Programa ciencias 1

Ciencias

Educación básica. Secundaria
Programas de Estudio 2006

Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal académico de la Dirección
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participación en este proceso.

Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre

Diseño
Ismael Villafranco Tinoco

Corrección
Nancy Rebeca Márquez Arzate

Formación
Ma. Laura Menéndez González
Susana Vargas Rodríguez
Ismael Villafranco Tinoco

Primera edición, 2006

© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
México, D.F.

isbn 968-9076-07-8

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Índice

Presentación 5

Introducción 7

Fundamentos 9

Propósitos 21

Enfoque pedagógico para
la formación científica 23

Primer grado 29

Segundo grado 63

Tercer grado 117

Bibliografía 157

aprendiendo; impulsó programas para apoyar
la actualización de los maestros; realizó accio-
nes de mejoramiento de la gestión escolar y del
Presentación equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, así como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
La Secretaría de Educación Pública edita el Plan en la escuela y asegurar el logro de los propósi-
de Estudios para la Educación Secundaria 2006 tos formativos plasmados en el currículo nacio-
y los programas correspondientes a las asigna- nal.
turas que lo conforman, con el propósito de que Con base en el artículo tercero constitu-
los maestros y directivos conozcan sus compo- cional y en cumplimiento de las atribuciones
nentes fundamentales, articulen acciones cole- que le otorga la Ley General de Educación, la
giadas para impulsar el desarrollo curricular en Secretaría de Educación Pública plasmó en el
sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y Programa Nacional de Educación 2001-2006
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti- el compromiso de impulsar una reforma de la
vamente el derecho a una educación básica de educación secundaria que incluyera, además de
calidad. una renovación del plan y de los programas de
Desde 1993 la educación secundaria fue de- estudio, el apoyo permanente y sistemático a la
clarada componente fundamental y etapa de cie- profesionalización de los maestros y directivos
rre de la educación básica obligatoria. Median- del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los y del equipamiento escolar, así como el impulso
habitantes de este país oportunidades formales a nuevas formas de organización y gestión que
para adquirir y desarrollar los conocimientos, fortalecieran a la escuela como el centro de las
las habilidades, los valores y las competencias decisiones y acciones del sistema educativo.
básicas para seguir aprendiendo a lo largo de Para llevar a cabo la renovación del currículo,
su vida; enfrentar los retos que impone una so- cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
ciedad en permanente cambio, y desempeñarse Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
de manera activa y responsable como miembros versos mecanismos que promovieran la partici-
de su comunidad y ciudadanos de México y del pación de maestros y directivos de las escuelas
mundo. secundarias de todo el país, de equipos técnicos
Durante más de una década la educación se- estatales responsables de coordinar el nivel, y de
cundaria se ha beneficiado de una reforma cu- especialistas en los contenidos de las diversas
rricular que puso el énfasis en el desarrollo de asignaturas que conforman el plan de estudios.
habilidades y competencias básicas para seguir En este proceso se contó con el apoyo y com-

promiso decidido de las autoridades educativas los ciudadanos, así como fortalecer en las escue-
estatales. las la cultura de la evaluación y de la rendición
De igual manera, y con el propósito de contar de cuentas.
con evidencias sobre la pertinencia de los conte- La Secretaría de Educación Pública reconoce
nidos y de los enfoques para su enseñanza, así que el currículo es básico en la transformación
como de las implicaciones que tiene aplicar una de la escuela; sin embargo, reconoce también
nueva propuesta curricular en la organización que la emisión de un nuevo plan y programas
de las escuelas y en las prácticas de los maestros, de estudio es únicamente el primer paso para
durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en es- avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
cuelas secundarias de 30 entidades federativas ello, en coordinación con las autoridades educa-
la Primera Etapa de Implementación (pei) del tivas estatales, la Secretaría brindará los apoyos
nuevo currículo. Los resultados del seguimiento necesarios a fin de que los planteles, así como
a esa experiencia permiten atender con mejores los profesores y directivos, cuenten con los re-
recursos la generalización de la reforma curricu- cursos y condiciones necesarias para realizar la
lar a todas las escuelas del país. tarea que tienen encomendada y que constitu-
Es innegable el valor que tiene el proceso de ye la razón de ser de la educación secundaria:
construcción curricular arriba expresado. Por asegurar que los jóvenes logren y consoliden
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se las competencias básicas para actuar de manera
favorezca la participación social en la revisión responsable consigo mismos, con la naturaleza
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la y con la comunidad de la que forman parte, y
Secretaría de Educación Pública instalará Con- que participen activamente en la construcción
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma- de una sociedad más justa, más libre y demo-
dos por representantes de instituciones educati- crática.
vas especializadas en la docencia y la investiga-
ción sobre los contenidos de los programas de Secretaría de Educación Pública
estudio; de las instituciones responsables de la
formación inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; así como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educación básica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluación
permanente del plan y de los programas de es-
tudio y de sus resultados permitirá atender con
oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una política de desarrollo curri-
cular apegada a las necesidades formativas de

valoral y social de los adolescentes, ayudándoles
a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la
curiosidad, la crítica y el escepticismo, a investigar,
Introducción opinar de manera argumentada, decidir y actuar.
También contribuye a incrementar la conciencia
intercultural reconociendo que el conocimiento
científico es producto del trabajo y la reflexión de
mujeres y hombres de diferentes culturas.
La ciencia, como instrumento de mediación en- Es importante considerar que en la educación
tre la sociedad y la naturaleza, ha transformado secundaria los alumnos transitan la adolescen-
los estilos de vida del ser humano y sus relacio- cia temprana, en la cual se experimentan cambios
nes con el entorno cultural y natural. La sociedad profundos en su manera de ser y de pensar: empie-
actual cambia aceleradamente y muchos de esos zan a usar capacidades mentales más avanza-
cambios tienen un fuerte componente científico: das, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de
en la última década se han generado más cono- abstracción; son más conscientes de los cambios
cimientos científicos que en toda la historia de en su cuerpo y en las relaciones con los demás;
la humanidad; han cambiado las necesidades y fortalecen sus valores, exploran sus identidades
los satisfactores, y se han incrementado conside- e identifican sus aspiraciones futuras. El desafío
rablemente las posibilidades de acceder a la in- en secundaria es dar respuesta a las inquietudes
formación en tiempo real con amplia cobertura y necesidades personales y sociales de los alum-
mundial. Dichos cambios han generado también nos e identificar las implicaciones que tendrá la
transformaciones en las formas de organización y educación en su vida futura como ciudadanos.
distribución social del saber. Vivir en la sociedad El presente documento concreta la propuesta
de la información y la comunicación demanda el curricular de formación científica para la edu-
desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige cación secundaria. En los seis apartados que lo
una renovación en los sistemas educativos. conforman se describen los principales cambios
En este contexto, es indispensable que la realizados respecto a los programas de 1993, los
educación proporcione una formación científica criterios que guiaron la selección de los conte-
básica para brindar una plataforma común que nidos, los ámbitos que los organizan y los prin-
atienda las necesidades educativas de los ado- cipios fundamentales del enfoque pedagógico.
lescentes y dé respuesta a las demandas actuales También se presenta la estructuración de los tres
y venideras de la sociedad, impulsando a la vez cursos, se incluye una selección de materiales de
vocaciones que habrán de contribuir al desarro- lectura disponibles en los Centros de Maestros y
llo científico y tecnológico del país. en Internet, y se refieren los materiales que sus-
El estudio de las ciencias en la escuela secun- tentan la propuesta.
daria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,

científica, la manifestación de posiciones críticas
ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un
hecho que el exceso de contenidos de los pro-
Fundamentos gramas de 1993 sobrepasó con mucho la carga
horaria asignada a cada curso, lo que fomentó
entre otras cosas una práctica centrada en la ex-
posición por parte del docente, la memorización
Antecedentes como fin en sí misma, la evaluación exclusiva
La reforma curricular de 1993 marcó el inicio de de conceptos, y la concentración de la enseñan-
una reconceptualización de los procesos de en- za en el libro de texto como fuente única de co-
señanza y de aprendizaje en la educación básica nocimientos. Ante esta situación, se reconoció
en nuestro país. En el caso de la educación en la necesidad de realizar diversos ajustes a la
ciencias, el enfoque pedagógico se replanteó con propuesta curricular de secundaria, con miras a
la finalidad de estrechar la relación del estudio redefinir los propósitos educativos y propiciar
de las ciencias naturales con los ámbitos perso- la consolidación del enfoque para la enseñanza
nal y social de los alumnos, así como para propi- y el aprendizaje de la ciencia. Los primeros pa-
ciar el logro de aprendizajes útiles y duraderos. sos del replanteamiento se dieron con la elabo-
Si bien la reestructuración de los contenidos ración de un diagnóstico a cargo de la sep y su
de los programas de 1993 constituyó un avance publicación como parte de la Biblioteca para la
importante al considerar los referentes episte- Actualización del Maestro bajo el título Retos y
mológicos y pedagógicos, los aspectos sociales perspectivas de las ciencias naturales en la escuela se-
quedaron un tanto al margen de los cambios cundaria (2003). Posteriormente se emprendieron
entonces introducidos. Esto, aunado a que en la otras acciones encaminadas hacia la renovación
interpretación de la propuesta se ha dado prio- curricular, entre las que destaca la definición del
ridad al aspecto conceptual de las disciplinas, perfil de egreso de la educación básica y otros
ocasionó que se dejara de lado el importante ca- cambios que se describen a continuación.
rácter formativo de las ciencias. Lo anterior se
ha visto reflejado, en general, en los resultados Principales cambios respecto
del seguimiento del trabajo en las clases de cien- a los programas de 1993
cias en algunos estados del país, y en particular, El cambio de mayor trascendencia es la agru-
en los bajos niveles de desempeño alcanzados pación de las cargas horarias de las asignaturas
por los alumnos de escuela secundaria en las Introducción a la Física y a la Química, Biología,
evaluaciones nacionales e internacionales. Física y Química y su distribución en seis horas
El desempeño de los alumnos ha revelado semanales por curso y su denominación gené-
escaso desarrollo de habilidades y actitudes bá- rica con énfasis diferenciados en tres grados.
sicas: el análisis e interpretación de información Otros cambios importantes consistieron en aco-

tar el desglose de contenidos conceptuales, ex- los estudiantes. El propósito central es ayudar
plicitar los aspectos procedimentales, valorales al alumno a construir los conocimientos científi-
y actitudinales mediante la incorporación de los cos que puedan integrarse con otros campos del
aprendizajes esperados y el planteamiento de saber que requieren el manejo de habilidades,
espacios de flexibilidad e integración orientados valores, actitudes y conocimientos útiles. Para
a recuperar intereses y necesidades educativas ello es preciso que los conceptos se asocien con
de los adolescentes a desarrollarse mediante el la práctica y la acción, y que las nociones abs-
trabajo con proyectos. tractas se relacionen con situaciones, experien-
cias, emociones y sentimientos que fomenten
El cambio de nombre y la vínculos personales con los temas. Esto implica
resignificación de los contenidos que, sobre una plataforma conceptual básica, se
La denominación de la asignatura como Cien- acentúe en los tres cursos su carácter formativo
cias plantea de entrada que los conocimientos con el fortalecimiento de los procedimientos,
relativos a la biología, la física y la química se valores y actitudes que se desarrollan a lo largo
manejen en contextos menos fragmentados y de la educación básica.
más vinculados con la vida personal y social de

Procedimientos Actitudes

• Búsqueda, selección, interpretación y análisis de in- • Interés, curiosidad, creatividad e imaginación.
formación (observación, comparación, medición). • Flexibilidad de pensamiento.
• Investigación (predicción, hipótesis, relación de • Escepticismo informado.
variables, diseño experimental, clasificación, seria- • Respeto a la vida y a los demás.
ción, uso de modelos, elaboración de conclusiones). • Iniciativa, perseverancia y autonomía.
• Construcción y manejo de materiales (manipu- • Responsabilidad.
lación de instrumentos de observación y medida). • Libertad.
• Comunicación oral y escrita. • Honestidad.
• Solidaridad.

Además, las interacciones entre ciencia y tecno- pos del conocimiento son indispensables para
logía en los programas de Ciencias tienen ma- la construcción de posibles alternativas de solu-
yor presencia, lo que representa un acercamien- ción. El estudio de dichas interacciones se orien-
to a la línea curricular de Tecnología, y favorece ta fundamentalmente al reconocimiento de que
la vinculación de los conceptos científicos con la formación valoral y procedimental es una vía
necesidades o problemáticas socioambientales para favorecer el logro de los propósitos de la
y aspectos tecnológicos en los que ambos cam- educación secundaria.

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Con la redefinición del currículo se busca El segundo curso se ocupa de la física a par-
atenuar el carácter de especialización que ha ve- tir del estudio de los procesos de interacción y
nido prevaleciendo en la enseñanza de las cien- cambio desde la perspectiva fenomenológica.
cias en la educación secundaria, de manera que Ante todo se busca fortalecer las habilidades
constituya una transición entre lo que se estudió de razonamiento lógico, representación gráfica
en forma integrada en los niveles precedentes y y elaboración de modelos, para progresar en la
lo que se estudiará después por disciplinas. Así, comprensión de algunos conceptos propios de
los tres cursos comparten una dimensión amplia la disciplina. El cambio también se analiza des-
de habilidades y actitudes y cada uno mantiene de la perspectiva histórica de la influencia de
un conjunto específico de conceptos básicos que los productos de la ciencia y la tecnología en la
definen los énfasis diferenciados por grado. sociedad y el ambiente. Además se introduce el
En el curso inicial se estudian principalmen- estudio de la estructura y del comportamiento
te los fenómenos naturales asociados al cuerpo de la materia, que sirve de antecedente para el
humano y la salud, los seres vivos y el ambiente, tercer grado.
que tienen antecedentes inmediatos en los nive- El tercer curso se centra en temas asociados
les de estudio previos. En el segundo curso se a la química y se orienta al estudio de los mate-
abordan fundamentalmente aspectos asociados al riales a escala molecular y atómica. Se emplea
cambio y a las interacciones en los fenómenos el modelo cinético-corpuscular como base para
físicos, y en el tercero, el estudio se centra en la representación del microcosmos y se abordan
los procesos químicos. con mayor detalle algunos aspectos relacio-
De manera específica, el primer curso se nados con la composición de la materia y sus
orienta a retomar los conocimientos en torno a transformaciones.
las características de los seres vivos a partir de Dado el carácter creador de la química e in-
su análisis comparativo, para avanzar en las novador de la tecnología, la necesaria valoración
explicaciones de la diversidad biológica como de los impactos de sus productos en el ambien-
resultado de la evolución. Asimismo, se plantea te, así como el momento de desarrollo cognitivo
una visión integral del funcionamiento de los se- en el que se encuentran los estudiantes, los te-
res vivos, centrada en tres procesos de interés: la mas seleccionados para el curso se vinculan con
nutrición, la respiración y la reproducción, enca- algunas de las problemáticas nacionales o mun-
minados fundamentalmente a fortalecer la pers- diales, las cuales obligan a asumir una actitud
pectiva intercultural, la promoción de la salud y crítica basada en la información.
el cuidado del ambiente. En el curso también se
analiza la relación entre ciencia y tecnología y La relación entre ciencia y tecnología
se valoran sus implicaciones en términos de sus Los programas de Ciencias promueven la re-
beneficios y riesgos. flexión sobre los impactos positivos y negati-
vos del conocimiento científico y la tecnología

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desde las perspectivas social y ambiental. Dicho La conformación de los cursos de Ciencias
planteamiento favorece la construcción de un para la educación secundaria se concretó final-
concepto de ciencia que la ubica ligada a la sa- mente con los contenidos que se consideraron:
tisfacción de necesidades humanas, a veces con-
gruentes con los derechos humanos y a veces a) Coherentes con el perfil de egreso y con los
disonantes debido a que ambas actividades son propósitos de la enseñanza de la ciencia en
complejas y constituyen productos sociales que educación básica.
reflejan de manera inevitable los puntos de vista b) Relevantes, duraderos y aplicables tanto a
y los valores culturales de la sociedad que los la resolución de situaciones problemáticas
genera. En este propósito se inserta la relación como al contexto social de los estudiantes.
con la tecnología, aspecto ausente en los progra- c) Promotores de la formación científica básica,
mas anteriores. que incluye una visión prospectiva y espe-
ranzadora de la ciencia como actividad inte-
Descarga de contenidos lectual y práctica, indispensable para la cons-
A fin de favorecer el fortalecimiento de los apren- trucción de escenarios deseables, que desde
dizajes, garantizar la continuidad y consolidación una perspectiva cultural e histórica pueden
de habilidades, actitudes y conceptos básicos que integrar conocimientos de distinta índole en
forman parte de los niveles educativos anteriores, beneficio de la sociedad y el ambiente.
se hizo una cuidadosa selección de contenidos. d) Interesantes y desafiantes para los alumnos,
Los contenidos fundamentales para los tres apropiados a sus niveles de comprensión.
cursos de Ciencias se determinaron con base
en tres tipos de fuentes: epistemológica, psico- Trabajo por proyectos
pedagógica y social. Las primeras permitieron Los retos que representan la transferencia del co-
concretar y justificar la selección, la secuencia nocimiento y la motivación a los alumnos hacia
y la jerarquización de los contenidos desde la los estudios científicos sugieren una enseñanza
perspectiva disciplinaria. La revisión de los de las ciencias que facilite su capacidad de com-
aportes recientes de la investigación educativa prensión, los ayude a entender los problemas de
brindó información acerca de los aspectos psi- la sociedad actual y los faculte para la toma
copedagógicos, los referentes conceptuales y las de decisiones fundamentadas y responsables.
habilidades cognitivas de los estudiantes para Asimismo, que rescate la dimensión práctica del
la construcción del conocimiento. Por su parte, aprendizaje –aplicación y uso–, de manera que
los estudios de perspectiva social mostraron los se logre la máxima relación entre teoría y prác-
contenidos asociados con las problemáticas na- tica, conocimiento y aplicación, a fin de lograr
cionales y mundiales que involucran a los ado- que los aprendizajes sean más significativos.
lescentes y que perfilan el tipo de escenarios que Es importante favorecer la resolución de si-
podrían afrontar. tuaciones problemáticas socialmente relevan-

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tes y cognitivamente desafiantes, que tengan ubicarse en una, dos o las tres categorías, depen-
implicaciones sociales y técnicas, mediante diendo de sus procedimientos y finalidades:
propuestas flexibles que exijan a los alumnos
una actitud activa y un esfuerzo por aplicar a) Proyectos científicos
sus aprendizajes de manera integrada en tér- En estos proyectos los estudiantes tienen la
minos de competencias. oportunidad de desarrollar actividades relacio-
En relación con lo anterior, en los programas nadas con el trabajo científico formal al descri-
de Ciencias se proponen espacios de trabajo es- bir, explicar y predecir mediante investigaciones
pecíficos para el desarrollo de proyectos, como acerca de fenómenos o procesos naturales que
una estrategia didáctica en la que los alumnos, a ocurren en su entorno. Además, en su desarrollo
partir de su curiosidad, intereses y cultura, inte- se promueve la inquietud por conocer, investi-
gren sus conocimientos, habilidades y actitudes, gar y descubrir la perseverancia, la honestidad
avancen en el desarrollo de su autonomía y den intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la
sentido social y personal al conocimiento cientí- apertura a nuevas ideas, la creatividad, la parti-
fico. En otras palabras, los alumnos tendrán que cipación, la confianza en sí mismos, el respeto, el
dar respuestas, por sí mismos, a las preguntas aprecio y el compromiso.
que ellos se plantean, utilizar procedimientos En la realización de este tipo de proyectos se
científicos cada vez más rigurosos y reflexio- debe evitar la promoción de visiones empiris-
nar acerca de actitudes propias de la ciencia, tas, inductivistas y simplificadas de la investi-
así como desarrollar actitudes personales como gación, como son las que se reducen a seguir un
parte de su formación científica básica. “método científico” único e inflexible que inicia,
Los proyectos orientan a los alumnos a la invariablemente, con la observación. Algunos
reflexión, la toma de decisiones con responsa- ejemplos de proyectos científicos son: estudiar
bilidad, la valoración de actitudes y formas las características de algún organismo, investi-
de pensar propias, a organizarse para trabajar gar los factores que intervienen en algún proce-
en equipo priorizando esfuerzos con una acti- so –como la fotosíntesis–, analizar las causas del
tud democrática y participativa, con lo que se movimiento de objetos o la estructura molecular
contribuye al mejoramiento personal y social. de materiales con propiedades elásticas.
También representan una opción que permite
observar el avance de los alumnos en cuanto a b) Proyectos tecnológicos
la adquisición de conocimientos y el desarrollo Estos proyectos estimulan la creatividad en el
de habilidades y actitudes. diseño y la construcción de objetos, e incremen-
tan el dominio práctico relativo a materiales y
En la asignatura de Ciencias, con fines prácti- herramientas. También amplían los conocimien-
cos, se plantean tres posibles tipos de proyectos, tos acerca del comportamiento y la utilidad de
aunque lo más común es que algunos pueden diversos materiales, las características y eficien-

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cia de diferentes procesos. En el desarrollo de inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo so-
este tipo de proyectos los participantes pueden lidario, en la perspectiva de que un ciudadano
construir un producto para atender alguna nece- crítico no se limita a protestar, sino que también
sidad o evaluar un proceso, poniendo en juego prevé, anticipa y abre rutas de solución.
habilidades y actitudes que fortalecen la dispo-
sición a la acción y el ingenio, que conduce a la Las situaciones y contextos que se abordan
solución de problemas con los recursos disponi- en el desarrollo de los proyectos ciudadanos
bles y a establecer relaciones costo-beneficio con pueden ser locales (el salón de clases, la casa o la
el ambiente y la sociedad. localidad), pero abrir su perspectiva hasta su in-
Algunas ideas para los proyectos tecnológi- cidencia nacional o incluso mundial. Por ejem-
cos son diseñar y construir una silla o mesa-ban- plo, al estudiar el abastecimiento y la disposi-
co para un alumno con necesidades especiales, ción del agua en la escuela, la casa o la localidad,
evaluar un producto tecnológico actual o del es posible reflexionar acerca del problema del
pasado, como pueden ser los zapatos, los discos agua en los estados, en México y en el mundo.
musicales, la radio, la televisión o el automóvil. Asimismo, al investigar de dónde provienen los
alimentos de mayor consumo se puede conocer
c) Proyectos ciudadanos la realidad del comercio alimentario nacional
Estos proyectos contribuyen a valorar de ma- o mundial. Esto permite trascender el salón de
nera crítica las relaciones entre la ciencia y la clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en
sociedad, mediante una dinámica de investiga- su contexto sociohistórico y los involucra en si-
ción-acción y conducen a los alumnos a interac- tuaciones reales, lo que favorece la reflexión en
tuar con otras personas para pensar e intervenir torno del impacto social de las ciencias.
con éxito en situaciones que viven como veci- Aunque cada proyecto puede requerir la
nos, consumidores o usuarios. La participación atención de etapas particulares en su desarrollo,
de los estudiantes en estos proyectos les brinda de manera general se sugieren las siguientes:
oportunidades para analizar problemas sociales
y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, • Planeación: en esta fase se realizan las prime-
que identifican dificultades, proponen solucio- ras actividades desencadenantes y el inter-
nes y las llevan a la práctica. cambio de ideas para perfilar el proyecto. Se
Es indispensable procurar una visión espe- dan momentos para especificar la pregunta
ranzadora en el desarrollo de los proyectos ciu- o preguntas a responder, el propósito, las
dadanos, descentrándolos de los problemas o actividades iniciales a desarrollar y algunos
casos negativos, con el fin de evitar el desaliento recursos necesarios. Es conveniente evitar
y el pesimismo. En este sentido, la proyección a planeaciones exhaustivas por lo que se re-
futuro y la construcción de escenarios deseables comienda centrarse en una primera etapa
es una parte importante, que entraña un reto a la del proyecto.

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• Desarrollo: implica que los alumnos pongan llo de nuevos aprendizajes. Es conveniente
manos a la obra en las actividades que pro- que los alumnos intercambien sus puntos
pusieron para encontrar respuestas a sus de vista en torno de los proyectos realiza-
preguntas. Existe una gran variedad de ac- dos por otros equipos y favorecer que ellos
tividades que pueden llevar a cabo, pero es mismos se den cuenta de la importancia de
importante enfatizar, por ejemplo, las con- aplicar estas formas de valorar el trabajo
sultas de diversas fuentes de información, personal y el de los otros en situaciones de
la experimentación, las visitas a sitios de su vida cotidiana.
interés, las encuestas en la comunidad y la
modelación. También es conveniente que Ámbitos que articulan los contenidos
los alumnos elaboren registros de las acti- Los programas de Ciencias en la educación se-
vidades que realizan para llevar un segui- cundaria se organizan en torno de seis ámbitos
miento de los procedimientos que ponen en que remiten a temas clave para la comprensión de
juego durante el desarrollo del proyecto. diversos fenómenos y procesos de la naturaleza.
• Comunicación: esta fase es muy importan- Los ámbitos tienen el propósito de articular
te pues aporta elementos para valorar el los tres niveles de la educación básica y, particu-
nivel de logro en la integración de conoci- larmente, los cursos para educación secundaria.
mientos, habilidades y actitudes, así como Para ello incluyen aspectos relacionados con la
la vinculación con otras asignaturas. Debe naturaleza y características de las ciencias natu-
evitarse que la comunicación se centre en la rales, buscando trascender la visión de las dis-
“exposición oral” ante los compañeros, por ciplinas científicas al enfatizar las dimensiones
ello es recomendable aprovechar diversos ética, ambiental, intercultural y tecnológica.
medios, foros y públicos a quienes se pue- La conjunción de los ámbitos con las fuentes
den presentar los resultados obtenidos. En- de construcción de los programas permitió inte-
tre muchas posibilidades de comunicación grarlos de manera que se atiendan los aspectos de
conviene tener en cuenta: periódicos mura- construcción arriba señalados (véase la figura 1).
les, folletos, grabación de videos y audios,
exposiciones, ferias, compilaciones de poe- Descripción de los ámbitos
mas y canciones. A los ámbitos se asocian preguntas (véase la fi-
• Evaluación: los registros para el seguimiento gura 2) cuyo propósito es abrir el horizonte de
del desarrollo de los proyectos pueden ser cuestionamientos que los propios alumnos, con
aprovechados por los alumnos para que, apoyo de los docentes, habrán de enriquecer.
con la guía del docente, lleven a cabo ejerci- Dado que dichas preguntas suelen plantearse
cios de autoevaluación y coevaluación don- a lo largo de la vida, la búsqueda de sus res-
de identifiquen logros, retos, dificultades y puestas propicia el establecimiento de vínculos
oportunidades para avanzar en el desarro- entre los distintos ámbitos, favoreciendo así la

1

Ámbito del ambiente y salud

Ámbito del conocimiento cientíﬁco el mundo y afrontar con más confianza los retos
que implica la interacción con el entorno. Los
medios utilizados para desarrollar tales explica-
Ámbito de ciones permiten cuestionar a veces lo que pare-
la vida
ce obvio o tratar de entender lo incomprensible.
Algunos de estos medios son: identificar regu-
laridades, analizar, medir, construir modelos,
Ámbito del
Ámbito de los experimentar y comprobar.
cambio y las
materiales
interacciones Por ello la ciencia se dedica, principalmente,
a construir explicaciones plausibles acerca de
los fenómenos naturales, a predecir sus com-
Ámbito de la tecnología
portamientos y efectos, y a construir teorías que
Fig. 1. Relaciones entre los ámbitos que articulan los contenidos.
dan sentido y significado a las observaciones y a
La parte central corresponde fundamentalmente a los aspectos los descubrimientos.
conceptuales, la intermedia a los procedimentales y la externa a Este ámbito hace referencia a las habilidades
los valorales y actitudinales.
y actitudes para la obtención de información, el
visión integral de las ciencias, la relación con la uso de todos los sentidos –de manera directa o
tecnología y el análisis de sus interacciones con indirecta–, el uso de instrumentos y el razona-
la sociedad. miento, la formulación de explicaciones e hipó-
tesis personales, la creatividad, la identificación
El conocimiento científico: de relaciones y patrones, y la obtención, evalua-
¿cómo conocemos? ción y comunicación de conclusiones. Asimismo,
A lo largo de la historia de la humanidad se han se consideran como habilidades la comparación,
desarrollado muchas explicaciones que han per- el cálculo, la realización de mediciones y expe-
mitido a las generaciones posteriores entender rimentos con medidas de seguridad, el manejo

Ámbitos Preguntas generadoras
El conocimiento cientíﬁco ¿Cómo conocemos?
La vida ¿Qué nos caracteriza como seres vivos?
El cambio y las interacciones ¿Cómo y por qué ocurren los cambios?
Los materiales ¿De qué está hecho todo?
El ambiente y la salud ¿Cómo y dónde vivimos?
La tecnología ¿Por qué y cómo transformamos el mundo?

Figura 2. Ámbitos que articulan los contenidos de Ciencias a lo largo de la educación básica y algunas preguntas asociadas con ellos.

1

de aparatos y la construcción de dispositivos y Un aspecto fundamental es que los alumnos co-
modelos, entre otras. nozcan y aprecien lo más inmediato: su cuerpo,
En cuanto a las actitudes asociadas con el de manera que se interesen por cuidar su salud
estudio de los fenómenos naturales, sobresalen y reconozcan que ésta se puede ver afectada por
por una parte el pensamiento crítico y la creati- diversas condiciones y cambios en el ambiente
vidad en la búsqueda de nuevas explicaciones, que los rodea. La idea es partir de la identifica-
la participación comprometida, la colaboración, la ción y el estudio de las interacciones entre los
responsabilidad, la empatía y el respeto hacia órganos, sistemas y aparatos para desarrollar la
las personas y el ambiente. Por otro lado, se con- visión integral del funcionamiento del cuerpo
sideran entre las actitudes deseables la iniciati- humano, lo que implica que los alumnos reco-
va, la curiosidad, el escepticismo informado y la nozcan lo que sucede en él y cómo se desarrolla,
perseverancia, que a su vez favorecen el apren- con el fin de que incrementen su autoestima y
dizaje con autonomía a lo largo de la vida. valoren su propio potencial en el mejoramiento
de la calidad de vida.
La vida: ¿qué nos caracteriza
como seres vivos? El cambio y las interacciones:
Desde una perspectiva personal y cultural, en ¿cómo y por qué ocurren los cambios?
algún momento todos hemos tratado de respon- En este ámbito se hace referencia a la manera en
der ésta y muchas otras preguntas acerca de la que la ciencia describe los fenómenos naturales
vida. La ciencia ha contribuido de manera sig- a partir de los conceptos de movimiento, fuer-
nificativa al conocimiento cada vez mayor de zas y energía. El movimiento es parte del mun-
las características de los seres vivos, mediante el do físico, químico y biológico. Todo se mueve,
desarrollo de conceptos, principios y teorías. Sa- átomos y moléculas, estrellas, planetas y satéli-
bemos, por ejemplo, que todos los organismos tes, la Tierra, su superficie y todo aquello que se
vivos estamos constituidos de elementos quími- encuentra sobre ésta, lo cual incluye a los seres
cos comunes y que requerimos de transforma- vivos y sus componentes.
ciones e interacciones de la energía para vivir. El ámbito también incorpora la identificación
Conocemos las condiciones básicas para que la de patrones de cambio, como pueden ser la es-
vida se mantenga y ello nos ha permitido dise- tabilidad, la periodicidad y el equilibrio. En este
ñar ambientes, y modificar las características de sentido, conocer las ideas que explican el cambio
algunos organismos que los hacen más resisten- y la permanencia aporta elementos básicos para
tes a factores ambientales. describir y representar diversos fenómenos bio-
Este ámbito se orienta a reconocer las carac- lógicos, físicos y químicos. Analizar fenómenos
terísticas, los procesos y las diversas manifesta- ambientales como el cambio climático global o
ciones de la vida a escala macroscópica, con al- el deterioro de la capa del ozono favorece el de-
gunas aproximaciones a su nivel microscópico.

1

sarrollo de actitudes vinculadas con la compren- sición y el arreglo de sus átomos y moléculas.
sión de esos patrones. Asimismo, se analizan los cambios sociales que
La idea de las interacciones se propone como produjo el conocimiento de las propiedades de
aspecto para analizar la relación que se establece la materia, como resultado de la creación de ma-
entre objetos e identificar las propiedades físicas teriales con nuevas características y aplicacio-
y químicas que permiten analizar dichos pro- nes. Lo anterior se estudia sin perder de vista el
cesos. La realización de experimentos sencillos, aprovechamiento y la modificación de los mate-
orientados a identificar diferentes tipos de inte- riales en la industria, a partir del uso de técnicas
racciones y algunos de sus efectos más comu- específicas.
nes y su presencia en fenómenos próximos a los
alumnos, permite fortalecer la idea de cambio. El ambiente y la salud:
El cambio también se analiza desde la perspecti- ¿dónde y cómo vivimos?
va de la tecnología, particularmente en términos Las diversas condiciones geofísicas, junto con
de costo-beneficio. las interacciones de las distintas formas de vida
con los recursos abióticos (suelo, aire, agua), a lo
Los materiales: largo de 4 600 millones de años de evolución físi-
¿de qué está hecho todo? ca, química y biológica, generaron la diversidad
Aunque todos los seres y objetos parecen estar de ecosistemas de la Tierra. Particularmente en
hechos de materiales que difieren mucho entre sí México existe una gran diversidad de condicio-
en forma y características, todo está constituido nes geográficas y naturales que han permitido el
por compuestos, que a su vez dependen de una desarrollo de una amplia variedad de ambien-
cantidad mínima de elementos químicos combi- tes; en cada uno de ellos, los seres vivos satisfa-
nados de diversas maneras. La interacción de di- cemos necesidades a partir del consumo de una
chos compuestos en múltiples procesos, como la gran diversidad de recursos naturales, lo cual,
combustión, la digestión, la corrosión, la cocción en muchas ocasiones, se convierte en un factor
y la síntesis química industrial, permite que se que limita las posibilidades de supervivencia de
produzcan materiales con características especí- otros organismos.
ficas para atender necesidades concretas. En tales El propósito central de este ámbito es pro-
combinaciones, las propiedades de los productos mover el aprecio y reconocimiento del ambien-
son muy diferentes de las sustancias originales. te en su dimensión amplia, entendido como un
En este ámbito los estudiantes se acercan a la conjunto de componentes naturales (biológicos
comprensión de la estructura de la materia a y físicos) y sociales (políticos, económicos y cul-
partir del estudio de las propiedades y del com- turales) en interacción constante. Reconocer lo
portamiento de los materiales; aspectos que se anterior permite a los alumnos comprender que
relacionan con su estructura interna, la dispo- la conformación del ambiente es resultado de

18

la evolución y de las interacciones entre dichos desarrollo de la humanidad y las repercusiones
componentes. Todo lo anterior se toma como ambientales generadas por su uso extensivo. Lo
base para construir hábitos de aprovechamiento anterior amplía la visión del ámbito del conoci-
y consumo sustentable y fortalecer actitudes de miento científico y permite reconocer la comple-
responsabilidad orientadas a reducir el deterio- ja relación entre ciencia y tecnología.
ro ambiental y a proyectar situaciones a futuro Se parte de la concepción de que la tecnolo-
basadas en relaciones comprometidas y respe- gía implica mucho más que la aplicación de los
tuosas con el medio. conocimientos científicos y que con ella el ser
Este ámbito está relacionado con el propósito humano busca mejorar tanto sus condiciones de
fundamental de fortalecer la promoción de la sa- vida como las de otros seres vivos; pero además,
lud, con especial atención en el fomento de una esa tarea de apariencia exclusivamente práctica
cultura de la prevención. Con esta vinculación involucra los conocimientos, valores, normas,
se busca construir un concepto más amplio, el costumbres, tradiciones y principios construidos
de salud ambiental, que incluye la salud huma- en la diversidad cultural. En un sentido amplio,
na en relación con las condiciones ambientales la tecnología incrementa las capacidades del ser
que influyen en su promoción y mantenimien- humano para cambiar el ambiente, pero además
to. Ello proporciona la oportunidad de tomar crea otras necesidades y extiende con ello la no-
en cuenta el contexto familiar y cultural de los ción de bienestar y desarrollo. Los resultados de
alumnos, de tal modo que puedan aprovechar cambiar y controlar la naturaleza pueden incluir
óptimamente sus propios recursos y medios en beneficios, costos y riesgos ambientales inespe-
el mantenimiento de su salud y bienestar. Así, se rados para diferentes grupos sociales y en dis-
hace énfasis en la cultura de la prevención como tintos momentos.
base para la promoción de la salud, derecho ele- Las habilidades que se fomentan con la in-
mental de todo ser humano y condición indis- corporación de este ámbito se orientan de ma-
pensable para el desarrollo individual y social. nera permanente a la resolución de problemas
relacionados con aplicaciones tecnológicas,2 a la
La tecnología: ¿por qué y identificación del aporte que ha significado el
cómo transformamos el mundo? uso de la tecnología como herramienta de inves-
Este ámbito propone un primer acercamiento al tigación sobre la naturaleza y, particularmente,
campo de la tecnología1 mediante la reflexión al fomento de habilidades y actitudes.
acerca de su relación con la ciencia y desde las
perspectivas histórica y social, su función en el

1
Campo de conocimientos sobre el que se profundizará en la 2
En particular a partir de los proyectos de integración, al
asignatura de Tecnología. cierrre de los bloques i al iv y en todo el bloque v.

1

En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se
pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer
las actitudes asociadas con la actividad cientí-
Propósitos fica, también desarrollen valores útiles para el
desarrollo personal y el mejoramiento de las re-
laciones interpersonales. En este sentido, se pro-
mueve la participación equitativa entre alumnas
Propósitos generales de la formación y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en
científica en la educación básica sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el es-
El estudio de esta línea curricular busca sobre cepticismo informado, la responsabilidad y el
todo proporcionar una formación científica para trabajo colaborativo.
que los alumnos: Con base en lo anterior, se pretende que los
alumnos se apropien de la visión contemporá-
• Desarrollen habilidades del pensamiento nea de la ciencia, entendida como proceso so-
científico y sus niveles de representación e cial en constante actualización, con alcances y
interpretación acerca de los fenómenos y limitaciones, que toma como punto de contraste
procesos naturales. otras perspectivas explicativas.
• Reconozcan la ciencia como actividad hu-
mana en permanente construcción cuyos Propósitos de la formación
productos son utilizados según la cultura y científica en la secundaria
las necesidades de la sociedad. El estudio de la asignatura pretende que los es-
• Participen en el mejoramiento de la cali- tudiantes consoliden su formación científica bá-
dad de vida, con base en la búsqueda de sica, de manera que:
soluciones a situaciones problemáticas y
la toma de decisiones en beneficio de su • Amplíen su concepción de la ciencia, de sus
salud y ambiente. procesos e interacciones con otras áreas del co-
• Valoren críticamente el impacto de la cien- nocimiento, así como de sus impactos sociales y
cia y la tecnología en el ambiente tanto na- ambientales. Esto es, que valoren de manera
tural como social y cultural. crítica la función de la ciencia en el mundo
• Relacionen los conocimientos científicos con actual, considerando que es resultado de un
los de otras disciplinas para dar explicaciones proceso histórico, cultural y social en cons-
a los fenómenos y procesos naturales, y apli- tante transformación y tomando en cuenta
carlos en contextos y situaciones diversas. sus contribuciones al mejoramiento de la
• Comprendan gradualmente los fenómenos calidad de vida de las personas y al desa-
naturales desde una perspectiva sistémica. rrollo de la sociedad.

21

• Avancen en la comprensión de las explicaciones lógico, el lenguaje simbólico y las repre-
y los argumentos de la ciencia acerca de la natu- sentaciones gráficas.
raleza. Se trata de que los alumnos adquie- • Comprendan las características, propiedades y
ran conceptos, habilidades y actitudes que transformaciones de los materiales a partir de
les permitan configurar una visión inter- su estructura interna, y analicen acciones hu-
disciplinaria e integrada del conocimiento manas para su transformación en función de la
biológico, físico, químico y tecnológico; que satisfacción de necesidades. Así, se busca que
enriquezcan o cambien sus primeras expli- los alumnos interpreten fenómenos físicos
caciones; las relacionen e integren con lo y químicos de acuerdo con los modelos fun-
que saben de otras disciplinas y las aprove- damentales de las ciencias y desarrollen ha-
chen para comprender mejor los fenómenos bilidades para la resolución de situaciones
naturales de su entorno, así como para ubi- problemáticas y la toma de decisiones.
carse en el contexto del desarrollo científico • Potencien sus capacidades para el manejo de la
y tecnológico de su tiempo. información, la comunicación y la convivencia
• Identifiquen las características y analicen los pro- social. Esto es, que a partir de la valoración
cesos que distinguen a los seres vivos. Es decir, de la diversidad de formas de pensar pue-
que profundicen e integren sus conocimien- dan discernir entre argumentos fundamen-
tos relacionándolos con su experiencia per- tados e ideas falsas y tomen decisiones res-
sonal, familiar y social, para conocer más de ponsables e informadas, al mismo tiempo
sí mismos, de su potencial, de su lugar entre que fortalecen la autoestima y el respeto por
los seres vivos y de su responsabilidad en la los demás.
forma en que culturalmente interactúan con
el entorno, de modo que puedan participar
activamente en la promoción de la salud y
la conservación del ambiente desde la pers-
pectiva del desarrollo sustentable.
• Desarrollen de manera progresiva estructuras
que favorezcan la comprensión de los concep-
tos, procesos, principios y lógicas explicativas
de la física y su aplicación a diversos fenóme-
nos comunes. Profundicen en ideas como
la de cambio, sistema y relaciones de cau-
salidad; establezcan relaciones entre con-
ceptos fundamentales, las cuales permi-
ten construir esquemas de interpretación
coherentes basados en el razonamiento

22

cen la relación de la ciencia con la tecnolo-
gía y la sociedad.
• Considera al alumno como el centro de los
Enfoque pedagógico para procesos de enseñanza y aprendizaje, favo-
reciendo su autonomía en la construcción
la formación científica personal de conocimientos.
• Redimensiona y fortalece el papel de los
profesores en la formación de los alumnos,
con atención a la diversidad cultural y so-
cial, promoviendo el uso adecuado de re-
cursos didácticos, estrategias e instrumen-
Cómo enseñar ha sido una preocupación cons- tos de evaluación.
tante de los docentes ante las dificultades que • Promueve una visión humana de la natura-
presentan los alumnos para adquirir conoci- leza de la ciencia y del trabajo científico.
mientos científicos, utilizarlos y transferirlos
a situaciones cotidianas. Los aspectos señalados se integran en su con-
Con la reforma de 1993, el enfoque de en- junto para favorecer la formación científica básica
señanza para las ciencias se conformó con las de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de fa-
orientaciones que, hasta entonces, aportaban cilitar la descripción de los puntos que los profeso-
mayores oportunidades de favorecer en los res deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo
alumnos el desarrollo integrado de las habili- con sus alumnos el enfoque de manera adecuada.
dades, las actitudes y los conocimientos. Esas
orientaciones, si bien continúan vigentes, se El carácter formativo del enfoque
han rectificado y enriquecido con los avances Los conceptos, habilidades y actitudes que desde
de la investigación en diversos aspectos psico- la perspectiva científica se desarrollan a lo largo
pedagógicos, epistemológicos y sociales, así de los tres cursos de Ciencias contribuyen a la
como con la experiencia recabada en la prác- consolidación de las competencias para la vida y
tica docente. del perfil de egreso de la educación básica.
Con base en lo anterior, el enfoque de ense- En Ciencias, los alumnos estudian conteni-
ñanza para la formación científica básica consi- dos relativos a los seres vivos, las interacciones
dera, entre otros, los siguientes aspectos: y los materiales, que a su vez brindan oportuni-
dades para establecer relaciones entre ámbitos
• Es fundamentalmente formativo, puesto que y, fundamentalmente, dan sustento al desarro-
privilegia el desarrollo integral de conoci- llo y fortalecimiento de procedimientos (habi-
mientos, habilidades y actitudes al abordar lidades), actitudes y valores. En este sentido,
los contenidos desde contextos que favore- los alumnos deben reconocer que los conceptos

23

tienen un sentido útil y práctico en diferentes ideas, el interés por las pruebas, la flexibilidad
contextos de su vida diaria presente y futura: ante los cambios de opinión, y la reflexión crí-
escolar, familiar y cultural. tica. Sin embargo, para concretar el desarrollo
La enseñanza de procedimientos debe partir integral de conocimientos, habilidades y actitu-
de tres perspectivas esenciales: que los alumnos des es importante que los contenidos científicos
los conozcan, los apliquen en el contexto apro- se estudien a partir de contextos cercanos a la
piado y con ellos obtengan más conocimientos. realidad inmediata de los alumnos y se relacio-
El aprendizaje de habilidades y procedimientos nen con las implicaciones sociales –culturales y
sigue las pautas del aprendizaje significativo de éticas– que el impacto de los avances científicos
conceptos, por lo que en su adquisición, reorga- y tecnológicos conlleva.
nización o ampliación deben considerarse los co- En este sentido, algunas de las situaciones re-
nocimientos previos de los estudiantes. Las prin- levantes que pueden ser útiles para contextuali-
cipales habilidades y procedimientos que se pre- zar el estudio de los contenidos son:
tende fortalecer en esta asignatura se relacionan
principalmente con el desarrollo de actividades • Aquellas que favorecen la promoción de la
prácticas, la experimentación y la investigación. salud e inciden en el desarrollo de una cultu-
Las actitudes pueden adquirirse, modificarse ra para la prevención de enfermedades, ac-
o formarse en un proceso continuo de aprendi- cidentes y adicciones; el ejercicio sano y res-
zaje, el cual no se produce de manera espontánea ponsable de la sexualidad; la equidad entre
y para favorecerlo se debe planear su enseñanza los géneros y el respeto entre las personas.
junto con los conceptos y los procedimientos. Las • Las que inciden en la conservación del
actitudes involucran tres componentes: cognitivo ambiente a partir del conocimiento del
(conocer la actitud), afectivo (sentirla interiormen- contexto socioambiental prevaleciente en
te) y conductual (manifestarla con comportamien- la localidad; el reconocimiento de que los
tos o intenciones), y en su aprendizaje deben rea- recursos naturales son esenciales para la
lizarse actividades basadas en la observación, la vida, el bienestar y el progreso de la huma-
contrastación, la comparación y la imitación, pero nidad; el aprovechamiento sustentable; la
sobre todo, deben tenerse en cuenta las creencias, consideración del ambiente como patrimo-
ideas y costumbres con que los alumnos llegan a nio del ser humano conforme a los valores
las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su culturales, y su conservación como una ne-
diversidad es fundamental para garantizar que cesidad y un deber de todos.
se produzca un cambio de actitudes. • Situaciones que favorecen el análisis de las
Entre las actitudes de especial relevancia que interacciones con el medio físico, como el mo-
se deben promover para el aprendizaje de las vimiento de los seres vivos y los objetos del
ciencias se incluyen: la curiosidad, la creativi- entorno; el funcionamiento de los órganos de
dad, la investigación, la apertura a las nuevas los sentidos; los usos y aplicaciones de los fe-

24

nómenos luminosos y electromagnéticos; las y diversos, que precisen el uso de recursos del
relaciones entre procesos físicos y fenómenos entorno, que favorezcan el aprendizaje de
naturales que pueden afectar a los seres vi- conceptos, de habilidades motrices y cogniti-
vos; las diversas manifestaciones de la ener- vas, así como de actitudes, que les sirvan para
gía, sus usos y concepciones en lo cotidiano. fundamentar la toma de decisiones.
• Las que favorecen el conocimiento de los Al considerar a los alumnos como el centro
materiales de origen natural o derivados del proceso educativo se debe reconocer la im-
de procesos de producción y que cultural- portancia de familiarizarse con sus intuiciones,
mente son de consumo común; los efectos nociones y preguntas que son comunes en su en-
del uso y el abuso de diversos materiales en torno cultural y social, y que manifiestan cuando
el ambiente; las características y los efectos se aproximan al conocimiento de los contenidos
de algunas sustancias que el ser humano de ciencias. Los orígenes de esas ideas previas
consume con distintos fines: alimentación, se encuentran en la experiencia de los estudian-
atención de enfermedades y funcionamien- tes al relacionarse con diversos acontecimientos
to de aparatos, entre otros. que ocurren en lo cotidiano, en la convivencia
cotidiana con sus compañeros y en su entorno
El alumno como centro de social, así como en la enseñanza que han recibi-
la enseñanza y el aprendizaje do en la escuela preescolar y primaria.
En el enfoque se enfatiza que el alumno de se- Algunas de las ideas previas de los alumnos
cundaria es el principal protagonista del proceso pueden ser contradictorias respecto de las expli-
educativo. Esto implica que los estudiantes de- caciones que se han propuesto desde el ámbito
ben asumirse como los principales encargados de científico y representan obstáculos en el aprendi-
construir o reconstruir sus conocimientos. Para zaje de los conceptos relevantes, sin embargo, se
ello se requiere propiciar ambientes favorables asume que es posible modificar las ideas previas
para las situaciones de aprendizaje, con acuerdos por medio de estrategias orientadas al cambio
consensuados que definan atribuciones y expec- conceptual. Se han identificado tres variables que
tativas positivas respecto a lo que el docente va pueden facilitar o impedir el cambio en las ex-
a enseñar y lo que los alumnos podrán aprender. plicaciones de los alumnos: las ideas previas, las
Asimismo, es fundamental tener presente la par- características de la información que se les pre-
ticipación de lo afectivo en lo cognitivo y fortale- senta y las estrategias de enseñanza. De acuerdo
cer la autoestima de los estudiantes. con perspectivas recientes, el cambio conceptual
Para que los alumnos encuentren sentido al requiere que el docente ayude a que los alumnos
estudio de los contenidos de ciencias es muy reconozcan que en sus ideas coexisten diferentes
importante que puedan establecer relaciones representaciones que pueden ser usadas en con-
prácticas con la vida cotidiana. Deberán reali- textos culturales y sociales diferentes.
zar actividades variadas en contextos cercanos

2

El papel del profesor en la Entre la gran variedad de actividades que
enseñanza de las ciencias pueden utilizar los docentes para planear sus
Para que los estudiantes logren los propósitos clases e involucrar a sus alumnos en el estudio
de la formación científica básica es necesario de los contenidos de ciencias se encuentran:
que los profesores se asuman como educadores juegos de representación; diálogos, debates y
de adolescentes, que atienden sus característi- controversias; resolución de situaciones proble-
cas, intereses y necesidades desde la diversidad; máticas; análisis de lecturas y datos; diseño e
se familiaricen con los contenidos curriculares interpretación de diagramas, mapas y gráficos;
de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan realización de encuestas; estudios de casos que
un dominio suficiente de las bases científicas implican la toma de decisiones; trabajos prácti-
en que se sustentan las explicaciones de los fe- cos; redacción de informes técnicos o de divul-
nómenos naturales que los alumnos conocen y gación; y planificación, desarrollo y exposición
explican desde su cultura; y adquieran una idea de proyectos.
clara de los conocimientos, habilidades y actitu- En la planeación de actividades es fundamen-
des que deben fomentar prioritariamente en el tal que los docentes manejen con flexibilidad y
desempeño de su quehacer. eficacia los materiales y recursos que tienen a su
alcance tanto en el aula como en el entorno: libros
Planeación de texto, libros de la Biblioteca de Aula; los mate-
Los docentes deben tener presentes los propó- riales que los alumnos pueden buscar –de reuso
sitos de cada curso y de sus bloques, los apren- o de bajo costo– y los que el profesor o la escuela
dizajes esperados, los conceptos nucleares y los pueden suministrar. Entre estos últimos se desta-
subordinados –así como las relaciones entre ca el uso de los laboratorios –si las escuelas cuen-
ellos–, las habilidades que van a fomentarse y tan con ellos se deben aprovechar al máximo– los
las actitudes que se quiere desarrollar. La auto- materiales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas de
nomía y el protagonismo de los alumnos aumen- Medios o los espacios que cuenten con infraes-
tan en la medida que decrece el control docente. tructura para el manejo de tecnologías de la in-
Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor formación y la comunicación como medios que
y convertirse en guía y mediador que acompaña favorecen una interacción dinámica de los alum-
a los alumnos y crea las condiciones para que nos con diversas fuentes –como Internet– y la po-
sean ellos quienes construyan sus conocimien- sibilidad de establecer comunicación y compartir
tos mediante la búsqueda de respuestas a sus experiencias con otros alumnos a distancia.
preguntas y la resolución de situaciones proble-
máticas que requieren del trabajo colaborativo Evaluación
en equipo e involucran conocer y reconocer a los La planeación debe realizarse considerando a
otros desde la propia cultura. la evaluación como otro proceso fundamental
en la formación científica básica. La evaluación

2

con carácter formativo proporciona al docente Respecto del último punto, es necesario ayudar
elementos para mejorar los procesos de ense- a los alumnos a detectar las causas de sus posi-
ñanza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez, bles errores y que se fijen también en los aciertos,
necesitan apreciarla como un proceso continuo ayudándoles a realizar aportaciones positivas y
de ayuda, basado en la reflexión sistemática a aceptar las sugerencias que se les propongan
respecto a sus avances y dificultades. Esta con- para superar las dificultades.
cepción de evaluación requiere que los docen- Para evaluar se pueden utilizar diversos ins-
tes tengan en cuenta que: trumentos y recursos que aportan información
cualitativa y cuantitativa relevante en relación
a) Los alumnos construyen significados sobre con los avances y logros en el aprendizaje de los
los contenidos en la medida en que les atribu- alumnos. Es necesario que los docentes conoz-
yen sentido y a partir de factores afectivos y can diversas estrategias de evaluación, así como
de afinidad con sus intereses y necesidades. sus ventajas y desventajas, que las adecuen con-
b) Las actividades de evaluación –y las de apren- siderando las características y necesidades de
dizaje– deben presentar situaciones diversas, sus alumnos y las apliquen teniendo siempre
y los alumnos deben comprender claramente presente la función formativa de la evaluación.
qué se espera que aprendan o sepan hacer. A continuación se mencionan sólo algunas de
c) Es necesario diseñar actividades e instru- las posibilidades para evaluar conceptos, proce-
mentos que permitan detectar la capacidad dimientos y actitudes; corresponde al maestro
de utilizar lo aprendido para enfrentar si- elegir de entre éstas y otras que conozca, las más
tuaciones, establecer relaciones, explicar he- adecuadas para procurar una evaluación inte-
chos, entre otras habilidades. gral de los contenidos con base en los propósitos
d) La progresiva participación y autonomía de y aprendizajes esperados.
los alumnos en las tareas es un indicador im- Evaluar el dominio de los conceptos implica
portante para verificar que las actividades interpretar en qué medida éstos han sido com-
están produciendo el aprendizaje esperado. prendidos y resultan útiles para explicar situa-
e) Es esencial aprovechar los resultados obte- ciones, procesos o fenómenos. Algunas formas
nidos por los alumnos para revisar a la vez de evaluar la comprensión de conceptos inclu-
la propia planeación y la práctica docente yen: solicitar a los alumnos que expliquen el
con que se desarrolló. concepto o que reconozcan la definición, que
f) Es muy importante orientar a los estudian- hagan una exposición temática oral, que iden-
tes en el uso de mecanismos de autoevalua- tifiquen o expongan ejemplos donde se use el
ción y coevaluación que les proporcionen concepto y que lo apliquen en la solución de
información relevante de su desarrollo cog- situaciones problemáticas.
nitivo y afectivo. Para evaluar los procedimientos en términos
de habilidades adquiridas durante el desarro-

2

llo del curso se requiere identificar hasta qué tífico y, además, sobre su relación con la tecno-
punto los alumnos reflexionan y son capaces de logía, sus procesos y productos. Estas ideas se
utilizar sus habilidades de manera consciente originan, fundamentalmente, por influencia de
en diversas situaciones o en nuevas tareas. En los medios, que promueven imágenes estereoti-
este caso se pueden plantear actividades que padas de la ciencia, los científicos y su actividad,
lleven a los alumnos a conocer y dominar la ha- pero también por las experiencias escolares que
bilidad o procedimiento, automatizarlo y saber han tenido los alumnos.
usarlo en situaciones específicas y avanzar en Los libros de texto y los profesores con fre-
su generalización para aplicarlo en otras situa- cuencia pueden enfatizar determinados aspec-
ciones, o bien, seleccionar entre una serie de tos de la ciencia que se transmiten de manera
habilidades y procedimientos el más adecuado explícita o implícita a través del lenguaje y de
para resolver un problema. las actividades de enseñanza, como en la resolu-
En la evaluación de actitudes, el propósito ción de situaciones problemáticas y en el trabajo
es conocer la disposición de los alumnos para de laboratorio. En este sentido, es necesario con-
valorar la coherencia entre las intenciones ex- siderar que históricamente y en la actualidad
presadas y los comportamientos de las personas se pueden reconocer cambios en las diversas
en diversas situaciones de interacción social. formas de interpretar los fenómenos de la na-
Asimismo, es importante conocer el nivel de re- turaleza y valorar a la ciencia como un proceso
flexión en torno de los posibles cambios de su humano con alcances y limitaciones, que invo-
propia actuación en situaciones similares. Para lucra la participación de hombres y mujeres, y
ello es conveniente desarrollar estrategias en las que desde el punto de vista disciplinario, social
que los alumnos manifiesten el conocimiento de y cultural se encuentra en construcción y actua-
la actitud, el valor que le dan como una nece- lización permanente.
sidad personal y social, y que analicen algunas Esta visión de la ciencia también destaca la
razones científicas, sociales y culturales en que relación estrecha que existe con la tecnología, y
se basan las actitudes. sus avances en la atención de problemas o nece-
sidades personales y sociales que inciden en la
Visión de la naturaleza de la ciencia calidad de vida.
Con base en este enfoque se enfatiza la natura-
leza de la ciencia en la búsqueda de respuestas a
preguntas relacionadas con fenómenos y proce-
sos naturales que tienen influencia en el desarro-
llo de la cultura personal y social. En este punto
es importante tener en cuenta que los alumnos
mantienen concepciones y creencias sobre la na-
turaleza de la ciencia y del conocimiento cien-

28

nidos de los programas de preescolar y prima-
ria. En este contexto, se retoman fundamental-
mente los temas que aluden al conocimiento de
Ciencias i los seres vivos, el cuidado del medio ambiente,
el funcionamiento del cuerpo humano y la pro-
moción de la salud. Así, el curso plantea el estu-
dio de la biodiversidad y los procesos vitales, y
Introducción al curso la relación que guardan con la salud, el ambien-
El curso inicial de Ciencias enfatiza el estudio te y la calidad de vida. En el siguiente cuadro
de los ámbitos de la vida, el ambiente y la salud, se representa la estructura del curso de manera
con la intención de dar continuidad a los conte- resumida:

Ciencias i
Bloque i Bloque ii Bloque iii Bloque iv Bloque v

Biodiversidad Nutrición Respiración Reproducción Calidad de vida

Conceptos fundamentales que estructuran verticalmente los temas y subtemas de cada bloque.

Líneas que organizan de manera transversal el estudio de los temas y subtemas

Introducción a las características generales de los seres vivos como objeto de estudio.

Aspectos básicos del funcionamiento integral del cuerpo humano y promoción de la salud.

Las interacciones de los seres vivos y el ambiente, en términos de diversidad y adaptación como
producto de la evolución.

Relación tecnología y sociedad desde la perspectiva de sus impactos en el ambiente y la salud.

1
Planeación y desarrollo de proyectos para la aplicación e integración de los contenidos
(esta línea integra todas las demás).

31

Esta organización de los contenidos ofrece
diversas oportunidades para:

• Aprovechar los conocimientos adquiridos
por los alumnos en cursos previos, fortale-
cerlos con un estudio más profundo y aso-
ciarlos con temas de actualidad.
• Fomentar una visión integral del funcio-
namiento del cuerpo humano al comparar
y relacionar procesos ya estudiados, como
son el crecimiento, la circulación, la coordi-
nación y la percepción.
• Contextualizar el estudio de los contenidos
con situaciones de la vida cotidiana y rebasar
el ámbito escolar al relacionarlos con asuntos
de interés y relevancia duradera para los alum-
nos, como los que se asocian con los principa-
les problemas de salud que pueden originarse
o agravarse durante la adolescencia.
• Contribuir a que los alumnos construyan
una base de conocimientos biológicos aso-
ciados con la evolución, la herencia y la eco-
logía, que les permita seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.

Es importante señalar que si bien los conteni-
dos conceptuales proporcionan un soporte bási-
co para avanzar en el conocimiento de los seres
vivos, la prioridad es promover una formación
integral que estimule el desarrollo de las habili-
dades, los valores y las actitudes que se fortale-
cen de manera diferenciada a lo largo de los tres

1
cursos de Ciencias.

32

Propósitos

El curso de Ciencias i se orienta a que los alum-
nos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y
conceptos básicos que les permitan:

• Identificar la ciencia como proceso histórico
y social en actualización permanente, con
los alcances y las limitaciones propios de
toda construcción humana.
• Participar de manera activa e informada en
la promoción de la salud con base en la au-
toestima y el estudio del funcionamiento
integral del cuerpo humano.
• Valorar la importancia de establecer inte-
racciones con el ambiente que favorezcan
su aprovechamiento sustentable.
• Conocer más de los seres vivos, en términos
de su unidad, diversidad y evolución.

1
33

Bloque i. La biodiversidad: resultado de la evolución
Este primer bloque se plantea como una introducción a los contenidos de los bloques siguientes. Esto es, pre-
senta un panorama general de los grandes aspectos que se desarrollarán durante el curso: los procesos vitales
de nutrición, respiración y reproducción; las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; la evolución de
la vida y la relación entre la ciencia y la tecnología en el conocimiento de los seres vivos. En este sentido, el
estudio de los temas debe brindar una visión general que siente las bases para su profundización a lo largo
de todo el curso.
La comparación se aplica como habilidad esencial para reconocer las semejanzas (unidad) y diferencias
(diversidad) entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano. El tema de biodiversidad se trata
con un fuerte componente actitudinal y valoral desde la perspectiva del desarrollo sustentable, al favorecer
la reflexión en torno de la importancia de México como uno de los países con mayor riqueza biológica en
el mundo y la necesidad de promover su conservación. En cuanto a la evolución, su estudio se retoma para
avanzar en la delimitación de los conceptos de adaptación y selección natural, y se incorporan aspectos in-
terculturales que destacan diversas perspectivas en que se elabora el conocimiento, lo que también aporta
elementos para reflexionar en torno de la visión actual de la ciencia. Para destacar la relación entre la ciencia
y la tecnología se toma como ejemplo relevante el desarrollo del microscopio y sus implicaciones en el cono-
cimiento del mundo microscópico y su relación con la salud.
El bloque se cierra con la realización de un proyecto que permite la integración y aplicación de lo apren-
dido, enfatizando el fortalecimiento de actitudes y procedimientos. En este punto debe tenerse presente que
aunque en primaria los alumnos ya trabajaron con bloques de integración, esta será una primera experiencia
en cuanto al desarrollo de un proyecto, lo que demanda un avance gradual y un acompañamiento docente
muy cercano. A fin de abrir opciones para la definición de los proyectos, se sugieren varios temas que reto-
man algunos contenidos del bloque. Se recomienda enfatizar los procedimientos relacionados con el plantea-
miento de preguntas que justifiquen los proyectos elegidos, la organización de las actividades y estrategias
para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo en los equipos.

Bloque ii. La nutrición
El tema se aborda desde la perspectiva humana, teniendo en cuenta los estudios previos relacionados con
la estructura, la función, los cuidados del aparato digestivo y la obtención de energía de los alimentos, enfa-
tizando particularmente la relación entre dieta y salud. En este caso, con el fin de fortalecer la cultura de la
prevención, se dan sugerencias para referir enfermedades que pueden ser de interés para los alumnos, como
la bulimia, la anorexia y la obesidad. Asimismo, se promueve el reconocimiento del valor nutritivo de la co-
mida mexicana con una perspectiva intercultural. Para analizar la diversidad en las estrategias de nutrición

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se considera una de las formas de interacción más evidente e interesante: la interacción depredador-presa,
lo cual permite apreciar la base evolutiva de este proceso en términos de adaptación y selección natural. En
cuanto al cuidado del ambiente, se promueve su valoración al reconocer la trascendencia del proceso de fo-
tosíntesis en el intercambio de materia y energía, tanto para las plantas verdes como para otros organismos

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que integran las cadenas tróficas, incluyendo al ser humano. Por otra parte, se analizan los avances científicos
y tecnológicos que han tenido impacto en la atención de una de las necesidades que tienen mayor relevancia
para el ser humano: la producción de alimentos.
Al final del bloque se plantea una serie de temas opcionales relacionados con los contenidos estudiados,
que brindan la posibilidad de que los alumnos desarrollen proyectos orientados a la participación social. En
este segundo espacio de integración se sugiere fortalecer los procedimientos trabajados en el primer proyecto
y enfatizar las habilidades de los alumnos para plantear hipótesis, obtener y seleccionar información de di-
versos medios: impresos, audiovisuales o informáticos.

Bloque iii. La respiración
El estudio de la respiración se plantea a partir de la relación que tiene con la nutrición en cuanto a la obtención
y el aprovechamiento de energía para el funcionamiento del organismo humano. El propósito central es iden-
tificar las tres fases que caracterizan la respiración pulmonar: la fase externa, que involucra el intercambio de
gases; la fase interna, relacionada estrechamente con la circulación, y la fase celular sólo en sus aspectos gene-
rales. El tratamiento de los contenidos destaca la prevención de las enfermedades respiratorias más frecuentes,
a partir de la identificación de sus causas, enfatizando particularmente los riesgos del consumo de tabaco.
En cuanto al aspecto evolutivo, el estudio de la respiración se hace a partir de la comparación entre las di-
ferentes estructuras respiratorias que poseen los seres vivos y su relación con los ambientes en donde habitan.
Asimismo, se estudian las características generales de la respiración aerobia y de la respiración anaerobia, en
términos de lo que se consume en el proceso, lo que se produce y los aspectos cualitativos de su eficiencia ener-
gética. En relación al ambiente, se retoma el estudio del ciclo del carbono para enfatizar la relación que se esta-
blece entre la respiración y la fotosíntesis, lo cual da contexto para promover la reflexión en torno a las causas
y consecuencias de la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad de vida. Respecto a la tecnología,
se revisan los avances trascendentes en la prevención y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
Las sugerencias para la elaboración de proyectos aluden a la participación social ante la contaminación
ambiental, las revisiones históricas o la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas relacionados con el
proceso de respiración. En este bloque los alumnos ya tendrán cierta experiencia en el trabajo con proyectos,
por lo que se sugiere enfatizar el desarrollo de habilidades relacionadas con la sistematización y síntesis de
información, así como en la organización de foros para compartir sus resultados con la comunidad escolar.

Bloque iv. La reproducción
El bloque da continuidad al estudio de la sexualidad humana que se aborda desde una perspectiva amplia

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que integra aspectos de equidad de género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad. Los contenidos
se abordan en el marco de la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y
valores que permitan a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad.
Con base en lo anterior, en este bloque se enfatiza la importancia de la prevención, al estudiar las causas y

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consecuencias de las infecciones de transmisión sexual y el funcionamiento de los métodos anticonceptivos.
En cuanto a la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de la comparación de algunas
adaptaciones de los seres vivos relacionadas con mecanismos de reproducción sexual y asexual. El crecimien-
to de los seres vivos y la producción de gametos se relacionan respectivamente con la mitosis y la meiosis,
sin entrar al desglose detallado de estos procesos de división celular. Con estas bases se aborda el tema de
herencia biológica, destacando la relación entre fenotipo y genotipo. En el espacio de tecnología se promueve
el manejo de información para participar en debates relacionados con la discusión de algunas de las implica-
ciones éticas y sociales derivadas de los avances en la manipulación genética.
Para concluir, en este bloque se pretende que los alumnos vayan ganando autonomía en la elección, pla-
neación y desarrollo de sus proyectos, considerando las experiencias del trabajo con los tres bloques anterio-
res. Además, se recomienda promover la autoevaluación y la coevaluación de los proyectos, es decir, motivar
a los alumnos para que valoren el trabajo personal y el de los demás, mediante críticas constructivas ante los
resultados obtenidos. Los temas sugeridos para el desarrollo de proyectos destacan la participación social
y los problemas de tipo tecnológico; sin embargo, como en los otros bloques, el interés de los alumnos será
determinante en la elección final.

Bloque v. Salud, ambiente y calidad de vida
El desarrollo del último bloque implica un nivel de integración y aplicación más amplio, que permite hacer
vinculaciones con otras asignaturas y abrir mayores oportunidades para la participación social. Para ello, los
temas de los proyectos deberán reflejar la aplicación de los aprendizajes desarrollados a lo largo del curso y
atender alguna situación problemática de interés para los alumnos y que pueda asociarse con el propósito
del mejoramiento de la calidad de vida. Lo anterior en virtud de la estrecha relación que guarda la calidad
de vida con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentación, el afecto, la recreación, el descanso y la
tranquilidad, entre otros aspectos. En este sentido, conviene favorecer el desarrollo de proyectos ciudadanos
relacionados con la promoción de una cultura de la prevención, en el marco de la reducción del riesgo de
enfermedades, accidentes y adicciones, el cuidado y la conservación del ambiente y la pérdida de biodiversi-
dad. La prevención se inscribe como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o bien de estar prepara-
do para, en caso de que ocurra, saber qué hacer para minimizar sus consecuencias. Esto se puede plantear con
estrategias como la detección de riesgos en el hogar, la escuela, en espacios deportivos y recreativos, el trabajo
y la comunidad, o imaginar el posible desenlace en escenarios de riesgo, para pasar después a proponer
medidas elementales de precaución. Los alumnos podrán definir el nivel de acercamiento de los temas, pues
las problemáticas de los proyectos pueden centrarse en aspectos centrados en los adolescentes, la familia, la

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comunidad o en situaciones de impacto mundial.
El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deberá reflejar una mayor integración en
términos de competencias congruentes con el perfil de egreso. El papel del docente se centrará en orientar a
los alumnos para que encuentren oportunidades para ello. Así, los alumnos podrán plantearse preguntas y

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buscar respuestas, lo que favorece el aprendizaje permanente, y podrán incrementar el uso de lenguaje cien-
tífico, de algunos instrumentos y de nuevas tecnologías de comunicación para manejar información. También
podrán valorar su capacidad cognitiva y emocional en la atención de problemas y para manejar situaciones.
Este bloque, en última instancia, representa uno de los espacios más importantes para que los alumnos avan-
cen en la consolidación de las competencias para la vida y fundamenten las bases de su formación científica,
la cual tendrá continuidad en los dos cursos siguientes.

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