1) O documento discute a capacitação de professores e alunos para ações sociopolíticas sobre questões ambientais e científicas através de discussões em sala de aula e atividades práticas. 2) Os autores desenvolveram materiais para apoiar a discussão de controvérsias socioambientais e a promoção da participação cívica dos alunos. 3) Como exemplo, alunos de uma escola rural em Portugal realizaram várias tarefas práticas focadas na água e agricultura sustentável, incluindo sensibil

1. Capacitação de Professores e Alunos para a
Ação Sociopolítica sobre Problemáticas SócioAmbientais e Sócio-Científicas
Mónica Baptista, Teresa Conceição, Pedro Reis
mbaptista@ie.ul.pt

2. Reis (in press)

3. Objetivos
• O desenvolvimento, a implementação e
o estudo de materiais e abordagens que
apoiem professores e alunos na realização
de ações informadas e negociadas sobre
questões sócio-científicas
• A promoção de processos de intervenção
social e ativismo nas aulas dos diferentes
níveis de educação, do Ensino Básico ao
Universitário.

4. 1. Discussão de QSC (a promoção de
uma aprendizagem ativa baseada na
investigação de situações reais)
2. Estimulação da participação dos
alunos em ações coletivas de
resolução democrática de problemas
3. Estimulação dos dois aspetos
anteriores através de iniciativas
envolvendo
dramatizações, cartoons, bandadesenhada e do recurso a
ferramentas da Web 2.0

5. controvérsias sócio-científicas
“Questões suscitadas por interações entre ciência, tecnologia,
sociedade e ambiente que dividem a sociedade e relativamente às
quais diferentes grupos de cidadãos apresentam explicações e
possíveis soluções que são incompatíveis, baseadas em crenças,
compreensões e valores”
Reis (2013, p. 1)

6. Por quê a discussão QSC?
Potencialidades da Discussão de
controvérsias sócio-científicas
Aprendizagem da Ciências
(conteúdo, processos e natureza)
Permitindo uma compreensão do
que é a ciência e de como é
produzida
Desenvolvimento
cognitivo, moral, ético dos
alunos
Competências essenciais para
uma cidadania ativa e
responsável relativamente às
controversas sócio-científicas
Reis (2013, p. 2)

7. Organizar grupos de
pressão
(cartas, petições)
Mudar os
próprios
comportamentos
Ação
Propor soluções
inovadoras para
os problemas
Educar outros
(cartazes, redes sociais,
blogues, panfletos, vídeos)
Participar em
iniciativas de
voluntariado
Reis (2013, p. 3)

8. Um exemplo
• Escola localizada no Alentejo
• Duas turmas de percurso curricular alternativo do 8.º ano, cujas
áreas vocacionais incidem nos temas horta, cozinha, tecnologias de
informação e comunicação

10. Tarefa 1 e Tarefa 2
Água
Desenvolvem-se em torno da água e pretendem sensibilizar os alunos
para esta temática, no que diz respeito à premência do uso racional
deste recurso e às consequências
ambientais, económicas, sociopolíticas e sanitárias que uma má
gestão acarreta.
T1 – Problema da Ribeira
T2 - Consequências ambientais que resultam da utilização desregrada
dos adubos sintéticos, e a valorização de práticas de adubação
natural.

11. Tarefa 1
Ribeira perto da
escola poluída
devido à descarga
das águas
residuais
indevidamente
tratadas

12. Tarefa 6 e Tarefa 7
Terra e Ar
A comercialização de sementes transgénicas ainda não foi autorizada
na Comunidade Europeia, embora seja um assunto já em discussão há
algum tempo.

15. Agir para a comunidade
Construção do compostor

16. Agir para a comunidade
Divulgação da Ação

17. Agir para a comunidade
Sistema de Rega

18. Agir para a comunidade
Um debate muito giro, muito
animado
e
com
argumentos
acertados (…). O Sérgio que
defendia
a
posição, Procidadão, argumentou
que, ”se as sementes transgénicas
são assim tão boas porque precisam
de contratos de exclusividade?”
outro argumento pertinente, “A
doença sai cara. […]. Noto uma
evolução ao nível da realização das
tarefas e na comunicação oral e
cooperação

19. Agir para a comunidade
No dia 5 de Abril, na EB2,3/S ---------------------------------------, comemorou-se o terceiro encontro, Aqui há
ciência e … palavras. […] a turma do 8ºE, realizou um
teatro de Marionetas onde sensibilizou a comunidade
para assuntos relacionados com o tratamento e gestão
regrada da água. (Jornal, p. 17)

20. Considerações Finais
As tarefas desenvolvidas como os alunos promoveu:
(a) o desenvolvimento das competências essenciais que o
cidadão-aluno deve ter na sociedade atual
(b) aprendizagens dos alunos em torno das questões sócioambientais
(c) Valorização das suas intervenções
(d) Ação coletiva dos alunos nas questões sócioambientais, no contexto onde vivem

21. Mónica Baptista, Teresa Conceição, Pedro Reis
mbaptista@ie.ul.pt