1. CURSO CURRICULUM
Conceptos Fundamentales
CLASE FINAL
23 de junio 2010
C.COX
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
2010

2. Unidad 1
• Concepto de currículum.
• Ideologías curriculares.
• Escena curricular contemporánea:
competencias para la educación –mundo
desarrollado-.

3. 5 siglos AC
“Que la educación debe ser regulada por la ley y deber ser un asunto de Estado es
innegable; pero ¿cuál debe ser el carácter de esta educación pública? y ¿cómo debe
educarse a los jóvenes?, son preguntas que aún necesitan ser consideradas. Dada la
realidad, existen desacuerdos acerca de estas materias. Pues la humanidad no ha
alcanzado, bajo ninguna circunstancia, acuerdo respecto de las cosas que deben
enseñarse, sea que miremos a la virtud o a la vida mejor. Tampoco está claro si a la
educación le concierne más la virtud intelectual o moral. La práctica actual causa
perplejidad; nadie sabe sobre la base de qué principios se debe proceder: debe ser lo
útil en la vida, o debe ser la virtud, o debe ser el más elevado conocimiento, el fin
de nuestro entrenamiento; las tres opiniones han sido consideradas.”
Aristóteles, La Política, Libro V.

4. Dos conceptos de currículo, de muy
diferente extensión.
• Concepto i:
“visión que hace curriculum equivalente a una prescripción escrita
de qué se busca ocurra en las escuelas”. (ibid.p.2)
Observable en un documento.
• Concepto ii:
“Básicamente el curriculum es lo que les ocurre a los niños en las
escuelas como resultado de lo que hacen los profesores. Incluye
todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe
aceptar su responsabilidad” (Kansas, 1958)
Observable en la escuela y lo que hace cotidianamente, en su
funcionamiento efectivo.
Stenhouse, op.cit. p.2

5. De la cultura al currículo y la escuela: división del trabajo
de agencias y actores
5
Tres contextos de generación del currículo (Bernstein)
Contexto
Primario
(generación)
Contexto
de
Recontex-
tualización
Contexto
Secundario
(realización)

6. 3 focos adicionales de reflexión
• Permanente negociación ….dentro de estructuras de génesis histórica
larga. (concepto ‘dependencia de trayectoria’)
• Profetas, profesores y conocimiento público
• Tasa de cambio en contextos de generación y permanente ‘atraso’ de
contextos de realización.

7. 4 Ideologías Curriculares
(Schiro, 2008)
• Académica erudita
• Eficiencia Social
• Centrado en el que aprende
• Transformación (reconstrucción) social

8. Ideologías curriculares en la trayectoria
de vida profesional

9. • Actuar autónomamente
• Usar herramientas en forma interactiva
• Actuar en grupos heterogéneos
Competencias clave para una vida exitosa y una
sociedad que funcione bien : tres ámbitos

11. Unidad Dos
• Reforma curricular chilena.
• Relevancia del actual proceso de desarrollo
curricular: mapas de progreso y ajuste curricular.
• Características fundamentales de la propuesta
curricular vigente: marco y programas de estudio (lo
general y la especifidad por sectores de aprendizaje)

12. CONTENIDOS
REORIENTACIÓN PARA ADQUISICIÓN DE UNAS COMPETENCIAS
TRADICIONALES A UN MÁS ALTO NIVEL, O UNAS COMPETENCIAS NUEVAS.
• MAYORES Y NUEVAS CAPACIDADES DE:
– Abstracción.
– Pensar en sistemas.
– Experimentar y aprender a aprender.
– Comunicarse y trabajar colaborativamente.
– Resolución de problemas.
– Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.

13. Educ. en el Bicentenario…2007C.Cox,

14. Currículum nacional
¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?
¿Cómo se puede
monitorear el
aprendizaje?
¿Qué se debe
observar y con qué
criterios observarlo?
¿Cómo se puede
enseñar?

15. LOS PROGRAMAS AJUSTADOS 2009..respecto a
los precedentes.

16. Categorías de análisis comparado de
currículos países Latinoamérica
• Organización
• Alcance (tópicos, temas) (extensión versus profundidad)
• Grado de especificación (prescripción)
• Valores (ideología)
• Forma (comunicabilidad; usabilidad)

17. UNIDAD 3
La gestión curricular del docente

18. Niveles de concreción curricular
1° nivel: Marco Curricular (Planes y Programas)
2° nivel: Proyecto Curricular Institucional
3° nivel: Planificaciones
4° nivel: Desarrollo curricular en el aula

19. Planificación : tiempos x 5
• Tiempo total : secuencia 1 a 12 (mapas de progreso y niveles
de logro)
• Tiempo anual
• Tiempos administrativos anuales (trimestres, semestres)
• Tiempo unidades de contenido
• Tiempo unidades lectivas o de actividades

20. Las preguntas claves para evaluar
un currículum; y a responder en la
planificación…
( de Schiro)

21. Alcance:
¿Cuál de estas interrogantes va a utilizar para guiarse en su selección de material
para su currículum?
1. ¿Es el ítem significativo para un campo organizado de
conocimiento?
2. ¿El ítem resistirá el test de sobrevivencia en el tiempo?
3. ¿El ítem es útil?
4. ¿Es el ítem interesante para el que aprende?
5. ¿Contribuye el ítem al crecimiento y desarrollo de una sociedad
democrática?

22. Secuencia
¿Qué sistema va a utilizar para secuenciar su material? ¿Qué se
pierde o gana usando su sistema en vez de otros?
simple a complejo
fácil a difícil
pre-requisito de aprendizaje
todo a las partes
partes al todo
cronológico
de desarrollo (del niño, joven)
cercano a lejano
de lo conocido a lo desconocido

23. Integración
¿Quiénes son los responsables de la integración curricular?
¿Y dónde debiera tener lugar tal integración?
• En el niño y por el niño
• En el currículum, por los diseñadores del
mismo.
• En el contexto de enseñanza por los
profesores.

24. Gestión curricular
• Responsabilidad profesional compartida(directivos y equipos
de gestión, cuerpo docente)
• Rol institucional: liderazgo orientado a la gestión curricular.
• Profesionalismo docente y gestión curricular:
• Enseñar no es transferir información (Freire)
• Se requiere Conocimiento Pedagógico del Contenido
(Shulman)
• La escena contemporánea interpela a salir de paradigma
contenidista para atender al desarrollo de competencias
(Perrenoud)

25. Dimensiones para pensar y evaluar
sobre carácter democrático de un
Currículo
• Generación: los contextos y los procesos de su generación ¿son
adecuadamente representativos del conjunto de la sociedad? El C. que
resulta del proceso, ¿ es ‘un espejo en el que todos se pueden reconocer’?
• Acceso: ¿todos tienen posibilidades de exposición al mismo?
• Condiciones de realización: ¿las condiciones para aprender el C., aseguran
a todos un aprendizaje equivalente?
• Resultados: ¿los que viven o experimentan el C., adquieren las creencias,
valores y competencias de un ciudadano democrático?