ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ , ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Ppt2

ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ : ΤΣΑΠΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΑ ΠΕ02, 2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΔΙΔ/ΧΟΥ
2/6/2014 1ΤΣΑΠΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΑ, ΠΕ02

ΕΙΣΑΓΩΓΗ
 Συμβατότητα με το νέο ΠΣ: Προβλέπεται
διδακτική ενότητα με αυτό το θέμα στην Γ΄
Γυμνασίου
 Είδος διδακτικής πρακτικής: project,
ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, μετωπική
διδασκαλία.
 Οργάνωση τάξης: Οι μαθητές χωρίζονται
σε ομάδες των 4 ή 5 ατόμων και δουλεύουν
στην αίθουσα των Η/Υ και στην τάξη τους.
 Προτεινόμενη διάρκεια: 24 ώρες

ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
 Να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές τη σχέση της
λογοτεχνίας για την κατανόηση του κόσμου στον
οποίο ζούμε και του εαυτού μας.
 Να εξοικειωθούν με διαφορετικά λογοτεχνικά είδη
και να κατανοήσουν ότι αυτά ανταποκρίνονται σε
διαφορετικούς σκοπούς και ιστορικές ανάγκες.
 Να εντοπίζουν και να αναγνωρίζουν τις αξίες και
τις ιδέες που ενυπάρχουν στα λογοτεχνικά
κείμενα. Να κατανοήσουν ότι οι πολιτισμικές αξίες
σχετίζονται με το χώρο, το χρόνο και την
κοινωνική ομάδα που τις παράγει.
 Να δημιουργηθούν στους μαθητές κίνητρα για
προσωπική έκφραση.

ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
 Να κατανοήσουν οι μαθητές την
αλληλεπίδραση ατόμου και κοινωνίας.
 Να αντιληφθούν την κοινωνική λειτουργία της
λογοτεχνίας.
 Να συσχετίσουν το συγγραφέα και το κείμενο
με τα ιστορικά δεδομένα της εποχής.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
 Να εργαστούν αρμονικά οι μαθητές σε ομάδες .
 Να ασκήσουν την κριτική τους ικανότητα και να
επεξεργαστούν πηγές σχετικές με το θέμα τους.
 Να ανακαλύψουν, να συγκρίνουν, να συνθέσουν , να
αντιπαραβάλουν στοιχεία , για να οδηγηθούν στη γνώση.
 Να κατανοήσουν ότι η σχέση ατόμου και κοινωνίας
περνά από διάφορες φάσεις: από την απομόνωση
ορισμένων λογοτεχνικών ηρώων μέχρι και τη συμμετοχή
άλλων ηρώων σε κοινωνικούς αγώνες.
 Να αντιληφθούν τους παραδοσιακούς ρόλους που η
κοινωνία «επιβάλλει» στο άτομο.
 Να κατανοήσουν τον τρόπο με τον οποίο οι λογοτεχνικοί
ήρωες προσαρμόζονται στο κοινωνικό περιβάλλον στο
οποίο ζουν, τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζουν τα
προβλήματα που βιώνουν και πώς αντιδρούν σε
συνθήκες κοινωνικής καταπίεσης.

ΣΤΟΧΟΙ ΤΠΕ
 Να προσφερθεί ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο
διδασκαλίας της λογοτεχνίας στον
εκπαιδευτικό, όπου θα εντάσσεται ομαλά και
με συνέπεια η χρήση των ΤΠΕ.
 Να εξοικειώσει τους μαθητές με τη χρήση των
νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση , την
αναζήτηση πληροφοριών και την υλοποίηση
εργασιών με ηλεκτρονικά μέσα.
 Να διευρύνει το πολιτισμικό υπόβαθρο του
μαθητή μέσω γνώσεων, πληροφοριών,
εικόνων, ακουσμάτων, με άλλα λόγια,
εμπειριών που θα τον βοηθήσουν να
διαμορφώσει προσωπικές ερμηνείες για το
λογοτεχνικό κείμενο.

ΑΠΟ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΤΗΣ
NΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-
ΛΥΚΕΙΟΥ
 ΓΙΑ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΠΟΥ
ΚΟΙΜΑΤΑΙ- Δ.
ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ
 Η ΦΟΝΙΣΣΑ –ΑΛ.
ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ
 Η ΔΙΑΔΗΛΩΣΗ – Γ.
ΘΕΟΤΟΚΑΣ
 Ο ΒΙΟΣ ΜΟΥ –Π. ΣΚΟΥΖΕΣ
 ΟΣΟ ΜΠΟΡΕΙΣ –Κ.
ΚΑΒΑΦΗΣ
 Η ΤΙΜΗ ΚΑΙ ΤΟ ΧΡΗΜΑ –Κ.
ΘΕΟΤΟΚΗΣ
Παράλληλα κείμενα
 ΤΟ ΝΥΧΤΕΡΙΝΟ ΣΧΟΛΑ -Α.
ΣΑΜΑΡΑΚΗΣ
 ΤΑ ΜΥΣΤΗΡΙΑ ΤΗΣ
ΚΕΦΑΛΟΝΙΑΣ- Α.
ΛΑΣΚΑΡΑΤΟΣ
 ΑΠΟ ΔΟΞΑ ΚΑΙ ΘΑΝΑΤΟ -
ΜΕΛΠΩ ΑΞΙΩΤΗ
 ΤΑ 14 ΠΑΙΔΙΑ -ΝΙΚΗΦΟΡΟΣ
ΒΡΕΤΤΑΚΟΣ
 ΠΕΡΙΜΕΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ
ΒΑΡΒΑΡΟΥΣ- Κ. ΚΑΒΑΦΗΣ
 Ο ΒΙΟΣ ΤΗΣ ΕΛΙΣΑΒΕΤ
ΜΟΥΤΖΑΝ ΜΑΡΤΙΝΕΓΚΟΥ
 Ο ΕΡΩΤΟΚΡΙΤΟΣ- Β.
ΚΟΡΝΑΡΟΣ
ΚΕIΜΕΝΑ ΠΟΥ ΘΑ ΜΕΛΕΤΗΘΟYN

ΦΑΣΕΙΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ-ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΧΡΟΝΟΥ
Α΄ ΦΑΣΗ ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ( 4 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ)
 Είναι πολύ σημαντική καθώς δημιουργεί τη σύνδεση
μεταξύ των κειμένων και των μαθητών. Προσπαθούμε σ’
αυτή τη φάση να εισαγάγουμε τους μαθητές είτε στο
θέμα της διδακτικής ενότητας , είτε στο λογοτεχνικό
είδος και την ιστορία του , επιστρατεύοντας τα
προσωπικά τους βιώματα, τις προηγούμενες γνώσεις
τους (σχολικές και εξωσχολικές) τις παραστάσεις και τις
εμπειρίες τους. Έτσι, δίνονται κίνητρα για την
ανάγνωση που θα ακολουθήσει. Οι μαθητές
παρατηρούν τις εικόνες και παρακολουθούν
αποσπάσματα εκπομπών κοινωνικής έρευνας στο
διαδραστικό πίνακα της τάξης ή χωρίζονται σε ομάδες
των 2 ατόμων στην αίθουσα των Η/Υ (εάν είναι δυνατό) .
 Αναλυτικότερα:

1. Οι μαθητές με την
τεχνική της
ιδεοθύελλας
προσπαθούν να
προσεγγίσουν τον
όρο ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ
ΚΟΙΝΩΝΙΑ..Τι
σημαίνει , πώς
σχετίζεται με τη
λογοτεχνία.
Σημειώνουμε ότι τα
παιδιά έχουν ήδη
μελετήσει τα
συγκεκριμένα
βιβλία σε ομάδες.
BRAINSTORMING

2. ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ –ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΟΙΝΟ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΟΜΑΔΕΣ
Διαβάστε και σχολιάστε τα πρωτοσέλιδα των εφημερίδων και τις εικόνες που
τα συνοδεύουν.
 http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathremote
_1_01/01/2014_534276
 http://www.tovima.gr/world/article/?aid=553406
 http://panagiotisandriopoulos.blogspot.gr/2010/09/blog-
post_22.html
 http://www.tovima.gr/world/article/?aid=429794
 http://www.ethnos.gr/article.asp?catid=22768&subid=2&
pubid=63641984
 http://www.protagon.gr/?i=protagon.el.ellada&id=30423
 http://www.lifo.gr/team/sansimera/40842 (εστιάστε στη
φωτογραφία της υποδοχής των ολυμπιονικών από το
λαό)
ΠΡΩΤΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΟΠΟΙΗΣΗ :
Πώς επιδρά η κοινωνία στο άτομο;

ΚΟΙΝΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
3. Στη συνέχεια, κρατώντας
σημειώσεις , συσχετίστε τα
συμπεράσματα σας με το
περιεχόμενο των βιβλίων που
διαβάσατε και παρακολουθήστε:
 το απόσπασμα της θεματικής
βραδιάς της ΕΡΤ female genocide
in Asia (Η κατάρα να γεννιέσαι
κορίτσι)
http://www.youtube.com/watch?v=tz4
zzpbA8cc
 το απόσπασμα της εκπομπής
ΠΡΩΤΑΓΩΝΙΣΤΕΣ «Η
ΤΡΟΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΗΣ ΑΘΩΟΤΗΤΑΣ»
http://www.youtube.com/watch?v=7O
1yqjjVzAk ( συνέντευξη Ανδρόνικου
19.45΄-24.11’)
4. Ολοκληρώνοντας την α΄
φαση , απαντήστε στα
ερωτήματα που
ακολουθούν. Συνδυάστε τα
με το περιεχόμενο των
κειμένων που ήδη
μελετήσατε.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΟΙΝΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
ΚΟΙΝΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
 Σε ποια «προβλήματα» και ποιες εποχές
αναφέρονται τα κείμενα που έχετε διαβάσει και η
εκπομπή που παρακολουθήσατε;
 Έχετε δει αντίστοιχες ταινίες;
 Μπορείτε να κάνετε μια πρώτη κατηγοριοποίηση
του θέματος «άτομο και κοινωνία»;
 Μπορείτε να διακρίνετε το άτομο σε άνδρες,
γυναίκες και παιδιά;
 Υπάρχει κάποια διαφορά, εάν το άτομο είναι
πλούσιο ή φτωχό;
 Εντοπίσατε κάποιες ομοιότητες σε ό,τι
παρακολουθήσατε και διαβάσατε;
2/6/2014 ΤΣΑΠΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΑ, ΠΕ02 12

Η ΤΑΞΗ ΧΩΡΙΖΕΤΑΙ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ ΚΑΙ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑ
ΑΝΑΛΑΜΒΑΝΕΙ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙ
ΕΝΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ. ΕΤΣΙ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ
ΕΠΙΤΕΥΧΘΕΙ ΜΙΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ,
ΚΑΘΩΣ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΝΑΛΑΒΕΙ ΕΝΑ Ή
ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΝΑ ΤΑΙΡΙΑΖΟΥΝ ΣΤΙΣ
ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΕΠΙΘΥΜΙΕΣ ΤΗΣ. ΚΑΘΕ
ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΛΑΜΒΑΝΕΙ ΚΑΠΟΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΑΝΩ ΣΤΟ
ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ , ΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΕΙ ΣΤΗΝ
ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ.
Β΄ ΦΑΣΗ: ΑΝΑΓΝΩΣΗ – ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ (18 ΩΡΕΣ)

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΟΜΑΔΑ Α
 Η ομάδα απαρτίζεται
από τέσσερις
μαθητές που
μελετούν το ποίημα :
 ΓΙΑ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΠΟΥ
ΚΟΙΜΑΤΑΙ- Δ.
ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ
και το παράλληλό του
 ΤΟ ΝΥΧΤΕΡΙΝΟ
ΣΧΟΛΑ –Α.
ΣΑΜΑΡΑΚΗΣ
και εργάζονται πάνω
στο απαντητικό
φύλλο.

ΟΜΑΔΑ Β
μελετούν το πεζό
 ΦΟΝΙΣΣΑ –
ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗΣ
και το παράλληλό
του
 ΤΑ ΜΥΣΤΗΡΙΑ ΤΗΣ
ΚΕΦΑΛΟΝΙΑΣ- Α.
ΛΑΣΚΑΡΑΤΟΣ
φύλλο.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ Γ΄
από τέσσερις μαθητές
που μελετούν το πεζό
ΗΤΙΜΗ ΚΑΙΤΟ
ΧΡΗΜΑ –Κ.
ΘΕΟΤΟΚΗΣ και τα
παράλληλα του Ο
ΒΙΟΣ ΤΗΣ
ΕΛΙΣΑΒΕΤ
ΜΟΥΤΖΑΝ
ΜΑΡΤΙΝΕΓΚΟΥ και ο
ΕΡΩΤΟΚΡΙΤΟΣ- Β.
ΚΟΡΝΑΡΟΣ και
εργάζονται πάνω στο
απαντητικό φύλλο.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ -ΟΜΑΔΑ Δ’
μελετούν το πεζό Η
ΔΙΑΔΗΛΩΣΗ – Γ.
ΘΕΟΤΟΚΑΣ και το
παράλληλο του ΑΠΟ
ΔΟΞΑ ΚΑΙ ΘΑΝΑΤΟ
-ΜΕΛΠΩ ΑΞΙΩΤΗ
φύλλο.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ Ε΄
από τέσσερις μαθητές
που μελετούν το πεζό
Ο ΒΙΟΣ ΜΟΥ –Π.
ΣΚΟΥΖΕΣ και το
παράλληλό του ΤΑ
ΔΕΚΑΤΕΣΣΕΡΑ
ΠΑΙΔΙΑ –Ν.
ΒΡΕΤΤΑΚΟΣ και

ΟΜΑΔΑ ΣΤ’
Η ομάδα απαρτίζεται
μελετούν το πεζό
ΟΣΟ ΜΠΟΡΕΙΣ –Κ.
ΚΑΒΑΦΗΣ και το
παράλληλό του
ΠΕΡΙΜΕΝΟΝΤΑΣ
ΤΟΥΣ ΒΑΡΒΑΡΟΥΣ
Κ. ΚΑΒΑΦΗΣ και

Β΄ ΦΑΣΗ: Εργασίες – δραστηριότητες
 Οι μαθητές έχουν
ολοκληρώσει τις εργασίες
τους και ακολουθεί
ανταλλαγή πληροφοριών
και παρουσίαση των
εργασιών κάθε ομάδας στην
ολομέλεια της τάξης. Οι
υπόλοιπες ομάδες
συμπληρώνουν τα φύλλα
εργασίας και συζητούν
πάνω στο θέμα.
 Ολοκληρώνοντας το φύλλο
εργασίας, κάθε ομάδα έχει
τη δυνατότητα να
επεξεργαστεί ελεύθερα το
κείμενό της ή όποιο κείμενο
την εντυπωσίασε με τις εξής
επιλογές:
 Συγγραφή συγκεκριμένου
είδους κειμένου (π.χ.
ημερολόγιο του ήρωα )
 Μετατροπή ενός είδους
κειμένου σε άλλο (π.χ.
θεατρικό σε αφηγηματικό,
πεζό σε ποίημα )
 Δημιουργική σκέψη
(αφήγηση, ποίημα,
εικονογράφηση)
 Σύνθεση πολυτροπικών
κειμένων και
παρουσιάσεων
 Εικαστικές εργασίες
(ζωγραφική αναπαράσταση
τμημάτων του έργου,
καλλιγραφήματα )
 Δραματοποιήσεις με
θεατρικά δρώμενα,
παραγωγή ολιγόλεπτων
βίντεο κτλ.

Γ΄ ΦΑΣΗ: ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ (4 ΩΡΕΣ)
 Οι μαθητές παράγουν το δικό τους λόγο γύρω από το
γενικότερο θέμα της διδακτικής ενότητας, την οποία
επεξεργάστηκαν.
 Ο σκοπός της φάσης αυτής είναι να διαπιστώσουν
διδάσκοντες και διδασκόμενοι τι καινούριο έμαθαν οι μαθητές,
ποιες αντιλήψεις σχημάτισαν και τι συναισθήματα ένιωσαν.
 Οι μαθητές σε συνεργασία με τον/την εκπαιδευτικό έχουν τη
δυνατότητα να επιλέξουν ένα κοινωνικό θέμα (παιδική
εκμετάλλευση, καταπίεση γυναικών, κοινωνικοί αγώνες,
καταπάτηση πολιτικών δικαιωμάτων , μετανάστευση και
προσφυγιά, πόλεμος ( αίτια και συνέπειες) , φτώχεια….) και για
αυτό το κοινωνικό θέμα θα γράψουν ένα πεζό, ποιητικό ή να
δημιουργήσουν μια ψηφιακή αφίσα ή ένα graffiti σχετικό με το
θέμα που επέλεξαν. (Ενδείκνυται η σύνδεση με το μάθημα της
Ιστορίας και της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής).

 Εναλλακτικά, οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν μια
πινακοθήκη ηρώων, συγκεντρώνοντας τους ήρωες από τα
κείμενα που παρουσιάστηκαν και να τους χαρακτηρίσουν ως
προς τη σχέση τους με την κοινωνία: ο αγωνιστής, ο
περιθωριοποιημένος, ο καταπιεσμένος, ο ατομικιστής, ο
απογοητευμένος, ο διεφθαρμένος, ο επαναστάτης, ο
καινοτόμος κτλ.
 Το υλικό που θα συγκεντρώσουν μπορεί να παρουσιαστεί σ’
ένα λογισμικό παρουσίασης, σε πολυμεσική παρουσίαση ,να
μετατραπεί σε ηλεκτρονικό βιβλίο και να εκτυπωθεί ή να
παρουσιαστεί στο padlet .

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
(αξιολόγηση του Rubric)
 Οι μαθητές αξιολογούνται σύμφωνα με όσα διδάχτηκαν
και όσα έκαναν στην τάξη .
 Αξιολογούνται τόσο για τις ατομικές εργασίες τους όσο
και για τη συμμετοχή τους στις ομαδικές εργασίες.
 Ακόμη, αξιολογούνται για τον προφορικό και γραπτό
τους λόγο, για τη γενικότερη συμμετοχή τους στο μάθημα
και για τη συμβολή τους στη δουλειά της ομάδας τους,
για τις ερευνητικές εργασίες τους, στη βάση της
παραγωγής προσωπικού λόγου για το κείμενο ή για το
θέμα για το οποίο μιλά το κείμενο.
 Για την ικανότητα τους να εντοπίζουν το «πρόβλημα» στο
κείμενο που εξετάζεται και για την κατανόησή τους στη
σχέση του ατόμου με την κοινωνία.
 Για την ερμηνεία που κάνουν για τα κοινωνικά
φαινόμενα και για την ποιότητα των κειμένων που
παράγουν στην τρίτη φάση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ
 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Άτομο και κοινωνία Ελένη
Χοντολίδου
 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ομάδα Εργασίας : Βενετία Αποστολίδου, Νικολίνα
Κουντουρά, Κατερίνα Προκοπίου, Ελένη Χοντολίδου.
 Μεθοδολογία και διαδικασίες ανάπτυξης εκπαιδευτικών σεναρίων
στα Γλωσσικά μαθήματα. - ΜΕΛΕΤΗ ΓΙΑ ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ
ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ , ΜΑΡΙΑ ΚΕΛΕΠΟΥΡΗ – ΕΛΕΝΗ ΧΟΝΤΟΛΙΔΟΥ ,
ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ
ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ , Θεσσαλονίκη 2012
 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Άτομο και κοινωνία ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΓΕΡΑΚΙΝΗ .

•www.e-history.gr
•www.ekebi.gr
•www.potheg.gr
•www.el.wikipedia.org
•www.elia.org.gr
•www.greek-language.gr
•www.snhell.gr
•www.netschoolsbook.gr
•http://wwk.kathimerini.gr
•www.youtube.com/
• http://dschool.edu.gr/
•http://e-psychology.gr/
•http://www.pi.ac.cy

ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ , ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Ppt2

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (18)

Ähnlich wie ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ , ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Ppt2

Ähnlich wie ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ , ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Ppt2 (20)

Mehr von Konstantia Tsapra

Mehr von Konstantia Tsapra (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

ΑΤΟΜΟ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ , ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Ppt2