Reuven Feuerstein fue un psicólogo judío rumano nacido en 1921 que desarrolló la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Creó el Programa de Enriquecimiento Instrumental para mejorar la inteligencia de los jóvenes mediante el aprendizaje mediado. Feuerstein estaba convencido de que el individuo puede mejorar su rendimiento intelectual a través de la modificación y el cambio.

1. Lic. Luis Alberto Avila Marroquín
Teorías del Aprendizaje I

3. Psicólogo de origen judío que nació en
1921 en Botosan, Rumania. Es uno de los
nueve hijos de la familia de un erudito en
estudios judíos. Reuven inmigró a Israel
en 1944, está casado con Berta
Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro
hijos. Él y su familia residen actualmente
en Jerusalén, Israel.

4. Comenzó a leer y aprender la Biblia a los
3 años de edad, quien comenzó la carrera
de profesor a una edad muy joven, ya a
los 8 años tenía muchos alumnos que
querían aprender a leer, mientras que sus
profesores decían que era imposible, él
no teniendo estudios psicológicos no
sabía que estos niños de
aproximadamente 14 años, estaban en
dificultades y finalmente les enseñó a
leer.

5. El Programa de Enriquecimiento
Instrumental (PEI) es uno de los
programas más conocidos de los
destinados al desarrollo de la inteligencia.
Para Feuerstein casi todos los jóvenes
pueden mejorar su inteligencia e incluso
llegar a una reestructuración general de
sus procesos cognitivos y a mejorar su
mismo potencial de aprendizaje por
medio de un correcto aprendizaje
mediado.

6. El PEI es uno de los programas más
conocidos de los destinados al desarrollo
de la inteligencia. Consta de tres aspectos
fundamentales: una lista de funciones
cognitivas potencialmente deficientes, un
mapa cognitivo y una teoría de desarrollo
cognitivo. Con este programa se busca
fomentar las funciones deficientes de los
sujetos con problemas de rendimiento.

7. El Dr. Feuerstein es optimista en cuanto a
su convicción de que el individuo es
modificable y, por tanto, tiene la
capacidad de mejorar su rendimiento
intelectual. Cuanto más abierto a la
modificación y al cambio, mayor será su
nivel de modificabilidad.

8. Procesos cognitivos: a través de dos
modalidades de interacción entre el
organismo y el ambiente.
Aprendizaje directo: estos estímulos,
percibidos y registrados por el organismos,
modifican la naturaleza de la interacción del
mismo, y por tanto se producen cambios
evidentes a lo largo de la vida.
Aprendizaje mediado: En este caso el
educador selecciona los estímulos del medio,
los organiza, reordena, agrupa y estructura
(Intencionalidad – trascendencia –
significado)

9. Modo de pensar y resolver problemas a
través del análisis reiterado de la
información.
La falta de experiencias de aprendizaje
mediado produce una serie de funciones
cognitivas deficientes:
 Input: todas aquellas deficiencias cualitativas
y cuantitativas.
 Elaboración: incluyen aquellos factores que
impiden al individuo hacer uso eficaz de la
información disponible.
 Output: Conducen a la comunicación
insuficiente.

10. 1. Posibilitan el análisis e interpretación
del rendimiento del estudiante
2. Contenido sobre el que se centra el
acto mental: ligada directamente a su
experiencia pasada: historia educativa,
personal y cultural.

11. 3. Modalidades o lenguaje en que se
expresa el acto mental: verbal, numérica,
grafica, simbólica, pictórica o por
combinación de ambas.
4. Operaciones mentales: estrategias
que emplean el estudiante para
manipular, organizar, transformar,
representar y producir nueva información.
Estas operaciones pueden ser simples o
complejas.

12. 5. Nivel de complejidad: el acto mental
se analiza según las unidades de
información que contiene y según el
grado de novedad o familiaridad que
tiene para el sujeto.
6. Nivel de abstracción: o la distancia
existe entre un acto mental y los objetos
o sucesos que implica.
7. Nivel de eficacia: se puede medir por
la rapidez y la eficacia en la tarea.

13. 1. Organización de puntos
2. Orientación espacial 1
3. Comparaciones
4. Clasificaciones
5. Percepción analítica
6. Orientación espacial II
7. Ilustraciones
8. Progresiones numéricas
9. Relaciones familiares
10. Instrucciones
11. Relaciones temporales
12. Relaciones transitivas
13. Silogismos
14. Diseño de patrones

14. Corrección de las frustraciones cognitivas
deficientes.
Adquisición de conceptos, operaciones y
etiquetas básicos.
Producción de motivación intrínseca a través
de la formación de hábitos.
Creación de motivación intrínseca a la tarea.
La producción de procesos del pensamiento
reflexivo, intuitivo e introspectivos.
Desarrollo de una actitud activa de
aprendizaje.

15. Percepción
Orientación espacial
Recopilación de datos con precisión y
exactitud
Razonamiento lógico
Conducta comparativa
Planificación de la conducta propia
Valorar dos o mas fuentes de información
simultáneamente
Pensamiento hipotético
Verificación de datos.

16. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
Teoría de la Modificabilidad humana
El individuo es modificable y, por tanto,
tiene la capacidad de mejorar su
rendimiento intelectual. Cuanto mas
abierto a la modificación y al cambio,
mayor será su nivel de modificabilidad.

17. Es de destacar que la teoría de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural ha
integrado aportes teórico-técnicos de
Vygotsky y Piaget
La neuroplasticidad

18. Inicialmente, se concibe el PEI para
aquellos individuos con diferencias
culturales o privación cultural.
Se ha convertido en la modalidad
preferida para capacitar a la gente, para
adaptarse a situaciones nuevas.
Personal de la industria, técnicos
especializados en alta tecnología y los
estudiantes universitarios.
Se usa en mas de 70 países.