Christian.lopez. muestras de trabajo del candidato a maestro.2015

Universidad de Puerto Rico
Recinto de Mayagüez
Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria
Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro
Christian Joel López Valentín
Curso EDPE 4155
Teoría de Estudios Sociales e Historia en Escuela Secundaria
Profesora: Doctora Carmen Bellido
Diciembre - 2015

Tabla de Contenido
Proceso I: Factores Contextuales..................................................................................................................1
Características generales sobre el centro educativo..................................................................................1
Apreciaciones sobre la población escolar .................................................................................................2
Entrevista a dos Estudiantes......................................................................................................................3
Análisis de las entrevistas realizadas ........................................................................................................6
Reflexión general sobre los factores contextuales de la escuela...............................................................9
Proceso II. Objetivos de Aprendizaje .........................................................................................................11
Explicación de los Objetivos ..................................................................................................................12
Discusión sobre la importancia y el porqué de los Objetivos .................................................................13
Proceso III. Diseño Implantación y Evaluación de la Enseñanza...............................................................14
Avalúo de la Clase Demostrativa............................................................................................................21
Actividad Asignada.................................................................................................................................22
Rubricas Sobre Actividad de la Clase.....................................................................................................23
Examen según plan semanal ...................................................................................................................24
Clave del Examen ...................................................................................................................................29
Rubrica para evaluación sobre la pregunta de discusión.................................................................34
Planilla de Especificaciones por nivel cognoscitivo...............................................................................35
Examen #3: Época Colonial....................................................................................................................35
Informe de Examen .................................................................................................................................36
Planilla de Especificaciones con PEM................................................................................................36
Curva...................................................................................................................................................36
Análisis Estadístico.............................................................................................................................36
Proceso VI. Reflexión acerca de la Enseñanza y el aprendizaje.................................................................37
Gráfica de Nuevos Objetivos y Acciones ...............................................................................................40

1
Proceso I: Factores Contextuales
Características generales sobre el centro educativo
La escuela adscrita a observación es la Escuela Segunda Unidad Felisa Rincón de Gautier. Esta
se encuentra localizada en la Carretera. 105, Interior. 339 Km. 0.3 del Barrio Limón de Mayagüez.
Con una matrícula total de 191 estudiantes; teniendo un grupo por cada grado escolar, desde el
Jardín de Niños hasta noveno grado. Cuyas edades comprenden, en promedio, desde los cinco a
los 14 años. Su facultad de maestros y otros empleados administrativos se compone de la Directora,
su secretario, de entre diez a quince maestros, dos empleados de mantenimiento y un empleado
como guardia escolar.
El centro educativo se compone de un edificio central de tres pisos con capacidad para múltiples
salones (alrededor de 35), biblioteca escolar electrónica (no siempre abierta por congelación a la
plaza de bibliotecario o bibliotecaria), cancha de baloncesto, algunas fuentes de agua, baños
seleccionados por piso oficina del director y espacios para almacén de suministro. Así también
ofrecen se ofrecen áreas con bancos de cemento para los estudiantes y visitantes. Lo que no pude
contemplar fueron rampas internas (en el plantel) para discapacitados no ascensores. Los salones
cuentan con acceso a Internet inalámbrico, proyectores para presentaciones y computadoras
portátiles. La ventilación es natural o por abanicos de pared (salvo algunos salones) y más de una
entrada. Vale mencionar que la entrada principal a la escuela esta justamente ubicada en alineación
directa al portón principal.
El salón al cual me he allegado en calidad de observador, cuenta con las características generales
de ventilación arriba descritas. Una entrada principal de doble

2
puerta es el umbral del aula. Se internan en esta sub- facilidad un refrigerador, proyector
de pantalla, computadora portátil, armarios, mapas de pared, dos escritorios, tres armarios (donde
se ubican libros y materiales de ejercicios prácticos) y alrededor de 18 pupitres, entre otros detalles.
Las ventanas cuentan con refuerzos contra fenómenos atmosféricos y están a una altura superior a
la altura del estudiante promedio de mayor grado.
Apreciaciones sobre la población escolar
Entre las características de los estudiantes, visualizando específicamente los de los grados entre
séptimo y noveno, se notan valores fundamentales como la deferencia en el saludo ante los adultos
no conocidos (según mi experiencia), cierto lenguaje coloquial, y actitudes típicas de su
generación. Entre estas actitudes se encuentran el gusto por la música popular en moda (géneros
como “Reggaetón”, música electrónica y rock en inglés), una dependencia continua hacia los
dispositivos electrónicos (como teléfonos inteligentes de varias marcas, “I pads” y “Tablets”) y
accesorios en sus vestimentas que dan determinada definición de identidad personal a cada quien
según las portas. El deporte del baloncesto es la actividad física predilecta. Esto pudiera deberse a
que las facilidades recreativas tienen como eje una cancha para el mismo. Los patrones de
agrupación se definen de acuerdo a la edad o grado de los estudiantes. Por ejemplo, aunque los
grados de etapa intermedia y otros interactúan entre sí en las áreas recreativas, las concentraciones
grupales son específicamente visibles entre compañeros de salón en ambos géneros. Estos dos
grupos se subdividen entre chicos y chicas. Recalcando que, sin
indagar en números específicos, la población de estudiantes féminas supera por poco margen a la
de varones. No se contemplan compañeros extranjeros entre los estudiantes, por tanto la población
es enteramente loca; aunque con variaciones en sus facciones como color de tez y estilos
naturales de cabello. Ante la objetividad antropológica se describirían entre mulatos, mestizos y

3
blancos. Aunque estas aseveraciones están sujetas a la subjetividad individual. No se contemplan
entre estas personas con discapacidad visible. Sin embargo, la información suministrada advierte
sobre, al menos, quince casos elegibles para los beneficios de educación especial y acomodo
razonable, aunque no se habló en detalle sobre las condiciones y los individuos que la padecen.
Las descripciones plasmadas, sobre los estudiantes, sugieren la utilización continua de la biblioteca
electrónica, la práctica del principio de inclusión, la perspectiva de género y equidad, los reflejos
del respeto a la diversidad, la comprensión de lectura, el buen uso de lenguaje, la inteligencia
musical, actividades manuales y el análisis socio histórico.
Entrevista a dos Estudiantes
A continuación, la transcripción y el análisis una entrevista a dos jóvenes estudiantes, una joven
de octavo grado y un joven de noveno grado. Quienes voluntariamente accedieron a la contestación
de algunas preguntas basadas en el manual para este portafolio y consecuentemente el análisis de
sus testimonios.
A continuación, la entrevista formulada Chica A (octavo grado)
Preguntas y contestaciones:
1. ¿A qué distancia vives de la escuela?
- A dos kilómetros, por lo general llego a pie.
2. ¿Cuál o cuáles son tus materias de estudio preferida
- Artes
3. ¿Con quién vives?
- Mamá y padrastro

4
4. ¿Sabes cuál es tu promedio?
- Mis notas son por lo general A y B. En una que otra clase alguna C. Pero nunca D o F por lo
que debo estar entre 3.2 y 3.4 por ahí...
5. ¿A qué escuela superior te gustaría asistir?
- Me gustaría asistir a una escuela militar en Washington. Tengo un hermano militar y mi papá
vive allí. Me quiero ir con él.
6. ¿Y proyectas estudios universitarios?
- Sí, quiero estudiar “allá afuera” enfermería.
7. ¿A qué se dedica tu “mami”?
- Mi mamá es ama de casa y mi padrastro trabaja en hojalatería y pintura.
8. ¿Qué deportes te gusta realizar?
- Me gusta el voleibol y sobre todo correr patineta.
9. ¿Cuantos hermanos tienes?
- tres por parte de madre y siete por parte de padre.
10. ¿Qué te gustaría que pasara en la escuela?
- Me gustaría que pusieran aires en los salones, hace mucho calor y los abanicos casi “no
echan”. Además, pasan carros con música muy alta y en ocasiones se paran frente a la escuela
y no se escucha nada. Quizás también usar más el salón de computadoras (la biblioteca) y
hacer más excursiones.
A continuación, la entrevista formulada a “Chico B” de Noveno grado.
1. ¿A qué distancia vives de la escuela?
- Vivo en el Km.8. Siempre vengo a pie.
2. ¿Cuáles son tus materias de estudio preferidas?
- Matemáticas y estudios sociales.

5
3. ¿Con quién vives?
- Mi madre y mi padrastro
4. ¿Sabes cuál es tu promedio?
- Mis notas por lo regular son A y B
5. ¿Te gusta algún deporte?
- Sí, el baloncesto es mi vida. Mi papá es dirigente y yo juego en las ligas juveniles.
6. Estuve viendo que no eres muy aplicado dentro del salón. Pero vi como tus demás
compañeros te preguntaban sobre lo que tenían que hacer en la clase. Sin embargo, hasta te
duermes. ¿Hubo algo que te desmotivara?
- Yo hice unos “try outs” para cuatro escuelas: San Benito, Christian Academy, San Agustín,
Inter de San Germán y el Young Ambassadors Academy y todas me aceptaron.
7. ¿Por qué no te quedaste en ninguna de estas?
- Mi madre no quiso. Dijo que no iba a permitir que me quedara con mi padre los cinco días a la
semana (él vive en Cabo Rojo), ni que ella podía llevarme todos los días a na escuela lejos,
porque ella tiene que trabajar.
8. ¿A qué se dedica tu “mami”?
- Ella es enfermera. Mi padrastro trabaja en una compañía montando cisternas (como empleado).
9. ¿Y proyectas estudios universitarios?
- Pues quizás. No sé. Me gustaría entrar a la policía. Pero si estudio estudiaré para anestesiólogo
o ingeniero, por las matemáticas.
10. ¿Cuáles son tus pasatiempos_
-Me gusta ver historias de baloncesto en Youtube.com Miro juegos de antes y la biografía de los
jugadores. También se algo de la historia del baloncesto.

6
11. ¿Qué tipo de música escuchas?
- Me gusta el “Reggaetón” y la Salsa.
12. ¿Tienes hermanos?
- Si tengo tres hermanos entre mi papá y mi mamá.
13. ¿Qué te gustaría que pasara en la escuela?
- Me gustaría ver torneos de baloncesto. Además, quisiera que pusieran aire en los salones
porque “acho” este calor está brutal. La cancha de nosotros (la escuela) está buena, pero no tiene
“bleachers” (gradas). También me gustaría una piscina en la escuela o cerca del barrio. A ver si
nos entretenemos un poco más y aprendemos otro deporte y nos curamos matando el calor,
después del básquet. - Gracias y éxito.
Análisis de las entrevistas realizadas
No es muy difícil apreciar, en promedio, la norma social de esta comunidad, a través de estos
estudiantes. En cada visita es posible apreciar mayor número de madres que de pares que se
mantienen hasta alrededor de las 9:30 de la mañana, visitando salones y conversando entre sí. Lo
que sugiere al entendimiento un alto número de estas que son amas de casa y/o solteras. La
conversación con “Chica A” advierte sobre este dato como uno habitual. Pero más aún, es visible
el alto grado de padres separados y que viven a distancia de sus hijos. Así cómo es posible
contemplar el deseo, de los estudiantes, en pasar más tiempo con sus padres biológicos y la
esperanza de recuperar el tiempo perdido. También la intención de cada uno de los entrevistados
en buscar la manera de planificar sus años posteriores para que esto facilite el allegarse a sus
progenitores distantes. Por ejemplo, Chica A, no interesa entrar a las fuerzas armadas, sino ser

7
enfermera sin importar cuanto gane en lo monetario; pero quisiera estar en la escuela militar de
Washington para “quedarse con su papá”. Por otra parte, Chico B, interesa ser policía. No
tiene metas universitarias claramente definidas, pero, si buenas notas y cuando menos una idea de
lo que pudiera estudiar. No me dijo que quería ser jugador de la NBA. Pero dirige sus intereses al
baloncesto como si lo fuera todo. El elemento clave de este dato es que el baloncesto representa el
nexo con su padre. Quien es dirigente de ligas en el pueblo de Cabo Rojo. Si tomamos estas dos
muestras, para establecer una prevalencia (lo cual merece un estudio con muchas más), no sería
difícil establecer que la necesidad de compartir con sus padres biológicos (tras rupturas con sus
madres) es un hecho irrefutable y que la integración de tales figuras a la vida de estos jóvenes les
parece indispensable y hasta cierto punto ilusoria.
Analizando estos testimonios, en calidad de educador, tuve que allegarme a los documentos
provistos por la Doctora Bellido, vía Departamento de Educación de Puerto Rico, para poder
aplicar el método y el establecimiento de objetivos para las clases sin cruzar los parámetros de
dicha agencia. Pero considerando la realidad social de mi nueva comunidad escolar y los
conocimientos previos de los estudiantes. Si bien no se hicieron preguntas específicas sobre
contexto académico, bien se contemplan las impresiones de tipo de familia, comunidad e intereses
personales que pueden ayudar a inferir que objetivos son los más convenientes de acuerdo al
ambiente general. El analizar diversas culturas y hacer una comparación entre sistemas de familia
(matriarcales, patriarcales, comunales, etcétera) y relacionar y contrastar los factores de distancia
con los dispositivos y aplicaciones virtuales que proveen la facilidad de acercamiento pudiera
ser parte de los objetivos a realizar. Entiéndase que la tecnología debe ser integrada en las clases
como parte del quehacer diario, desde la perspectiva académica. Mas no siempre, pues no todas

8
las destrezas deben confinarse a la tecnología. Sin embargo, como elemento para desarrollar
destrezas de comunicación a distancia, toda ayuda tecnológica es favorable.
El calor es un factor muy difícil de ignorar. Sabemos que pretender una asignación de fondos
para la compra de sistema de aires acondicionado no es muy probable, aunque sí es factible
redactar peticiones y propuestas en clase (dirigidas a senadores y representantes) para fomentar la
creación de la conciencia cívica en los jóvenes estudiantes y de igual manera extender invitaciones
estos u otros líderes políticos para las actividades especiales en la escuela. Advirtiendo a dichos
líderes, que depende de estos aprovechar la oportunidad para generar percepciones entre los
estudiantes sean positivas o negativas.
Tratando el mismo tema del calor y contando con la posibilidad de no hallar mayores logros a
través de las peticiones, el sentido de cooperativismo puede trabajarse de dos maneras. Una de
estas sería empleando algún sistema de recaudación para la compra de abanicos y la donación del
dinero restante destinada a alguna aportación civil. Otra posible alternativa lo fuera integrando
plantas de sombra ornamentales dentro del salón y asignar, por agenda, el cuidado diario de las
mismas a los estudiantes equitativamente. Con fines de fomentar la coexistencia con la naturaleza
y minimizar el estrés causado el calor. Mientras a su vez el sentido de responsabilidad con el medio
ambiente y algunos principios de agricultura (siembra, riego, trasplante, etcétera) serían estudiados
durante el semestre, incluyendo las perspectivas económicas y de nutrición.
Considerando los factores antes mencionados y agregando los elementos que compondrían los
objetivos a realizarse. La planificación ira acorde con los estándares y expectativas de nuestro
Departamento. Sin embargo, debe contar con la integración de los ejercicios mencionados y parte
de cada actividad que conlleve evaluación deberá incluir acción de función práctica y
composiciones reflexivas. Dado a que iremos en dirección a crecer de acuerdo a los factores

9
contextuales de la comunidad, es importante poder entender como las percepciones previas, de
nuestros estudiantes, van siendo desarrolladas dentro de la objetividad y un amplio sentido crítico.
Adaptar tareas prácticas, para la ejecución de una evaluación, implica que, la evaluación
sumativa, podría incluir partes de un examen que se llevaran a cabo días previos a este. O que la
nota de pruebas cortas (aplicadas en prácticas) sería una constante para la aplicación de una o más
notas totales. Las prácticas incluirían elementos de todas las ciencias sociales, de acuerdo a la
realidad de la comunidad escolar. Esto invita a los ejercicios prácticos antes descritos y otros de
investigación de artículos de prensa de la actualidad, como otros de eventos históricos, estadísticas,
y/o de naturaleza cívica. Los propósitos de la ampliación de ejercicios prácticos se inspiran en lo
mencionado en la entrevista con el mencionado “Chico B” quien no refleja esfuerzo mayor ni
motivación, aunque demuestra ser muy capaz. Incluso para ayudar a sus compañeros. Si
descubrimos esta capacidad de “diamantes sin pulir” en otros estudiantes a través de fomentar el
esfuerzo en acuerdo con la educación práctica, aumentamos la posibilidad de erguir ciudadanos
más activos con sus comunidades. Que, a su vez, vean oportunidad ante la adversidad.
Otra característica general, entre los estudiantes, es la afición tecnológica. Por tanto, si bien
es importante planificar clases con la ejecución de dispositivos electrónicos como recurso, es
importante también el transmitir recursos que no se aplican a la tecnología moderna. Como
mencionamos, el utilizar el servicio postal en lugar del correo electrónico. Estudiar la historia de
la evolución industrial con énfasis en la integración de la electricidad y las ventajas y desventajas
que esto produjo a la población. Con propósito de hacer ver que, si bien es importante la tecnología,
tampoco es indispensable ni garantizada. Como también que, el ser humano, ha vivido y crecido
mucho más tiempo sin dependencia eléctrica que con dependencia de ella.
Reflexión general sobre los factores contextuales de la escuela

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Ciertamente, a medida que quedo inmerso en esta comunidad, crece un amor vocacional que
no se describe con palabras. Quisiera ver a estos jóvenes cumplir sus buenos sueños y “florecer”
en todos los aspectos de su vida. Esto me trajo la idea de idea de sembrar una planta floral (en
específico) a principio de año para cada grupo. Pedirles a los chicos que le pongan un nombre y
establecer una agenda para todos ellos colaboren con su riego, trasplantación, horas de sol, abono
y todo cuidado que aplique. De manera que a fin de año podamos apreciar como todos, en
comunidad, aportamos para que una vida floreciera. Dejando el mensaje implícito de la
responsabilidad social en la vida de otros. El ejercicio de las entrevistas a los estudiantes de
secundaria, a principio de año, ha de parecerme un excelente recurso para establecer estrategias,
objetivos y modelos de aplicación a la clase. Como también lo sería el uso del lenguaje escrito a
través del correo postal. De esta manera se incluyen elementos para el estudio de la apreciación de
los tipos de familia y se cubren otras destrezas de comunicación. Esperemos traer algunas de estas
aplicaciones a la planificación de las clases demostrativas.

11
Proceso II. Objetivos de Aprendizaje
Objetivos Estándar de
Contenido
Expectativa de Grado Dominio Nivel Según la
Taxonomía
Al finalizar la lección sobre el sistema de
gobierno colonial español del siglo XVI,
los estudiantes, definirán, correctamente,
15 conceptos con su significado, dentro del
contexto de la América Colonial de dicho
periodo histórico
7 Conciencia Global
8.1
CG8.1 Explica términos y conceptos que ayudan a entender las
relaciones entre diversas regiones: interdependencia, bloqueos
económicos, tratados comerciales y defensa común.
Conceptual Norman Webb:
Nivel 1.
Definir
En la fase de cierre de la clase, los
estudiantes explicarán en la redacción de
un párrafo, correctamente al menos dos
procesos de ejecución de poder político del
monarca, bajo el sistema burocrático
colonial.
Conciencia Cívica y
Democrática 8.2
CCD 8.2: Explica cómo se ejecuta el poder en los diversos
países de las Américas: monarquía, dictaduras militares y
organizaciones indígenas.
Procedimental Norman Webb:
Nivel 4.
Redactar, Aplicar
Conceptos
Durante la discusión de la lección sobre la
economía colonial de América entre los
siglos XVI y XVII, los estudiantes,
identifican, de manera satisfactoria, los
patrones del proceso de producción y
consumo en una sociedad moderna
temprana.
Producción,
distribución y
consumo 8.6
PDC8.6: Demuestra como los países encuentran alternativas
para sus problemas económicos a través de arreglos regionales.
Actitudinal Norman Webb
Nivel 2.
Identificar Patrones

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Explicación de los Objetivos
El primer objetivo, de dominio conceptual, está hecho con el propósito de introducir una nueva
unidad del material a cubrirse a los estudiantes. Por lo que se entendía necesario la introducción
de conceptos relacionados con los próximos temas a cubrir y, por lo tanto, utilizando la taxonomía
de Webb, correspondería al Nivel 1. De la misma manera entramos en los estándares y expectativas
de Conciencia Global (C.G. 8.2) que lee: “Explica términos y conceptos que ayudan a entender
las relaciones entre diversas regiones: interdependencia, bloqueos económicos, tratados
comerciales y defensa común”, ya que este tipo de lenguaje aplicado es el mismo con el cual se
relaciona el material a cubrirse; cual abarca los procesos de la formación del gobierno colonial del
siglo XVI, para el grupo de octavo grado.
En esta misma semana deberán comprenderse varios niveles de aprendizaje, así como las
destrezas. Por esto, el segundo objetivo ilustrado, de dominio procedimental (para ser variado)
comprende otro día de la misma planificación semanal. Este objetivo procedimental tiene por
propósito la explicación y uso de conceptos previos aplicados en la redacción de un párrafo donde
los mismos se explican dentro de los procesos del contexto histórico estudiado. El estándar fue el
de Conciencia Cívica y Democrática y su expectativa la 8.2: (CCD 8.2): “Explica cómo se ejecuta
el poder en los diversos países de las Américas: monarquía, dictaduras militares y organizaciones
indígenas”. Ya que parte del desarrollo de la clase anterior fue bajo el uso de un diagrama de
estructura ramificada y que muchos de los conceptos correspondían a escaños el avance de niveles
corresponde a poder analizar, argumentar y redactar en sus propias palabras (aplicando conceptos
previos) ubicamos esta etapa, según la taxonomía de Webb en el Nivel 4.

13
El tercer objetivo corresponde al segundo día del Plan de Unidad Semanal y es de dominio
actitudinal. El valor utilizado corresponde a la organización económica: “Reconocimiento dela
importancia de los consumidores y de los productores en el proceso de producción”, de igual
manera su estándar y expectativa van fuertemente atados a este valor. Dicho estándar es el de
Producción, distribución y consumo y su expectativa es la 8.6. La expectativa lee como sigue:
PDC8.6: “Demuestra como los países encuentran alternativas para sus problemas económicos a
través de arreglos regionales”. Tanto reconocer como demostrar son parte de identificar, para sí
mismos y para otros, diferentes sistemas y procesos; en este caso económicos. Los patrones de
consumo son la base de la oferta y la demanda de producción y el identificarlos de forma breve y
oral en el desarrollo de una clase los ubica en el Nivel 2 de la taxonomía de Webb.
Discusión sobre la importancia y el porqué de los Objetivos
Es indispensable, para el educador, saber exactamente a donde dirige su enseñanza y con qué
propósito. Los objetivos son altanamente importantes porque, en conjunto con las expectativas
predeterminadas, los valores a resaltarse y las destrezas, proveen al educando (en corto y largo
plazo) las herramientas para el desenvolvimiento y del sentido crítico como ente productivo de la
comunidad local y global. Es imprescindible la creación de objetivos al momento de confeccionar
una clase; como también lo es la coordinación de las distintas partes de la planificación, entre sí,
que sirven de sustento y justificación de dicho objetivo. Los elementos del objetivo requieren,
entonces, de especificidad de acuerdo con el material a enseñarse. De manera que, de ser objetos
de cuestionamiento, sean también el procedimiento, bien seguido, que proteja el beneficio
educativo del estudiante; no más ni menos que la integridad y ética del maestro que los redacta.

CARTA CIRCULAR NÚM. 1-2015-2016
Eilat Soe García Correa Ed. D. (s) (Adaptaciones por Christian López)
Directora Interina- Programa de Estudios Sociales
14
Proceso III. Diseño Implantación y Evaluación de la Enseñanza.
PLANIFICACIÓN POR UNIDAD
Materia: Estudios Sociales/ Historia Unidad: _____________________________ Numero de la semana: ___
Escuela: __________________________ Región________________ Pueblo______________________ Maestro_____________________
Grado/curso: _________ Estrategia Reformadora (PCEA/PCOA): _______________________ Duración: ________________
Objetivos de transferencia y adquisición (generales): ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Estrategia PCEA: __________________ Estándar y Expectativa: ______________________________________________________________________________
Taxonomía: ______________________ ______________________________________________________________________________
Temas Transversales:
Integración de materias: _______________________________________________
Preguntas esenciales o de comprensión duradera: _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
Etapa Actividades para el logro de las tareas de desempeño
Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial o Rehabilitación
Vocacional y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes
(Titulo III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos sub-grupos.
Tareas de desempeño u otra evidencia
Tareas de alto rigor que evidencian la comprensión y miden el
desempeño.
Antes
Dirigen la instrucción hacia la
exploración del conocimiento previo.
Con la utilización de una Gráfica de idea central, cuya frase eje será: Época colonial
española, se hará exploración al conocimiento previo de los estudiantes y los conceptos
de lenguaje contemporáneo con los cuales, los estudiantes le relacionan.
Las destrezas de cada Programa Académico son útiles para determinar
las tareas de desempeño ante la ausencia de mapas curriculares.
Comprensión de Lectura:
1. Leer para entender un significado
literal.
2. Utilizar las ilustraciones que
acompañan los textos para entender
mejor la lectura.
3. Utilizar el contexto para enriquecer el
significado
Durante
Actividades durante el desarrollo de
la unidad en la que el estudiante se
compromete con la tarea realizando
la búsqueda, investigación y la
documentación que conducen al
aprendizaje.
Se presentarán los conceptos a discutir en Power Point y su definición, así como un
resumen, el cual incluye organigramas, que comprende los datos más relevantes del tema a
discusión. Los estudiantes leerán los puntos en voz alta y contestarán preguntas que incidan
en el uso del razonamiento. También, tomarán notas sobre los datos más relevantes.
Después
Establecen la acción final del
estudiante con relación al
aprendizaje adquirido en esa unidad.
Luego de la Tarea de Desempeno
Se ejecutará una presentación de las definiciones discutidas para realizar el ejercicio de un
crucigrama como técnica de avalúo para con el dominio de los nuevos conceptos.
Octavo
III. La Época Colonial - Capítulo 9
Capítullo 9
15
Aprendizaje Cooperativo 50 minutos
Tras leer y discutir la lección sobre el sistema de gobierno colonial español del siglo XVI, los estudiantes,
utilizando el ejercicio de un crucigrama, identificarán, correctamente, quince conceptos con su
significado,dentro del contexto de la América Colonial de dicho periodo histórico.
utilizando el ejercicio de un crucigrama, identificarán, correctamente, quince conceptos con su significado, dentro del contexto de la América Colonial de
dicho
Español
Compression Lectora
¿Qué conceptos de estructura gubernamental fueron impuestas en la América colonial española a mediados
¿Del siglo XVI? ¿Con que propósito? ¿Cómo fueron implementadas dichas instituciones?
Minutos: 5
Minutos: 30
Minutos: 15
Conciencia Global (8.1): - El estudiante explica términos y conceptos que ayudan a entender las
__ Integración Cultural X Educación Cívica y Ética __Educación para la Paz __Educación Ambiental __ Tecnología y educación __ Educación para el trabajo
__ Integración Cultural X Educación Cívica y Ética __Educación para la Paz
relaciones entre diversas regiones: interdependencia, bloqueos económicos, tratados
comerciales y defensa común.
periodo histórico.
Norman Webb
Se asignará la redacción de un ensayo de quince oraciones en base a la lección.Asignaciones
Su Felisa Rincón de Gautier Mayagüez Christian J. López Valentín
Fecha:30 de noviembre 2015
comerciales y defensa comúnn.
Mayagüez

15
Planificación Semanal
Materia/ curso: Estudios Sociales Nombre del Docente: Christian J. López
Unidad: III. La Época Colonial Fecha: Numero de la semana: 15
Capítulo: 9 (Páginas 88 -104) Tema: El Gobierno Colonial Español, Siglos XVI y XVII
Día de la semana Lunes___ Martes___ Miércoles___ Jueves___ Viernes___
Estándares de
contenido por
niveles
1. Cambio y continuidad 2. Gente, lugar y ambiente 3. Cultura científico social, tecnológica y humanista 4. Desarrollo personal 5. Identidad cultural
6. Conciencia global 7. Conciencia cívica y democrática 8. Producción, distribución y consumo
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Temas por Unidad
Expectativa
Valores
Estructura Social:
1. Reconocimiento del rol de los
individuos en la creación de las
instituciones que establecen las
normas, los valores y los
principios de una sociedad.
Organización Económica:
1. Reconocimiento dela importancia
de los consumidores y de los
productores en el proceso de
producción
Persona:
1. Respeto hacia las habilidades y
manifestaciones creadoras del ser
humano.
Proceso Político:
1. Valoración del quehacer político
como actividad esencial para la
convivencia social.
Persona:
1. Preferencia por una escala de
valores propios
Objetivos
específicos
Al finalizar el estudio del tema
del día, se espera que los/las
estudiantes sean capaces de:
Al finalizar el tema del día, se
espera que los/las estudiantes sean
capaces de:
Al finalizar el tema del día, se espera
que los/las estudiantes sean
capaces de: explicar,
satisfactoriamente, los procesos y
diferencias en cuanto a las clases
sociales productoras o
consumidoras y sus roles en las
colonias españolas entre los siglos
XVI y XVIII.
que los/las estudiantes sean capaces
de:
que los/las estudiantes sean capaces
de:
30 de noviembre 2015
Conceptos Sobre el Gobierno Colonial Economía Colonial: Siglos XVI y XVII Sociedad Colonial Población y economía en Norte América Conflictos Europeos en Norte América
definir 15 conceptos
relacionados al gobierno
colonial español del siglo XVI,
con la ejecución de un
crucigrama, Satisfactoriamente
identificar,
correctamente, patrones sobre las
bases económicas y los procesos de
jerarquía en las colonias españolas,
en beneficio de la corona entre los
siglos XVI y XVIII.
CG 8.1Explica términos y conceptos que
ayudan a entender las relaciones entre
diversas regiones: interdependencia,
bloqueos económicos, tratados
comerciales y defensa común.
aplicar conceptos aprendidos en
clases anteriores sobre la jerarquía
de gobierno, la estructura social la y
economía colonial de los territorios
españoles del siglo XVI ante el
análisis de la perspectiva económica
de las colonias de Norte América.
investigar, Hacer conexiones,
aplicar conceptos comparar,
analizar, argumentar lógicamente,
evidenciar criticar, sacar
conclusiones y debatir
abiertamente sobre
comparaciones torno a los
beneficios y contrariedades de las
prácticas militares en las colonias
europeas del siglo XVI.
PDC8.6: Demuestra como los países
encuentran alternativas para sus
problemas económicos a través de
arreglos regionales.
CC8.9: Explica como los países delas Américas
construyeron sus propias sociedades y
culturas: criollos, peninsulares, oligarquías y
élites políticas o económicas.
CCD 8.2: Explica cómo se ejecuta el poder
en los diversos países de las Américas:
monarquía, dictaduras militares y
organizaciones indígenas.
CC8.12: Utiliza evidencia para
sustentar información y critica las
fuentes a fin de identificar posible
parcialidad.

16
Objetivos
Conceptacles
Al finalizar la lección sobre el
sistema de gobierno colonial
español del siglo XVI, los
estudiantes, definirán,
correctamente, 15 conceptos
con su significado, dentro del
contexto de la América Colonial
de dicho periodo histórico.
Tras finalizada la discusión sobre
la lección que comprende la
economía de las colonias en
América en los siglos XVI y XVII,
los estudiantes, explicarán
correctamente, mediante el
ejercicio de un flujograma, los
procesos de distribución y
consumo entre las colonias y su
metrópoli.
Tras finalizada la lección sobre la
sociedad colonial, en el periodo
del siglo XVI, los estudiantes,
harán conexiones, analíticamente
y de forma oral, sobre las
estratificaciones sociales y la
relación económica entre una
base y otra.
Al cierre de la lección sobre la
población y economía en las
colonias de Norteamérica, durante
el siglo XVI, los estudiantes, harán
conexiones, analíticamente, entre
los procesos que relacionan la
monarquía europea consumidora
con la población productora
indígena.
Durante el desarrollo de la clase,
sobre conflictos bélicos para la
obtención de las colonias
europeas, los estudiantes,
aplicarán conceptos aprendidos
sobre la guerra y su efecto en la
humanidad, a través de un debate
organizado.
Objetivos
procedimentales
Tras leer y discutir la lección
sobre el sistema de gobierno
colonial español del siglo XVI,
los estudiantes, utilizando el
ejercicio de un crucigrama,
identificarán, correctamente,
quince conceptos con su
significado, dentro del contexto
de la América Colonial de dicho
periodo histórico.
Tras discutida la lección sobre la
economía colonial de América de
entre los siglos XVI y XVII, los
estudiantes, realizarán
correctamente un ejercicio de
flujograma donde resumirán los
procesos de producción y
consumo entre España y sus
colonias.
sociedad colonial, los estudiantes,
desarrollaran argumentos lógicos,
de forma oral, sobre las clases
sociales de base y su importancia
en el flujo de producción
económica.
estudiantes explicarán en la
redacción de un párrafo,
correctamente al menos dos
procesos de ejecución de poder
político del monarca, bajo el
sistema burocrático colonial.
Durante el desarrollo de la clase,
sobre conflictos europeos en
Norteamérica, los estudiantes,
diseñarán un debate y citarán
fuentes bibliográficas para
sustentar sus argumentos
satisfactoriamente.
Objetivos
actitudinales
Tras discutida la lección, sobre
conceptos de estructura socio-
políticas referente a la América
Colonial del siglo XVI, los
estudiantes apreciarán el rol de
las diferentes instituciones que
establecen las normas sobre la
estructura de dicho gobierno
Durante la discusión de la lección
sobre la economía colonial de
América entre los siglos XVI y
XVII, los estudiantes, identifican,
de manera satisfactoria, los
patrones del proceso de
producción y consumo en una
sociedad moderna temprana.
sociedad colonial, los estudiantes,
elogiarán positivamente, la
importancia de las clases sociales
de base para la edificación del que
hacer social de las colonias.
estudiantes ofrecerán , de manera
ordenada y lógica, sus
perspectivas sobre los tipos de
organización política entre varias
metrópolis europeas y sus
colonias.
En la fase de desarrollo de la
clase, los estudiantes asumirán
una postura sobre el valor del ser
humano ante los conflictos bélicos
y defenderán sus argumentos,
con fuentes de sustento
bibliográfico, acerca de los efectos
negativos o positivos de la guerra.
Nivel I P. Memorístico Nivel II Pensamiento de procesamiento Nivel III P. Estratégico Nivel IV P. Extendido

17
Nivel de Profundidad
Conocimiento Norman
Webb
(I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV)
Actividades de
Aprendizaje
Etapa III: Mapa
Curricular
(x) Reflexión
(x) Repaso clase anterior
( )Discusión de la Asignación
(x) Introducción al tema del día
( )Actividad de rutina
( ) Observación y estudio de
láminas, imágenes, vídeos
(x) Discusión socializada
(x) Hacer predicciones
(x) Preguntas dirigidas/ abiertas
( ) Torbellino de ideas
( ) Instrucciones para: Pruebas,
exámenes, trabajos cooperativos
( )___________
Detalle ______________________
(x) Reflexión
( )Actividad de rutina
(x) Observación y estudio de láminas,
imágenes, vídeos
(x) Torbellino de ideas
(x) __________________________
Detalle ______________________
(x) Reflexión
(x) Actividad de rutina (asistencia)
( ) Observación y estudio de láminas,
imágenes, vídeos
(x) __________________________
Detalle ______________________
(x) Reflexión
( ) Observación y estudio de láminas,
imágenes, vídeos
(x) __________________________
Detalle ______________________
(x) Reflexión
(x) Discusión de la Asignación
(x) Observación y estudio de láminas,
imágenes, vídeos
(x) Instrucciones para: Pruebas,
(x) __________________________
Detalle ________________________
Inicio
Desarrollo
(x) Exposición del tema
(x) Definición de conceptos
( ) Trabajar mapas
( ) Exámenes, Pruebas, trabajos
cooperativo
( ) Estudio supervisado o dirigido
(x) Demostraciones/ejemplos
( ) Competencias, debates
(x) Juegos Educativos
(x) Lectura oral y análisis
( ) Informes orales
( ) Trabajos prácticos : libreta,
periódico, libro, cuaderno, pizarra
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
( ) Trabajar mapas
cooperativo
( ) Demostraciones/ejemplos
( ) Juegos Educativos
( ) Lectura oral y análisis
( ) Informes orales
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
( ) Trabajar mapas
cooperativo
( ) Informes orales
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
( ) Trabajar mapas
cooperativo
( ) Informes orales
(x) Trabajos prácticos: libreta,
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
( ) Trabajar mapas
cooperativo
(x) Competencias, debates
(x) Lectura oral y análisis
( ) Informes orales
(x) Trabajos prácticos: libreta,
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
Cierre
(x) Clarificar dudas
(x) Resumir clase
(x)__________________________
Detalle ______________________
____________________________
____________________________
(x) Resumir clase
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
____________________________
(x) Resumir clase
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
____________________________
(x) resumir clase
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
____________________________
(x) Resumir clase
( )___________
Detalle ______________________
____________________________
____________________________
Día de la semana Lunes_____ Martes_____ Miércoles_____ Jueves_____ Viernes_____
Avalúo o Evaluación
del aprendizaje
Ejercicio de Crucigrama Muddiest Point Papel de Minuto Diagrama de Venn Word Journal (política)
Estrategia
Académica
( ) E (x) C ( ) A (x) trilogía de
lectura
(x) E ( ) C (x) A ( ) trilogía de
lectura
( ) E (x) C (x) A ( ) trilogía de
lectura
(x) E (x) C (x) A (x) trilogía de
lectura
(x) E (x) C (x) A (x) trilogía de
lectura
Gráfica de idea Central Analogías Aproximadas
Diagrama de estructura
rammificada
Asignación para el lunes , análisis
comparativo de organigramas, pág. 90 y
http://www2.pr.gov/agencias/ogp/
Documents/Organigrama_2012.pdf
Acróstico (sociedad) Lista focalizada en conceptos Exposición de valoraciones
Recordatorio de asignación para el viernes Recordatorio de asignación para el viernes Recordatorio de asignación para el viernes
Asignación para el viernes.
Redacción de ensayo sobre la
presentación de hoy
Pros & ConsDiagrama de VennFlujograma Bosquejo Parcialmente
vacío
Recordatorio: Asignación para el
viernes. Redacción de ensayo sobre la

18
Estrategia de
educación
diferenciada o
acomodos
Educación Especial:
(x) T. Adicional
(x) Refuerzo
( ) A. individual
( ) Pupitre
(x) Fragmentar
( ) Reducir
( ) ____________
( )Limitaciones lingüísticas:
( )Sección 504:
(x) T. Adicional
(x) Refuerzo
( ) A. individual
( ) Pupitre
(x) Fragmentar
( ) Reducir
( ) ____________
( )Sección 504:
(x) T. Adicional
(x) Refuerzo
( ) A. individual
( ) Pupitre
(x) Fragmentar
( ) Reducir
( ) ____________
( )Sección 504:
(x) T. Adicional
(x) Refuerzo
( ) A. individual
( ) Pupitre
(x) Fragmentar
( ) Reducir
( ) ____________
( )Sección 504:
(x) T. Adicional
(x) Refuerzo
( ) A. individual
( ) Pupitre
(x) Fragmentar
( ) Reducir
( ) ____________
( )Sección 504:
Conceptos
1. Cultura 2. Estructura social 3. Organización económico 4. Organización espacial 5. Persona
6. Proceso histórico 7. Proceso político 8. Quehacer ético y cívico 9. Relación global 10. Sociedad tecnológica
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
(8)(9) (10)
1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
Destrezas
1. Acción social y política 2.Comunicación 3.Desarrollo personal 4.Estudio e investigación 5.Interacción en grupo 6. Recurso electrónico 7. Cartografía 8. Representación gráfica 9.Tiempo y cronología
10.Toma de decisión
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
(8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
Temas
transversales
1. Cooperativismo 2. Derecho y deber 3. Educación ambiental 4. Educación cívica 5. Educación para el trabajo 6. Educación para la paz 7. Equidad de género 8. Prevención de
la violencia 9. Tecnología 10. Valores y ética social
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
(7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
(1) (2) (3) (4) (5)
(6) (7) (8) (9) (10)
Materiales o
recursos
x Libro de texto
x Presentación digital
___Lámina / Cartel
___Presentación
___Mapa / Globo __Atlas
___Periódico
___Película / Documental
x Material fotocopiado
___ Material Manipulativo
___Libro de referencia
x Internet
__Canción / Grabación___
Otros:_______________________
____________________________
x Libro de texto
___Lámina / Cartel
___Presentación
___Periódico
x Libro de referencia
___Internet
Otros:__________________________
_______________________________
x Libro de texto
___Lámina / Cartel
___Presentación
___Periódico
___Internet
Otros:__________________________
_______________________________
x Libro de texto
___Lámina / Cartel
___Presentación
___Periódico
x Libro de referencia
___Internet
Otros:___________________________
________________________________
x Libro de texto
___Lámina / Cartel
___Presentación
x Periódico
x Material Manipulativo
x Internet
Otros:__________________________
_________________________
Reflexión sobre la
praxis
I
Anejos: mapas, crucigrama (fotocopias), presentaciones (digitales a descargar).
Mucho material de discusión. El
ejercicio del crucigrama era algo
innovador, pero un tanto tedioso.

19
nformación curricular importante para la planificación, según Marco Curricular de Estudios Sociales DEPR 2003
Destrezas de Estudios Sociales
Destrezas de estudio e investigación
X Búsqueda de información
X Organizar y ordenar información
X Comunicarse en forma oral y escrita
X Comprensión de lectura
X Vocabulario
X Expresar ideas y opiniones
X Preparar informes escritos y orales
X Debatir ideas
Destrezas de tiempo y espacio
____ Identificar correctamente las horas del reloj
____Usar correctamente el calendario
X Entender las medidas del tiempo: décadas y siglos; a.C. y d.C.
X Comprender el proceso cronológico de los eventos y la duración de
los diferentes períodos de tiempo
____Leer, interpretar y construir líneas de tiempo
Destrezas de representación gráfica
X Interpretar fotos e ilustraciones
X Interpretar gráficas:
X Detectar la inclinación o propensión
X Obtener información de gráficas y tablas
X Hacer comparaciones basadas en información
obtenida de gráficas y tablas
X Hacer inferencias, generalizaciones, y llegar a conclusiones
____Preparar gráficas y tablas
____Interpretar y preparar caricaturas y bocetos
____Preparar caricaturas
____interpretar la historia a través de artefactos y objetos ya existentes
o que el alumno construya.
Destrezas de representación cartográficas
X Orientarse a sí mismo y orientarse mediante el
uso de mapas
X Interpretar y utilizar símbolos de mapa
correctamente.
Destrezas técnicas para el manejo y la aplicación de
recursos electrónicos computadora e Internet
____Operar la computadora para utilizar
programas instruccionales preparados
X Operar la computadora para la entrada y
recuperación de información obtenida de
diferentes fuentes de información
X Demostrar habilidad para obtener información
a través de Internet y de otros medios (CD-ROM,
etc.).
Destrezas para la toma de decisiones
X Identificar la situación en la cual se requiere
una decisión
X Asegurarse que tiene la información necesaria
para tomar una decisión
X Reconocer los valores en juego en una situación
y las implicaciones que se puedan derivar de la
misma
X Identificar posibles acciones y predecir las
consecuencias de cada una
X Seleccionar una estrategia apropiada para
solucionar un problema
X Establecer control de sus propios conceptos
X Tomar acción para implantar la decisión
Destrezas de desarrollo personal
X Manifestar y comunicar sus creencias,
sentimientos y convicciones personales
X Manifestar acciones que evidencien interés por
la superación personal
X Ajustar su propia conducta de acuerdo con la
dinámica de los grupos y las situaciones
X Reconocer la importancia de la interacción entre
los seres humanos para la satisfacción de sus
necesidades.
Destrezas de interacción en grupos
X Contribuir al desarrollo de un clima de apoyo en
los grupos
____Participar en la redacción de normas y de guías
para el funcionamiento del grupo
X Asumir el rol de líder o de buen seguidor y
desempeñar las funciones inherentes: delegar
responsabilidades, organizar, planificar, tomar
decisiones y adoptar iniciativas a favor del grupo
X Ayudar a establecer las metas del grupo
X Evaluar críticamente las observaciones que otros
puedan hacer de sus acciones
____Utilizar la persuasión y la negociación para
solucionar conflictos y diferencias.
Destrezas sociales y de participación política
X Mantenerse informado de los problemas que
afectan a la sociedad
X Identificar situaciones en las que la acción social es
requerida.

20
Información curricular importante para la planificación, según Marco Curricular de Estudios Sociales DEPR 2003 (herramienta de trabajo)
Anejos y Ac

Escuela SU Felisa Rincón de Gautier
Mayagüez, Puerto Rico
Región de Mayagüez
Unidad III: El Gobierno Colonial
21
Avalúo de la Clase Demostrativa
Nombre del estudiante: _______________ Fecha: ___________________
Maestro: Ch. López Clase: Estudios Sociales
Tema: Capitulo 9: Conceptos del Gobierno Colonial
Instrucciones: Observa el crucigrama. Utilizando los enunciados abajo, enumerados como horizontal y
vertical, escribe la palabra correcta correspondiente a cada número, dentro del crucigrama.
Horizontales:
1.Territorio de España en América.
3. Ganancias que generan las colonias a
la corona.
5.Jueces o magistrado que en las audiencias
del reino oía, sentenciaba las causas y
los pleitos.
9. Institución colonial que inspeccionaba
la contabilidad de las colonias.
10. Líder máximo de la colonia
11. El _________ de Indias era una
organización, residente en España, cuya
labor era administrar los asuntos de las
colonas (fundado en 1524).
12.Ciudad principal o Estado respecto de sus
colonias.
Verticales:
1. Unidad administrativa de la municipalidad.
2. Los que viven en la península.
6. Alcalde (o magistrado) en nombre del Rey.
7. Representantes del Rey español en la
América colonial para el siglo XVI.
8. Otro nombre para reyes. Relativo a la
Monarquía y significa gobierno de uno (plural).
11. Las _____________ generales, era la
organización, relativas a la posición de
Virrey y Gobernador, que regían el orden militar
en la colonia.
13. La Casa de ___________, era la cual regulaba
el comercio colonial con España.
14. ____________ era el rey de España, durante
la quiebra en 1557.

22
Actividad Asignada
Asignación: Redacción de Ensayo (valor 25 puntos)
Instrucciones: Utiliza los siguientes pasos para la redacción de una composición
escrita. La cual será escrita a mano y entregada el viernes 5 de
diciembre del 2015 a la hora de la clase.
1. Descarga la presentación en el siguiente enlace:
http://www.slideshare.net/chriscolegial/presentacion-epoca-colonial-clase-demostrativa-2015-
4155-power-point
2. Repasa la lectura de las diapositivas (slides) del Power Point.
3. Escribe una composición (en papel de carpeta) de no menos de dos párrafos (no menos de
cinco oraciones cada uno) que incluya los siguientes datos:
a. Nombre del Rey de España en 1524 y su gestión de gobierno colonial.
b. Nombra las tres instituciones, que más atrajeron tu atención de las que formó el
Rey para gobernar las colonias desde España y su función, así como también porqué te
llamaron la atención.
c. Una opinión personal (no menos de cuatro oraciones) donde expresas si estás
de acuerdo o no con este sistema burocrático de gobierno y porqué.
4. Recuerda identificar en un encabezado tu trabajo (Escuela, nombre, fecha, grado y
maestra).

23
Rubricas Sobre Actividad de la Clase
Evaluación de ejercicio de redacción y aplicación de conceptos.
5-4 3-2 1 Total
Obtenido
Conocimiento
Previo
Plantea y recuerda la
información sobre el
tema. Puede fijar su
atención en aspectos
y/o características que
resalten del tema.
Plantea y recuerda la
información sobre el
tema. Pero tiene alguna
dificultad en fijar su
atención en aspectos y/o
características que
resalten del tema.
No logra plantear y
recordar información sobre
el tema. Tiene dificultad
en fijar su atención en
aspectos y/o características
que resalten del tema.
Análisis
Descompone en
partes, establece
relaciones entre éstas
y descubre el
principio que las
integra. Puede
diferenciar hechos y
opiniones. Puede
identificar
asertivamente la idea
central al igual que
fuentes pertinentes.
Establece parcialmente
relaciones entre las
partes, pero tiene
dificultad identificando el
principio que las integra.
Puede diferenciar entre
hechos y opiniones.
Puede identificar o aludir
parcialmente la idea
central.
Encuentra demasiada
dificultad estableciendo
relaciones entre las partes,
sin lograr identificar el
principio que las integra.
Se le hace difícil
diferenciar entre hechos y
opiniones. Alude
parcialmente la idea
central.
Inferencia y
perspectiva
personal
Interpreta y señala
causas y efectos entre
los hechos. Realizar
inferencia y puntos de
vista. Hace
generalizaciones y
asume postura en
cuanto a ella.
Interpreta y señala causas
y efectos. Pero le
dificultad realizar
inferencias y puntos de
vista. Hace
generalizaciones y asume
postura parcialmente en
cuanto a ella.
No logra interpretar ni
señala causas y efectos
entre los hechos. Posee
dificultad en realizar
inferencias y puntos de
vista. Hace poco o ninguna
generalización sin asumir
postura.
Razonamiento
Razona lógicamente
para llegar a una
conclusión.
Desarrolla las ideas
en orden lógico.
Presenta las ideas
coherencia, claridad y
objetividad.
Se le dificulta razonar
lógicamente para llegar a
una conclusión.
Desarrolla parcialmente
las ideas en orden lógico.
Presenta las ideas en una
aceptable coherencia,
claridad y objetividad.
Encuentra dificultad en el
desarrollo de un
razonamiento con orden
lógico en las ideas y los
argumento. No logra
plantear las ideas de
manera clara y coherente.
Total

24
Examen según plan semanal
Nombre________________________ Fecha___________________
Christian J. López Valentín Grado 8 grupo___
Medio de Evaluación: Examen 3 (Valor 50 puntos)
Tema: Capítulo 9: La Época Colonial.
I. Cierto o Falso (Valor 10 puntos)
Instrucciones: Escribe en el espacio provisto que se encuentra al lado de los números de
.los enunciados una F para indicar si el enunciado es cierto o una C para
.indicar si el enunciado es falso. Si el ejercicio es falso explica brevemente
. por qué.
___1. Según la lectura del libro de texto, Los corregidores siempre corregían las
cartas del Consejo de Indias.
___2. La Casa de Contratación velaba los asuntos económicos de la Corona Española en
las Colonias.
___3. Los indígenas eran forzados a comprar mercancías por parte de los Corregidores.
___4. El nombre de uno de los virreyes, nombrado por el Monarca español, fue Felipe II.
___5. El nombre de Nueva España corresponde a la región que hoy conocemos como
México.

25
A. Casa de Contratación
B. Colonia
C. Representaba al rey
D. Burocracia
E. Felipe II
F. Oidores
II. Pareo (valor 5 puntos)
Instrucciones: Visualiza las dos columnas. Luego, escribe la letra correspondiente a el dato
de la columna derecha en el espacio al lado del número del concepto de la
columna izquierda que mejor se le relaciona.
____1. Jueces de la Audiencia
____2. Rey de España en 1524, cuando
se establece el Consejo de Indias.
____3. Territorio alejado de las fronteras
de un país extranjero y dominado
por este, administrativa, militar y
económicamente.
____4. Influencia excesiva de los
funcionarios de gobierno
____5. Autorizaba embarcos y
desembarcos en las colonias.

26
III. Llena Blancos (Valor 10 puntos)
Instrucciones: Escribe en el espacio provisto la palabra o frase correcta de acuerdo a
.la oración presentada, utilizando la mejor contestación entre las
.provistas en el siguiente banco de respuestas.
Impuestos Monarca Virrey burocracia
Peninsulares jurisdicción Capitanías Generales Metrópoli
dividendos Cabildo . . Corregidores Felipe II
1. La palabra ______________ es un sustantivo equivalente a la palabra rey.
2. Según nuestro libro de texto, la causa en la corona de establecer un nuevo sistema
de orden colonial tenía como propósito obtener mejores ______________.
3. A la ciudad principal o Estado respecto de sus colonias se le llamaba _____________.
4. De acuerdo con el diagrama de estructura ramificada estudiado en clase (u
organigrama), ______________ era la figura por sobre la Casa de Contratación y el
Consejo de Indias.
5. El ______________ era el título otorgado para la persona que sustituía al rey en
ciertas regiones coloniales.

27
VI. Selección Múltiple (Valor 10 puntos)
Instrucciones: Lee detenidamente cada oración. Luego lee cada contestación y .selecciona la
mejor respuesta circulando la letra correspondiente y escribiendo la misma en
el espacio junto al número de la oración.
___1. A la organización de vecinos que regían como dirigentes se les conocía como
a. Oidores c. Cabildo
b. Auditores .d. Audiencia
___2. En pleno siglo XVI, Puerto Rico, era una colonia de
a. Estado Unidos c. Francia
b. Portugal d. España
___3. La primera Casa de Contratación se encontraba en
a. San Juan .c. Londres
b. Sevilla d. Madrid
___4. La función principal del sistema de repartimiento era
a. Distribución de trabajo c. Cobro de Impuesto
b. Repartición de comida . ,d. Azotar esclavos.
___5. Una manera de controlar el comercio marítimo en las colonias fue
a. Con la industria minera. c. Contratando piratas
b. Con el Control de la Casa de Contratación. d. Creando Cruceros.

28
V. Pregunta de Discusión (valor 15 puntos)
Instrucciones: Lee detenidamente la siguiente pregunta y contesta la misma redactando
. en oraciones completas.
1. Menciona y explica tres medidas tomadas por el gobierno español del siglo XVI para generar
una mayor ganancia de las colonias.

29
Clave del Examen
Nombre________________________ Fecha___________________
Maestro: Sr. López Valentín Grado 8 grupo___
Medio de Evaluación: Examen 3 (Valor 50 puntos)
Tema: Capítulo 9: La Época Colonial.
I. Cierto o Falso (Valor 10 puntos)
Instrucciones: Escribe en el espacio provisto que se encuentra al lado de los números de
los enunciados una F para indicar si el enunciado es cierto o una C para
indicar si el enunciado es falso. Si el ejercicio es falso explica brevemente
por qué.
__1. Según la lectura del libro de texto, Los corregidores siempre corregían las cartas
Consejo de Indias. (a cargo de distribución de trabajo en las colonias)
___2. La Casa de Contratación velaba los asuntos económicos de la Corona Española en
las Colonias.
___3. Los indígenas eran forzados a comprar mercancías por parte de los Corregidores.
___4. El nombre de uno de los virreyes, nombrado por el Monarca español, fue Felipe II.
___5. El nombre de Nueva España corresponde a la región que hoy conocemos como
México.
F
C
C
(El puesto e Felpe II era el de rey)
F
C

30
A. Casa de Contratación
B. Colonia
C. Representaba al rey
D. Burocracia
E. Felipe II
F. Oidores
II. Pareo (valor 5 puntos)
Instrucciones: Visualiza las dos columnas. Luego, escribe la letra correspondiente a el dato
de la columna derecha en el espacio al lado del número del concepto de la
columna izquierda que mejor se le relaciona.
____1. Jueces de la Audiencia
____2. Rey de España en 1524, cuando
se establece el Consejo de Indias.
____3. Territorio alejado de las fronteras
de un país extranjero y dominado
por este, administrativa, militar y
económicamente.
____4. Influencia excesiva de los
funcionarios de gobierno
____5. Autorizaba embarcos y
desembarcos en las colonias.
F
E
B
D
A
A
D

31
III. Llena Blancos (Valor 10 puntos)
Instrucciones: Escribe en el espacio provisto la palabra o frase correcta de acuerdo a .la
oración presentada, utilizando la mejor contestación entre las provistas en el
siguiente banco de respuestas:
Impuestos Monarca Virrey burocracia
Peninsulares jurisdicción Capitanías Generales metrópoli
dividendos Cabildo . .Corregidores Felipe II
1. La palabra ______________ es un sustantivo equivalente a la palabra rey.
2. Según nuestro libro de texto, la causa en la corona de establecer un nuevo sistema
.de orden colonial tenía como propósito obtener mejores ______________.
3. A la ciudad principal o Estado respecto de sus colonias se le llamaba ____________.
4. De acuerdo con el diagrama de estructura ramificada estudiado en clase (u
.organigrama), ______________ era la figura por sobre la Casa de Contratación y el
.Consejo de Indias.
5. El ______________ era el título otorgado para la persona que sustituía al rey en
.ciertas regiones coloniales.
Monarca
dividendos
metrópoli
Felipe II
Virrey

32
VI. Selección Múltiple (Valor 10 puntos)
Instrucciones: Lee detenidamente cada oración. Luego lee cada contestación y selecciona la
mejor respuesta circulando la letra correspondiente y escribiendo la misma en
el espacio junto al número de la oración.
___1. A la organización de vecinos que regían como dirigentes se les conocía como
a. Oidores c. Cabildo
b. Auditores .d. Audiencia
___2. En pleno siglo XVI, Puerto Rico, era una colonia de
a. Estado Unidos c. Francia
b. Portugal d. España
___3. La primera Casa de Contratación se encontraba en
a. San Juan .c. Londres
b. Sevilla d. Madrid
___4. La función principal del sistema de repartimiento era
a. distribución de trabajo c. cobro de Impuesto
b. repartición de comida . d. azotar esclavos.
___5. Una manera de controlar el comercio marítimo en las colonias fue
a. con el Control de la Casa de Contratación c. Contratando piratas
b. reduciendo la minera . d. Creando Cruceros.
C
D
B
B
B

33
V. Pregunta de Discusión (valor 15 puntos)
Instrucciones: Lee detenidamente la siguiente pregunta y contesta la misma redactando
.en oraciones completas.
1. Menciona y explica tres medidas tomadas por el gobierno español del siglo XVI para generar
una mayor ganancia de las colonias.
Respuesta:
El estudiante puede mencionar y explicar:
A. La creación y ampliación de un sistema democrático para la recaudación y
fiscalización del dinero en las colonias.
B. La venta de cargos administrativos por parte de las colonias.
C. Los poderes dados a las casas auditoras para que fungieran como contraloría.
D. La regulación de nuevos impuestos aduaneros y marítimo terrestres por la Casa
de contratación.
E. Implementación de nuevos impuestos a los residentes coloniales.

Escuela Su Felisa Rincón de Gautier
Región Educativa de Mayagüez
Distrito Escolar de Mayagüez
34
Rubrica para evaluación sobre la pregunta de discusión
Criterios 0 1 2 3
Valor
criterio
Puntos
Obtenidos
Dominio del
tema.
No menciona aspectos
que se considere como
medida gubernamental
con propósitos
económicos de manera
clara.
Menciona al menos uno
aspecto que se considere
como medida
gubernamental con
propósitos económicos de
manera clara.
Menciona entre uno y dos
aspectos que se
consideran medidas
gubernamentales con
propósitos económicos de
manera clara.
Menciona tres aspectos que se
consideran medidas
gubernamentales con
propósitos económicos
3
Conceptualizació
n
No aplica, conceptos
estudiados en clase
para la explicación de
los elementos
mencionados.
Aplica, satisfactoriamente,
al menos un concepto,
estudiado en clase, para la
explicación de los
elementos mencionados.
Aplica, correctamente,
entre uno y dos conceptos,
estudiados en clase, para
la explicación de los
elementos mencionados.
Aplica, correctamente, entre
tres a cinco conceptos
estudiados en clase para la
explicación de los elementos
mencionados.
3
Redacción No presenta ningún
tipo de redacción
Se esfuerza en redactar,
con notables limitaciones
en la conexión de los
elementos de la oración,
oraciones y párrafos.
Redacta, con leves
limitaciones en la conexión
de los elementos de la
oración, oraciones y
párrafos con cierta
coherencia y continuidad
Redacta oraciones y párrafos
de forma coherente y correcta
continuidad.
3
Argumentación NO Presenta
argumentación alguna
ni su interpretación
sobre el tema.
Presenta argumentos
lógicos muy vagamente o
nada sustentados o
solamente aporta su
interpretación sobre el
tema.
Presenta argumentos
lógicos no muy claramente
sustentados. Aporta su
interpretación sobre el
tema.
Presenta argumentos lógicos y
claramente sustentados.
Aporta su interpretación
sobre el tema.
2
Ortografía El estudiante no
presenta ninguna
respuesta escrita.
Presenta una ortografía
pobre. Utiliza signos de
puntuación, acentos y
guías de manera deficiente.
Presenta su ortografía
satisfactoriamente. Utiliza
signos de puntuación,
acentos y guías de manera
aceptable.
Presenta su ortografía
correctamente. Utiliza signos
de puntuación, acentos y guías
de manera excelente.
1
Total

35
Planilla de Especificaciones por nivel cognoscitivo
Examen #3: Época Colonial
Contenido - Destreza
(Objetivo)
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Total Ítemes TOTAL %
Los estudiantes definen correctamente conceptos
relacionados a la época colonial del siglo XVI.
I. C/F 1
II. Pareo 1,3 y 4
III. Llena
Blancos 1
III. Llena
Blancos3 y 5
7
33 %
Los estudiantes apreciarán el rol de las diferentes
instituciones que establecen las normas sobre la
estructura del gobierno colonial de Felipe II en el
siglo XVI.
I. C/F 5
II. Pareo 2
VI.Selección
Múltiple 2 y 3
VI. Selección
Múltiple 1
III. Llena
Blancos 4
I. C/F 4
7
33 %
Los estudiantes harán conexiones sobre las
estratificaciones sociales y la relación económica
entre la base de la metrópoli y el sistema
impuesto las colonias pertenecientes a España en
el siglo XVI.
I. C/F 3
II. Pareo 5
III. Llena Blancos 2
3
15%
Los estudiantes aplicarán conocimientos
desarrollados en argumentación lógica sobre las
clases sociales de base y su importancia en el
flujo de producción económica a partir delas
colonias españolas del siglo XVI.
I. C/F 2
VI. Selección
Múltiple 4 y 5
VI. Selección
Múltiple 4 y 5
3
15%
Los estudiantes explicarán en la redacción de un
párrafo, correctamente al menos tres procesos de
ejecución de poder político del monarca, bajo el
sistema burocrático colonial español del siglo
XVI para la obtención de beneficios económicos.
V.1 Pregunta
de discusión
1 4 %
Total de Ítems 14 4 2 0 0 1 21
Total % 67% 19% 9% 0% 0% 5% 100%

36
Escuela Su Felisa Rincón de Gautier
Región Educativa de Mayagüez
Distrito Escolar de Mayagüez
Informe de Examen
Curso: Estudios Sociales Temas: Capítulo 9: La Época Colonial
Prueba: Tercera Fecha: 30 de noviembre del 2015
Nombre Candidato a Maestro: Christian Joel López Valentín
Planilla de Especificaciones con PEM
Contenido-
Destrezas
(Objetivo)
Tipo de Ítem
(Parte de la
prueba)
Cantidad Ítem Valor Ítem Valor Parte P.E.M.
Evaluar
críticamente
enunciados y
sus posibles
respuestas
Cierto o Falso 5 2 10 7
Definir
Conceptos
Pareo 5 1 5 4
Aplicar
Conocimiento
Previo
Llena Blancos 5 2 10 7
Hacer
conexiones
correctamente
Selección
Múltiple
5 2 10 7
Redactar Pregunta 1 15 15 11
Totales 21 50 36
Curva: (Ej: A= puntuación mínima – puntuación máxima. Total, examen x .90 da la puntuación mínima de la A)
A= 50 - 45
B= 44 - 40
C= 39 - 35
D= 34 - 30
F= .29 - 0
Análisis Estadístico
Secciones A B C D F Comentarios
Grupo 8 - 1 11 8 6 0 0
Grupo 8 - 2 6 4 10 5 3
Totales 17 12 16 5 3
Por Ciento 32% 23% 30% 9% 6%
Dominan 85% No dominan 15%

37
Proceso VI. Reflexión acerca de la Enseñanza y el aprendizaje
El objetivo específico de mi clase, como sentido literal, buscaba el lograr que los jóvenes
estudiantes alcanzaran definir conceptos relacionados a la estratificación social de un sistema de
gobierno que forma parte de nuestra historia para la próxima aplicación de estos, no solo durante
la cobertura del resto de la unidad, sino para toda la vida. Cumplir con las expectativas de
conciencia global, conciencia ambiental, producción distribución y consumo, destrezas de
persona, desarrollo cívico y democrático eran parte de esta meta. Esto dado a que, los estudiantes,
necesitan comprender lo cambiante de los sistemas que conforman la sociedad y la diversidad de
estos mismos sistemas en plena comparación al sistema presente; con el cual se encuentran
relacionados, aunque no lo conocen en profundidad. El concepto clave para esta clase, el que me
interesaba realmente cubrir, era el de burocracia. El mismo estaba casi implícito en toda la clase;
aunque definido explícitamente y citado por fuentes confiables en la presentación. Este concepto
se considera como crucial, dado a la necesidad de la aplicación del mismo en la discusión y
comparación de los sistemas de estratificación política del Puerto Rico Colonial del siglo XVI y
el sistema político colonial del siglo XXI. Fue importante, proveer los enlaces de la presentación
(Subida a la Internet) ya que contiene los conceptos definidos, un diagrama de estructura
ramificada (que establece la jerarquía gubernamental de España en el siglo XVI respecto a sus
colonias, para discutirse de manera gradual), las instrucciones para una tarea de redacción y un
ejercicio de crucigrama. En este ejercicio los jóvenes podrían identificar conceptos de acuerdo a
su definición y /o relacionarlos con enunciados contextuales y proveer definiciones orales al
relacionarlos.
El ejercicio de asignación, previamente acordado a la maestra cooperadora, tendría siete
días como periodo de tiempo para su entrega (explícito en la presentación dela clase en la sección
de Trabajos Realizados para el Curso),. Aquí el estudiante aplicará y/o desarrollará destrezas

38
tecnológicas (vale mencionar que la escuela cuenta con recursos de computadora en su
biblioteca), de comprensión lectora y de redacción en los procesos de la creación de un ensayo,
basado en preguntas guías. Esta tarea supone aumentar las probabilidades de estudio en casa
sobre el tema y garantizar la incursión en niveles cognoscitivos de mayor profundidad, en las
destrezas ya mencionadas. Por otra parte, otras metas educativas era despertar el interés del
estudiantado a través de la dinámica de la clase. Por ejemplo, en el ejercicio del crucigrama,
como actividad de cierre, se hizo de forma grupal, en turnos se participaba escribiendo los
conceptos en el crucigrama proyectado en la pizarra, en turnos de uno a la vez, sin restringir a
otros de colaborar en la discusión o de discutir la ampliación de los enunciados. Lo cual entiendo
que fue uno de los mayores éxitos de la clase demostrativa, en cuanto al objetivo de definir 15
conceptos.
Otro de los éxitos logrados fue la recepción de preguntas, sobre el tema, como una real
muestra de interés. Tuve la oportunidad de ayudarlos a hacer varias conexiones con el sistema
de gobierno actual puertorriqueño y de explicar conceptos no premeditados, pero si importantes
para la aplicación; como por ejemplo explicar la contextualización del concepto de Real
Audiencia con el de Contraloría, de nuestro contexto histórico actual. Este tipo de dinámica
permitió a los jóvenes establecer reflexiones orales y comprensiones de organización política.
Hubo opiniones críticas y autoevaluaciones en cuanto a las concepciones previas que se
mantuvieron accesibles en la pizarra tras ser recogidas, en la fase de inicio, por medio de la
técnica de avalúo de gráfica e idea central. Sin embargo, no todo fue exitoso. Ciertamente se
presentaron situaciones que sirvieron como muestras de fracaso en mi autoevaluación.
La primera de las situaciones de fracaso presentadas fue el factor tiempo. Tuve una
dificultad de tráfico que dispuso de mi tiempo limitando el periodo de preparación de la clase y
provocando que la misma se afectara en cuanto a la lectura de la presentación. Esto porque estaba

39
planeado que los estudiantes leyeran conceptos de manera grupal (uno a la vez en voz alta), y
aunque el objetivo se llevó a cabo, mis expectativas sobre la capacidad de lectura eran erróneas.
Algunos de los jóvenes tenían ciertas dificultades muy notables. Entonces reflexioné sobre la
posibilidad de burlas entre jóvenes (lo cual no fue el caso de esta clase) o de la necesidad de
ejercitar y capacitar, de manera individualizada este tipo de destreza. Al no tener la constancia
de este tipo de patrones, determiné diseñar y establecer una serie de cuestionarios individuales,
para el semestre que viene, y pruebas de estudio oral y escrito de forma individual; de manera
que puedan ser considerados al momento de la planificación y estructuración de sus clases.
Entiéndase entonces que como primer objetivo profesional se debe tener una real percepción
sobre los dominios de las destrezas de la expresión abierta en clase, muestras de respeto en la
discusión y el debate, lectura en voz a la (como ya mencionamos), el pensamiento crítico, la
diferenciación entre los hechos y las opiniones y la conciencia de la valorización del esfuerzo
expresado del estudiante, por parte del maestro y sus compañeros. Aplicando entonces una
continuidad en las expectativas de: Personas Lugares y Ambiente y Desarrollo Personal; dentro
de un entorno basado en el respeto a la diversidad. De igual manera me gustaría hacer posible la
provisión y asignación de literaturas o revisión de material audio visual previas a la clase, sea en
videos, resúmenes en internet o en copia del libro de texto, para abastecer las concepciones del
material a cubrirse y crear la constancia de los hábitos de lectura y preparación ante la discusión
de un tema. La lectura debe ser corta e interesante. De manera que, al ser leída o vista con
anterioridad, ofrezca una mejor oportunidad de dominio del tema y uso de la biblioteca
electrónica; facilitando también el aprovechamiento del lapso de tiempo ante la posibilidad de
situaciones adversas al periodo de la clase.

40
Gráfica de Nuevos Objetivos y Acciones
Objetivo Profesional Acción
1. Obtener una real percepción sobre los dominios de las destrezas
de la expresión abierta en clase, muestras de respeto en la discusión
y el debate, lectura en voz a la (como ya mencionamos), el
pensamiento crítico, la diferenciación entre los hechos y las
opiniones y la conciencia de la valorización del esfuerzo expresado
del estudiante, por parte del maestro y sus compañeros.
Exámenes de Oratoria , lectura en voz alta y redacción individuales
fuera del contexto de la clase.
2. Enriquecer las concepciones previas, antes de la próxima clase
correspondiente, al implementar constancia en el uso de recursos
tecnológicos y audio visuales.
Hacer posible la provisión y asignación de literaturas o revisión de
material audio visual previas a la clase, sea en videos, resúmenes en
internet o en copia del libro de texto, para abastecer las concepciones
del material a cubrirse y crear la constancia de los hábitos de lectura
y preparación ante la discusión de un tema
3. Facilitar el aprovechamiento del lapso de tiempo ante la
posibilidad de situaciones adversas al periodo de la clase.
Precaver de posibles contratiempos. Preparar las herramientas
posibles antes de salir (acomodar sillas, preparar pantalla y/o otros
recursos). Asumir voluntariamente, que la hora de entrada al trabajo
es de 20 minutos antes a lo establecido y preparar e las noches el
desayuno del día posterior para llevar y consumirlo en la escuela.

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