1. APLICAR EL CUENTO COMO ESTRATEGIA MÉTODOLOGICAPARA
FOMENTAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE CURASICA,
CENTRO EDUCATIVO RURAL MACIEGAS
ANA ASTRID CLARO
CENTRO EDUCATIVO RURAL MACIEGAS SEDE CURASICA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
2012

2. TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………
1. PROBLEMA………………………………………………………………………
1.1 TITULO……………………………………………………………………….
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………...
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General…………………………………………………………….
1.4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….
1.5. JUSTIFICACION……………………………………………………………..
2. MARCO TEORICO……………………………………………………………….
2.1. BASES TEORICAS………………………………………………...
2.2. BASES LEGALES………………………………………………....
2.3. MARCO CONTEXTUAL………………………………………..........

3. 3. METODOLOGIA…………………………………………………………………………
4. PROPUESTA PEDAGOGICA……………………………………………………
5. CONCLUSIONES………………………………………………………………….

4. INTRODUCCIÓN
Consideramos que la lectura es la columna vertebral de todo aprendizaje, la base
de la enseñanza y una de las herramientas principales del aprendizaje significativo
y constructivo. Cuando un alumno es poseedor de un lenguaje lector comprensivo,
enriquecido con vocabulario de su nivel, e integrado en su forma de expresarse
diariamente, tanto oralmente como por escrito, estamos creando el futuro de un
ciudadano autónomo, con capacidad creativa y libre para pensar, expresarse y
decidir.El uso de las tics genera nuevos ámbitos de motivación y pueden ayudar
enormemente a desarrollar en el niño las habilidades y competencias que
contribuyan a mejorar sus capacidades para leer, analizar y comprender los
textos, incluyendo la intencionalidad de los mismos e incluso creando nuevos
propuestas textuales que comprueben la apropiación de los temas. Se emplean
las tics como herramienta pedagógica para mejorar la calidad educativa
promoviendo la comprensión lectora y la expresión de ideas creativas en el
desarrollo de las actividades escolares.Dada esta situación, es necesario
comprender que la influencia tecnológica ha generado necesidades en cuanto a la
resignificación de procesos de lectura y escritura a través de usos reales del
lenguaje, del reconocimiento y la implementación de diversas formas de
comunicación retomando el texto escrito como soporte de la trascendencia cultural
y a la lectura como proceso de integración. Tales exigencias implican para la
escuela un esfuerzo en la calidad de formación que brinda, obedeciendo a
razones y necesidades del contexto.

5. 1. PROBLEMA
1.1.TITULO
APLICAR EL CUENTO COMO ESTRATEGIA MÉTODOLOGICA PARA
FOMENTAR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE CURASICA,
CENTRO EDUCATIVO RURAL MACIEGAS
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿QUE ACTIVIDADES LUDICO-PEDAGOGICAS APLICARIAMOS MEDIANTE LA
NARRATIVA Y EL CUENTO PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA PARA
LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE CURASICA?
1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Se Quiere motivar a los estudiantes de los grados de primaria de la sede Curasica
del Centro Educativo Rural Maciegas en la realización de cuentos aplicando las
técnicas de lectoescritura. Consideramos que la lectura es la columna vertebral de
todo aprendizaje, la base de la enseñanza y una de las herramientas principales
del aprendizaje significativo y constructivo. Cuando un alumno es poseedor de un
lenguaje lector comprensivo, enriquecido con vocabulario de su nivel, e integrado
en su forma de expresarse diariamente, tanto oralmente como por escrito estamos
creando el futuro de un ciudadano autónomo, con capacidad creativa y libre para
pensar, expresarse y decidir.

6. 1.4. OBJETIVO
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de Primaria de la Sede
Curasica del Centro Educativo Rural San Pedro utilizando las TIC para incentivar
en ellos el hábito lector.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Convertir al alumno en lector de lectura diaria.
Propiciar e impulsar la participación activa de las familias en el proceso.
Estimular y desarrollar en el alumno la necesidad y el placer
porleer.Creación de cuentos, por parte de los profesores y estudiantes en el
Aula Digital para unidades didácticas de Educación Infantil y de Primer
Ciclo de Primaria.
Incorporación de la práctica de la lectura en las programaciones didácticas
de las distintas áreas.
Aprender a sintetizar las lecturas a través de la realización de fichas de
resumen.
Planificar y desarrollar la evaluación objetiva del proceso que permita
introducir elementos de mejora.
1.5. JUSTIFICACION
Una vez iniciado el período escolar el alumno se esfuerza por no perder el tren de
la lectura y es entonces cuando los responsables de su aprendizaje debemos
ofrecer al niño un medio adecuado con estimulaciones culturales ricas y
planificadas de manera que le permita desarrollar su potencial interior. En todo

7. momento al docente nos preocupa la forma en que nuestros alumnos accedan al
estado lectoescritor de la mejor manera posible; consideramos que es uno de los
pilares en los que se puede fundamentar ungran porcentaje de fracasos escolares,
debido a la deficiente adquisición de destrezas básicas.
Una de las funciones principales de la escuela pasa por la formación de individuos
capacitados para lalectura imaginativa y personal, y que puedan acceder
autónomamente a la información y a la formación, al saber ya la cultura. Todo esto
sólo lo podremos conseguir si hacemos de “la educación algo vivo, alegre y
creativo”.Nuestro plan de animación a la lectura no es un plan de mejora de la
comprensión escrita, ni un plan deorganización y dinamización de biblioteca de
aula, sino todos estos aspectos a la vez.de formación humana y académica.
2. MARCO TEORICO
2.1. BASES TEORICAS
La libertad completa de los movimientos que son estimulados en esta regla básica
que permite una orientación sensorial, asumida por las escuelas modernas y
dirigidas a los niños, esta metodología es aplicada en Colombia y en el resto del
mundo. El niño aprende a leer y escribir y a contar antes de los 6 años realizando
un seguimiento escuela- hogar, con elementos y materiales didácticos por
ejemplo:
Buscar 10 bloques coloreados de diferentes tamaños y con formas rectangulares y
cilíndricas donde los niños encajan este proceso y a su ves ayudan a la motricidad
del niño.
La música es un ingenioso aprendizaje que por medio de la melodía aprendes
canciones y matemáticas entre otras áreas de aplicación tanto individual como
colectiva logrando alegría desde estímulos que causan los sonidos, las canciones,

8. los ritmos y sobre todo la participación del niño de manera integral que lo impulsa
a actuar con gran natividad, creatividad y aprendizaje atractivo o diverso.
Así mismo el oído se desarrolla mediante cajas de semilla, entre otros elementos
que con creatividad bien sea por imitación, comparación, ensayo error como de
experiencias de sus entorno familiar, social, académico y cultural son diseñadas
en procesos logrando instrumentos bien sonoros, con este método el niño
construye al hombre, porque el niño pasa por periodos sensibles y se logra
mejores aprendizajes cuando se aprovecha la experiencia sensorial para
desarrollar y ejercitar todos los sentidos llegando a expresiones por medio del arte,
la música, el teatro y además géneros artísticos de expresión aprendizaje.
En un ambiente lúdico se puede diseñar letras bien vistosas y crear un concurso
donde el niño pegue palabras de cuatro silabas y que las pronuncie, dándoles
espacios individuales y colectivos donde gana la confianza y experiencia. Los
niños fácilmente llegan a transcribir del tablero y luego copiar un pequeño dictado
y finalmente dibujo una ficha teniendo en cuenta la palabra que se escribe en el
pizarrón con este método los conocimientos del niño deben ser percibidos por
ellos como consecuencia de sus razonamientos. Diseñamos un cuento bien
coloreado y le damos participación al niño para que con su propio conocimiento el
niño imagine y ejercite su creatividad con su propio rol en cuentos o actividades
propicias como es el caso de llegar a observar las siluetas el niño que cuenta su
propia historia, muestra sus avances y labores adelantadas con especial interés.
Este método de aprendizaje es de gran importancia en el ingenio creativo porque
el niño se le da la libertad de crear y explorar su propio mundo que solo de esta
forma educamos el talento pues el alma humana no es un saco que se llena, es un
fuego que se prende y construye al hombre del mañana. Es de gran importancia
realizar actividades al aire libre y en espacios donde se aprende jugando y
haciendo en este proceso lúdico que nos llama a la reflexión y la frase de María
Montessori no invita a estimular el talento de tal manera que ejercite sus

9. capacidades logrando orientar y a Agitar la vida, pero dejarla libre para que se
desarrolle. Porque el niño no sigue la ley del menor esfuerzo como el adulto.
Los trabajos manuales como diseñar un gusano con cartón de huevos y con la
cascara de huevos diseñar gestos de personas entre otras expresiones manuales
se logra el aumento de la auto estima en el niño que marca su propio paso de
velocidad o el niño tiene su propio ritmo de aprendizaje.Montessori dice que la
educación es para la vida la defensora de los derechos del niño. Se reconoce
María Montessori como la mujer de las ideas avacadas para su especialidad
creadora del método para poder leer y escribir.Naturalidad: Pestalozzi indico que
solo la educación podía realizarse conforme a una ley ( armonía con la
naturaleza), de este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación
del niño, es preciso que este libre para que pueda actuar a su modo en contacto
con todo lo que le rodea (ambiente).
2.2. BASES LEGALES
Atendiendo los parámetros del Decreto 000339 del 11 de Agosto de 2004 el cual
en el considerando se conforman los Centros Educativos Rurales del
Departamento Norte de Santander, y que es necesario retomar el concepto
expresado en el artículo 90. de la Ley 715 del 21 de Diciembre de 2001, en el cual
se denominan Centros Educativos los que no ofrecen la totalidad de los grados y
deberán asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de
educación básica completa a los estudiantes.
Con la expedición de la ley 715 de 2001 y los decretos reglamentarios 230, 992,
1494, 1526, 1850 y 3020 de 2002 entre otros, surge la necesidad de hacer una
revisión y adecuación del Proyecto Educativo Institucional, P.E.I. que en la
actualidad se está ofreciendo a la Comunidad Educativa atendiendo los
lineamientos de la ley 115 de 1994 y los decretos 1860 de 1994 y 180 de 1997.
Las nuevas condiciones legales y reglamentarias obligan a realizar una
reorganización del Centro Educativo con el propósito de contribuir a la

10. generación de procesos de cambio que conduzcan a crear las condiciones
ideales para que la comunidad educativa participe en la formación integral de los
educandos.
Esto lleva a las instituciones educativas a revisar sus estructuras, procedimientos,
instrucciones, normas y secuencias de operación en virtud de las políticas
educativas generadas a partir de la promulgación de la Constitución Política de
1991, cuyos postulados constitucionales se desarrollan mediante la ley general de
educación la cual plantea el reto de readecuar El Centro Educativo ; la ley 715 de
2001 a su vez, define el concepto de Centro Educativo como “un conjunto de
personas y bienes promovida por las autoridades públicas, cuya finalidad es la de
prestar un año de educación pre-escolar y nueve grados de educación básica
como mínimo y la media”. (Artículo 9) y el plan de reorganización del sector
educativo que busca superar las restricciones de la oferta educativa, mediante la
optimización en el uso de la infraestructura educativa y la redistribución de los
recursos humanos y financieros para hacer de El Centro Educativo el centro de la
actividad administrativa y organizacional.
El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. como eje del desarrollo educativo ofrece
y responde a las necesidades, aspiraciones, expectativas, y sueños de todos los
miembros de la comunidad educativa, propiciando y generando un cambio de
relación entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
En este documento se presenta el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. que
interpreta la política educativa de mejorar la calidad de la educación a través de la
integración del servicio educativo constituyendo una nuevo Centro Educativo con
recursos administrativos, técnicos y humanos adecuados e integrados, que
desarrollen una gestión eficiente y que le proporcione identidad y sentido como
imperativo para superar el fraccionamiento de los diferentes niveles y ciclos
existente, como un paso decisivo para lograr el desarrollo de una institución
mucho más sólida e integral.
El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. contienen los ajustes determinados en la
propuesta de reorganización institucional que se plasmaron en la ficha de Registro
e Inscripción del P.E.I. y que se consideran como el inicio de un proceso de
cambio y adecuación que va a permitir reinventar la institución educativa.
El Proyecto educativo Institucional P.E.I. contiene: Identificación, la presentación,
justificación, el modelo integrado de administración adoptado para la construcción
del P.E.I., con la estructura básica y los aspectos de cada componente. Con base
al modelo adoptado se diseña y desarrollan los aspectos de los componentes:

11. Conceptual, Administrativo y de Gestión; Pedagógico y de Interacción Comunitaria
y el final se adjunta el Plan Operativo como elemento instrumental que facilita la
ejecución de todas las acciones necesarias para hacer realidad el diseño del
P.E.I., como construcción colectiva y participativa donde van a intervenir todos los
integrantes de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.
2.3. MARCO CONTEXTUAL
2.3.1 CONTEXTO
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS
En busca de un mejor desarrollo de la Comunidad Educativa enmarca su labor en
los siguientes principios:
 Promover el desarrollo integral del educando.
 El respeto a la persona, debe ser fundamento que guié las relaciones entre
los integrantes de la comunidad educativa.
 Cada uno de los miembros estarán comprometidos con la institución,
asumiendo con responsabilidad un sentido de identidad y pertenencia.
 La tarea educativa exige una verdadera relación de amistad entre
educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
 La comunicación estará basada en la verdad y libertad de opinión.
 Los procesos de formación serán flexibles de acuerdo a la metodología
empleada con el sistema de Escuela Nueva u otros programas emanados por el
MEN
El Centro Educativo retoma los principios de la educación colombiana
consagrados en la Constitución Política de 1991 para ser desarrollados de manera
integral en todos sus procesos administrativos, pedagógicos y comunitarios.
ASPECTO LEGAL
La escuela legal se encuentra inscrita ante la Secretaria de educación
Departamental con el código DANE 254398000147. Cuenta además con Paz y

12. Salvo estadístico. Hoy día se trabaja con la metodología Escuela Nueva y la
aplicación en su aspecto curricular dela resolución nacional 23-43 de 1996.
En 1997 se diseño mancomunadamente con la participación democrática de los
órganos del Gobierno Escolar, el Proyecto educativo Institucional PEI.
Anualmente este proyecto es estructurado con base en los procesos de
evaluación y retroalimentación al que es sometido en la ley general de educación,
consejo Directivo, Consejo Estudiantil, consejo de padres, Asociación de padres
de Familia.
En al ley general 115, el Articulo 64 nos habla del fomento de educación
campesina.
Existe un manual de convivencia que regula el clima de relaciones interpersonales
entre los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.
En su aspecto organizacional se ha diseñado un lineamientos de autoridad
competente, un cronograma, un calendario escolar que determina las actividades
a desarrollarse durante el año lectivo, ya sea curriculares y/o extracurriculares.
MARCO LEGAL
La ley General de Educación busca esencialmente la construcción de una nueva
propuesta que al conocer la diversidad del país se construya conceptos que
permita desarrollar las capacidades en los estudiantes para tomar decisiones que
mejoren y transformen su entorno social.
La presente propuesta se encuentra enmarcada en la constitución política en el
art. Y la ley General de Educación o ley 115 de 1994.
El decreto 1860 de 1994 en su art.

13. 3. METODOLOGIA
La metodología debe hacer compatible el desarrollo individual de nuestros
alumnos, atendiendo a las características de las distintas edades y ciclos, a sus
capacidades individuales. El Plan de lectura exige estimular y desarrollar la
necesidad y el placer por leer desde la incorporación a las unidades didácticas
globalizadas en educación infantil, hasta la programación práctica y animación a la
lectura en educación primaria, tanto en el aula como en casa.
Las sesiones de lectura oral realizadas por el profesor se dinamizan a partir de
diversas lecturas que hacen desarrollar la imaginación de los alumnos. Es
especialmente importante esta actividad para los alumnos con dificultades de
lectura mecánica que le impiden una lectura comprensiva grata y estimulante.
A lo largo del año, hay momentos especiales para conmemorar el día del libro, el
inicio de una nueva colección de cuentos…
Ronda de libros
El Plan lector en 1º de Primaria se activa con el préstamo cada dos días de un
cuento para llevarlo a casa, leerlo, comentarlo con los padres. No pretendemos
dar indicaciones a los padres sobre cómo deben actuar con sus hijos en relación
con los libros, ni se trata de elaborar discursos sobre la importancia de la lectura
en casa. Se actúa para que los padres participen en lo que sucede cuando se
pone un libro en manos de un niño y se desarrollan algunas acciones en torno a
este encuentro. Se valora especialmente el disfrute del niño con los libros.
En 2º de Primaria el alumno dispone de las colecciones de libros, puede elegir el
libro que desea y dispone del tiempo suficiente para leerlo, comentarlo con los
padres y posteriormente hacer el trabajo-síntesis. El criterio de atención a la
diversidad se activa en este caso dado que los ritmos de lectura y trabajo de cada
niño son respetados y se apoya a los que tienen más dificultades.
DESARROLLO DEL PLAN LECTOR
3º DE EDUCACIÓN INFANTIL
Los objetivos de lectura que se han de conseguir al concluir el 3º curso y la
Educación infantil han de ser:

14. Capacidad de reconocer las letras del abecedario, Integración de las letras para
formar palabras, Integración de estas palabras para construir frases cargadas de
significado y de contenido. Dos son las herramientas que hemos utilizado para
estimular el proceso de aprendizaje lector:
El desarrollo de la imaginación a través de las lecturas en grupo que proponía el
libro de texto. Este proceso está integrado en el trabajo de “Pizarra Digital” que se
ha desarrollado en el Centro durante el presente curso escolar Modo de diseñar
cada cuento El diseño va acompañado de un trabajo posterior por parte de la
profesora, que consiste en volver a visionar el cuento sin la voz en off, dejando
que los niños intervengan, rehagan y construyan el cuento a su manera, realicen
dibujos referidos al cuento y, en algunos cuentos, aprendan canciones y danzas
relacionadas con esos cuentos.A medida que los niños han ido desarrollando un
aprendizaje lector comprensivo en grupo con loscuentos propuestos por el libro de
texto (muchos de ellos “cuentos clásicos).
4. PROPUESTA PEDAGOGICA
4.1. METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR
¿ Para quién ?
Cada libro sólo tiene 8 páginas y cada página sólo contiene una frase corta escrita
con palabras sencillas, al pie de una ilustración “que habla”. Es en verdad el nivel
de lectura más fácil que se puede ofrecer. Por esta razón,
“Historias para leer” puede ser utilizada desde los primeros momentos del
aprendizaje de la lectura.
En Educación Infantil, la mayor parte de los niños y niñas de 5 años, después de
una primera lectura en grupo,
serán capaces de coger un libro ellos solos y reconocer el texto más o menos
aproximado de cada página.
A los seis años, en el primer nivel de Educación Primaria, con una pequeña
ayuda de un adulto o de uncompañero, el niño podrá “leer” los libros ayudándose
de las imágenes. Será un auténtico acto de lectura porqueirá descubriendo
rápidamente las palabras del final o del principio de la frase, las expresiones que
se repite. También podrá leer cualquiera de las historias en voz alta a otros niños.

15. ¡Pero los libros “Historias para leer” no divierten sólo a los más pequeños!
También se les pueden ofrecer a losniños más mayores no lectores (niños con
dificultades o inmigrantes). Pues se trata de verdaderos libros delectura, que
cuentan historias interesantes, creativas y originales frente a otro tipo de libros
para hacer lectoresque contienen estructuras y palabras elegidas para un
aprendizaje repetitivo que resulta poco motivador.
¿ En clase o en casa ?
Debe estudiarse con atención la ubicación de estos libros en el rincón de la
biblioteca por varias razones: para quecada libro pueda ser leído de un tirón, para
que un niño que descubra la serie no la abandone hasta que la hayaagotado y
para animarlo a que se lleve prestado uno cada día.
Es preferible presentarlos en una caja o en un cesto, antes que colocarlos
verticalmente en una estantería. Sinembargo, no es necesario colocarlos por
orden numérico ya que se los puede leer libremente (el nivel de lecturaes el mismo
en todos los libros).
También tendremos que permitir que los niños se lleven un libro cada tarde a su
casa, aunque sólo sea para quepuedan compartir el entusiasmo de la primera
lectura con sus padres.
Cuando los libros están muy usados…Seguramente descubriremos, de vez en
cuando, que un libro está ya algo estropeado. En ese momento podemospensar
que podrían haber sido diseñados con una encuadernación más resistente. Pero
una cubierta de cartón noimpide ni que los niños los “decoren” con garabatos ni
que algunos libros vayan desapareciendo a causa de lospréstamos. Por esta
razón, nosotros hemos preferido un costo de fabricación más barato, para permitir
lasustitución de la serie cuando sea necesario.
Índice de cuentos de la colección “Cuentos clásicos”
Los cuentos están escritos el libro de texto.
Son los siguientes:
1. Aladino y la lámpara maravillosa
2. Alí Babá y los cuarenta ladrones
3. Blanca nieves y los siete enanitos
4. Cenicienta
5. El abuelo pirata
6. El cocodrilo Cirilo
7. El primer día de clase
8. El quiosco
9. El soldadito de plomo
10. La gallina cotilla
11. La carrera de caracoles
12. La lechera
13. Los músicos de Bremen

16. 14. El mejor tesoro
15. Pinocha
16. Pinocho
17. Rapunzel
18. Simbad el marino
19. Un bosque con tacos

17. CONCLUSIONES
La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo quedebe
empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de losmaestros
como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados,Para ello
se debe tener en cuenta lo siguiente: Los niños y niñas presentan distintos
problemas uno de los otros, por lo tantolas estrategias no pueden ser las mismas
para todos y Los docentes por falta derecursos económicos y por falta de recurso
didáctico, como libros, folletos, guíasen cuanto a estrategias del lenguaje de
lectoescritura, usan pocos métodosmotivacionales. Partimos del hecho de que la
praxis docente es una práctica mezclada por lasestrategias del lenguaje. La tarea
principal y cotidiana del docente consiste enentablar una comunicación presencial
con sus alumnos (comunicación que ha deser tanto verbal como no verbal),
basada en la reformulación de contenidosespecíficos de su materia, de acuerdo
con las características de los destinatariosde sus clases. En este sentido, la tarea
del profesor es una tarea comunicativa ydidáctica, en la que las estrategias juegan
uno de los roles principalesCuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer
y escribirdebe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio
escolar. Lalectura y escritura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño
como unacto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una
obligación o undeber. No se debe comparar las habilidades de lectura y de
escritura del alumnocon las de otros niños. Cada lector tiene su propio ritmo de
aprendizaje. Cuando elalumno termine alguna lectura o escritura, no se debe
someter a un interrogatorioo examen. Sino tratar de entablar una conversación
para saber lo que más legustó y por qué, así como para intercambiar ideas.
Trabajar estrategias dellenguaje de lectura y escritura dependiendo de la
instrucción traída desde el hogarde cada alumno y alumna.

18. ANEXOS:
LA NIÑA DE CARA INOCENTE
En el Barrio Kennedy de Bogotá vivía Mariela, una niña de 8 años, sus
padres Víctor Manuel un empleado más de una empresa de zapato, y su
madre Liliana empleada de una cafetería.
Ambos padres se ausentaban todo el día de su hogar, mientras su hija
estudiaba en la escuela del barrio, y en horas de la tarde quedaba al cuidado
de su empleada Beatriz.
Una tarde mientras la empleada salía a comprar unos útiles de aseo dejo a la
niña Mariela sola, pero ella no le recomendó a que al tocar la puerta no debía
abrirle a nadie, mucho menos a personas extrañas.
Cuando había transcurrido un tiempo de una hora, sonó el timbre de la
puerta y ella con su inocencia abrió, y vio a lo alto de su cara un joven

19. aproximadamente 14 años, Este la agarro fuertemente y con su agilidad
cerró la puerta, luego le tapó la boca con su mano, la llevo hasta el cuarto
donde ella dormía, comenzó a quitarle la ropa a pesar que la niña lloraba
fuertemente, no sirvió de nada para que ella fuera viola da salvajemente por
este joven agresor.
Este al ver que sus resultados eran buenos, salió corriendo, tirando
bruscamente la puerta, ahora siguiente llego la empleada con la bolsa llenas
de cosas.
Al entrar esta noto Que MARIELA no estaba por ninguna parte y comenzó a
buscarla por toda la casa, al entrar a su cuarto noto que ella estaba llorando,
al lado de su cama, la empleada preocupada le pregunto qué le pasaba y
esta no le contesto nada.
Al pasar las horas llegaron sus padres de sus trabajos y al saludar a su hija
notaron algo extraño en ella, ya no era la misma, estaba triste, su rostro
reflejaba lágrimas.
Su padre le pregunto qué le ocurría, pero ella no le respondió, igualo mente
su madre la sentó en sus piernas y role pregunto qué le pasaba, ella le conto
el suceso desagradable y le abrazo, juntas llorando y se dieron animo la una
a la Otra.
Su padre al saber lo sucedido reacciono violentamente y con mucha ira pero
ambos trataron de
Todos decidieron denunciar a este tipo ante las autoridades judiciales, y
comenzaron Finalmente el joven agresor fue capturado y puesto en manos
de estas autoridades, con una condena de 30 años de cárcel. Esta familia
quedo más tranquila al ver que se hizo justicia y continuaron con su vida, ya
con la compañía permanente de sus padres, nunca más estuvieron tan
distantes, vivieron muy felices y trataron de borrar esta mala experiencia de
sus vidas.

21. BIBLIOGRAFIA
NMIROVSKY, M. (2004). Escribimos en el aula, según en qué aula. Revista Aula
de infantil n18. Barcelona.
IBAÑEZ SANDIN, C (2007). El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el
aula. Madrid: La Muralla.
ARISTIZABAL, Néstor. Psicología del Aprendizaje. Cúcuta.
BORDA, Elizabeth. Ayudas Educativas, creatividad y Aprendizaje. Bogotá.
MINSTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Constitución Política de Colombia.
Bogotá, 1991.p12.
Ley General de Educación. Bogotá, 1994. P.7, 13, 17, 21,109.