Sílabo Gestión de Riesgo 2014(2)

VICERRECTORADO ACADÉMICO
Unidad de Desarrollo Educativo
SYLLABUS PRESENCIAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
GESTIÓN DE RIESGOS
CÓDIGO
BANNER:
33025-001 1507
NIVEL:
V
NRC:
2010
CRÉDITOS:
4
DEPARTAMENTO:
CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA
CONSTRUCCION
CARRERAS:
GEOGRÁFICA
ÁREA DEL CONOCIMIENTO:
PLANIFICACIÓN URBANA Y RURAL
DOCENTE:
DR. THEOFILOS TOULKERIDIS
PERÍODO ACADÉMICO:
OCTUBRE – 2014 – Marzo 2015
FECHA ELABORACIÓN:
21 -11-2014
SESIONES/SEMANA: EJE DE
FORMACIÓN:
PROFESIONAL
TEÓRICAS:
4h
LABORATO
RIOS:
PRE-REQUISITOS: Ninguno
CO-REQUISITOS: [CÓDIGO] Ninguno
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Amenazas naturales y antrópicas cobran millones de vidas cada año mundialmente. La mayoría de este perdida se atribuye al
poco o no existente conocimiento de los procesos geológicos, hidro-meteorológicos y o comportamientos humanos erróneos
recurrentes y la combinación de ambos.
El objeto de este cátedra es entender la “GESTIÓN DE RIESGOS” cual es la ciencia básica atrás de lo el ser humano considera un
desastre. Sin embargo, al mínimo desastres naturales simplemente no existen. No obstante, el ser humano cuando sea afectado
de la naturaleza lo considera como una catástrofe o un desastre natural.
Aunque no pueda luchar contra el desencadenamientode las fuerzas de la naturaleza, el hombre sí puede crear instrumentos de
prevención. Algun desastre sobrevenido de un parte de humanidad o uno mismo suscita una enorme conmoción y un gran
movimiento de solidaridad. También nos hace cobrar conciencia de que la naturaleza, por hermosa que sea, puede transformarse
en una fuerza de destrucción atroz. Debido de las circunstancias mencionadas, debemos diferenciar los riesgos naturales de los
desastres. Este cátedra presentará estos procesos naturales, su origen y extensión y o alcance en la afectación de los seres
humanos y como con solamente de reconocer estos fenómenos podemos evitar, disminuir o reducir nuestra afectación.
Este cátedra aportará con marcos argumentales relevantes para la comprensión de los problemas científicos contemporáneos y su
relación con la prevención, la mitigación, eficiencia económica, la geo-política y el factor humano. También enriquecerá el estudio
de la fenomenología de eventos adversos en general a través de los enfoques metodológicos de la geociencia y meteorología, lo
que permitirá que las personas participantes en el curso alcancen un nivel de reflexión compleja con respecto a las situaciones que
posiblemente tendrán que resolver a lo largo de su carrera.
Ecuador parece a primera vista geológica solo un país mas al rededor del Pacifico. Sin embargo debido a su situación
geodinámica y su posición geográfica en conjunto con su faltante o no financiada política de prevención en diferentes sectores se
hace uno de los pocos países que nunca va a superar el próximo desastre si llegara a las expectativas de los científicos. Nuestro
país es amenazado por una serie de volcanes activos con potencialmente largas fases de erupciones y con alcances que cubrirán
y envolverán todo el territorio nacional y mas allá, fallas geológicas enormes y dispuestas a reactivarse con fuertes terremotos en
cualquier momento, un litoral dispuesto a tsunamis cuales pueden superar la catástrofe de Asia y áreas enormes hasta
subacuaticas con inestabilidades que provocaran deslizamientos similar o superando los recientes acontecimientos en las Filipinas
y Brazil después de las pocas y bien conocidas alteraciones climáticas. Ciudades como Quito, Riobamba, Guayaquil, Portoviejo y
Esmeraldas para numerar pocas de las muchas ciudades dispuestas a una combinación de las amenazas mencionadas, perderán
todo el progreso de las ultimas décadas, sus pocos ahorros y una gran cantidad de sus recursos mas importantes: sus habitantes.
Es solo cuestión de tiempo hasta cuando una catástrofe de forma apocalíptica impactara el Ecuador. Pero si las amenazas y las
vulnerabilidades son conocidas ¿porque no hay una cultura de prevención? La respuesta principal es que falta principalmente la
educación en todos los niveles socio-económicos. Explicar a todo el país las causas de las amenazas a las cuales somos
expuestas, sembrar la filosofía de prevención y esperar que la población con su creatividad se puede ayudar a si misma mientras
los científicos difunden su conocimiento en forma masiva y permanente. Esto seria la mejor solución. Es decir que “Un pueblo
educado ni va a ignorar ni a exagerar delante de una amenaza potencial, porque siempre es mejor prevenir antes que lamentar”.
Así el deber de la educación preventiva se tratará de cumplirse en este modlo de esta cátedra.
Así, hay de conocer los fenómenos y procesos de inestabilidad de terrenos, tsunamis, terremotos, inundaciones, volcanismo,
sequía y déficit hídrico, sus orígenes y causas que los producen para su aplicación en la Gestión del Riesgo. Adicionalmente se
tratará el cambio climático / calentamiento global, su origen y futuro como su contexto geopolítico. Todos los temas tratados serán
presentados de su mas actual forma, es decir con el conocimiento mundialmente obtenido a través de la ciencia contemporánea.
Los alumnos tienen de entender origen y alcance de cada amenaza natural como poder diagnosticar y evaluar escenarios
potenciales de eventos adversos futuros y saber como establecer limites de actuación humana en zonas de desastres o riesgos. El
logro de cada estudiante será de poder actuar hasta en casos de múlti-amenazas en forma coherente y lógico con los leyes
1

establecidos y recursos disponibles en la reducción, atención, respuesta, recuperación y transferencia de los riesgos bajo estudio
originados de eventos adversos / amenazas naturales.
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA FORMACIÓN PROFESIONAL:
Esta asignatura corresponde a la formación básica en ciencias geográficas en conjunto con ciencias afines y nos permite
desarrollar en el estudiante las competencias básicas del área de información geo-espacial para su funcionalidad en las resto de
asignaturas de la carrera.
COMPETENCIA GENERAL
Perfeccionar la aplicación de las herramientas geográficas en el tratamiento de todas las áreas.
PROPÓSITOS POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Afectivo: Demostrar interés y predisposición por la asignatura.
Cognitivo: Combinar el conocimiento y aplicabilidad de las herramientas geográficas con los adquiridos en las asignaturas de
su carrera.
Praxitivo: Diseñar documentos con el uso de herramientas geográficas que permitan la integración de la teoría y la práctica.
UNIDADES DE COMPETENCIAS A LOGRAR:
GENÉRICAS:
Maneja con soltura y profundidad los teoremas, leyes, principios y conceptos físicos, matemáticos y mecánicos. Domina la
abstracción espacial y la representación gráfica. Interpreta la realidad física – geográfica.
ESPECÍFICAS:
1. Desarrollar el pensamiento lógico, independiente, crítico y creativo, aplicando conocimientos de la asignatura orientados a dar
solución a problemas aplicando el método científico de investigación, herramientas tecnológicas y diversas fuentes de
información mostrando liderazgo en el trabajo grupal con honestidad.
2. El mayor objetivo de esta clase es de motivar estudiantes de Geografía de entender el ambiente geológico, hidro-
meteorológico y antrópico y las correspondientes amenazas en cuatro dimensiones como la ciencia atrás de todo y la
aplicación de geociencia y sicología integral para su futura profesión. Se dará énfasis específica en la aplicación de SIG como
herramienta en la solución de diferentes asuntos de gestión de riesgos y las soluciones potenciales. El curso es teórico
práctico con estudio y observación de videos y excursiones / practicas, aplicaciones en el campo, experimentos analógicos y
investigación propia de los alumnos.
ELEMENTO DE COMPETENCIA:
El mayor objetivo de esta clase es de motivar estudiantes de Ingeniería Geográfica de entender la ciencia y filosofía de Gestión de
Riesgo en general y sobre amenazas naturales o antrópicas (y artificiales) en particular. El objetivo general es que los alumnos
pueden aprender como puede aplicarse la Gestión de Riesgo en su entorno, en sitios de trabajo, en actividades socio-económicas,
en el desarrollo de infraestructura del país, en la protección ambiental etc. Es fundamental que los alumnos conocen como se
generan los riesgos, como se desarrollan las amenazas naturales / antrópicas y cual es su extensión y o alcance. Además, es
importante de entender como se define la vulnerabilidad y como puede esta misma reducirse a través de prevención, mitigación y
educación en forma estructurada. Los participantes de este curso deben saber utilizar datos de todos los aspectos aprendidos de
gestión de riesgos y saber ponerlos en los sistemas conocidos del SIG. El curso es teórico práctico con estudio y observación de
videos y excursiones / practicas, aplicaciones en el campo, experimentos analógicos y investigación propia de los alumnos.
RESULTADO FINAL DEL APRENDIZAJE
Conocimiento y evaluación de procesos geológicos, geodinámicos e hidro-metereológicos, como la identificación de amenazas
antrópicas. La esencia de este clase es la Gestión de Riesgos. La Gestión de Riesgos se concentra en el manejo de un enfoque
estructurado para manejar la perplejidad relativa delante a una o mas amenazas naturales como antrópicas o artificiales, a través
de una secuencia de actividades de ser humano cuales incluyen la evaluación y el manejo del riesgo, por fines de frenar, reducir,
eliminarlo o transferirlo dependiente del costo – beneficio o importancia estratégica.
2

3. Competencia Específica: Desarrollar el pensamiento lógico, independiente, crítico y creativo, aplicando conocimientos de la
asignatura orientados a dar solución a problemas aplicando el método científico de investigación, herramientas tecnológicas y
diversas fuentes de información mostrando liderazgo en el trabajo grupal con honestidad.
Propósitos
(Resultados de aprendizaje)
Evaluación Contenidos de enseñanza Secuencia
Descripción Actividades de aprendizaje H
AFECTIVO
1. Destacar la
importancia de las
herramientas
geoespaciales
2. Valorar la importancia
de las herramientas.
3. Compartir la
información y
experiencias sobre
estas herramientas.
Formativa: evaluación de
la cantidad y calidad de
trabajos incluidos en el
portafolio estudiantil.
Formativa: medición del
grado de satisfacción de
su uso.
Formativa: Observación
del tipo de actitud del
estudiante con sus
compañeros.
Importancia de las
herramientas geográficas y
geoespaciales en conjunto con
las de geodinámica.
Grado de aplicabilidad de las
herramientas.
Responsabilidad y cuidado en
el manejo de las herramientas
Asistido: diálogo entre medidor y
estudiantes
Asistido: foro (y deberes
presenciales)
Autónomo: Expresar sus
opiniones sobre el cuidado y
uso de las herramientas.
02
02
02
COGNTIVO
4. Delimitar los
conceptos de textos,
libros electrónicos,
presentaciones
dinámicas
5. Comprehender el
concepto de
herramientas
geoespaciales en
contexto de gestión de
riesgos.
6. Analizar el uso de las
herramientas y su
aplicabilidad.
Determinación de las
semejanzas y diferencias
entre las herramientas
Formativa: diseño de un
mentefacto conceptual
de herramientas
ofimáticas.
Evaluación sumativa
sobre conocimiento de
las herramientas
geoespaciales.
Concepto de texto, libros
electrónicos y presentaciones
dinámicas. Casos prácticos.
Elementos, características,
propiedades de las
herramientas geoespaciales.
Principales aplicaciones de las
Asistido: exposición
Asistido: trabajo en equipo
04
04
04
PRAXITIVO
7. Preparar un
documento con el uso
de las herramientas
geoespaciales
pertinente
8. Aplicar la utilización de
la herramienta en la
resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
9. Diseñar un archivo
general en el que se
utilice todas las
herramientas.
Sumativa: Calidad del
documento elaborado
Sumativa; aplicación de
una rúbrica para la
evaluación del trabajo
presentado.
Sumativa: aplicación de
evaluación del archivo
almacenado en el aula
virtual.
Manejo apropiado de las
herramientas
Transferencia del aprendizaje
adquirido por el estudiante en
el uso de herramientas
geoespacialespara la
resolución de problemas.
Formatos de archivos.
Colaborativo: taller
Asistido: modelación
Autónomo: desarrollo de un
proyecto
proyecto
proyecto
02
02
04
3

4. Competencia Específica: El mayor objetivo de esta clase es de motivar estudiantes de Geografía de entender el ambiente
geológico, hidro-meteorológico y antrópico y las correspondientes amenazas en cuatro dimensiones como la ciencia atrás de
todo y la aplicación de geociencia y sicología integral para su futura profesión. Se dará énfasis específica en la aplicación de SIG
como herramienta en la solución de diferentes asuntos de gestión de riesgos y las soluciones potenciales.
Propósitos
(Resultados de aprendizaje)
Evaluación Contenidos de enseñanza Secuencia
Descripción Actividades de aprendizaje H
AFECTIVO
10. Destacar la
importancia de
conocimieno de
geodinámica
11. Valorar la
importancia de las
herramientas.
12. Compartir la
información y
experiencias sobre
estas herramientas.
Formativa: evaluación de
la cantidad y calidad de
trabajos incluidos en el
portafolio estudiantil.
Formativa: medición del
grado de satisfacción de
su uso.
Formativa: Observación
del tipo de actitud del
estudiante con sus
compañeros.
Importancia de las
herramientas geográficas y
geoespaciales en conjunto con
las de geodinámica.
Grado de aplicabilidad de las
herramientas.
Responsabilidad y cuidado en
el manejo de las herramientas
Asistido: diálogo entre medidor y
estudiantes
Asistido: foro, deberes
presenciales y excursiones
Autónomo: Expresar sus
opiniones sobre los casos
practicos.
04
04
02
COGNTIVO
13. Delimitar los
conceptos de textos,
libros electrónicos,
presentaciones
dinámicas, casos de la
vida real
14. Comprehender
el concepto de
herramientas
geoespaciales en
contexto de gestión de
riesgos.
15. Analizar el uso
de las herramientas y
su aplicabilidad.
Determinación de las
semejanzas y diferencias
entre las herramientas
Formativa: diseño de un
mentefacto conceptual
de herramientas
ofimáticas.
Evaluación sumativa
sobre conocimiento de
las herramientas
geoespaciales.
Concepto de texto, libros
electrónicos y presentaciones
dinámicas. Casos prácticos.
Elementos, características,
propiedades de las
Principales aplicaciones de las
Asistido: trabajo en equipo
06
06
04
PRAXITIVO
16. Preparar un
documento con el uso
de las herramientas
geoespaciales
pertinente
17. Aplicar la
utilización de la
herramienta en la
resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
18. Diseñar un
archivo general en el
que se utilice todas las
herramientas.
Sumativa: Calidad del
documento elaborado
Sumativa; aplicación de
evaluación del trabajo
presentado.
Sumativa: aplicación de
evaluación del archivo
almacenado en el aula
virtual.
Manejo apropiado de las
herramientas
Transferencia del aprendizaje
adquirido por el estudiante en
el uso de herramientas
geoespacialespara la
resolución de problemas.
Formatos de archivos.
proyecto
proyecto
proyecto
02
04
08
4

5. SISTEMA DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE POR UNIDADES DE
ESTUDIO
No. UNIDADES DE ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE Y SISTEMA
DE TAREAS
1
Unidad 1:
INTRODUCCIÓN: FENOMENOLOGÍA
Producto de la unidad:
Reconocimiento de la filosofía de gestión de riesgos
Contenido:
1.1. Definición y explicación de la filosofía de gestión de
riesgos a la ingeniería geográfica y de las ramas afines
1.2. Importancia del estudio de la gestión de riesgos a la
Ingeniería Geográfica
1.3. Metodología y acuerdos básicos de gestión de riesgos
1.4. Leyes nacionales e internacionales, definición y
formulización de Gestión de Riesgo
1.5. Geodinámica
Producto integrador de la unidad:
Reconocimiento del entorno del planeta tierra
Tarea principal 1:
Características y elementos de vulnerabilidad,
riesgos y amenazas
Tarea principal 2:
Conocimiento de parte legal (nacional e
internacional) de gestión de riesgos
Tarea principal 3:
Conocimiento de los alcances legales de amenazas
naturales versus amenazas antrópicos
Tarea principal 4:
Conocimiento de limites
2
Unidad 2:
RIESGOS Y AMENAZAS
Producto de unidad:
Reconoce los diferentes tipos de riesgos y amenazas
Contenido:
2.1 Introducción en las amenazas naturales, vulnerabilidades y
riesgos correspondientes
2.1.1 Origen de terremotos, formas de sismicidad y el alcance de
esta amenaza
2.1.2 Origen de tsunamis y el alcance de esta amenaza
2.1.3 Origen de volcanismo, volcanes y el alcance de sus amenazas
2.1.4 Origen de deslizamientos y el alcance de sus amenazas
2.1.5 Origen de amenazas hidro-meterolológicas y el alcance de sus
amenazas
2.1.6 Origen(es) de cambio climático y calentamiento global, y el
alcance potencial de sus amenazas
2.2 Sistemas de clasificación y evaluación de amenzas
2.3 Casos históricos y actuales de diferentes amenazas de origen
natural como resultados de procesos naturales
2.4 Origen, clasificación y alcance de amenazas antrópicas
2.5 Múlti-amenazas
Riesgos y Amenazas
Tarea principal 1:
Evaluaciones nacionales e mundiales de sismicidad
en general y terremotos en particular
Tarea principal 2:
Reconocimiento y clasificación de sismo-resistencia,
metodologías nacionales e internacionales
Tarea principal 3:
Reconocimiento y clasificación de volcanes, del IEV,
lahares, caída de cenizas, flujos piroclásticos
y de lava entre otras amenazas volcánicas
Tarea principal 4:
Experimentos y modelización de alcances de
amenazas volcánicas
Tarea principal 5:
Aplicación de diferentes metodologías de evaluación
de deslizamientos
Tarea principal 6:
Reconocimiento y clasificación de datos hidro-
meterolológicos
Tarea principal 7:
Aplicación de diferentes metodologías de evaluación
de amenazas antrópicas, casos diferentes
Tarea principal 8:
Evaluación de casos de múlti-amenazas
3
Unidad 3:
EVALUACIÓN, REDUCCIÓN Y TRANSEFERENCIA DE RIESGOS
Producto de unidad:
Sabe evaluar y reducir riesgos con herramientas de
SIG
5

Contenido:
3,1 EVALUACIÓN DE RIESGOS
• 3,1,1 Definición de evaluación
• 3.1.2 Evaluación de riesgos sociales, ambientales, geo-políticos
y económicos
3,2 REDUCCIÓN DE RIESGOS
• 3.2.1 Casos fallados
• 3.2.2 Casos exitosos
• 3.2.3 Costo-beneficio real y ficticio
• 3.2.4 Áreas definidas como estratégicas
3,3 TRANSFERENCIA DE RIESGOS
• 3.3.1 Definición:
• 3.3.2 Formas de prevención
• 3.3.3 Formas y diseños de mitigación por amenazas
correspondientes
• 3.3.4 Formas de geo-educación preventiva
Riesgos
Tarea principal 1:
Evaluación de datos existentes y los casos de estadísticas
de errores en mediciones
Tarea principal 2:
Evaluación de origen y alcance de datos reales, a tiempo e
históricos
Tarea principal 3:
Salida de campo: reconocimiento de algunos fenómenos y
procesos geológicos e hidro-metereológicos en áreas
costeras
Tarea principal 4:
Salida de campo: reconocimiento de algunos fenómenos y
procesos geológicos e hidro-metereológicos en áreas
montañosas
Tarea principal 5:
Salida de campo: reconocimiento de algunas amenazas
antrópicas y su extensión en área urbana y rural
Tarea principal 7:
Elaboración de diseños y colocación de obras de mitigación
Tarea principal 8:
Evaluación de transferencias diferentes de riesgos
Tarea principal 9:
Elaboración de metodologías educativas con herramientas
de ingeniería geográfica de transferencia de riesgos
Tarea principal 10:
Elaboración y evaluación de percepción y reducción
6. RESULTADOS Y CONTRIBUCIONES A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES:
LOGRO O
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
NIVELES DE LOGRO
El estudiante debeA
Alta
B
Media
C
Baja
A. Aplicar Conocimientos en matemáticas,
ciencia e ingeniería.
X
Alcanzar un dominio de los conceptos y leyes que
rigen la fenomenología de eventos adversos como
del origen antrópico, para resolver con solvencia
lecciones y ejercicios.
B. Diseñar, conducir experimentos, analizar e
interpretar datos.
X
Analizar e interpretar causas y efectos de eventos
cuales causan desastres.
C. Trabajar como un equipo multidisciplinario. X Procesar información para defender en foros
D. Identificar, formular y resolver problemas
de geografía.
X
Resolver problemas de aplicación
E. Comprender la responsabilidad ética y
profesional.
X
Resolver problemas con responsabilidad y
honestidad
F. Comunicarse efectivamente.
X
Exponer temas de investigación sobre
problemas de gestión de riesgos.
G. Entender impactos de la geográfica en el
contexto geodinámico y económico
X
Procesar información para emplearla en estudios
de geología estructural.
H. Comprometerse con el aprendizaje
continuo.
X
Dominar técnicas de estudio
FORMAS Y PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1er
Parcial
2do
Parcial
3er
Parcial
Tareas 2 2 2
Investigación 2 2 2
Lecciones
Pruebas 4 4 4
Laboratorios/informes 4 4 4
6

Evaluación conjunta 4 4 4
Producto de unidad
Defensa del Resultado final del
aprendizaje y documento
4 4 4
Total: 20 20 20
7. PROYECCIÓN METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA
( se planteará la proyección de los métodos de enseñanza y de aprendizajes que se utilizarán, en especial deberá quedar reflejado la
aplicación del ciclo de aprendizaje tratado en el programa de capacitación masiva a los docentes de la ESPE)
Afectivo Preguntas relevantes
Importancia: ¿por qué es importante para la vida del estudiante lo que voy a enseñar?
Pertinencia: ¿es adecuada y oportuna esta enseñanza?
Validez: ¿cómo demuestro que es coherente?
Interés: ¿cuándo y dónde aplicará esta enseñanza el estudiante?
Cognitivo
Las estrategias cognitivas, son semejantes en todas las didácticas, varían en cuanto a los instrumentos de conocimiento:
cadenas proposicionales, enramados proposicionales (estructuras argumentales), conceptos. Analicemos algunas de ellas.
Expositiva y socrática. proyecciones, estructuras argumentales, y cadenas proposicionales.
Praxitivo
Aplicadas ya las estrategias cognitivas cabe utilizar las estrategias praxitivas que constituyen parte de una didáctica
operacional, mediante un algoritmo o un heurístico. Un heurístico es un conjunto de pasos que deben realizarse para
identificar en el menor tiempo posible una solución de alta calidad para un determinado problema. Ningún heurístico garantiza la
resolución del problema, pero si tiene éxito, su descripción es la demostración formal necesaria para la verificación del
resultado. Algoritmo o heurístico, Modelación, Simulación, Ejercitación
Se emplearan variados métodos de enseñanza para generar un aprendizaje de constante actividad, para lo que se propone la
estructura siguiente:
• Se diagnosticarán conocimientos y habilidades adquiridas, el nivel de desarrollo de las operaciones del pensamiento, el
cumplimiento de normas de comportamiento, cualidades y valores que se poseen.
• Con la ayuda de lluvia de ideas se indagará lo que conoce el estudiante, como lo relaciona, que puede hacer con la ayuda
de otros, qué puede hacer solo, qué ha logrado y qué le falta alcanzar según el objetivo a lograr.
• A través de preguntas y participación de los estudiantes el docente recuerda los requisitos previos de aprendizaje (RAP) que
permite conocer cuál es la línea de base a partir de la cual incorporará nuevos elementos de competencia; en caso de
encontrar deficiencias enviará tareas para atender los problemas individuales.
• Plantear interrogante a los estudiantes para que den sus criterios y puedan asimilar la situación problema.
 investigaciones bibliográficas.
• Se buscará que el aprendizaje se base en el análisis y solución de problemas; usando información en forma significativa;
favoreciendo la retención; la comprensión; el uso o aplicación de la información, los conceptos, las ideas, los principios y las
habilidades en la resolución de problemas de la vida real.
• Se trabajará obteniendo información teórica, aplicaciones de diversos autores para la comprensión de fenómenos, leyes
principios, teoría que permitan la solución de problemas.
 La evaluación cumplirá con las tres fases: cognoscitiva, valores y destrezas, valorando el desarrollo del estudiante en cada
tarea y en especial en los productos integradores de cada unidad;
 Realización de prácticas de campo, si las condiciones lo permiten.
7

El empleo de las TIC en los procesos de aprendizaje:
(se expresará una proyección del empleo de las TIC en los procesos de aprendizaje)
Para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizará un proyector multimedia, para visualizar animaciones y
maquetas virtuales existentes en la WEB.
8. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:
9. TEXTO GUÍA DE LA ASIGNATURA
TITULO AUTOR EDICIÓN AÑO IDIOMA EDITORIAL
Requisitos del reglamento para concreto
estructural y comentario, American
Concrete Institute. Reproducido por el
comité 318, 490 p
ACI 318S-05 2005 español
Amenazas, Vulnerabilidad, Capacidades
y Riesgo en el Ecuador – Los desastres
un reto para el desarrollo
Ercole y Trujillo 2003 español
“Código Ecuatoriano de la
Construcción”, XIII Jornadas Nacionales
de Ingeniería Estructural. Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, 325-
350
CEC-2000, , Quito 2000 español
El plan nacional del desarrollo Gobierno del Ecuador 2008 español
Manual de campo para la ordenación de
cuencas hidrográficas. N° 13/5.
FAO. 1991 1991 español
Manual de campo para el manejo de
cuencas hidrográficas. N° 13/3
Manual de campo para el ordenamiento
de cuencas hidrográficas.
La vulnerabilidad del distrito
metropolitano de Quito,
Ercole y Trujillo 2004 español
Reducción de desastres – viviendo en
armonía con la naturaleza
Kuroiwa 2002 español
Monitoring and Mitigation of Volcano
Hazards, Springer,
Scarpa, R. And Tilling,
R.I.
1996 ingles
Manual de procedimientos para la
implementación de estrategias de
prevención y mitigación de amenazas
naturales vinculados con el sector
eléctrico en el Ecuador, MEER
Toulkeridis et al. 2009 español
Volcanic Hazards, Sydney, Australia:
Macquarie University Academic Press,
Blong, R.H. 1984 Ingles
TOTAL
HORAS
CONFERENCIAS
ORIENTADORAS
DEL CONTENIDO
CLASES
PRÁCTICAS
(Talleres)
LABORATORIOS
CLASES
DEBATES
CLASES
EVALUACIÓN
Trabajo autónomo
del estudiante
64 22 48 0 6 continua 64
8

10. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
TITULO AUTOR EDICIÓN AÑO IDIOMA EDITORIAL
Sistema de computación CEINCI 3
para evaluar daño sísmico en los
Países Bolivarianos, Centro de
Investigaciones Científicas. Escuela
Politécnica del Ejército, 302 p.,
Aguiar 2002 español
Volcanism Schmincke 2004 Ingles
11. LECTURAS PRINCIPALES QUE SE ORIENTAN REALIZAR
LIBROS – REVISTAS –
SITIOS WEB
TEMÁTICA DE LA LECTURA PÁGINAS Y OTROS DETALLES
WEB GEOLOGY Flashed teaching resources in geology
from the University of Tromsø, Norway
Plate tectonics, orogenic belts, minerals,
inside the Earth and much more.
http://www.ig.uit.no/webgeology/
HOW VOLCANOES
WORK
This website is an educational resource
that describes the science behind
volcanoes and volcanic processes. The
site is sponsored by NASA under the
auspices of Project ALERT (Augmented
Learning Environment and Renewable
Teaching). It is intended for the education
of university students of geology and
volcanology and teachers of earth science.
http://www.geology.sdsu.edu/how_volcanoes_work/
THE GEOLOGICAL
TIME MACHINE
Exploring this series of exhibits will take
you on a journey through the history of the
Earth, with stops at particular points in time
to examine the fossil record, stratigraphy
and environmental topics..
http://www.ucmp.berkeley.edu/help/timeform.html
FEMA: ABOUT
DISASTERS
Centro de Operaciones en Emergencias de
los Estados Unidos. (Defensa Civil
Americana).
http://www.fema.gov/esp/
AMENAZA DE
TSUNAMIS
Información sobre tsunamis, su prevención
y mitigación
http://temp.water.usgs.gov/tsunami/ y
http://tsun.sscc.ru/tsulab/20041226.htm
AMENAZAS HIDRO-
METEOROLÓGICAS
Centro de Operaciones en Emergencias de
los Estados Unidos en desastres
exogenos. (Defensa Civil Americana).
http://www.ssd.noaa.gov
CAMBIO CLIMÁTICO Y
CALENTAMIENTO
GLOBAL
Informaciones generales sobre esta
temática
http://www.globalwarming.org http://www.ipcc.org
REDUCCIÓN DE
RIESGOS
temática
http://www.unisdr.org
REDUCCIÓN DE
RIESGOS
temática
http://www.wmo.int/pages/index_en.html
9

12. COMPRIMISOS: (PUNTUALES)
DEL DOCENTE:
1. Esforzarme en conocer con amplitud y profundidad el campo académico, científico y practico de la asignatura
que enseño y preparar debidamente actualizado cada tema que exponga
2. Asistir a clases siempre y puntualmente dando ejemplo al estudiante para exigirle igual comportamiento
3. Motivar, estimular y mostrar interés por el aprendizaje significativo de los estudiantes y evaluar a conciencia y
con justicia el grado de aprendizaje de los estudiantes
4. Fomentar en los estudiantes el interés por la ciencia y la innovación tecnológica, propugnando además una
conciencia social que los impulse a conocer la situación económica y social del país , con un sentido de
participación y compromiso
5. Las relaciones con mis colegas deberán estar sustentadas en los principios de lealtad, mutuo respeto,
consideración, solidaridad y en la promoción permanente de oportunidades para mejorar el desarrollo
profesional
6. Contribuir en forma comprometida, con calidad de mi labor educativa, al prestigio y eficiencia de nuestra
institución
7. Promover y mantener el cuidado de las propiedades físicas e intelectuales de la institución, para asegurar un
ambiente propicio para el mejoramiento continuo del proceso enseñanza aprendizaje
8. La solución de conflictos y diferencias entre docentes y demás compañeros de la institución deberán
resolverse mediante el dialogo y el consenso
DE LOS ESTUDIANTES:
1. Cumplir satisfactoriamente las exigencias académicas y normas disciplinarias de la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE, de acuerdo con la normativa vigente.
2. Asistir a los actos académicos, culturales, militares, deportivos y sociales, programados en los calendarios del
Programa Carrera y actividades generales de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y participar
activamente en ellos.
Para los estudiantes militares la asistencia será considerada como acto de servicio.
3. Asistir puntualmente a clases y permanecer en las aulas durante el horario establecido, aún en ausencia del
profesor; en dicho caso, transcurridos 10 minutos, el representante del curso informará la novedad al
Coordinador de Carrera quien comunicará las actividades que deben realizar los estudiantes en ausencia del
profesor. En caso de llegar atrasado en más de diez minutos, podrá ingresar a la siguiente hora.
4. Cumplir con las actividades académicas programadas, observando las normas vigentes, dentro del horario y
plazos establecidos.
5. Dirigir toda solicitud, reclamo o recomendación, individualmente al Coordinador de Carrera o al Director de la
Unidad de Admisión y Registro, según el caso, quienes resolverán o dirigirán la misma ante la autoridad que
corresponda. Para las solicitudes se utilizarán las formas preparadas para el efecto, o papel politécnico, según
el caso; no se admitirán reclamos colectivos.
6. Guardar respeto a las autoridades, profesores, personal administrativo, trabajadores y demás estudiantes,
evitando, realizar actos ofensivos de palabra, obra u omisión, que atenten contra su integridad física o
emocional.
7. Cuidar y velar por la limpieza, buena conservación, cuidado del edificio, aulas, laboratorios, equipos, materiales y
más enseres de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
8. Emitir criterios, apreciaciones y opiniones personales, debidamente fundamentados, sobre temas relacionados
con la actividad académica de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
10

9. Ser respetado y recibir buen trato por autoridades, profesores, funcionarios y compañeros.
10. No cometer fraude a través de la utilización de medios o instrumentos no permitidos en los diferentes tipos de
evaluación.
11. Los estudiantes que fueren sorprendidos realizando fraude durante las pruebas presenciales o virtuales, serán
suspendidos de las mismas; la calificación será de cero sobre veinte y se sujetarán a lo establecido en el
Reglamento de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
12. No se tramitará la revisión de notas o cualquier tipo de reclamos pasado el tiempo reglamentario. (Art.111-118).
13. Durante los exámenes presenciales, está prohibido el uso de celulares, palms, computadoras portátiles o
cualquier otro dispositivo electrónico.
14. Límite de faltas de asistencia.- Se considera exceso de faltas, cuando el estudiante ha acumulado un número de
horas igual o superior al 20% de inasistencia, del total de la carga horaria correspondiente a una asignatura.
El estudiante que obtuviere una calificación final de 16/20 (dieciséis sobre veinte) o superior, en la asignatura,
tendrá una tolerancia del 5% más de faltas.
El Consejo de Carrera resolverá sobre el exceso de faltas para casos debidamente justificados.
15. Recibir calificaciones justas de sus evaluaciones.
1. FIRMAS DE LEGALIZACIÓN
____________________________ _____________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA DE
CONOCIMIENTO
__________________________
DIRECTOR DE DEPARTAMENTO/CARRERA
Entrega de sylabus lunes 27 Octubre
Correo ttoulkeridis@espe.edu.ec o theousfq@yahoo.com
11

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