Currículo en el nivel preescolar y la educación diferenciada: una educación inclusiva

1. 1900
Currículo en el nivel preescolar
y la educación diferenciada:
una educación inclusiva
Dra. Germie Corujo Martínez

2. OBJETIVOS
• Desarrollar conocimiento sobre lo que es currículo.
• Conocer los elementos a considerar en el desarrollo de un currículo,
según la NAEYC.
• Identificar aspectos a considerar para el desarrollo de un aprendizaje
auténtico.
• Conocer elementos esenciales en la educación de la niñez temprana.
• Conocer el papel que tiene el adulto para proveer experiencias de
aprendizaje auténtico, diferenciadas e inclusivas.
• Conocer algunas adaptaciones curriculares que promuevan una
educación diferenciada e inclusiva.
• Familiarizarse con algunas estrategias que contribuyen a una educación
diferenciada e inclusiva.

3. QUÉ ES CURRÍCULO
• Es un plan escrito donde se establecen las metas y
los objetivos.
• Se sugieren las actividades o experiencias de
aprendizaje, los materiales educativos y las
estrategias a utilizar para evaluar.
Tomado de Proyecto ALCANZA,
módulo de integración curricular

4. PUNTO DE PARTIDA EN EL CURRÍCULO
DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO

5. Elementos a considerar en el desarrollo del currículo
según la NAEYC
Principios del desarrollo
Contenidos de las
Experiencias previas
diferentes disciplinas
que traen los niños
del saber
Valores sociales y cultural

6. PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Danielle Houser & Cathy Osborne,
Developmentally appropriate practices: Right
for all kids

7. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARTE DE…

8. Proveer
oportunidades
a los niños para
el juego
Entender
el desarrollo Guiar el
desarrollo
social y
emocional de
Elementos esenciales los niños
en la educación
de la Niñez Temprana
Trabajar con
padres, Tener comprensión
familias y y respeto a
comunidad la diversidad

9. El papel del adulto
• Hablar en forma corta y precisa.
• Observar objetivamente al niño.
• Identificar intereses y necesidades.
• Utilizar el juego como estrategia educativa.
• Ser consistente con las estrategias que se utilizan.
• Adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades y
particularidades de los niños.
• Utilizar estrategias específicas a la necesidad del niño
(en algunos casos hay que ser directivos y firmes).

10. El papel del adulto
• Proveer el mismo tipo de experiencias y actividades
a todos los niños en la medida en que es posible.
• Planificar y dedicar un tiempo individualizado con
el niño con necesidades especiales.
• Planificar para que hayan diferentes fases en el
aprendizaje: adquisición, fluidez, mantenimiento y
generalización.
• Promover las destrezas sociales y de lenguaje.

11. Valores que promueven las prácticas apropiadas en los
Atender a cada niño educadores Identificar
de acuerdo a su metas adecuadas
nivel de desarrollo. para la niñez.
Enseñar para Reconocer que
enaltecer y las metas
propiciar educativas
el desarrollo y son diferentes en
el aprendizaje. cada individuo.
Planificar un currículo
apropiado

12. Cómo planificar grupalmente e individualmente
en un área particular

13. Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones Curriculares
Arreglos de agrupación
Arreglos de agrupación
instruccional
instruccional
Grupo grande Grupo pequeño
Grupos de
aprendizaje Pareo de pares
cooperativo
Tareas
Instrucción independientes
uno a uno

14. Trabajo individual
• Identificar intereses del niño.
• Conseguir la atención del niño a través de actividades que sean
de su interés.
• Parear una actividad con otra que no es de tanto disfrute para el
niño hasta que la relacione de forma positiva.
• Dedicar semanalmente un tiempo determinado para trabajar con
el niño.
• Utilizar claves para ayudar a que el niño haga la actividad lo más
independiente posible.
• Retirar eventualmente las ayudas a medida que el niño va
progresando.

15. EL FORMATO DE LA LECCIÓN
Discusiones en Organización de
todo el grupo una unidad
temática
Juegos
Dramatizaciones Lección basada
en una actividad
Experimentos Demostraciones

16. Modelo de Red Semántica/Unidad
Modelo de Red Semántica/Unidad

17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Simplificar Secuenciar las tareas
instrucciones de aprendizaje, de las
más sencillas a las
• Añadir información complejas.
visual
• Uso de objetos
concretos

18. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Oportunidades repetidas Elaboración o
para practicar las moldeamiento de las
destrezas (proceso de respuestas
generalización)
Cambios en el itinerario Claves verbales o
de los refuerzos asistencia física directa

19. METAS CURRICULARES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE
Se debe individualizar los objetivos de aprendizaje de
un estudiante. Atemperado a:
• Las metas y objetivos en el PISF/ PEI.
• Edad del niño
• Intereses/necesidades
• Plan de trabajo a largo plazo
• Necesidades familiares

20. CÓMO ESTIMULAR EL JUEGO EN NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES

21. • Ambiente físico y social que promueva el deseo de
jugar.
• Planificación y organización de experiencias de
juego para todos.
• Libertad de elección en la actividad.
• Facilitar juegos de imitación que ayuden a desarrollar
destrezas de observación.
• Modelar y participar del juego.
• Adaptar los juegos de acuerdo a las necesidades e
intereses del niño.

22. • Proporcionar las reglas del juego en forma corta y
precisa.
• Tratar de utilizar todos los sentidos en la medida en
que es posible en las experiencias de juego.
• Dejar que el niño aprenda tanto como pueda de él
mismo o de sus compañeros y proveer ayuda cuando
es necesario.
• Observar con detenimiento y utilizar esta información
en la planificación

23. Estrategias generales y particulares
Estrategias generales y particulares

24. Desglose de destrezas/análisis de tarea
Desglose de destrezas/análisis de tarea
• Es una estrategia que se utiliza para desglosar una destreza o tarea en
varios pasos. También se usa para documentar el progreso del niño.
• Desglosar poco a poco la destreza puede ayudar a que esta se
desarrolle si la descomponemos en pasos.
• Se utiliza como estrategia educativa porque permite enseñar un paso a
la vez.
• Se recomienda observar detenidamente y anotar lo que hacen las
personas que son competentes en esa destreza que seleccionó.
• Escoger los pasos que vamos a utilizar.
• Utilizar palabras descriptivas y observables en relación a lo que van a
realizar.
• Modelar los pasos a seguir.

25. Modelaje
Modelaje
• Utilizar otros niños como el par competente para
modelar una actividad, o el mismo adulto.
• Mostrarse hacia el lado o detrás, hacerlo de frente
solo cuando así lo amerite.
• Repetir el modelaje en varias ocasiones.
• Cuando se trate de lenguaje, no corrija al niño;
simplemente utilice la palabra modelando la forma
correcta de usarla.
• Modele conducta prosocial y colaborativa.

26. Claves
Claves
Claves verbales
Se utilizan en una forma más indirecta, incluso no tenemos que
estar al lado de un niño para utilizarla.
Claves visuales
Se puede utilizar color, contornos, dibujos y otros.
Claves táctiles
Diferentes texturas, tamaño y formas.
Claves musicales
Música de fondo, música de transición

27. Ayuda Física
Ayuda Física
Ayuda física total - La persona se acomoda desde la perspectiva del
niño para hacer la acción y ayudar a que este lo aprenda por modelaje, al
realizar la actividad con él. Se trabaja directamente con el niño en la
actividad.
Ayuda física parcial - La ayuda es menos consistente; se interviene con
el niño y se deja que lo haga por sí mismo en la medida en que sea
posible. Se trabaja en los momentos en que el niño lo necesite.
Poca ayuda física - Básicamente se limita a usar las claves verbales.
Todas estas estrategias se utilizan desde el contexto de la consistencia y
frecuencia. Se debe estimular a que el estudiante lo haga en la forma
más independiente posible.

28. Relajación
Relajación
• Se escoge una música relajada para el grupo, preferiblemente
relacionada con la naturaleza.
• Se apagan las luces y se estimula a los niños a acostarse en el piso.
• Deben ser sesiones bien cortas al principio, en lo que los niños
aprenden a relajarse.
• Hablamos en forma relajada sobre cerrar los “ojitos” para imaginar
cosas.
• Comenzamos a hablar sobre lo que nos imaginamos, y a medida que se
va describiendo, hacemos énfasis en lo agradable de lo que vemos.
• Poco a poco los traemos al punto de partida.
• Luego se les puede pedir que dibujen cómo se imaginaron las cosas
descritas.
REFERENCIA
Maureen Garth. (1998). Meditaciones para
niños. Ediciones Oniro.

29. Alternativas de manejo de la conducta
Alternativas de manejo de la conducta
Anticipación - reducir el aburrimiento, reestructurar el tiempo,
planificar transiciones, preparar al niño para la actividad.
Aclarar expectativas - trabajar al nivel del niño, parafrasear
preguntas y comentarios, proveer alternativas limitadas, usar
reglas de “cuando - entonces”
Sentimientos - escuchar atentamente, enviar mensaje de
“Cuando tu… yo me siento… porque…”
Tomado de: Linder ,T. (1994). Play-based
intervention. Paul Brooke Publishing.

30. Aumentar conductas - ofrecer refuerzos positivos, halagar, usar
itinerario de refuerzos. Los refuerzos aumentan la conducta ya sean
negativos o positivos.
Enseñar nuevas destrezas - modelar la conducta, dar instrucciones
simples, usar moldeamiento, aproximaciones sucesivas.
Disminuir conductas inapropiadas - aplicar técnicas de extinción -
ignorar conductas, aplicar técnica de sustitución, como por ejemplo: si
estas leyendo un libro tienes manos ocupadas y no puedes tocarte los
genitales. Modificar el medio ambiente, escoger consecuencias naturales
y lógicas, cumplir con lo que se le dice consistentemente, usar el tiempo
afuera, comenzar en forma paulatina dentro del entorno del salón.

31. “Si los niños no aprenden de la forma
en que le estamos enseñando,
es mejor que le enseñemos de la forma
en que ellos aprenden.”