Este documento describe un curso semipresencial de 15 horas sobre el diseño, planificación y ejecución de cursos MOOC y derivados. El curso cubre temas como la evolución de los MOOCs, casos de éxito y proyectos recientes, y ofrece a los participantes la oportunidad de desarrollar sus propios proyectos de MOOCs. El curso es introductorio y aborda aspectos tanto metodológicos como técnicos de los MOOCs.

1. Formación básica para
diseñar, planificar y
ejecutar cursos MOOC
y derivados
Por María Sánchez González
www.cibermarikiya.com
Curso semipresencial, 15 horas. Del 31/01 al 14/02/2020
Plan de Formación del Personal Docente e Investigador, 2020

2. Sobre mí
María Sánchez González
www.cibermarikiya.com | @cibermarikiya
|m.sanchezgonzalez@gmail.com
#InnovaciónUNIA #PeriodismoUMA #DatabeersMLG...

3. Contenidos
1. De los REA al Aprendizaje en abierto online. El fenómeno MOOC.
2. Evolución de los MOOCs y formatos derivados. Tendencias y proyectos recientes
cercanos.
3. Por qué MOOCs en la Universidad. Potencial para instituciones, docentes y
estudiantes.
4. Elementos clave y factores de éxito de los cursos MOOCs.
5. MOOCs como películas. Proceso de diseño, planificación y ejecución sobre un
caso práctico (#MOOCecompetentes).
6. A modo de conclusión. Retos y soluciones creativas.
7. Puesta en práctica: Elaboración de proyectos propios de MOOCs y derivados.
Este curso es de carácter introductorio, y aborda el diseño, producción y coordinación de
cursos MOOCs y derivados de forma amplia, incluyendo tanto aspectos metodológicos
como técnicos, y mostrando casos de éxito a modo de inspiración.

4. 1. De los REA al
aprendizaje abierto online.
El fenómeno MOOC

5. ●La tormenta perfecta para
el aprendizaje abierto
Factores económicos, tecnológicos,
sociales, legales, políticos…
presentes desde inicios del presente
siglo… ¡También en educación!

6. 1
Actividades de diversa naturaleza (MOOCs y
derivados, webinars, etc.) que comparten un
rasgo en común: su carácter abierto y “gratuito”
y su disponibilidad, online, para cualquier
persona interesada, independientemente de su
perfil y ubicación geográfica.
OPEN CONTENTS OPEN LEARNING
2
● REA= Recursos procedentes de docencia/
investigación publicados online bajo condiciones
técnicas y jurídicas que permiten su uso y
reutilización.
● OCW= Tipo de REA del proyecto OpenCourseWare
(materiales de asignaturas universitarias en abierto
con las condiciones anteriores).
...

7. El resultado, los “Netflix” en
abierto del aprendizaje:
plataformas con gran cantidad de cursos (y
recursos para el aprendizaje online)
OBJETIVOCOMÚN:
Universidades más abiertas y adaptadas al long life learning y a la cultura digital

8. Origen e inicios del auge del fenómeno MOOC
2012
Primeras experiencias en EE.UU.
Curso “Connectivism and Connective Knowledge” (Siemens y
Downes, U. de Maniobra). Enfoque conectivista, aprendizaje social y
colaborativo (=CMOOC)
Curso sobre Inteligencia Artificial (U.Standford). A cargo del
que luego fue fundador de la plataforma Udacity
El año de los MOOCs
Primeras plataformas específicamente orientadas a MOOCs
Tanto anglosajonas (MITx, Coursera, Edx…) como en otros países incluyendo
espacio iberoamericano (Miriadax).
Proyectos propios y asociaciones universitarias en España
UNIMOOC-Aemprende, UNED, UPV...
2008-11

9. Sánchez (2013b). “El fenómeno
MOOC: cómo aprender de forma
gratuita y en red en
universidades de prestigio”.
Ponencia invitada. Congreso de Marketing
Online y Comunicación 2.0 Actitud Social
2013. Málaga, 21/03/2013 (...)
Presentación y vídeo en:
https://www.cibermarikiya.com/asi-fue-mi-i
ntervencion-en-actitud-social-sobre-los-m
oocs-video-y-presentacion/
Para saber más…

10. 2. Evolución de los MOOCs
y formatos derivados.
Tendencias y proyectos
recientes cercanos

11. Las siglas de los MOOCs “originarios”
(POTENTIALLY) MASSIVE
Sin límite en cuanto a nº de participantes (o mayor que en e-learning convencional). Aunque ello no
implica que siempre sean “masivos” (calidad y difusión, esenciales), lo frecuente es que haya centenares/
miles de estudiantes al menos.
COURSES
No son abiertos como los REA, siempre disponibles, sino que su impartición se da en un calendario que
puede ser más o menos flexible (sus contenidos sí quedan luego para su consulta online). Y aparte de los
autores de éstos, hay personas que “median” y facilitan el aprendizaje (dinamizadores, técnicos…).
1
2
OPEN
Acceso abierto (a cualquier perfil de estudiante, sin requisitos previos de conocimiento o titulación) y
gratuito a la formación (otra cuestión es que para acreditarla haya que pagar la certificación).
ONLINE
Impartidos de una plataforma virtual (de MOOCs o de elearning convencional) y con apoyo, en
ocasiones, de otras herramientas (ej. videoconferencia) y espacios en red (ej. redes sociales).
3
4

12. Otros rasgos característicos del modelo MOOC
VISUAL LEARNING
Aunque encontremos otro tipo de recursos para el aprendizaje, los vídeos son los protagonistas.
Y aunque como veremos (y se aconseja), caben diversos tipos de vídeo... los llamados “de busto parlante”
(ponente frente a la cámara, con apoyo de presentación o recursos gráficos) han sido los más comunes.
MOOCs como PELÍCULAS
Por su carácter audiovisual y complejo requieren de un diseño instruccional, guionizado y preproducción/ rodaje/
postproducción bien organizados, del uso de formatos atractivos y narrativas como el storytelling para captar la
atención y enganchar a potenciales estudiantes, y del trabajo en equipo y de diversos perfiles (docentes,
técnicos audiovisuales, expertos en e-learning y comunicación…) para hacer todo ello.
ECOSISTEMA DE (CO)APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES
El aprendizaje no se limita a los contenidos básicos ni a la tutorización sino que se basa en la colaboración e
interacción entre participantes, sobre todo en casos que incorporan recursos propios del modelo CMOOC
originario (foros, co-evaluación…). Todo ello tiene una doble implicación: sobre todo, fomentan las competencias
digitales, tanto de estudiantes como de docentes (¡oportunidad para experimentar e innovar!); pero también
requieren un mínimo previo de e-skills de los participantes para desenvolverse y sacar partido.

13. MOOC originario
Película” en abierto y gratuita,
con tutores/as y acotada a una
fecha de estreno e impartición.
En torno a 1-2 ECTS de carga
lectiva y una impartición
aproximada de 6-8 semanas.
XMOOC/ CMOOC, según
enfoque metodológico.
Modelos derivados de MOOC
En abierto, gratuitos y tutorizados pero con
distinto “minutaje” / carga lectiva:
❏ NanoMOOC o NOOC: versión en
“cortometraje” de los MOOCs (1-20 h).
❏ Micromaster-MOOC: MOOC “seriados”
(módulos formativos), complementados
o no con formación presencial.
En la “videoteca”, siempre disponibles y sin
tutores: SPOOCs.
Con “entrada”
previo pago o
requisitos de
acceso (“p” de
cursos masivos)
SPOC, COOC y
DOCC (y algunos
micromaster).
Nuevos híbridos de
REA y comunidades
de aprendizaje
❏ rMOOC
❏ GROOC.
El e-learning (audio)visual, género en evolución
*Clasificación propia (Sánchez, 2019)

14. Tipología de cursos MOOC y derivados (Inzolia, 2018)
Descripción Principal característica
xMOOC Extended Massive Open Online Course Masivos, abiertos y con múltiple oferta y temáticas.
cMOOC Connectivist Massive Open Online Course La interacción y el trabajo colaborativo son los elementos clave.
SPOC Small Private Online Course Dirigido a un grupo reducido y muy definido de participantes.
COOC Corporate Open Online Course Corporativos para la formación del empleado.
DOOC Distributed Open Collaborative Course Tutores distribuidos en nodos en diferentes países.
NOOC Nano Open Online Course Pequeñas píldoras formativas de no más de 20 horas.
SPOOC Self-Paced Open Online Course No tiene límite temporal para realizarlo.
rMOOC Rhizomatic Massive Open Online Course Se construye a partir de la participación de los estudiantes en
torno a una temática.
GROOC Group Open Online Course Grupos que colaboran y trabajan colaborativamente para
compartir su conocimiento y experiencias con los demás.

15. Inzolia, Y. (coord.) (2018). "Guía práctica para el
diseño y tutorización de MOOC". Miriadax. net
(enero 2018, versión 1.1.).
Guía de Miriadax, donde se explican en detalle los
distintos cursos derivados de los MOOCs
originarios y se aportan además pautas para su
producción.
Para saber más…

16. Casos prácticos
para inspirarse
Iniciativas y convocatorias
recientes de MOOCs y derivados
en Universidades y otras
entidades

17. Portales de aprendizaje abierto
(1): INTEF (Min. Educación y FP)
Experiencias de aprendizaje derivadas de MOOCs
con sistema de insignias digitales.
eTwinning: oferta de SPOOCs y otros derivados de
MOOCs, blog/ catálogo de buenas prácticas, sistema
de registro y búsqueda de embajadores.

18. Portales de aprendizaje abierto
(2): IEBS School
Moocs de diversas temáticas construidos sobre
Moodle con autocertificados descargables
online.

19. Proyectos premiados (1):
MOOCecompetentes (UMA y UNL)
Proyecto bilingüe de MOOC sobre competencias
digitales, coordinado por María Sánchez (desde UMA).
Cerca de 5.700 personas inscritas
en 2 ediciones (2016 y 2017).
Sobre un 13% superó requisitos
de evaluación (certificado previo
pago de tasas).
Primer Premio Grupo Tordesillas
(2018) y finalista Premios DIRCOM
(2019). Valoración muy positiva
por parte de estudiantes y
profesorado.

20. Proyectos premiados (2): MOOCs
reconocidos por MiriadaX
❏ Primer Premio: Universidad Rey Juan Carlos, España.
MOOC “Poténciate con redes sociales” (20 horas)
❏ Accesit: Universidad de La Laguna, España
❏ MOOC “Tendencias en investigación educativa y
social” (25 horas)
❏ Mención especial (1): Universidad de Salamanca,
España. MOOC “Efecto de los tóxicos sobre el
Sistema Nervioso” (20 horas)
❏ Mención especial (2): MCA Business & Postgraduate
School, EE. UU. MOOC “Expresión Oral, Comunicación
y Oratoria” (42 horas).
❏ ...
Ver listado completo de premiados en la III edición de Innovación Educativa en MOOCs 2018 (enero de 2019)

21. Convocatorias para la creación de
MOOCs y derivados: Plan propio
integral de docencia UMA 2018-19.
Iniciativa institucional, como materialización de
una acción estratégica (Plan) para el fomento
de cursos virtuales y publicaciones docentes,
abierta a la participación del profesorado.
Cursos entre 1 y 3 ECTS, con enfoque diverso
(flexibilidad). Con una serie de recursos mínimos en red.
Valorable experiencia docente del profesorado en
elearning, entre otras cuestiones.
Participé como parte de la Comisión evaluadora,
aplicando los correspondientes criterios de evaluación.

22. MOOCs temáticos: La Alhambra en UGR Abierta
Carácter divulgativo, público general y formato MOOC (UGR abierta). Producido por la UGR por encargo del
Patronato de la Alhambra y Generalife. Gran cantidad de material audiovisual.
Más reciente (2019), nuevo proyecto sobre la misma temática para dar respuesta a necesidad (profesorado como guía de Alhambra para
sus estudiantes), con destinatarios específicos y acceso limitado. Proyecto de UNIA/ Patronato… en el que participo, en fase de producción.
1 ECTS. Impartido a través de campus virtual de la UNIA. Certificado autodescargable online..

23. Curso SPOC institucional para
estudiantes y egresados: Enfoca tu
futuro profesional (UMA)
Proyecto innovador, como solución a la
dificultad de asistir presencialmente por el
alumnado a formación sobre orientación
profesional y búsqueda de empleo.
Varias ediciones, gratuitas, con plazas limitadas y
certificación, exitosas desde 2017, impartidas a través
del propio campus virtual de la UMA.
Desarrollado por el Vicerrectorado de Emprendimiento e
Innovación Social en colaboración en E.Virtual de la
UMA, he formado parte de su equipo, asesorando en
diseño instruccional y producción de contenidos y
elaborando y grabando módulo sobre competencias
digitales básicas.

24. Curso SPOC interorganizacional sobre la Alhambra para profesorado
(UNIA/Patronato Alhambra y Generalife)
Primer proyecto de este tipo en la UNIA, también respuesta a
necesidad concreta (formar al profesorado de primaria y
secundaria sobre la Alhambra para enseñar a estudiantes y
hacer sus propias visitas, función social).
Curso de especialización. 2,5 ECTS. Online, a través de campus virtual de la
UNIA, adaptado (versión móvil), con diversos recursos de aprendizaje, la
mayoría audiovisuales. Varias ediciones: la 1ª, diciembre 2019- enero 2020,
con más de 120 participantes (docentes de centros educativos andaluces).
Participación de múltiples áreas de la UNIA: Innovación, Audiovisual, Gestión
Académica (Sede Baeza), Comunicación, TICs… (labores de diseño
instruccional, producción de vídeos y adaptación de materiales y actividades,
difusión, montaje de curso y gestión de usuarios en campus virtual,
asesoramiento y formación a tutores online…) + colaboradores externos
(elaboración de materiales base, creación de identidad visual de curso…).
Más info en guía visual y en este post.

25. De aprendizaje en abierto por webconferencia
a especie de “Nanomoocs”: #webinarsUNIA
Programa de seminarios por webconferencia en directo, abiertos y
gratuitos, sobre TICs y social media para innovar, desde 2013-14.
Novedades, fruto de demandas, en 2019:
1) Creación de espacio en campus virtual, con grabación de sesión, presentación, y
cuestionario de evaluación online, por webinar + acceso a participantes.
2) Posibilidad de obtener, previa realización de dicho cuestionario, credencial de
participación en webinar autodescargable online. Y tras el programa, siempre
que se hayan superado al menos 3 webinars, solicitar certificación oficial.
¡¡Cifras duplicadas de participación!! De unos 600 participantes en 2018-19, a más
de 1.300 en 2019-20!! (muchos, docentes de UPAS).
Generación de REA y expansión de conocimiento: grabaciones y
presentaciones disponibles en abierto online (Vimeo, Slideshare y
repositorio institucional).
Futura creación de itinerarios formativos.

26. 3. Por qué MOOCs en la
Universidad. Potencial para
instituciones, docentes y
estudiantes

27. VISIÓN
INSTITUCIONAL:
MOOCS COMO
ESTRATEGIA
INNOVACIÓN EDUCATIVA RSC Y CONOCIMIENTO
“MARKETING”/ REPUTACIÓN
- Afianzar prestigio/ conseguirlo en
determinadas áreas de
conocimiento.
- Mejorar la visibilidad online y
reputación digital de la
universidad.
- Atraer nuevos estudiantes en red.
GESTIÓN ACADÉMICA
VENTAJAS/ OPORTUNIDADES: DISTINTOS OBJETIVOS
- Diversificar oferta formativa y
testear interés formativo sobre
algunas materias.
- Respuesta a demandas
formativas de sus estudiantes:
cursos “cero” de apoyo a Grados,
long life learning y posgrado…
¡La propia naturaleza y la
función social de la
universidad:
responsabilidad social
corporativa, expandir
conocimiento, acceso a la
educación…!
- Integrarlos en planes de
innovación educativa: MOOCs
como excelentes laboratorios
de aprendizaje y mejora
docente.
- Ofrecerlos como parte de sus
políticas de open access o
aprendizaje abierto.

28. VISIÓN
INSTITUCIONAL:
MOOCS COMO
ESTRATEGIA
La motivación de estudiantes, el
abandono y el debate en torno a
los criterios de calidad de un
MOOC, otro gran talón de aquiles.
VISIÓN NO ESTRATÉGICA
SOSTENIBILIDAD A
LARGO PLAZO
MOTIVACIÓN, ABANDONO… Y
CALIDAD DE LOS MOOC
¿RECURSOS
SUFICIENTES, PROPIOS..?
Falta de cultura de aprendizaje
abierto o de estrategia institucional.
Y, por tanto, MOOCs, aún exitosos en
cuanto a estudiantes/ valoración,
como meras experiencias piloto,
proyectos no integrados en la oferta
formativa de la Universidad o a los
que no se le saca beneficio.
Los recursos, el gran dilema: bajo
presupuesto o subestimación de
esfuerzo cuando se realiza con
recursos propios, externalización o
alianza con otras entidades…
Consecuente desmotivación de
docentes, incluso los más
innovadores, y dificultad de
“engagement” a largo plazo. Más
aún cuando los MOOC son
costosos de producir y
determinadas materias requieren
de actualización permanente.
CONTROVERSIAS/ RETOS

29. VISIÓN DOCENTE
El aprendizaje abierto tiene mucho de
comunicación… y hacer un MOOC es como hacer
una película… que nos hace además ser, a
docentes, estudiantes y universidades, más
e-competentes… (Sánchez, 2019)
VENTAJAS/ OPORTUNIDADES
- Potenciación de marca digital personal (y de la
universidad).
- ¡Docentes más e-competentes!: colaboración y
networking; producción de contenido online;
comunicación digital; aprendizaje permanente.
- Aprendizajes, y recursos, aprovechables para
futuras prácticas docentes y proyectos de
innovación.
Fuente:
https://www.diariosur.es/cronica-universitaria/desarrollar-competencias-digitales-20181113000532-ntvo.html

30. VISIÓN DOCENTE
CONTROVERSIAS/ RETOS
- Expectativas no cumplidas en cuanto a
inscrit@s o tasa de éxito (abandono).
- Falta de recursos/ apoyo institucional en
producción, impartición y difusión.
- No siempre se valora a nivel curricular.
- Falta de acceso a estadísticas detalladas en
algunas plataformas.
- Gran esfuerzo en producción vs dificultad
repetir experiencia o reusar ciertos materiales
(obsolescencia).
“Siempre me he referido a hacer
este MOOC como una experiencia
de I+D+i, innovación, dedicación e
ilusión (...)” (Sánchez, 2018)

31. Entrevista por el servicio de
Enseñanza Virtual de la UMA a
varios autores de MOOCs
(2017):
https://esmoocecompetentes.wordpress.
com/2017/02/19/la-experiencia-de-coor
dinar-un-mooc-en-video/
Para saber más…

32. “Nuevos senderos para la expansión
universitaria, la empleabilidad y el
desarrollo sostenible de escenarios
de aprendizaje masivos para la
ciudadanía global” (McAuley et al, 2010)
Oportunidad de aprendizaje específico a lo largo de toda la vida y potenciación de competencias digitales básicas
VENTAJAS/ OPORTUNIDADES
VISIÓN DEL ALUMNADO

33. Para saber más…
Los estudiantes de un MOOC se vuelven más
e-competentes… pero son los “residentes
digitales” los que le sacan más partido.
Fuentes: https://goo.gl/9rBG7X y https://goo.gl/szXaZa

34. ¿Qué incide en la motivación de los estudiantes más allá de la gratuidad?,
¿cómo evitar el abandono?
Criterios de calidad pedagógica(*adaptado de VV.AA.)
1. Planificación del curso
2. Contenidos
3. Metodología
4. Recursos y actividades
5. Motivación
6. Comunicación
7. Evaluación y certificación
CONTROVERSIAS/ RETOS
VISIÓN DEL ALUMNADO

35. 4. El proyecto MOOC:
elementos clave y decisiones
estratégicas

36. 40%
20%
planificar y producir curso y recursos
Hacer un MOOC es un proceso complejo
que mezcla diversas disciplinas y
requiere diversas competencias
(tecnológicas, pedagógicas, educativas,
comunicacionales…)
difundir
10%
impartir
30%
supervisar, reprogramar, coordinar...

37. Prediseño instruccional, definición de
recursos necesarios… ¡Proyectar, en
síntesis, en base a criterios y pensando
en su viabilidad!
1. ANÁLISIS Y TOMA DE DECISIONES
Análisis de resultados y
propuesta de mejoras para
siguientes ediciones.
5. EVALUACIÓN Y MEJORA
Elaboración de materiales y plan de difusión y
captación de alumnos + ejecución.
3. DIFUSIÓNGestión de inscripciones.
Dinamización, atención a dudas y evaluación
en su caso, conforme a planificación.
Gestión de certificaciones.
4. IMPARTICIÓN y CERTIFICACIÓN
Guionizado, elaboración/ grabación,
edición y montaje de recursos y curso
en plataforma.
2. PRODUCCIÓN
Gestión estratégica de proyectos MOOC

38. SENTIDO DEL CURSO
Aunque sea masivo, y más aún
cuando no lo es (ej. SPOC)
debemos “segmentar” y pensar
en unos destinatarios y en que
sirva de respuesta a una
necesidad: ¿cursos cero,
perfeccionamiento…?
¡SUMAR ATRACTIVO!
¡Hacernos visibles en la
inmensidad de los MOOCs!:
¿temática en auge?, ¿prestigio de
nuestra institución?, ¿ponente/s
estrella?...
FORMATO Y RASGOS
¿MOOC originario o derivado?,
¿abierto o cerrado?, ¿número de
horas y temporalización?...
TEMÁTICA Y ENFOQUE
En función de lo anterior,
definir organización del
contenido, bloques...
METODOLOGÍA Y REC.
DE APRENDIZAJE
¿Enfoque colaborativo o
autoaprendizaje?
Contenidos básicos y
complementarios, actividades
obligatorias y opcionales, sistema
de dinamización y evaluación...
PLATAFORMA
¿Propia o externa especializada
en MOOCs? Todo depende de la
temática, destinatarios y de otros
factores (capacidad de difusión,
si tenemos convenio o no...)
Diseño instruccional: aspectos básicos a decidir
TAREAS Y EQUIPO
Qué perfiles necesitamos y quién
los asumirá: ¿externalizar?

39. EQUIPO DOCENTE
-Coordinación de proyecto.
-Elaboración de contenidos
base (expertos).
-Grabación de vídeos.
-Dinamización del curso y
atención a estudiantes.
...
EQUIPO TÉCNICO
-Apoyo en grabación,
edición y montaje de
contenidos y de curso.
-Resolución de incidencias
durante la impartición.
...
OTROS PERFILES
-Diseño de identidad visual.
-Comunicación y difusión del
curso.
-Gestión académica:
certificación (y de
inscripciones).
-Gestión administrativa y
económica del proyecto
-...
Perfiles y roles mínimos para un MOOC

40. ¡SIN ESPECTADORES, NO HAY PELÍCULA!
¡Y MÁS SI QUEREMOS QUE LA PROYECCIÓN SEA MASIVA!
- Definición de marca del curso y diseño de materiales atractivos para la difusión.
- Planificación de la comunicación, dentro y fuera de la Red.
- Creación de canales de comunicación y organización de eventos de difusión
- Elaboración previa de mensajes, pruebas...
Difusión y captación de estudiantes
MARCA | MATERIALES |MENSAJES | MEDIOS Y HERRAMIENTAS | PLAN...

41. 5. MOOCs como películas.
Diseño, planificación y
ejecución sobre un caso
práctico
(#MOOCecompetentes).

42. Propuesta de valor del
#MOOCecompetentes
PRODUCCIÓN (1): DISEÑO
INSTRUCCIONAL Y RECURSOS
- Visión de la materia (competencias digitales
y uso profesional de la web social), propia y
distinta a otros cursos: no solo
herramientas, estrategias e ideas,
multidisciplinar, práctica…
- Recursos atractivos visualmente y
organización no lineal: ¡curación de
contenido en lo esencial + recursos
complementarios! atención a diversos
perfiles/ necesidades de aprendizaje.
- Bilingüe: español y portugués.

43. Como productores noveles, optamos por una película sencilla...
❏ Guía didáctica del MOOC.
❏ Vídeo de bienvenida.
❏ Foro general.
❏ ...
❏ Contenidos en formato de vídeo/multimedia de producción
propia: “píldoras” de aprendizaje (presentaciones base
compartidas también online)
❏ Recursos complementarios online.
❏ Cuestionarios evaluables y actividades prácticas optativas.
❏ Herramientas de comunicación, como foros, que fomentan
interacción, colaboración y, en definitiva, el aprendizaje social.
RECURSOS COMUNES RECURSOS POR BLOQUE

44. PRODUCCIÓN (2): EL FACTOR HUMANO
- Equipo docente (15 personas) de diverso
perfil y procedencia, elaborador de
contenidos, “actor” y dinamizador +
videoentrevistas a profesionales sobre su
propia experiencia: ¡Visión multidisciplinar,
todo suma!
- Metacoordinación con perfil experto en
materia + en innovación educativa.
- Técnicos de audiovisual y elearning
experimentados y de la propia universidad:
¡gran apoyo!
- Colaboradores: ¡la identidad visual y otros
detalles, esenciales!
Propuesta de valor del
#MOOCecompetentes

45. DIFUSIÓN (1): DEFINICIÓN DE
FORMATOS Y ESPACIOS EN RED
-Gran importancia a la identidad visual: creación de
“marca”.
-Puesta en marcha de blog como espacio
centralizador propio:
https://moocecompetentes.wordpress.com
-Creación y dinamización de canales propios en
redes sociales generalistas:
Página en Facebook:
http://www.facebook.com/moocecompetentes
Perfil en Twitter: https://twitter.com/moocecompetente
Youtube:
https://www.youtube.com/channel/UCer1POZwuyj3ad
99EaxXqqg
- ¡Y uso de hashtag #moocecompetentes!
Propuesta de valor del
#MOOCecompetentes

46. DIFUSIÓN (2): DESARROLLANDO EL
PLAN DE COMUNICACIÓN ONLINE
-Comunicación de hitos desde el comienzo del
proceso: pre-producción, lanzamiento, resultados y
agradecimientos.
-¡Humanizando la experiencia!: fotos, claves,
anécdotas, uso de humor y de gifs animados…
-Búsqueda de aliados, ampliación de comunidad:
etiquetado, menciones… en redes, mailings…
Propuesta de valor del
#MOOCecompetentes

47. -Formatos analógicos: Soportes físicos: flyers,
carteles… Notas de prensa y mailing.
-Eventos y acciones off line… todo suma.
-¡En abierto! Grabar, tuitear, fotografiar…
- ¡Y comunicarlos online!
Propuesta de valor del
#MOOCecompetentes
DIFUSIÓN (3): ACCIONES MÁS ALLÁ DE
CANALES EN RED

48. Sánchez, M. (2019). “MOOC making
of: lo que aprendimos como
profesores…”
Webinar para Miriadax sobre la experiencia del
#MOOCecompetentes tras cuyo visionado
encontrarás información útil para este bloque.
Post con presentación en mi blog |
Acceso a grabación previo registro en
Miriadax.
Para saber más…

49. 6. A modo de conclusión:
retos y soluciones creativas

50. ¿Son los MOOCs
verdaderamente para
todos los públicos?
❏ Cuidar la usabilidad y accesibilidad
de los recursos.
❏ Multidioma/ subtitulado.
❏ Recursos complementarios o de
apoyo según necesidades/ interés
de distintos perfiles.
❏ ...

51. ¿Se puede ir más allá
de los clásicos vídeos
de los MOOCs?
¡EXPLORAR FORMATOS AUDIOVISUALES!
El género audiovisual da más de sí que el “busto
parlante” hablando ante la cámara, realiza por tu
cuenta otro tipo de vídeos, p.ej:
- Videotutoriales y demos sobre pantalla.
- Vídeos de prácticas y laboratorios.
- Videopresentaciones interactivas.
- Grabaciones con lightboard.
- ...
¡IMPLICAR A PROFESIONALES, ACTORES…!
P.ej.:
- Videoentrevistas
- Rol play
- ...
¡O INVENTA TU PROPIO FORMATO!

52. Sánchez González, María (2019). Vídeo
educativo: potencial, formatos y producción.
Colección Guías prácticas de Innovación y
competencias digitales.
Guía con info y ejemplos de diversos formatos de vídeo,
disponible vía:
https://www.slideshare.net/cibermarikiya/vdeo-educativ
o-potencial-formatos-y-produccin-gua-prctica
Para saber más…
Recurso adicional

53. ¿Cómo humanizar y
dar vida al curso, más
allá de “lo enlatado” de
los vídeos…?
¡SALIR DE LA PLATAFORMA!
❏ Crear un blog/canales en redes sociales para
ir informando del curso, compartiendo
recursos… y crear comunidad.
ACTIVIDADES SÍNCRONAS
❏ Incorporar al MOOC actividades en directo
online (ej. webinars o tutorías por
videoconferencia).
❏ Retransmitir eventos que organices y que se
relacionen con el MOOC a tu comunidad.
❏ ...

54. ¿Cómo evitar el
abandono de los
estudiantes?
DISEÑO INSTRUCCIONAL…
❏ Trailer y sinopsis (no generar falsas
expectativas).
❏ Premiar (¡la tecnología puede ayudar:
badgets, certificar...).
❏ ¡Una historia y bien contada! (calidad de
recursos y narrativa).
IMPARTICIÓN…
❏ Motivar, animar… (¡acompañar,
humanizar!).
❏ La analítica, aliada: comprobar
periódicamente avance de estudiantes,
actividad online…
❏ ...
¡y RECUERDA, ANALIZAR RESULTADOS
Y MEJORAR!

55. ¿Tanto esfuerzo para
una única edición?
DISEÑO SOSTENIBLE
❏ La 1ª edición, siempre beta, no muy ambiciosa en
planteamiento de actividades, especialmente las
que requieran dinamización/ corrección manual.
¡Siempre podremos mejorar en un futuro, viendo
la valoración de los estudiantes!
CUIDADO CON LA OBSOLESCENCIA…
❏ Escoger formatos fácilmente actualizables.
❏ Evitar incluir información de rápida caducidad en
las locuciones de los vídeos.

56. ¿Cómo sacarle partido
a la experiencia?
REMAKE, ADAPTACIONES…
❏ Lo más habitual es crear MOOCs con REA pero…
¿por qué no hacerlo al contrario?, ¿no puede ser
que, como en el cine, si primero nos leemos la
novela la película nos decepcione?
❏ ¡Buscar nuestro ROI, el de tu equipo y el de tu
organización!
DE LA INNOVACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
❏ Los MOOCs, una experiencia docente innovadora
que puede contribuir a la carrera investigadora…
❏ Publicar sobre la propia experiencia y resultados:
congresos, artículos…
❏ Analizar casos de éxito te dará ideas y material
para publicaciones.

57. PROYECTO PRÁCTICO
¡Vuestro turno: diseñando
vuestro propio MOOC o
derivado!

58. -Actividad grupal: equipos de 2/ 3 personas.
-A entregar desde el campus virtual en la fecha indicada en la tarea.
-Esquema a seguir:
1. Denominación del curso
2. Resumen del proyecto (250 palabras)
3. Justificación/ fundamentos de la propuesta
4. Carga lectiva (ECTS y horas) y duración (semanas)
5. Formato (MOOC u otros) y, en su caso, límite de estudiantes
6. Destinatarios y, en su caso, requisitos de acceso de estudiantes
7. Objetivos generales y específicos
8. Bloques de contenidos/ organización modular
9. Plataforma de impartición (y uso, en su caso, de otras herramientas online)
10. Recursos didácticos por módulo y tipología (materiales básicos textuales, vídeos, actividades prácticas,
foros, recursos complementarios..)
11. Sistema de evaluación y certificación
*Opcional: incluir nombres de equipo docente y técnico o perfiles curriculares.
¡¡Si la trabajas, con su resultado podrías presentarte a una convocatoria, elaborar una futura guía para estudiantes del curso!!

59. ¡MUCHAS GRACIAS! ¿PREGUNTAS?
María Sánchez González
www.cibermarikiya.com
@cibermarikiya |
m.sanchezgonzalez@gmail.com
¡Un poco de magia -sin trucos- y fuera el
miedo escénico…!

60. Créditos
Presentación autoría de María Sánchez González, bajo una licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Diseñada a partir de plantillas de Slidesgo y SmileTemplates, iconos de Flaticon e
imágenes e infografías de Freepik, Pixabay (p.7) y SmileTemplates.
Fuentes y colores usados:
Abril Fatface
(https://www.fontsquirrel.com/fonts/abril-fatface)
Nunito
(https://www.fontsquirrel.com/fonts/nunito)
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