2
Magdalena: //(Remedándola.)// ¡Ah! Ya se comenta por el pueblo. Pepe el Romano viene a casarse con
Angustias. Anoche estuvo rondando la casa y creo que pronto va a mandar un emisario.
Martirio: ¡Yo me alegro! Es buen hombre.
Amelia: Yo también. Angustias tiene buenas condiciones.
Magdalena: Ninguna de las dos os alegráis.
Martirio: ¡Magdalena! ¡Mujer!
Magdalena: Si viniera por el tipo de Angustias, por Angustias como mujer, yo me alegraría, pero viene por
el dinero. Aunque Angustias es nuestra hermana aquí estamos en familia y reconocemos que está vieja,
enfermiza, y que siempre ha sido la que ha tenido menos méritos de todas nosotras, porque si con veinte
años parecía un palo vestido, ¡qué será ahora que tiene cuarenta!
Martirio: No hables así. La suerte viene a quien menos la aguarda.
Amelia: ¡Después de todo dice la verdad! Angustias tiene el dinero de su padre, es la única rica de la casa y
por eso ahora, que nuestro padre ha muerto y ya se harán particiones, vienen por ella!
Magdalena: Pepe el Romano tiene veinticinco años y es el mejor tipo de todos estos contornos. Lo natural
sería que te pretendiera a ti, Amelia, o a nuestra Adela, que tiene veinte años, pero no que venga a buscar lo
más oscuro de esta casa, a una mujer que, como su padre habla con la nariz.
Escena 3
Adela: (Rompiendo a llorar con ira) ¡No , no me acostumbraré! Yo no quiero estar
encerrada. No quiero que se me pongan las carnes como a vosotras. ¡No quiero perder
mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me pondré mi vestido verde y me echaré a
pasear por la calle! ¡Yo quiero salir!
(Entra la Criada.)
Magdalena: (Autoritaria.) ¡Adela!
Criada: ¡La pobre! ¡Cuánto ha sentido a su padre! (Sale)
Martirio: ¡Calla!
Amelia: Lo que sea de una será de todas.
(Adela se calma.)
Magdalena: Ha estado a punto de oírte la criada.
Criada: (Apareciendo.) Pepe el Romano viene por lo alto de la calle.
(Amelia, Martirio y Magdalena corren presurosas.)
Magdalena: ¡Vamos a verlo!
(Salen rápidas.)
Criada: (A Adela.) ¿Tú no vas?
Adela: No me importa.
Criada: Como dará la vuelta a la esquina, desde la ventana de tu cuarto se verá mejor.
(Sale la Criada.)
(Adela queda en escena dudando. Después de un instante se va también rápida hacia su
habitación. Salen Bernarda y la Poncia.)
Bernarda: ¡Malditas particiones!
La Poncia: ¡Cuánto dinero le queda a Angustias!
Bernarda: Sí.
La Poncia: Y a las otras, bastante menos.
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Bernarda: Ya me lo has dicho tres veces y no te he querido replicar. Bastante menos,
mucho menos. No me lo recuerdes más.
(Sale Angustias muy compuesta de cara.)
Bernarda: ¡Angustias!
Angustias: Madre.
Bernarda: ¿Pero has tenido valor de echarte polvos en la cara? ¿Has tenido valor de
lavarte la cara el día de la misa de tu padre?
Angustias: No era mi padre. El mío murió hace tiempo. ¿Es que ya no lo recuerda
usted?
Escena 4
Angustias: ¡Dios mío! Bernarda: ¡La escopeta! ¿Dónde está la escopeta? //(Sale corriendo.) //
(Aparece Amelia por el fondo, que mira aterrada, con la cabeza sobre la pared. Sale detrás Martirio.)
Adela: ¡Nadie podrá conmigo! //(Va a salir.) //
Angustias: //(Sujetándola.) //De aquí no sales con tu cuerpo en triunfo, ¡ladrona! ¡deshonra de nuestra casa!
Magdalena: ¡Déjala que se vaya donde no la veamos nunca más!
//(Suena un disparo.)//
Bernarda: //(Entrando.) //Atrévete a buscarlo ahora.
Martirio: //(Entrando.) //Se acabó Pepe el Romano.
Adela: ¡Pepe! ¡Dios mío! ¡Pepe! //(Sale corriendo.) //
La Poncia: ¿Pero lo habéis matado?
Martirio: ¡No! ¡Salió corriendo en la jaca!
Bernarda: No fue culpa mía. Una mujer no sabe apuntar.
Magdalena: ¿Por qué lo has dicho entonces?
Martirio: ¡Por ella! Hubiera volcado un río de sangre sobre su cabeza.
La Poncia: Maldita.
Magdalena: ¡Endemoniada!
Bernarda: Aunque es mejor así. //(Se oye como un golpe.) //¡Adela! ¡Adela!
La Poncia: //(En la puerta.) //¡Abre!
Bernarda: Abre. No creas que los muros defienden de la vergüenza.
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Criada: //(Entrando.) //¡Se han levantado los vecinos!
Bernarda: //(En voz baja, como un rugido.) //¡Abre, porque echaré abajo la puerta! //(Pausa. Todo queda en
silencio) //¡Adela! //(Se retira de la puerta.) //¡Trae un martillo! //(La Poncia da un empujón y entra. Al
entrar da un grito y sale.) //¿Qué?
La Poncia: //(Se lleva las manos al cuello.) //¡Nunca tengamos ese fin!
//(Las hermanas se echan hacia atrás. La criada se santigua. Bernarda da un grito y avanza.) //
La Poncia: ¡No entres!
Bernarda: No. ¡Yo no! Pepe: irás corriendo vivo por lo oscuro de las alamedas, pero otro día caerás.
¡Descolgarla! ¡Mi hija ha muerto virgen! Llevadla a su cuarto y vestirla como si fuera doncella. ¡Nadie dirá
nada! ¡Ella ha muerto virgen! Avisad que al amanecer den dos clamores las campanas.
Martirio: Dichosa ella mil veces que lo pudo tener.
Bernarda: Y no quiero llantos. La muerte hay que mirarla cara a cara. ¡Silencio! //(A otra hija.) //¡A callar he
dicho! //(A otra hija.) //Las lágrimas cuando estés sola. ¡Nos hundiremos todas en un mar de luto! Ella, la
hija menor de Bernarda Alba, ha muerto virgen. ¿Me habéis oído? ¡Silencio, silencio he dicho! ¡Silencio!
ANEXO 3
El artículo de opinión
Vais a escribir un artículo de opinión sobre la representación de La casa de Bernarda Alba. Tras la
elaboración, los leeremos todos en clase y elegiremos uno para publicarlo en el periódico del
colegio. Para ello, tendrás que seguir una serie de pasos:
1) Planifica: cómo lo vas a enfocar, piensa en si te ha gustado o no y justifícalo.
2) Escribe: Redacta un borrador e inventa un título que tenga que ver con el tema.
3) Revisa: Lee con atención el borrador y ten en cuenta si lo que dices está claro, si tu
ortografía es correcta, etc.
4) Revisión por un compañero: Tras corregir errores en tu primera revisión, pide a uno
de tus compañeros que lo revise y haga correcciones si es necesario.
5) Texto final: Pasa a limpio el artículo cuidando la presencia.
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Actividad de repaso:
-
Cuando llegues a la fase de revisión del artículo, localiza y escribe todos los verbos que
aparecen en él, después separa la raíz de la desinencia como el ejemplo que viene a
continuación:
Ejemplo:
bailar
bail-é
/ bail-aré
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