1. Instrumento de observación de la integración de tecnología
Observador: Docente:
Grado(s)/Nivel(es) Asignatura(s)
Principales objetivos de aprendizaje
Instrucciones: Hemos tratado de vincular los componentes de este instrumento a diferentes aspectos del conocimiento que docentes
requieren para la integración de tecnología. Por favor observe, sin embargo, que el instrumento no está diseñado para evaluar este
conocimiento directamente. Está diseñado para dirigir la atención al uso del conocimiento para la integración de tecnología en la
enseñanza observable. Por favor registre los principales temas curriculares abordados, estrategias de enseñanza/actividades de
aprendizaje observadas, y las tecnologías digitales y no digitales usadas por el/la docente y/o los estudiantes en la clase.
Tema curricular Principales estrategias de
enseñanza/actividades de
aprendizaje
Tecnologías digitales1
y no digitales2
Niveles de Organización externa de los seres vivos:
1-Individuo, 2-Población (habitad),
3- comunidad RELACIONES * intraespecificas:
Cooperación, competencia, dominancia y sumisión,
migración, tasas de natalidad, mortalidad, morbilidad.
4-cosistema. RELACIONES * interespecificas:
Comensalismo, mutualismo, parasitismo, depredación
Niveles de Organización externa de los seres vivos:
Célula, tejidos, órganos, sistema= Organismo o Individuo
• Se presentas diapositivas en power point y videos de
youtube sobre los reinos de la naturaleza y los niveles
de organización interna y externa de los seres vivos.
se escogen al azar grupos de 5 personas asignándole
a cada grupo un reino y pidiendo que con base en lo
visto en clase realicen una investigación más profunda
en internet y elaboren una exposición la cual debe ser
presentada en diapositivas de power-point y subidas
a un Blog. Se Entregara un trabajo final escrito en
Word con normas APA.
• Proyección del la película animada "el reino secreto"
para la realización de un cine foro en facebook y la
presentación de un taller escrito con base en el análisis
de la película teniendo en cuenta la temáticas de
individuo, población, comunidad, ecosistema,
variables, relaciones interespecifica e intraespecificas
el cual debe ser subido al mismo blog de la actividad
anterior.
• Realización de una animación utilizando la plataforma
de Scrash basándose en alguno de los tema de clase
la cual debe tener un registro de audio.
1 TECNOLOGIAS DIGITALES:
- Procesadores de office: Power point y Word.
- Grabador de audio de Windows.
- Redes sociales faceBook.
- Programador de blog: Bloguer Word presss.
- Plataforma de Scrash para la realización de la
animación.
2. TECNOLOGÍA NO DIGITALES:
- Computadores portátiles.
- Video Beam.
- Reproductor de DVD y DVD de la película “El reino
secreto”
1
Basado en computadora (por ejemplo, software, recursos en línea, grabador de audio o video, cámara de documentos, calculadora)
2
No basado en computadora (por ejemplo, retroproyector, libro de texto, pizarra, lapicero/lápiz/marcador)
Zalathiel Cárdenas CHRISTIAN CAMPO
BASICA PRIMARIA 3, 4, 5 CIENCIAS NATURALES
Desarrollar en el estudian te la capacidad de Identificar las estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y utilizarlas como criterios de
clasificación. Que el educando argumente sobre la importancia de las relaciones entre los diferentes reinos de la naturaleza y el beneficio que el ser humano obtiene de algunos de
esas relaciones. El r reconocimiento de los niveles de organización interna y externa de los seres vivos aplicándola a la especie humana y otras especies de su entorno inmediato
(animales, plantas) etc.

2. ¿Qué conoce, si existe algo, que influya sobre lo que ha observado en esta clase? Por ejemplo, las necesidades de
aprendizaje, preferencias y dificultades de los estudiantes; acceso a la tecnología; factores culturales, lingüísticos y/o
socioeconómicos.
Considero que una de las dificultades para el desarrollo de las actividades es el factor socieconomico, pues la sede
está ubicada en un barrio popular de estrato 1 y 2 (Floralia) y muchos de los estudiantes si bien están motivados
para aprender lo que para ellos sería algo novedoso, la mayoría no cuenta en su casa con computadores ni mucho
menos conexión banda ancha a internet, los padres y familiares de los educandos son en mayor cantidad
analfabetas digitales generando esto una resistencia y temor frente al tema de el uso de las TIC`s.
Si bien las temáticas, los actividades lúdicas y la didáctica planteada son novedosas, los ritmos de aprendizaje
son muy variados, generando esto una lentitud en el desarrollo de las actividades planteadas, toda vez que es
necesario asignar más tiempo a aquellos estudiantes que no comprenden bien los temas o no son muy diestros en
el manejo de la ofimática.

3. Instrumento de observación de la integración de tecnología3
Instrucciones: Teniendo en cuenta las notas que registró en la página anterior, incluyendo sus respuestas a la pregunta
sobre influencias, por favor complete la siguiente rúbrica, considerando la clase en su conjunto.
4 3 2 1
Objetivos
curriculares y
tecnologías
(Correspondencia
entre tecnología y
currículo)
Las tecnologías
usadas en la clase se
alinean estrechamente
con uno o más
objetivo curriculares.
Las tecnologías
usadas en la clase se
alinean con uno o
más objetivos
curriculares.
Las tecnologías
usadas en la clase se
alinean parcialmente
con uno o más
objetivos curriculares.
Las tecnologías
usadas en la clase no
se alinean con uno o
más objetivos
curriculares.
Estrategias de
enseñanza y
tecnologías
(Correspondencia
entre tecnología y
estrategias de
enseñanza)
El uso de la tecnología
apoya de manera
óptima las estrategias
de enseñanza.
El uso de la tecnología
apoya las estrategias
de enseñanza.
El uso de la tecnología
apoya mínimamente
las estrategias de
enseñanza.
El uso de la tecnología
no apoya las
estrategias de
enseñanza.
Selección de
tecnología
(Correspondencia
entre tecnología,
currículo y estrategias
de enseñanza)
La selección de
tecnología es ejemplar
con respecto a los
objetivos curriculares
y las estrategias de
enseñanza.
La selección de
tecnología es
apropiada, aunque no
ejemplar, con respecto
a los objetivos
curriculares y las
estrategias de
enseñanza.
La selección de
tecnología es apenas
apropiada con
respecto a los
objetivos curriculares
y las estrategias de
enseñanza.
La selección de
tecnología es
inapropiada con
respecto a los
objetivos curriculares
y las estrategias de
enseñanza.
3
Adaptado de:
Harris, J., Grandgenett, N., & Hofer, M. (2010). Testing a TPACK-based technology integration assessment instrument. In C. D. Maddux, D. Gibson, & B. Dodge (Eds.).
Research highlights in technology and teacher education 2010 (pp. 323-331). Chesapeake, VA: Society for Information Technology and Teacher Education (SITE).

4. Adecuación
(Considerando
conjuntamente
currículo, pedagogía y
tecnología)
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología se articulan
fuertemente entre sí
dentro de la clase.
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología se articulan
entre sí dentro de la
clase.
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología se articulan
parcialmente entre sí
dentro de la clase.
Currículo, estrategias
de enseñanza y
tecnología no se
articulan entre sí
dentro de la clase.
Uso pedagógico
(Uso efectivo de
tecnologías para la
enseñanza)
El uso pedagógico de
la tecnología es
altamente efectivo en
la clase observada.
El uso pedagógico de
la tecnología es
efectivo en la clase
observada.
El uso pedagógico de
la tecnología es
mínimamente efectivo
en la clase observada.
El uso pedagógico de
la tecnología no es
efectivo en la clase
observada.
Manejo de tecnología
(Operar efectivamente
con tecnologías)
Docentes y/o
estudiantes operan
muy bien con las
tecnologías en la clase
observada.
Docentes y/o
estudiantes operan
bien con las
tecnologías en la clase
observada.
Docentes y/o
estudiantes operan
adecuadamente con
las tecnologías en la
clase observada.
Docentes y/o
estudiantes operan
inadecuadamente con
las tecnologías en la
clase observada.
Comentarios:
Si bien la adecuación de la rubrica se presta para una posible valoración y observación de la clase, no se especifican
tiempos o espacios, escenarios, y la descripción de la escala no es lo suficientemente clara.