Applica lengua literatura6egb_guia

6Guía del docente
Lengua y
Literatura

APPLICA©EDICIONESSM
LENGUA Y LITERATURA
33
Lengua y cultura,
Comunicación Oral, Lectura,
Escritura y Literatura.
El nuevo currículo para la Educación General Básica
Estructura curricular común a todas las áreas
Fundamentación del área de Lengua y Literatura
Promover de manera procedimental las
habilidades lingüístico-comunicativas que
permitan el uso eficiente de la lengua.
Principio general
Comunicativo y con énfasis en el desarrollo de destrezas más
que en el aprendizaje de contenidos conceptuales para obte-
ner personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita.
Enfoque del área Bloques curriculares
Lengua y cultura Comunicación oral Lectura Escritura Literatura
• Cultura escrita • La lengua en la interacción social • Comprensión de textos • Producción de textos • Literatura en contexto
• Variedades lingüísticas e
interculturalidad
• Expresión oral • Uso de recursos • Reflexión sobre la lengua • Escritura creativa
• Alfabetización inicial
Bloques curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Perfil de salida de BGU
Objetivos
generales del área
Objetivos
generales del área por subnivel EGB/
nivel BGU (asignaturas)
Orientaciones
para la enseñanza
y el aprendizaje
Orientaciones
para la evaluación

44
Objetivos generales del área de Lengua y Literatura
Al término de la escolarización obligatoria,
como resultado de los aprendizajes
realizados en esta área los estudiantes serán
capaces de:
1 OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
4 OG.LL.4. Participar de manera fluida
y eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
8 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos
sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en
los procesos de composición y revisión
de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
10 OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio
literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido
de pertenencia.
11 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa
enelusopersonalycreativodellenguaje.
9 OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
2 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
a partir del conocimiento de su aporte
a la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
5 OG.LL.5. Leer de manera autónoma
y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
3 OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir
y consolidar una perspectiva personal.
6 OG.LL.6. Seleccionar textos,
demostrando una actitud reflexiva
y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible
en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
7 OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
Ministerio de Educación, 2016.

LENGUA Y LITERATURA
55
Objetivos del currículo de Lengua y Literatura
Al término de este subnivel, como resultado
de los aprendizajes realizados en esta área, los
estudiantes serán capaces de:
10 O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales en los procesos
decomposiciónyrevisióndetextosescritos.
11 O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos
literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
12 O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a
partir de los textos literarios, para fortalecer
y profundizar la escritura creativa.
El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
Ministerio de Educación, 2016.
para el subnivel Medio de Educación General Básica
1 O.LL.3.1. Interactuar con diversas
expresiones culturales para acceder,
participar y apropiarse de la cultura escrita.
5 O.LL.3.5. Participar en diversos contextos
sociales y culturales y utilizar de manera
adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de
comunicación.
6 O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos
no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de
acuerdo con el tipo de texto.
7 O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las
bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria, en interacción y colaboración
con los demás.
9 O.LL.3.9.UtilizarlosrecursosdelasTICcomo
medios de comunicación, aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
8 O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos,
descriptivos e instructivos, adecuados a
una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
2 O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
mediante el conocimiento de las
lenguas originarias, para fomentar la
interculturalidad en el país.
3 O.LL.3.3. Comprender discursos orales en
diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
4 O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
estructuras básicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.

66
Interpretación del currículo para el subnivel
Medio de Educación General Básica
Destrezas con criterio de desempeño, contenidos y criterios de evaluación
Educación
General Básico
Medio
5° 6° 7° EGB
Destreza
con criterios de desempeño Conocimientos Indicadores
para la evaluación del criterio
Bloque curricular 1
LENGUA Y
CULTURA
LL.3.1.1. Participar en contextos y
situaciones que evidencien la funcionalidad
de la lengua escrita como herramienta
cultural.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador
que tienen otras lenguas.
Variedades lingüísticas
• Origen histórico de la presencia del
castellano en el Ecuador
• Características culturales y lingüísticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador
y su distribución geográfica
• Lenguas y variedades lingüísticas
presentes en el Ecuador como
manifestación cultural y de identidad
Cultura escrita
• Elementos paratextuales que acompañan
a diversos objetos que tienen textos
escritos: soporte, formato, tipografía,
imagen, color, estructura externa
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la
lengua escrita como manifestación cultural
y de identidad en diferentes contextos
y situaciones, atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los
diferentes dialectos del castellano, así como
la presencia de varias nacionalidades y
pueblos que hablan otras lenguas en el país.
Bloque curricular 2
COMUNICACIÓN
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular
juicios de valor con respecto a su contenido
y forma, y participar de manera respetuosa
frente a las intervenciones de los demás.
LL.3.2.2.Proponerintervencionesoralescon una
intención comunicativa, organizar el discurso
según las estructuras básicas de la lengua
La lengua en interacción social
• Textos de comunicación oral:
conversación, diálogo, narración,
discusión, entrevista, exposición,
presentación
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos, narraciones,
discusiones, entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su contenido
y participa de manera respetuosa frente a
las intervenciones de los demás, buscando
acuerdos en el debate de temas conflictivos.

LENGUA Y LITERATURA
77
oral y utilizar un vocabulario adecuado a
diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los
intercambios orales que se establecen en
torno a temas conflictivos.
• Situaciones sociales de comunicación
oral: contexto, propósito, interlocutores y
coherencia temática
• Punto de vista, intencionalidad y
argumentos implícitos del interlocutor
• Identificación y análisis de estereotipos
y prejuicios en textos o mensajes
publicitarios, propagandísticos y
de entretenimiento en medios de
comunicación e internet
• Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso (buscar
información, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar, etc.)
• Léxico de acuerdo a la situación
comunicativa
Comunicación oral
• Elementos paralingüísticos y no
verbales: entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura
• Convenciones de la comunicación
oral: turnos en la conversación, ceder la
palabra, respetar los puntos de vista de
los demás
• Diseño, elaboración del contenido,
selección del soporte y producción de
recursos audiovisuales para acompañar la
expresión oral
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales
con una intención comunicativa, organiza
el discurso de acuerdo con las estructuras
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, según las
diversas situaciones comunicativas a las que
se enfrente.
Destreza

88
Bloque curricular 3
LECTURA
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o más textos,
comparar y contrastar fuentes.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de un texto mediante la
realización de inferencias fundamentales
y proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido
esencial de un texto al diferenciar el tema
de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión
de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión:
parafrasear, releer, formular preguntas,
leer selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
contenido de un texto, a partir de criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando las fuentes
consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la información consultada
con el uso de esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares, escolares
y sociales) y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de
la confiabilidad de las fuentes consultadas.
Comprensión de textos
• Estrategias cognitivas de comprensión:
identificación de ideas principales e ideas
secundarias, propiedades textuales en
los textos leídos (coherencia y cohesión),
diferenciación entre tema y argumento,
entre tema e idea principal
• Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y
sintácticas para construir significados
• Pistas que ofrece el texto para una
lectura fluida: puntuación, encabezados,
división en párrafos, entre otros
• Participación en situaciones de
recreación, aprendizaje y estudio que
favorezcan la lectura silenciosa y personal
• Uso de recursos
• Organización de la biblioteca
institucional y otras bibliotecas: sistema
de consulta y préstamos
• Utilización de criterios para la selección
de textos
• Criterios para identificar, comparar y
contrastar fuentes
• Criterios para seleccionar páginas de
consulta en la web
• Organizadores gráficos para registrar y
comparar información
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos, los
compara, contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas.
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora los contenidos
y aspectos de forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el punto de vista,
las motivaciones y los argumentos del autor
al monitorear y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias cognitivas.
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con
fluidez y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta
fuentes consultadas en bibliotecas y en la
web, registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo y genera criterios
para el análisis de su confiabilidad.
Destreza

LENGUA Y LITERATURA
99
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de
un texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos
y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
Bloque curricular 4
ESCRITURA
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia
lógica, manejo de conectores y coherencia
en el uso de la persona y tiempo verbal,
e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas
y con vocabulario específico relativo al ser,
objeto, lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas
en párrafos según esquemas de
comparación, problema-solución
y antecedente-consecuente, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores temporales y de
orden, y coherencia en el manejo del verbo
y la persona, en situaciones comunicativas
que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado.
Producción de textos
• Técnicas para planificar la escritura de
un texto: lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, entre otros
• Estrategias que apoyen el proceso
de escritura de textos periodísticos y
académicos: lecturas previas, seleccionar
la tesis, el título que denote el tema, lluvia
de ideas con los subtemas, jerarquización
y selección de los subtemas, elaboración
del plan, etc.
• Técnicas de revisión en el proceso de
escritura: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras
• Relatos en diferentes tipos de texto:
carta, noticia, diario personal, entre otros
• Estructuras expositivas en diferentes
tipos de texto: informe, noticia, entre
otros
• Esquemas expositivos de comparación-
contraste, problema-solución y
causa-efecto
• Estructuras descriptivas en diferentes
tipos de texto: guía turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre otros
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos;
autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de escritura y el uso
de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y claridad; utiliza
un vocabulario, según un determinado
campo semántico y elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el empleo de
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
personal, entre otros textos narrativos,
(organizando los hechos y acciones
con criterios de secuencia lógica y
temporal, manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra
en diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en un
contexto determinado.
Destreza

1010
LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual
del procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en
sus producciones escritas, mediante
el uso de vocabulario según un
determinado campo semántico.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad
de sentido a partir de la construcción
de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las producciones
escritas los diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna
del párrafo y la organización del texto
mediante el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con
eficiencia a partir de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo
con la situación comunicativa,
mediante el empleo de diversos
formatos, recursos y materiales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de
escritura colaborativa e individual
mediante el uso de diversos recursos de
las TIC.
• Recursos estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y lugares: retrato,
prosopografía, etopeya y topografía
• Estructuras instructivas en diferentes
tipos de texto: receta, manual, entre otros
• Estrategias de pensamiento que apoyen
el proceso de escritura: selección,
ampliación, jerarquización, secuenciación
y relación (causal, temporal, analógica,
transitiva, recíproca)
• Herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos
Alfabetización inicial
• Normas de citación y referenciación
bibliográfica más utilizadas (APA,
Chicago y otras)
• Manejo de citas en textos académicos
• Herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
web
• Aplicación de reglas de escritura de
fonemas que tienen dos representaciones
gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/
-/y/ (según el uso dialectal en algunas
regiones del país)
Reflexión sobre la lengua
• Reflexión sobre los patrones de relación
de las palabras en una oración
Sustantivo: género y número
Adjetivo: género y número
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
usando recursos estilísticos para la descripción
de objetos, personajes y lugares (topografía,
prosopografía, etopeya, descripción de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
(guía turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
otros), elementos gramaticales adecuados: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adición, de comparación, orden, y un vocabulario
específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que
se describe, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativa y en un
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de textos con
estructuras expositivas (informe, noticia, entre otros),
según su estructura, con secuencia lógica, manejo
coherente de la persona y del tiempo verbal; organiza
las ideas en párrafos según esquemas expositivos
de comparación-contraste, problema-solución,
antecedente-consecuente y causa-efecto, y utiliza
conectores causales y consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativa y en un
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de textos con
estructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
según una secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden; organiza las ideas
en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos,
proposiciones y conjunciones, integrándolos en
diversos tipos de textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado.
Destreza

LENGUA Y LITERATURA
1111
• Manejo de las reglas de acentuación prosódica y ortográfica (tilde)
según la posición de la sílaba tónica en la palabra
• Formación de nuevas palabras utilizando prefijos, sufijos y
desinencias
Bloque curricular 5
LITERATURA
LL.3.5.1. Reconocer en un
texto literario los elementos
característicos que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones
sobre textos literarios con
el aporte de información,
experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose
en preferencias personales de
autor, género o temas y el manejo
de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos
del lenguaje figurado en sus
ejercicios de creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de
otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios
leídos o escuchados mediante el
uso de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Literatura en contexto
• Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos,
arrullos y chigualos
• Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas cortas, mitos
y leyendas
• Textos digitales en diferentes formatos multimedia (Internet,
CD-ROM)
• Elementos de la narración: autor, vía de transmisión, secuencia,
narrador, personajes, escenario y tiempo
• Elementos reales e imaginarios en la narración
• Textos leídos a partir de diversos temas, por ejemplo: preferencia de
autores, temas, ilustración, género y otros
• Rasgos distintivos de los géneros narrativo, poético y dramático
Literatura creativa
• Textos literarios a partir de diversos elementos como: acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de
vista del narrador, el yo lírico, diálogos y otros
• Elementos para jugar con el lenguaje: metáfora, símil y
personificación
• Recursos para recrear los textos de la literatura oral y escrita
(dramatización, canto, baile, multimedia, entre otros)
• Herramientas de edición de textos para la recreación literaria
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos
de literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, leyendas), los
elementos característicos que
les dan sentido y participa en
discusiones sobre textos literarios
en las que aporta información,
experiencias y opiniones.
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose
en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse
como lector autónomo y
participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la
lectura crítica.
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original,
los relaciona con el contexto
cultural propio y de otros entornos,
incorpora recursos del lenguaje
figurado y usa diversos medios y
recursos (incluidas las TIC) para
recrearlos.
Destreza

1212
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
Prueba diagnóstica
1. Completa las nubes correctamente.
La entrevista es un ,
donde se hace
El texto que explica paso a paso cómo se usa o elabora un
objetosellama
Las guías turísticas son textos
2. A partir de la imagen anota dos adjetivos calificativos.
a. niño:

b. perro:

c. guitarra:

3. Lee el párrafo y escribe lo que se solicita.
«Julia tiene las manos más pequeñas del mundo. Sus manos
no crecieron con ella. Se estancaron en ese tamaño en el que se
quedan los capulíes, las uvillas tiernas, los besos de recién nacido».
(Fragmento de “El mar se llama Julia” de Xavier Oquendo)
a. Los sustantivos son:

b. Los artículos son:
4. Clasifica en el recuadro inferior las palabras en negrilla del siguiente texto.
El hipopótamo es un animal muy grande, cierta ocasión
una pequeña libélula se le acercó y le preguntó: “¿puedes
venir al claro que está en el centro del bosque? Asistirá el
pelícano, el sapo y el valiente león”.
agudas graves esdrújulas
5. Subraya los pronombres personales del siguiente texto y elabora una
oración utilizando uno de ellos.
“Verá; yo…yo… -Prosiguió la dama sentándose y poniéndose
aún más nerviosa-. Usted, usted no se acuerda de mí… soy
Muraschkina……. Yo tengo que decirle que he alumbrado un
drama y quisiera saber qué opina usted de él.”
(Cuentos de humor. Anton Chéjov)
a.
b.
c.
1

1313
LENGUA Y LITERATURA
Propósito de la unidad
Conocimientos de la unidad
Cultura del Buen Vivir
1
UNIDAD
Sentir pertenencia a mi comunidad, barrio,
o escuela y promover la interacción conti-
nua con la tradición oral que se mantiene a
través de los siglos.
Compromiso a lograr
Este valor consiste en sentirnos parte de una
familia, una comunidad, un país. Las historias
que se transmiten de generación en genera-
ción son un ejemplo de pertenencia. ¿Qué
puede hacer una persona para desarrollar su
sentido de pertenencia?, ¿qué haces tú?
Valor: La pertenencia
Retahílas,
mapas y
descripciones
topográficas
- Leer, comprender e interpretar los
mapas mediante la lectura selectiva
- Otras herramientas de orientación
- La descripción oral de lugares
- Elementos para la descripción oral
de lugares
- La descripción de lugares
Recursos estilísticos: topografía
- Clases de descripciones topográficas
- Conectores de adición y comparación
- Los gentilicios
- La función referencial del lenguaje
- Los pueblos del Ecuador
- La función poética del lenguaje
- Textos de la literatura
oral para cantar,
contar y jugar con las
palabras
- Las retahílas
- Los trabalenguas
- Los refranes
En esta unidad el niño será capaz de escuchar y
disfrutardelalecturaderetahílas,trabalenguas,
yrefranesquelepermitiránacercarsealatradición
popular y volver a jugar con las palabras. Además,
reconocerá sus elementos estructurales y será
capaz de valorar sus características textuales.
En el bloque de lectura, desarrollará procesos
que le permitirán lograr una lectura selectiva de
mapas como una herramienta fundamental de
comprensión lectora.
Descubrirá otras herramientas de orientación
como los mapas y croquis que facilitarán
su desplazamiento en varios espacios de la
cotidianidad.
También aprenderá a describir lugares de manera
oral y afianzará el uso de algunos recursos para
este fin.
En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará
con la descripción de lugares y reconocerá la
utilidadderecursosestilísticoscomolatopografía.
Reflexionará sobre el uso de conectores de
adición y comparación. Finalmente, se ejercitará
en la identificación de gentilicios.
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un
acercamiento al análisis de la función referencial y
poética dellenguajeenelcontextocomunicativo.
Dentro del contenido intercultural, afianzará el
conocimiento de los pueblos y nacionalidades
indígenas de las regiones del Ecuador.

Planificación microcurricular
1414
DESARROLLO DIDÁCTICO
Destrezas con criterios de desempeño Contenidos Proceso metodológico
LITERATURA
- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos
LECTURA
- LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión: leer
selectivamente.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de
valor con respecto a su contenido y forma, y participar
de manera respetuosa frente a las intervenciones de los
demás.
ESCRITURA
- LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con
vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe e integrarlas en las producciones escritas.
- LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica y manejo
de conectores e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
- LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones
escritas mediante el uso de vocabulario según un
determinado campo semántico.
LENGUA Y CULTURA
- LL.3.1.2. Indagar sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
- LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que
evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como
herramienta cultural.
• Textos de la literatura oral para
cantar, contar y jugar con las
palabras
• Las retahílas
• Los trabalenguas
• Los refranes
• Leer, comprender e interpretar
los mapas mediante la lectura
selectiva
• Otras herramientas de
orientación
• La descripción oral de lugares
• Elementos para la descripción
oral de lugares
• La descripción de lugares
• Recursos estilísticos: topografía
• Clases de descripciones
topográficas
• Conectores de adición y
comparación
• Los gentilicios
• La función referencial del
lenguaje
• Los pueblos del Ecuador
• La función poética del lenguaje
Ciclo del aprendizaje
Experiencia previa
- Realizar un conversatorio sobre los recuerdos que tienen los niños en la primera infancia
de las retahílas que cantaban en juegos, de los trabalenguas que aprendieron, etc.
- Interactuar en el patio realizando con juegos propuestos por los mismos alumnos para
recordar retahílas.
- Revisar algunos mapas de la región o ciudad en que viven los niños. Preguntar los usos
que les dan.
- Observar algunos croquis y planos de la escuela o de un centro comercial.
- Pedir que describan sus lugares preferidos.
- Observa un video o fotografías sobre los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
- Conversar respecto al conocimiento anterior que tienen los niños sobre los pueblos indígenas.
Reflexión
- Leer algunas retahílas, trabalenguas y refranes de la tradición popular ecuatoriana.
- Deducir las temáticas y constantes en la estructura de este tipo de textos.
- Recopilar refranes en equipos y emitir algunos juicios críticos sobre su contenido.
- Inferir las diversas utilidades de los mapas y descubrir las características de sus diversos tipos.
- Leer algunos textos topográficos y pedir a los alumnos que los parafraseen y comenten.
- Analizar la importancia de los conectores en la descripción de lugares.
- Leer algunos artículos de la Constitución de la República del Ecuador que versan sobre los
derechos de los pueblos y nacionalidades ecuatorianas
- Realizar un circuito de comunicación de una situación dada para diferenciar la función
referencial y poética del lenguaje.
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los elementos conceptuales
de cada tema.
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 6º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 1 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Retahílas, mapas y descripciones topográficas

1
UNIDADAPPLICA©EDICIONESSM
1515
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La pertenencia
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a los textos de la literatura oral, promover el desarrollo de estrategias cognitivas como la relectura de mapas.
Producir textos descriptivos de lugares, en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos
eficaces.
Proceso metodológico Recursos didácticos Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
Aplicación
- Motivar a los alumnos a la creación de
retahílas creativas.
- Organizar un festival de nuevos
refranes que serán inventados por los
niños.
- Enseñar a niños del Nivel Inicial
trabalenguas sencillos.
- Elaborar mapas del tesoro para jugar y
compartir.
- Leer mapas de reservas ecológicas.
- Visitar un centro comercial y usar un
croquis de ubicación para recorrerlo.
- Escribir descripciones de lugares
tradicionales de la ciudad utilizando el
recurso estilístico de la topografía,
- Escribir textos descriptivos de las
montañas, valles, ríos o mares que
rodean al lugar donde viven los niños.
Solicitar la utilización de conectores de
adición y comparación.
- Organizar una exposición fotográfica
de los principales pueblos indígenas
que habitan en nuestro país.
- Describir las formas cómo se presenta
la función poética del lenguaje en un
poema.
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Selección de trabalenguas,
refranes y retahílas populares
• Recursos materiales:
cartulina, tijeras, goma,
colores.
• Internet
• Videos y fotografías de los
pueblos y nacionalidades
indígenas del Ecuador
• Diversas clases de mapas del
Ecuador
• Croquis de lugares públicos
• Planos de casas
• Constitución de la República
del Ecuador.
• Poemas
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias
lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista,
las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos
contextos y con diferentes propósitos
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar,
comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso
tipo.
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos
característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura
crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Técnica
Solución de
problemas
Técnica de la
pregunta
Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
• Estudio de casos
• Cuestionarios
• Pruebas escritas
y orales.

CIENCIAS NATURALES
Prueba de evaluación
1616
LENGUA Y LITERATURA
1. Elabora una retahíla a partir de los siguientes dibujos.
2. Señala con una a las características del trabalenguas.
a. Combina palabras de fácil pronunciación.
b. Enumera una serie de acciones y elementos.
c. Hay que decir oralmente lo más rápido sin equivocarse
d. Favorece la mala vocalización
e. Ayuda a la memoria.
3. Interpreta los siguientes refranes.
a. A palabras necias, oídos sordos.

b. A buen entendedor, pocas palabras.

c. Haz el bien y no mires a quién.

d. De tal palo, tal astilla.

4. Elabora el plano de su institución y realiza las actividades.
Prueba de evaluación1

1
UNIDADAPPLICA©EDICIONESSM
1717
LENGUA Y LITERATURA
a. Ubica el Norte y el Sur.
b. Escribe el nombre de la calle principal.
c. Colorea de azul la dirección.
d. Pinta de verde los patios.
e. Tacha tu aula.
5. Describe tu casa.
Al entrar por la puerta de madera, se observa
6. Colorea del mismo color los elementos de los mapas con su
característica.
Proporción a la que se reduce la superficie terrestre
para ser representada en el mapa.
Detalla los símbolos cartográficos del mapa.
Representa las altitudes y profundidades del terreno,
usando colores.
Escala
cromática
Escala
Leyenda
7. En el siguiente texto, faltan los conectores, ubica en el lugar correcto
aquellos que están en el recuadro:
tanto como incluso por otra parte
igual que tanto como del mismo modo
Me fascina mi trabajo pero me siento cansado,
de la cotidianidad de mi vida. Los carros, el humo
el estrés, me han llevado a pedir un tiempo de descanso. Hoy,
salgo de vacaciones hacia el Litoral Ecuatoriano, visitaré las
playas de las provincias de Esmeraldas, Manabí, Guayas, Santa
Elena, El Oro, a Los Ríos. Me encantan
los deportes acuáticos como esnórquel, buceo y natación
el básquet y el ciclismo. ,
tendré tiempo de visitar algunos familiares,
a varios amigos durante esta salida. Me siento feliz, seguro regreso
con nueva energía para seguir en mi trabajo.
8. Anota los gentilicios de.
LUGAR GENTILICIO
Los Ríos
Guayas
Loja
Estados Unidos
Alemania
Chile
9. Tacha las aseveraciones incorrectas.
a. Los poemas, canciones, cuentos, cumplen la función poética del
lenguaje.
b. La función referencial del lenguaje está en verso.
c. El Ecuador está formado por una sola nacionalidad y un solo
pueblo.
d. Los pueblos mantienen su identidad de acuerdo con sus
costumbres,dialecto,ubicacióngeográficayactividadeconómica.
1
UNIDAD

1818
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Inventa una retahíla con las siguientes palabras: patio, casa, sala, sofá,
niño, pastel.
2. Une correctamente las partes del refrán.
Dios aprieta,
Más vale pájaro en mano,
Dime con quién andas,
Quien a buen árbol se arrima,
que ciento volando.
buena sombra le cobija.
pero no ahoga.
te diré quién eres.
3. Contesta las siguientes preguntas.
a. ¿Qué es una biblioteca?
b. ¿Tiene en casa una pequeña biblioteca?
c. ¿Cuál fue el último libro que leíste?
d. ¿Qué es una ficha bibliográfica?
4. Inventa un grafiti, el tema puede ser de tú escuela o tú familia.
5. Anota frente a cada oración en qué número y género se encuentran
los artículos de la oración.
El calentamiento global afecta
a todo el planeta.
Los pajarillos cantan y trinan.
María escucha la canción con emoción.
Nosotras fuimos a la montaña.
Sucre fue el precursor de la Independencia.
Prueba diagnóstica2

1919
LENGUA Y LITERATURA
Enfrentarlosproblemasybuscarlasmejores
soluciones con creatividad y demostrando
siempre una actitud asertiva.
Compromiso a lograr
La resilencia es la capacidad de las
personas para sobreponerse y no dejarse
vencer por las situaciones adversas. Las
personas resilentes afrontan con decisión
los problemas y salen fortalecidas de los
contratiempos.
Valor: La resilencia
- Las consultas de libros en las
bibliotecas
- ¿Cómo se clasifican los libros en las
bibliotecas?
- Los códigos secretos de los libros
- La mesa redonda
- Cómo organizar una mesa redonda
- El reportaje
- Esquemas de antecedente
consecuente en los reportajes
- La conjugación de verbos
- La nacionalidad tsáchila y su lengua
- La recuperación de la cultura tsáchila
a través del rescate de su lengua
- Los mitos
- Características de los mitos
Mitos,
bibliotecas
y reportajes
En esta unidad el niño será capaz de escuchar
y disfrutar de la lectura de mitos indígenas de
algunas regiones del Ecuador. Además, será capaz
de definir sus características tipológicas.
En el bloque de lectura, se relacionará con el
manejodeloslibrosenunabibliotecayaprenderá
las pautas fundamentales para realizar consultas.
Logrará descifrar los códigos que presentan los
tejuelos o etiquetas con números y letras que
permiten clasificar la variedad de libros en una
biblioteca.
También desarrollará sus destrezas para aplicar
las pautas básicas de comunicación respetuosa
cuando participa de una mesa redonda.
Aprenderá, además, a organizar mesas redondas.
con el reportaje y sus características textuales.
Logrará determinar las relaciones de antecedente
yconsecuenteeneldesarrollodeuntextodetipo
informativo.
El bloque de Lengua y Cultura, dentro del
contenidointercultural,afianzaráelconocimiento
de representaciones culturales de la nacionalidad
tsáchila y analizará la importancia del rescate de la
lengua nativa
2
UNIDAD

2020
LITERATURA
LECTURA
- LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web,
identificando las fuentes consultadas.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor
con respecto a su contenido y forma, y participar de manera
respetuosa frente a las intervenciones de los demás.
ESCRITURA
- LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según
los esquemas de: antecedente consecuente, en situaciones
comunicativas que las requieran.
- LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes tipos de verbos.
LENGUA Y CULTURA
• Los mitos
• Características de los mitos
• Las consultas de libros en
las bibliotecas
• ¿Cómo se clasifican los
libros en las bibliotecas?
• Los códigos secretos de los
libros
• La mesa redonda
• Cómo organizar una mesa
redonda
• El reportaje
• Esquemas de anteced-
ente consecuente en los
reportajes
• La conjugación de los
verbos
• La nacionalidad tsáchila y
su lengua
• La recuperación de la
cultura tsáchila a través del
rescate de su lengua
Experiencia previa
- Hacer una sesión de relato de mitos en el rincón de lectura o biblioteca.
- Pedir a los niños que parafraseen un mito que conozcan de su región.
- Contar a los niños sobre algunos personajes de mitos ecuatorianos.
- Leer un reportaje relacionado con el cuidado del medio ambiente.
- Observar un video sobre los caballeros de la mesa redonda.
- Visitar y explorar en una biblioteca.
- Observar un video sobre el pueblo tsáchila y Santo Domingo de los Colorados. Hacer
preguntas sobre conocimientos previos sobre la comunidad tsáchila.
Reflexión
- Reflexionar, a partir de la lectura de algunos mitos, sus motivos principales y analizar su
estructura.
- Reflexionar sobre la utilidad de las bibliotecas en el mundo. Analizar sus orígenes.
- Indagar en los recursos que utilizan los bibliotecarios para ordenar y clasificar los libros.
- Comentar la lectura del reportaje y determinar algunas características de este.
- Determinar los antecedentes y consecuentes del reportaje leído.
- Deducir algunos símbolos de lo que representa una mesa redonda dentro del contexto
comunicativo.
- Analizar la importancia de la conjugación de los verbos en la escritura de un reportaje.
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los elementos
conceptuales de cada tema.
Aplicación
- Escribir mitos sobre el origen de diversas cosas cotidianas.
- Hacer una representación de mitos clásicos como por ejemplo: El mito de Aracne.
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Mitos, bibliotecas y reportajes

2121
LENGUA Y LITERATURA
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La resilencia
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a las características principales de los mitos, promover el desarrollo de estrategias para acceder a libros de la
biblioteca. Producir reportajes en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodológico
Recursos
didácticos
Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
- Organizar la biblioteca del aula y
colocar algunos códigos a los libros.
- Leer algunos reportajes de periódicos
y revistas y escoger un tema
interesante y de actualidad para ser
analizado y comentado.
- Organizar una mesa redonda para
compartir opiniones sobre algún
tema.
- Escribir reportajes para elaborar
una revista. Considerar la correcta
utilización de verbos.
- Realizar cuadros de antecedentes
y consecuentes de varios temas o
situaciones extraídas de reportajes de
actualidad.
- Preparar una feria para mostrar las
peculiaridades de la cultura y lengua
tsáchila.
- Elaborar un diccionario de la lengua
tsáchila.
- Hacer un reportaje visual de un
tema que interese a la comunidad
educativa.
• Selección de mitos
universales y
ecuatorianos
cartulina, tijeras,
goma, colores
• Internet
• Video de los
Caballeros de la
Mesa Redonda
• Periódicos de la
comunidad
• Revistas
• Disfraces
• Filmadora
• Videos sobre el
pueblo tsáchila
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias
lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos
contextos y con diferentes propósitos
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar,
comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos
característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura
crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Técnica
• Solicitud de
productos
• Observación
• Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
• Proyectos
• Ficha de
observación de
participación y
exposiciones orales
y orales
2
UNIDAD

CIENCIAS NATURALES
2222
LENGUA Y LITERATURA
1. Colorea de rojo el inicio, de azul el conflicto y de verde el desenlace
del siguiente mito.
El huacay – siqui
La referencia de este zoomorfo proviene del norte de la
provincia de Pichincha. El huacay siqui es un joven que tenía
a su madre muy enferma, él la cuidaba todas las noches; sin
embargo, una noche fue a comprar los remedios para ella.
Se dice que en el camino se topó con una muchacha de la que
estaba enamorado; ella le invitó a un baile y él aceptó; olvidando
a su madre moribunda. Durante la fiesta, le comunicaron que
había fallecido a lo que respondió: “Ya habrá tiempo de llorar”.
Así pues, el Dios Tupa, el Dios Supremo, se enojó tanto que lo
castigó transformándole en un ave que llora durante las noches.
La gente dice que se lo encuentre en quebradas alrededor de
las seis de la tarde y emite un sonido lúgubre parecido al llanto
humano; además, que cuando encuentra pañales o prendas de
niños secándose, los mira y hace que estos sean llorones, de ahí
que las ropas no se dejan fuera, de casa a esas horas. .
https://ivanfeijoo.wordpress.com/2012/11/05/el-huacay-siqui/
2. A partir del texto anterior realiza las siguientes actividades.
a. ¿Quién es el personaje principal y cómo se lo denominaba?
b. Escribe dos acciones positivas y dos negativas del personaje
Positivas
Negativas
c. Anota un valor y un antivalor.
Valor
Antivalor
d. Indica los sucesos sobrenaturales que se mencionan en el mito.
3. Completa el organizador gráfico con la información adecuada.
La biblioteca
Sirve:Es:

2323
LENGUA Y LITERATURA
4. Ordena los siguientes textos (en negrilla): según el autor y luego
según la materia a la que pertenecen.
- Ángel Cabrera Latorre Los animales salvajes.
- El hermano de Asís. Ignacio Larrañaga
- Diccionario enciclopédico. Océano
- Arte Precolombino: Arte y tesoros del Perú. José De Lavalle
- María Fernanda Heredia. Amigo se escribe con “h”
- Enrique Ayala Mora. Cronología comparada de la historia ecuatoriana
a. Según el autor:
b. Según la materia:
MATERIA OBRA
5. Tacha la aseveración incorrecta.
a. La mesa redonda es una conversación que sostienen varias
personas sobre un tema.
b. En la mesa redonda, constan: un moderador, un reportero y
varios expositores.
c. El fin de la mesa redonda es exponer y discutir diferentes puntos
de vista sobre un tema determinado.
6. En el siguiente reportaje.
a. Pinta de verde los antecedentes y de amarillo las consecuencias
a. Pinta de verde los antecedentes y de amarillo las consecuencias.Ecuador consume más agua en la región
Ecuador es el país que consume más agua potable por habitante/día en
América Latina (237 litros), y sobrepasa con un 40% el promedio de la
región (169 l/hab/día). El agua se desperdicia cuando cada ecuatoriano
se ducha, se lava los dientes sin cerrar la llave o tiene fugas en la tubería
de su casa. Por otro lado, 37 millones de personas en la región carecen
del acceso de agua potable. Se concluye que en una época de crisis
económica no se debe desperdiciar agua, pues esto significaría invertir
millones de dólares en la construcción de otros trasvases.
b. Responde ¿Qué informa este reportaje?
7. Escribe el antecedente y el consecuente de una situación cualquiera.
2
UNIDAD

2424
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Recuerda una leyenda y redáctala con tus propias palabras:
2. Reflexiona y contesta.
a. ¿Cuál es el objetivo de una receta?
b. ¿Para qué sirve la lista de ingredientes?
c. ¿Por qué es necesario seguir los pasos de la preparación?
3. Conjuga el verbo dibujar en los tiempos verbales solicitados.
Pronombre Pasado Presente Futuro
Yo
Tú
Él
Nosotros
Ustedes
Ellos
4. Anota tres pautas en el momento de conversar por teléfono:
5. Clasifica los siguientes adverbios según corresponda.
6. Tacha las palabras esdrújulas y elabora una oración con cada una.
bárbaro comedor cántaro
De lugar
De tiempo
De modo
De cantidad
De afirmación
De negación
De duda
cerca, hoy, quizá, no, poco, bien, acaso, nunca,
cierto, sí, todo, mejor, ayer, encima

2525
LENGUA Y LITERATURA
- La narración oral de tradiciones
familiares
- Las recetas de cocina
- Las recetas médicas
- Otro tipo de recetas
Relatos de
viajes, recetas
y biografías
- Los relatos de viajes
- Personajes en los relatos de viajes
- Los temas y los ambientes de los relatos de viajes
- La Fiesta de la Chonta como
patrimonio cultural de la Amazonía
- Rituales, palabras y juegos de la
Fiesta de la Chonta
- Estructuras descriptivas en las biografías
- Recursos estilísticos para la escritura de
biografías: prosopografía, etopeya y retrato
- Concordancia entre género, número y persona
- Aplicación de reglas de uso de mayúsculas en
entidades, dignidades y abreviaturas
Demostrar voluntad en las tareas
encomendadas en la casa y en la escuela
paracumplircontodosnuestrospropósitos
sin vacilar ni sentir miedo.
Compromiso a lograr
Mantener una voluntad firme y un esfuerzo
continuo para vencer las dificultades y
alcanzar nuestras metas son las acciones
en que se basa la constancia. Menciona
tres logros que hayas conseguido por ser
constante en tus labores diarias.
Valor: La constancia
y disfrutar de la lectura de relatos de viajes
de personajes famosos de la literatura universal.
Además, reconocerá a sus narradores, personajes
principales y antagonistas. Será capaz de
identificar las características que definen a este
tipo de textos.
En el bloque de lectura, se relacionará con textos
instructivos como recetas. Podrá diferenciar entre
los diversos tipos de recetas e identificar sus
peculiaridades.
También desarrollará sus destrezas para narrar
tradiciones familiares como medio para fortalecer
su identidad y expresión oral.
con la descripción de personajes y aprenderá
a utilizar recursos estilísticos que le permitirán
escribir con precisión biografías de personajes
famosos y cotidianos. Reflexionará sobre la
importancia de la concordancia al momento de
redactar. Además, aplicará sus conocimientos de
uso de mayúscula en el contexto de la oración y
el párrafo.
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un
acercamiento a las expresiones, rituales, juegos
y palabras propias de algunas nacionalidades
indígenas de la Amazonía ecuatoriana.
3
UNIDAD

2626
LITERATURA
LECTURA
- LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido
de un texto, a partir de criterios preestablecidos.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios
de valor con respecto a su contenido y forma,
y participar de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás.
ESCRITURA
- LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con
vocabulario específico relativo al ser que se describe e
integrarlas en las producciones escritas.
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de
la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la
tilde.
LENGUA Y CULTURA
- LL.3.1.3. Indagar las características de los pueblos y
• Los relatos de viajes
• Personajes en los relatos de viajes
• Los temas y los ambientes de los
relatos de viajes
• Las recetas de cocina
• Las recetas médicas
• Otro tipo de recetas
• La narración oral de tradiciones
familiares
• Estructuras descriptivas en las
biografías
• Recursos estilísticos para la
escritura de biografías: prosopo-
grafía, etopeya y retrato
• Concordancia entre género,
número y persona
• Aplicación de reglas de uso de
mayúsculas
• La Fiesta de la Chonta como pat-
rimonio cultural de la Amazonía
• Rituales, palabras y juegos de la
Fiesta de la Chonta
Experiencia previa
- Leer algunos relatos de viajes de blogs de viajeros.
- Proyectar la película La isla misteriosa.
- Abrir un espacio de conversación para que los niños expresen sus experiencias respecto
al tema de los viajes.
- Leer algunas recetas: de cocina, médicas, espirituales.
- Pedir a los alumnos que narren algunas tradiciones propias de sus familias.
- Compartir el relato de una biografía de un personaje especial que haya influido
positivamente en la historia del Ecuador o del mundo: Madre Teresa de Calcuta, Marie
Curie, Thomas Alva Edison, Eloy Alfaro, Juan Montalvo.
- Observar un video en YouTube sobre la Fiesta de la Chonta.
Reflexión
- Identificar personajes, temas y ambientes de los relatos de viajes leídos.
- Analizar los motivos principales y los ambientes que aparecen en la película.
- Reflexionar sobre los elementos reales e imaginarios en los relatos de viajes.
- Revisar la estructura y componentes de varias clases de recetas.
- Opinar sobre las tradiciones relatadas por los niños en clase. Considerar extremos:
aspectos positivos y negativos de las tradiciones narradas.
- Analizar a partir de algunas variables la importancia del personaje cuya biografía se
compartió.
- Reflexionar sobre la importancia de los elementos de la lengua en la construcción de
párrafos descriptivos.
- Determinar las características culturales importantes de la Fiesta de la Chonta.
Conceptualización
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Relatos de viajes, recetas y biografías

2727
LENGUA Y LITERATURA
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La constancia
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a las características principales de los relatos de viajes, valorar la forma y fondo de los diversos tipos de recetas.
Producir biografías en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodológico Recursos didácticos Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
Aplicación
- Escribir un diario de relatos de
viajes de los niños. Promover
la imaginación y la creación.
- Imaginar viajes imaginarios,
promoviendo la creación
de espacios creativos e
inimaginables.
- Leer diversos tipos de recetas
y crear un recetario de comida
típica de la región.
- Organizar un conversatorio
acerca de las tradiciones
familiares que aún se
conservan en cada familia.
- Escribir párrafos que describan
la vida y obra de un personaje
actual ecuatoriano. Verificar
la concordancia dentro del
texto.
- Realizar ejercicios de
aplicación de usos de la
mayúscula.
- Motivar a la realización de
un álbum de imágenes que
detalle los ritos y costumbres
de la Fiesta de la Chonta.
• Selección de relatos
de viajes
cartulina, tijeras,
goma, colores
• Internet
• Biografías de gente
famosa
• Videos acerca de la
Fiesta de la Chonta
• Recetas varias
• Biografías de
personajes
ecuatorianos
• Película La isla
misteriosa
• YouTube
• Blogs vaijeros
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando
respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se enfrente.
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta
sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos
de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de
comprensión.
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con
diferentes propósitos
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra
cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que
le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Técnica
• Técnica de la
pregunta
• Portafolios
• Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Carpetas de
trabajos creativos
• Carpeta de
organizadores del
pensamiento
• Pruebas escritas y
orales.
3
UNIDAD

CIENCIAS NATURALES
2828
LENGUA Y LITERATURA
1. Realiza las actividades solicitadas a partir de la lectura de este relato
de viaje.
Conociendo mi país
Hace un par de años, decidimos con mi familia recorrer la
Serranía ecuatoriana. Nuestro viaje empieza antes de partir,
pues debíamos buscar sitios de hospedaje, actividades
turísticas que realizar en esta gran aventura, etc. Salimos
de nuestro querido Portoviejo, y nos dirigimos hacia Quito.
Pasamos por pequeños pueblos y por la ciudad de Los
Colorados, de allí tomamos la carretera hacia Puerto Quito,
San Miguel de Los Bancos hasta llegar a Quito, capital
de mi país. Durante esta travesía fue impresionante ver
las grandes montañas que se bifurcaban unas con otras,
parecían no tener fin. Aquí, nos hospedamos, visitamos el
Centro Histórico de esta ciudad y luego seguimos nuestro
viaje hacia el sur, acompañados en esta travesía por la gran
cordillera de los Andes… Finalmente, de Cuenca, cruzamos
por el Parque del Cajas, donde vimos un sinnúmero de
lagunas, tomamos muchas fotos de este lugar paradisíaco…
Llegamos a Guayaquil y luego seguimos por la Ruta de la
Spondylus hasta llegar a mi ciudad natal.
a. Colorea la estructura de este texto narrativo en el color que
corresponde
, ,
b. Colorea la respuesta correcta. El texto está narrado en:

primera persona
,
tercera persona
,
plural
,
singular
c. Esta historia tiene hechos:
• fantásticos
• reales
2. Completa el organigrama sobre un viaje que realizaste:
Mi viaje
Transporte:
Lugares de visitaCompañía:
Anécdotas:
3. De lo anotado anteriormente, redacta tu relato de viajes, recuerda
tomar en cuenta la cronología de los sucesos, usa conectores en tu
narración.
Conclusión: verde Introducción: rojo Cuerpo: azul

2929
LENGUA Y LITERATURA
4. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda:
a. Las recetas se encuentran solo en libros.
b. Las recetas de cocina muestran cómo hacer un
determinado plato.
c. Las recetas tienen: título, imagen, ingredientes, desenlace.
d. Algunas recetas se tramiten de generación en generación.
e. Las recetas médicas se llaman también prescripciones.
f. Un adulto puede prescribir una receta médica.
g. Los chamanes de un pueblo pueden impartir recetas
naturales.
h. La receta médica consta del cuerpo y las instrucciones de uso.
5. Escribe la biografía de un familiar. Toma en cuenta, nombre, lugar y
fechadenacimiento,descripciónfísicayespiritual,trabajo,actividades
favoritas, etc.
6. Elabora una solicitud al alcalde del Distrito Metropolitano de Quito,
Sr. MSc. Mauricio Rodas, solicitando eficiencia en la recolección de
basura. Recuerda usar las mayúsculas donde corresponda.
3
UNIDAD

3030
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Lee el fragmento del poema de Rafael Pombo y realiza las siguientes
actividades.
El renacuajo paseador
El hijo de rana, Rinrín renacuajo
salió esta mañana muy tieso, muy majo.
Con pantalón corto, corbata a la moda sombrero encintado y chupa
de boda.
–¡Muchacho, no salgas!– le grita mamá, pero él hace un gesto y
orondo se va.
Halló en el camino, a un ratón vecino y le dijo: –¡Amigo!– venga
usted conmigo, visitaremos juntos a doña ratona
y habrá francachela y comilona.
a. Subraya las palabras que formen rima consonante y de otro color la rima
asonante.
b. Según el contexto, ¿qué significa francachela?. Colorea la respuesta.
Ir a misa Ir a escuela Ir a una fiesta
c. El autor usa la personificación, explica en qué se basa esta aseveración.
d. ¿Cuál es el tema del poema?
2. De estos tres fragmentos de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha,
de Miguel de Cervantes, pinta aquella figura literaria que represente una
prosopografía, subraya el retrato y tacha la etopeya.
“Más apenas se vio en el campo, cuando le asaltó un pensamiento terrible. Y
fue que le vino a la memoria que no era armado caballero y que conforme a la
ley de caballería, no podía ni debía tomar armas con ningún caballero y puesto
que lo fuera había de llevar armas blancas como novel caballero, hasta que por
su esfuerzo la ganase”.
“Es pues saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso se daba
a leer libros de caballerías con tanta afición y gusto, que olvidó la administración
de su hacienda y llegó a tanto su desatino que vendió muchas fanegadas de su
tierra de sembradura para comprar libros de caballerías en que leer y de todos,
ninguno le parecía tan bien como los que compuso el famoso Feliciano Silva”.
“Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años, era de complexión
recia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran madrugador y amigo de la caza”.
3. Escribe en la parte inferior el significado de estos pictogramas.
a.
g.
b.
h.
c.
i.
d.
j.
e.
k.
f.
a. g.
b. h.
c. i.
d. j.
e. k.
f.

3131
LENGUA Y LITERATURA
Mostrarte tal y como eres frente a tus
compañeros y maestros.
Compromiso a lograr
Este valor consiste en apropiarnos de lo que
somos, de nuestros orígenes y cultura.
Cuéntales a tus compañeros a qué región
pertenece tu familia y algo que sea muy
característico de sus costumbres.
Valor: La recuperación
de la identidad
- Lectura de símbolos deportivos
- Los pictogramas deportivos
- La intención comunicativa
- Según las circunstancias
- El informe de investigación
- Esquemas de problema-solución para
organizar el informe de investigación
- Las preposiciones
- Aplicación de reglas de escritura del fonema g
- Los saraguros
- Costumbres de los saraguros
- Celebraciones de los saraguros
- Los poemas de autor
- Características de los poemas de autor
- Recursos estilísticos de los poemas: la personificación y la hipérbole
Poemas, símbolos y
preposiciones
y disfrutar de la lectura de poemas de autor.
Además podrá reconocer la intención de la
expresión poética y descubrir sus elementos
estructurales
En el bloque de lectura, se relacionará con la
decodificación de símbolos deportivos y la
lectura de pictogramas que se utilizan en el
ámbito deportivo.
También desarrollará sus destrezas para generar
y reconocer intenciones comunicativas en el
discursooral.Aprenderáaexpresarseverbalmente
según las circunstancias.
con la producción de informes de investigación y
manejará relaciones de problema-solución en la
construcción de estos.
Reflexionará sobre el uso de las preposiciones en
la escritura en este tipo de textos. Además estará,
en capacidad de diferenciar los usos del fonema g
en el contexto de la palabra.
El bloque de Lengua y Cultura, el niño descubrirá
las peculiaridades del pueblo saraguro, sus
costumbres, tradiciones y celebraciones como
elemento que fortalece la identidad ecuatoriana.
4
UNIDAD

3232
LITERATURA
- LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus
ejercicios de creación literaria.
LECTURA
- LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: leer selectivamente.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención
comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas
de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
ESCRITURA
- LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según los
esquemas de problema-solución en las situaciones comunicativas
que las requieran.
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de
las reglas del uso de las letras.
LENGUA Y CULTURA
- LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
nacionalidades que tienen otras lenguas.
• Los poemas de autor
• Características de los
poemas de autor
• Recursos estilísticos de los
poemas: la personificación y
la hipérbole
• Lectura de símbolos
deportivos
• Los pictogramas deportivos
• La intención comunicativa
• Según las circunstancias
• El informe de investigación
• Esquemas de problema-
solución para organizar el
informe de investigación
• Las preposiciones
• Aplicación de reglas de
escritura del fonema g
• Los saraguros Costumbres
de los saraguros
• Celebraciones
Experiencia previa
- Motivar a un conversatorio sobre experiencias con la poesía.
- Leer a los alumnos algunos poemas de autor. Seleccionar
especialmente textos de autores ecuatorianos contemporáneos.
- Abrir un espacio para que los alumnos cuenten sus experiencias en
relación con los deportes que practican.
- Motivar a compartir experiencias escolares de manera oral.
- Leer un informe de investigación que presente relaciones de problema-
solución.
- Observar un video sobre el pueblo saraguro.
Reflexión
Trabajar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Para qué sirve la poesía?
- ¿Cómo son los sonidos de la poesía?
- ¿Cuál es la diferencia entre rima asonante y consonante?
- ¿Qué clase de símbolos deportivos reconozco?
- ¿Qué intenciones comunicativas soy capaz de reconocer?
- ¿Para qué sirve un informe de investigación?
- ¿En qué se diferencia la letra g de la letra j?
- ¿Cuál es la importancia del pueblo saraguro?
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los
elementos conceptuales de cada tema.
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Poemas, símbolos y preposiciones

3333
LENGUA Y LITERATURA
Recursos
didácticos
Actividades
evaluativas
Aplicación
- Motivar a la creación de
poemas propios a partir de
la utilización de elementos
claves de la expresión
poética.
- Elaborar carteles con
pictogramas deportivos
para exhibirlos en la escuela
en competencias deportivas.
- Escribir un informe de
investigación sencillo
haciendo uso de relaciones
de problema solución.
- Presentar exposiciones
orales sobre temas de
actualidad para identificar
diversas situaciones
comunicativas.
- Realizar dictados de palabras
con g en el contexto de
oraciones y párrafos.
- Preparar una feria para
exponer costumbres y
tradiciones del pueblo
saraguro.
• Texto del
estudiante
• Recursos
interactivos
• Selección de
poemas de
autor
• Recursos
materiales:
cartulina, tijeras,
goma, colores
• Internet
• Video del
pueblo saraguro
• Selección de
informes de
investigación
• YouTube
• Disfraces
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos
y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma
a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes
propósitos
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya
en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan
sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio
y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Técnicas
• Técnica de la
pregunta
• Mapas
mentales
• Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
• Cuestionarios
• Listas de cotejo
• Carpeta de
organizadores
del
pensamiento
y orales.
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La recuperación de la identidad
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a las características principales de los poemas de autor, promover estrategias de lectura efectiva de pictogramas.
Producir informes de investigación en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
4
UNIDAD

CIENCIAS NATURALES
3434
LENGUA Y LITERATURA
1. Escribe tres características de los poemas de autor.
2. A partir de la siguiente poesía de Federico García Lorca, realiza las
siguientes actividades.

El lagarto está llorando
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, como lloran y lloran,
ay, ay, cómo están llorando!
a. ¿De qué está formado este poema?
b. Pon un sol en el tema central:
• Los lagartos lloran porque están desposados.
• El lagarto y la lagarta lloran porque el sol les dice que están
viejos.
• El lagarto y la lagarta lloran porque se les perdió el anillo de
desposados.
c. Por contexto, ¿qué entiendes por desposados?
d. Anota dos sucesos donde se evidencie que el autor usó la
personificación:
3. Trabaja en estas actividades.
a. ¿Qué son los pictogramas deportivos?
b. Imagina que se ha creado
un deporte nuevo donde
hay que saltar de árbol
en árbol; elabora un
pictograma para este
nuevo deporte.

3535
LENGUA Y LITERATURA
4
UNIDAD
4. Completa el siguiente texto con las preposiciones necesarias.
las 4 de la tarde, unos niños de mi pueblo
un portal, un árbol,
decir que había una cabaña junto
al árbol, una gran escalera apoyada
la pared piedra,
esa cabaña se ve todo el pueblo. el monte,
los diferentes árboles, estaban los
niños, que habían ido a merendar.
los niños soplaba el viento, que, de
pronto, empezó a llover. refugiarse,
entraron dentro de la cabaña.
– ¡ fin podemos estrenar la cabaña!–
dijeron los niños, todos ellos subían
por el tronco escalera, pena de
mojarse. Entraron en la cabaña y,
el suelo mojado y húmedo, la puerta,
les estaban esperando las chicas. Se saludaron y, de
pronto, salió el sol.
Texto original de Julia Núñez Saíz (Santullán)

5. Escribe la intención comunicativa que hay en cada gráfico:
persuadir – informar – apelar – advertir.
6. Encuentra en la sopa de letras palabras que se escriben con g.
7. Completa:
Lossaragurossonunacomunidadqueseradicaenlaprovincia
de , su vestimenta es de color
porque dicen que este color les permite recibir la energía del
taita . Su idioma es el .
sin contra En ante hacia
hasta tras cabe a desde
sobre para entre con bajo
según de so Por
a g u e n t a l a
o a u r g n l t g
s t r a o z c e u
o o n s n o c c a
l s i r n t i i g
o u t e l a e e u
g a l a í u g g s
a m i g o t w o r

3636
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Lee el siguiente fragmento dedicado a Antonio Machado, del
cantautor Joan Manuel Serrat, y completa el organizador gráfico
“En Cotlliure”
Soplaban vientos del sur
y el hombre emprendió viaje.
Su orgullo, un poco de fe
y un regusto amargo fue
su equipaje.
Miró hacia atrás y no vio
más que cadáveres sobre
unos campos sin color.
Su jardín sin una flor
y sus bosques sin un roble.
Y viejo,
y cansado,
a orillas del mar
bebióse sorbo a sorbo su pasado.
Profeta
ni mártir
quiso Antonio ser.
Y un poco de todo lo fue sin
querer.
2. Analiza la situación comunicativa en cada caso.
Leamos las
páginas de la
15 a la 20
Ya lo hice
Lugar:
Participantes:
Mensaje:
Meta:
3. Contesta:
a. ¿Cómo se llama el documento que sirve para identificarse?
b. ¿En qué circunstancias es necesario dicho documento? Escribale
dos ejemplos
c. El Consejo Nacional Electoral emite un documento al momento
de sufragar, ¿cómo se llama dicho documento?.
4. Completa.
a. Los recursos que usa el teatro son:
Hipérbole:
“En Cotlliure”
Tema:
Compuesto:

3737
LENGUA Y LITERATURA
Demostrar valentía para defender las ideas
y posturas propias y ser capaz de utilizarla
para solucionar problemas.
Compromiso a lograr
Consiste en tener la fortaleza para enfrentar
los miedos y resolver los problemas.
A través de la puesta en práctica de este
valor, desarrollarás la capacidad para no
rendirte ante las dificultades de la vida. ¿En
qué ocasiones has sido una persona valiente?
Valor: La valentía
- La cédula de identidad y ciudadanía
- ¿Para qué sirve la cédula de
identidad y ciudadanía?
- El certificado de votación
- El lenguaje gestual
- La mímica
- El diario personal
- El uso de conectores de causa, de
consecuencia y de oposición en la escritura
de diarios personales
- Aplicación de reglas de escritura del fonema b
- Los usos de la v
- El origen de los nombres y apellidos
- Los nombres de los líderes del
imperio Inca
- El género teatral
- Las formas teatrales
- La comedia y la tragedia
Escenas,
documentos
y diarios
personales
y representar obras de teatro. Reconocerá los
diversos tipos de teatro que se han desarrollado a lo
largo de la historia. Además, tendrá un acercamiento
a dos subgéneros teatrales: la comedia y la tragedia
como medios para establecer relaciones con el
contexto propio y con otros.
En el bloque de lectura, reconocerá características de
documentos personales como la cédula de identidad
y la papeleta de votación. Descubrirá la importancia y
función de estos dentro de la vida social.
También, descubrirá nuevas formas de comunicación
a través del acercamiento a las claves del lenguaje
gestual o la mímica. Entenderá la importancia de la
expresión no verbal y su injerencia en el proceso de
comunicación.
con la producción de diarios personales. Reflexionará
sobre el uso de conectores de causa, de consecuencia
y de oposición en la redacción de este tipo de textos.
Estará en capacidad de reconocer el uso de la b y de
la v en palabras en el contexto del párrafo. Además
podrá discriminar en el uso de estas.
ElbloquedeLenguayCulturaofreceráunacercamien-
to al origen de los nombres y apellidos. Finalmente,
el niño descubrirá algunos datos importantes sobre
los nombres de los principales líderes indígenas del
imperio de los incas.
5
UNIDAD

3838
LITERATURA
- LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de otros entornos.
LECTURA
- LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión: leer
selectivamente.
- LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención
comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a
diversas situaciones comunicativas.
ESCRITURA
- LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica y manejo de
conectores e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la
aplicación de las reglas de uso de las letras.
LENGUA Y CULTURA
- LL.3.1.3. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales
que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
• El género teatral
• Las formas teatrales
• La comedia y la tragedia
• La cédula de identidad y
ciudadanía
• ¿Para qué sirve la cédula de
identidad y ciudadanía?
• El certificado de votación
• El lenguaje gestual
• La mímica
• El diario personal
• El uso de conectores de
causa, de consecuencia y
de oposición en la escritura
de diarios personales
• Aplicación de reglas de
escritura del fonema b
• Los usos de la v
• El origen de los nombres y
apellidos
• Los nombres de los líderes
del imperio Inca
Experiencia previa
- Motivar a realizar representaciones de situaciones de la vida cotidiana.
- Abrir un espacio de diálogo sobre el teatro.
- Compartir experiencias de asistencia a obras de teatro en la ciudad o comunidad.
- Pedir que traigan a clase las cédulas de ciudadanía de cada alumno para observarlas.
- Revisar una papeleta de votación de algún adulto.
- Conversar sobre los mimos que suelen actuar en las esquinas de las calles.
- Leer algunos blogs personales con motivos anecdóticos.
- Preguntar sobre los orígenes de los nombres.
Reflexión
- Analizar los elementos y recursos del teatro en las representaciones propuestas.
- Analizar diversos tipos de teatro y establecer comparaciones.
- Señalar las peculiaridades de la cédula de ciudadanía. Realizar un listado de usos y
utilidad de la cédula.
- Opinar y reflexionar sobre el blog leído. Leer un fragmento de un diario personal (Se
sugiere la obra Corazón de Edmundo De Admicis)
- Descubrir detalles importantes de ciertas posturas en la comunicación gestual
- Analizar la importancia del uso de conectores en los diarios personales.
- Deducir algunos usos de la v y b.
- Reflexionar sobre el significado y origen de los nombres de los niños de la clase.
Conceptualización
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Escenas documentos y diarios personales

3939
LENGUA Y LITERATURA
5
UNIDAD
Recursos
didácticos
Actividades
evaluativas
Aplicación
- Escribir guiones para
representar escenas trágicas
y cómicas.
- Asistir a una función de
teatro de la ciudad o
comunidad.
- Crear una obra de mimos
para presentar en la escuela.
- Crear un diario de
experiencias cotidianas del
aula que los niños deberán
llevar cada día a casa para
completar.
- Escribir diarios personales
utilizando los elementos
gramaticales y ortográficos
aprendidos en esta unidad.
- Realizar un diccionario con
el origen de los nombres.
- Realizar una dramatización
para presentar los nombres
de los reyes del imperio
Inca.
• Texto del
estudiante
• Recursos
interactivos
• Selección de
guiones de teatro
• Recursos
materiales:
cartulina, tijeras,
goma, colores.
• Internet
• Videos de
entrevistas a
personajes famosos
• Video de entrevista
a un actor o actriz
• Empaques de
diversos productos
• Filmadora
• Material reciclado
para elaborar
títeres
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando
respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se enfrente.
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta
sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos
de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de
comprensión.
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con
diferentes propósitos
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra
cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que
le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto
cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
Técnica
• Solución de
problemas
• Técnica de la
pregunta
• Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
• Estudio de casos
• Cuestionarios
y orales
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La valentía
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento al las características principales del género teatral, promover el desarrollo de estrategias cognitivas en la lectura
de documentos ciudadanos. Producir diarios personales en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos
comunicativos eficaces.

CIENCIAS NATURALES
4040
LENGUA Y LITERATURA
1. Contesta.
• El género teatral es:
a. La capacidad de plasmar las emociones y sentimientos en un
lienzo.
b. Es una expresión artística representada en un escenario y frente a
un público.
c. Es una expresión artística musical.
• Para ambientar la obra teatral, se usa:
a. Sonido. d. Iluminación
b. Carros para movilizarse. e. Vestuario
c. Guión o libreto r. Poemas
2. ¿Cuál es la función de cada uno:
a. Tramoyista:
b. Actor:
c. Diseñador de vestuario:
d. Técnico en sonido:
e. Técnico de iluminación:
3. Completa el organigrama:
Géneros teatrales
Comedia: Tragedia:
4. Observa esta cédula de identidad.
a. ¿Consideras que en este documento sea necesario que conste el
tipo de sangre? Sí, no, ¿por qué?
b. La entidad que emite la cédula de ciudadanía es el:
c. La entidad que emite la papeleta de votación es el:

4141
LENGUA Y LITERATURA
5
UNIDAD
d. Escribe el nombre de los documentos que son necesarios para
realizar las siguientes actividades:
Para realizar trámites
legales
Sufragar
Realizar préstamos
bancarios
5. Completa:
El diario es un
inicialmente en en que consta la fecha, se
describe lugares, anécdotas, hechos o circunstancias, dibujos,
etc., involucrando y emociones.
6. Juega con tu imaginación. Piensa que eres una manzana, una flor, un
gato. Imagina cómo sería el diario personal de un día en la vida de
ese ser. Escribe.
7. Escribe el conector que falta en las oraciones y señala su clase.
8. Escribe y descubre la letra que falta, toma en cuenta el uso de la v - b.
ama ilidad ad ersario
fe rero icepresidente
vaga undo a domen
be er centa o
estu o pólv ora
úfalo in estigación
cauti o lindado
con ersar su rayar
CLASE
Le premiaron su buen comportamiento.
Me lastimé el brazo, no vine a la escuela.
Carolina va al teatro, Martha no.
No pudo bailar a de su gripe.
Estamos en verano, siento frío.
Ya realizaste tu tarea, puedes
ir a jugar.

4242
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. A partir de las siguientes imágenes, completa lo solicitado.
a. Ejercicio 1: Teatro
• Época:
• Género:
• Lugar donde se da la obra:
• Personajes:
b. Ejercicio 2: Títeres
• Época:
• Género:
• Lugar donde se da la obra:
• Personajes:
2. Escribe dos diferencias entre el teatro y los títeres.
TEATRO TÍTERES
3. Reconoce las características de la comedia y la tragedia. Usa líneas
para establecer las relaciones.
comedia
tragedia
Presenta sucesos tristes
El objetivo es hacer reír
Final trágico
Final feliz
4. Dibuja un sol en las aseveraciones correctas acerca de las historietas.
a. La historieta puede ser un recurso didáctico .
b. Son dibujos acompañados por un texto escrito en verso.
c. Es una narración gráfica por medio de viñetas, que cuentan una
historia con imágenes y textos cortos.
d. Para los textos usa los bocados o globos.
5. Escribe con sus propias palabras qué es un diario personal.

4343
LENGUA Y LITERATURA
Motivarnos día a día para conseguir
nuestros objetivos y llegar a superarnos a
nosotros mismos para alcanzar la felicidad.
Compromiso a lograr
La superación es el valor que motiva a
la persona a perfeccionarse a sí misma
en cualquier actividad que emprenda,
venciendo los obstáculos y dificultades que
se presenten. Menciona una situación en
la que tus acciones reflejaron el valor de la
superación.
Valor: La superación
Historietas,
organizadores
gráficos y noticias
radiales
- El esquema comparativo
- Características del esquema
comparativo
- La tabla cronológica
- El lenguaje no sexista
- Las noticias radiales: estructura expositiva
- Elementos de la noticia radial
- Sentido y uso de los signos de puntuación:
El punto y coma
- Usos de la j
- El lenguaje simbólico de nuestras
comunidades ancestrales
- La historieta
- Características de la historieta
- El humor gráfico
En esta unidad el niño será capaz de escuchar y
disfrutardelalecturadehistorietas. Seacercarán
a las diversas formas del humor gráfico para
entender sus motivos y principales recursos.
En el bloque de lectura, aprenderá a sistematizar
la información proveniente de varios textos a
través de la elaboración de organizadores gráficos
de comparación que le permitirán contrastar
información y de tablas cronológicas que le
ofrecerán herramientas para ordenar hechos,
sucesos e información en general.
También aprenderá la importancia de utilizar el
lenguajecomounaherramientadevaloraciónycon-
sideración hacia el otro. Aprenderá algunas claves
para no utilizar un lenguaje sexista y discriminatorio.
con la construcción de noticias radiales y para ello
conocerá su estructura expositiva. Reflexionará
sobre la estructura de los párrafos y aplicará
los conocimientos ortográficos y de signos de
puntuación. Estará en capacidad de reconocer el
uso de la j en palabras y su correspondiente utiliza-
ción en el contexto de las oraciones y los párrafos.
El bloque de Lengua y Cultura se ofrecerá un
acercamiento a los símbolos que configuran la
identidad de las comunidades indígenas a través
del lenguaje. El niño fortalecerá su identidad a
través de la valoración de elementos simbólicos
que fortalecen la cosmovisión andina de nuestros
pueblos.
6
UNIDAD

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