Analisis de las_tics

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAS
ÁREAS CURRICULARES HACIENDO USO DEL
ORDENADOR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
20208 PUERTO RICO – BAYÓVAR DE LA PROVINCIA
DE SECHURA 2012.
TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN GRENECIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA
PRESENTADA POR:
PAOLA CALDERÓN JIMÉNEZ
LAMBAYEQUE – PERÚ
2013

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PROGRAMA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAS ÁREAS
CURRICULARES HACIENDO USO DEL ORDENADOR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20208 PUERTO RICO – BAYÓVAR
DE LA PROVINCIA DE SECHURA 2012.
__________________________ ________________________
PAOLA CALDERÓN JIMÉNEZ
AUTORA ASESOR
Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz
Gallo”, para optar el grado académico: MAESTRO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA.
APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO
SECRETARIO DEL JURADO
_____________________
VOCAL DEL JURADO

3
DEDICATORIAS
ADiosquienguíamicamino
Todoslosdíasdemivida.
Conmuchocariñoyamora
mispadres,hermanosy
esposo
queridoporsuapoyo
constanteenestagran
tareadesuperación.

4
AGRADECIMIENTOS
Con gratitud y reconocimiento a todos mis docentes del Programa de Maestría, por
sus valiosas enseñanzas haciendo posiblela realización deeste trabajo detesis.
A mis amigas y colegas de la Institución Educativa por su valioso apoyo moral y
persistencia constanteque hizoposibleseguir con la investigación.
Y de manera especial, a mi asesor por su valioso apoyo durante el desarrollo de la
investigación quien hizo posible satisfactoriamente la realización y culminación de mi
tesis.

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RESUMEN
El avance de las tecnologías ha permitido ser una herramienta importante en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, la cual permite a los estudiantes
adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin embargo, esto no es
suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento
no siempre se sabe aplicar. Dado lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental,
en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que
puedan tener si le da un buen uso.
La función de las TICS en educación son muchas y variadas, pueden ir desde la
elaboración de un texto hasta el uso y elaboración de páginas Web como medio
informativo, por otro lado, permite al docente mantener una visión amplia de su
disciplina, incorporar nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus conocimientos,
así como también mejorar la comunicación entre los alumnos.
Los docentes que conocen y manejan los TICS adquieren competencias que les
facilita el uso de las tecnologías, como por ejemplo, son capaces de navegar en
Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, a pesar de todas estas ventajas,
muchos docentes hoy en día, no logran comprender a cabalidad la utilidad le puede
significar el uso de las TICS en el desarrollo de sus clases.
El presente estudio de investigación se realizó con el propósito de mejorar el
conocimiento de los docentes en el uso del ordenador en las áreas curriculares de la
Institución Educativa N° 20208 Puerto Rico Bayóvar, surgió como una necesidad de
aplicar las TICS en la Gestión Pedagógica.
El objetivo general del trabajo es elaborar un programa de gestión pedagógica para los
docentes en las áreas curriculares haciendo uso del ordenador, con el propósito de
mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. La hipótesis es: Si se elabora un
programa de capacitación docente basado en los enfoques de capacitación
permanente, para los docentes en servicio de la Institución Educativa N° 20208.Puerto

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Rico. Bayóvar, entonces, se mejorara la frecuencia y formas de uso de la computadora
en los procesos de enseñanza - aprendizaje de las áreas curriculares, generando
procesos actualizados e innovadores. La tesis presenta relevancia en aspectos:
Científico – Social; Relevancia Académica; Relevancia Práctico Institucional. El tipo de
investigación es descriptiva propositiva; encaminada a la resolución de problemas
prácticos inmediatos en orden a transformar condiciones las condiciones del acto
didáctico y a mejorar la calidad educativa. Y el diseño corresponde a una investigación
descriptiva explorativa simple pues, se busca y recoge información respecto al uso del
ordenador. La muestra ha sido censal, es decir participaron todos los docentes de la
Institución Educativa, la aplicación de instrumentos flexibilizados, con pertinencia al
problema comprueban el desconocimiento del uso del ordenador en la gestión
pedagógica.
Las conclusiones han permitido comprobar los objetivos y la hipótesis, porque se han
logrado precisar las deficiencias en el uso del ordenador en la gestión pedagógica por
parte de la directora y de los docentes; y la proyección para proponer un programa
para implementar un programa de gestión pedagógica teniendo en cuenta el uso del
ordenador

7
ABSTRACT
The advancement in technologies has enabled us to be an important tool in the
development of the teaching-learning process, which allows students to acquire
knowledge in a more immediate and wide, however, this is not enough for the student
learn, because many times this knowledge is not always known apply. Given the
above, the teacher plays a key role, in the knowledge and use of these technologies,
because of the importance didactics that can have if you give a good use.
The role of ICTS in education are many and varied, they can go from the development
of a text until the use and development of Web pages as information medium, on the
other hand, allows the teacher maintain a broad vision of its discipline, incorporating
new methodologies for work and update their knowledge, as well as to improve
communication between the students.
The teachers who know and manage the TICS acquire skills that help them facilitates
the use of technologies, such as for example, are able to browse the Internet, calculate
data, use an email, in spite of all these advantages, many teachers today, fail to fully
understand the utility can mean the use of ICTS in the development of their classes.
This research study was carried out with the purpose of improving the knowledge of
teachers in the use of the computer in the curricular areas of Educational Institution N°
20208 Puerto Rico Bayóvar, emerged as a need to apply ICTS in educational
management.
The overall objective of the work is to develop a program of educational management
for teachers in the curricular areas by making use of the computer, with the aim of
improving the processes of teaching and learning. The hypothesis is: If you are
developing a program of teacher training based on the approaches of permanent
training, for teachers in service of the Educational Institution N° 20208.Puerto Rico.
Bayóvar, then, it will improve the frequency and forms of use of the computer in the
processes of teaching and learning of the curricular areas, generating updated
processes and innovative. The thesis presents relevant to aspects: Scientific - Social;
academic relevance; Institutional practical relevance. The type of research is
descriptive propositions; aimed at the resolution of immediate practical problems in
order to transform conditions the conditions of the teaching act and to improve the
quality of education. And the design corresponds to a exploratory simple descriptive
research since, is looking for and collects information on the use of the computer. The
sample has been census, i.e. participated all teachers in the educational institution, the
application of instruments made more flexible, with relevance to the problem checked
the ignorance of the use of the computer in educational management.

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The conclusions have enabled us to test the objectives and assumptions, because they
have managed to clarify deficiencies in the use of the computer in the educational
management on the part of the director and teachers; and the projection to propose a
program to implement a program of educational management taking into account the
use of the computer.
INDICE
INTRODUCCIÓN 10
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE LAS TICS
1.1. Ubicación del objeto de estudio 13
1.2. Enfoque histórico 14
1.3. Como se presenta el problema 23
1.4. Metodología 35
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Revisión bibliográfica 37
2.2. Base teórica 40
2.2.1. Teoría pedagógica 40
2.2.1.1 Las Tics y el conductismo 40
2.2.1.2 Las Tics y el constructivismo 41
2.2.1.3 Las Tics y el conectivismo 42
2.2.2. Teoría gerencial con relación las Tics 47
2.2.3. Capacitación continua del docente 49
2.2.3.1 Capacitación continua o permanente 49
2.2.3.2 Enfoques de capacitación permanente 52
2.2.3.3 Necesidades de capacitación del docente 55
2.2.3.4 Importancia de la capacitación docente 56
2.2.4. Tecnologías de la información y la comunicación 59
2.2.4.1 Integración de las tecnologías de la información y las
comunicaciones al currículo regular. 62
2.2.4.2 Orientaciones para el trabajo educativo con las Tics 63
CAPITULO II: RESULTADOS Y PROPUESTA
3.1. Análisis e interpretación de los datos 66

9
3.2. Propuesta de plan de capacitación docente 79
3.2.1. Fundamentación 79
3.2.2. Definición 81
3.2.3. Lineamientos 81
3.2.4. Finalidad 81
3.2.4.1. La dimensión personal 82
3.2.4.2. La dimensión social – comunitaria 82
3.2.4.3. La dimensión profesional 82
3.2.5. Objetivos del programa 83
3.2.6. Características del programa 83
3.2.7. Competencias a desarrollar en los docentes 85
3.2.8. Modalidad del programa 85
3.2.8.1. Modalidad presencial 86
3.2.8.2. Modalidad no presencial o a distancia 88
3.2.9. Estrategias de formación 89
3.2.10. Monitoreo y evaluación del programa 90
3.3. Modelos de talleres a trabajar con los docentes 91
3.3.1. Taller de Microsoft Excel 91
3.3.2. Taller de Power Point 93
CONCLUSIONES 95
RECOMEDACIONES 96
BIBLIOGRAFÍA 97
ANEXOS 101

10
INTRODUCCION
Actualmente la educación en todo el mundo, debe enfrentar el desafío del uso de las
tecnologías como herramienta pedagógica, con el fin de que los estudiantes
desarrollen estrategias que le servirán para enfrentar y solucionar las necesidades de
la sociedad futura. Por lo tanto, el principal protagonista de la enseñanza y uso de
estas TIC, es sin duda los profesores, independiente de su especialidad.
Antes de continuar es necesario aclarar que son las TIC (Tecnología de la Información
y la Comunicación) , son tecnologías que se agrupan en un conjunto de sistemas
necesarios para administrar la información y especialmente los computadores y
programas necesarios para convertirla , almacenarla , administrarla transmitirla y
encontrarla .
Cómo las TIC es un fenómeno relativamente nuevo , en especial el uso de Internet ,
las expectativas relacionadas con el uso y la aplicación que tendrían estas
tecnologías son variadas , pero sin duda , lo que más se ha meditado es como estos
avances tecnológicos cambiarían las formas de interacción social , el trabajo , y por
supuesto la educación ; en este último ámbito , es necesario integrar las TIC a un
modelo curricular considerando tres aspectos que en su conjunto
deben interrelacionarse , según lo señalado por Gutiérrez (1997) estos forman
una dimensión tridimensional : los agentes educativos que corresponde a la
educación informal , los recursos didácticos y objetos de estudio .Por lo tanto , lo
profesores al ser los principales usuarios de las TIC , no basta con que logren una
alfabetización digital , sino que deben conocer en amplitud las tecnologías para
utilizarlas de mejor manera dentro del aula de clases .
El presente trabajo se orienta a contribuir en la actualización profesional de los
docentes en servicio de la Institución Educativa Nª 20208.Puerto Rico. Bayóvar, a fin
de que puedan cambiar sus formas de enseñanza en las diversas áreas curriculares,
que los estudiantes se sientan más interesados en sus aprendizajes, para lo cual
deberán hacer uso de nuevas estrategias y medios que permitan obtener un
aprendizaje más significativo. Se orienta a producir cambios de actitud en los docentes

11
en función de las necesidades de los estudiantes y del avance científico tecnológico,
generando procesos actualizados e innovadores que contribuyan al logro de
capacidades, valores y actitudes en sus estudiantes.
La computadora permite de este modo que los alumnos desarrollen habilidades de
búsqueda y selección de información, imprescindibles en la sociedad actual, generan
una mayor motivación e iniciativa en los estudiantes, permiten incrementar la
comunicación entre profesores y alumnos, la interacción con la información y el
desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita.
Esta experiencia podría luego ser aplicada a otras instituciones educativas, logrando
así aprendizajes significativos de calidad de la mano con la frecuencia y uso de la
nueva tecnología.
El problema se observa en los docentes en servicio de la Institución Educativa Nª
20208.Puerto Rico. Bayóvar, durante el proceso de Gestión Pedagógica de las áreas
curriculares, escasa frecuencia y uso del ordenador, esto se evidencia en falta de
capacitación de los docentes, renuencia al cambio, temor al uso de la computadora,
etc., que imposibilita realizar procesos actualizados e innovadores, generando
procesos tradicionales que no contribuyen al logro de capacidades, valores y actitudes
en los estudiantes.
El objeto de la investigación es Proceso de Gestión Pedagógica de las áreas
curriculares haciendo uso del ordenador.
Constituye el objetivo general del trabajo es de elaborar un programa de gestión
pedagógica para los docentes en las áreas curriculares haciendo uso del ordenador,
con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
En el primer capítulo se centra en el objeto de estudio, donde resalta con meridiana
nitidez y aporta la contextualización, que ubica el problema en el tiempo y el espacio,
para dar lineamientos metodológicos con que se aborda el estudio del problema.
En el segundo capítulo, lo constituye el marco teórico donde resaltamos algunas
teorías sobre desatacándose los aportes de teóricos con vigencia; luego se incluye el

12
marco conceptual que está referido a las variables de investigación; y que al final
incluye la conceptualización de términos.
En el tercer capítulo, permite presentar los resultados de la investigación mediante
tablas estadísticas y gráficos, así como el análisis pertinente, en relación a los
indicadores de la investigación que se han precisado en el proyecto; este capítulo
adquiere trascendencia con la propuesta Teoría del constructivismo.
En trabajo al final presenta importantes conclusiones, en relación a la hipótesis y los
objetivos; por lo que se deducen también algunas recomendaciones que son fruto de
la propuesta.
Se incluye la bibliografía consultada tanto de autores, instituciones, publicaciones
periódicas y de páginas web; y se acompañan los anexos pertinentes, especialmente
centrados en los instrumentos.

13
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE LAS TICS
1.1. UBICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La Institución Educativa, 20208 Puerto Rico – Bayóvar, se encuentra ubicado a 63
Km al Suroeste de la ciudad de Sechura, a 50 m.s.n.m., la misma que inicia sus
actividades académicas en el mes de mayo de 1993 a solicitud de los pobladores
de esta caleta.
En el año 1994 es reconocida por el CTAR y la Municipalidad Distrital de Sechura,
atendiendo a los grados 1º, 2º y 3º de Primaria, siendo su profesor remunerado
por los padres de familia.
En abril de 1994, con Resolución Directoral Regional Nº 0385 del 02 de Abril es
reconocida oficialmente por el Ministerio de Educación, sin plaza presupuestada.
Todo este tiempo funcionó en un local de esteras construido por los padres de
familia, alumnos y profesores de ese entonces.
En 1997 la Municipalidad Provincial de Sechura construye un módulo prefabricado
de triplay.
En 1968 el Ministerio de la Presidencia aprueba el presupuesto para la
construcción de la I. E., en la cual alberga a 90 estudiantes en el nivel Primario.
En la actualidad la población estudiantil es de 220 estudiantes de ambos sexos en
el nivel inicial, primario y secundario.
A partir del año 2010 la empresa SAVIA pretende iniciar sus actividades
EXTRACTIVAS en nuestra comunidad, actividad que no contó con la
benevolencia de la población por desconocimiento que traería el beneficio del gas

14
natural, creyendo que afectaría negativamente la actividad pesquera que es la
actividad económica básica de la localidad.
Es así como esta empresa, empieza a sensibilizar a la población con una
campaña de apoyo dirigida a la comunidad viéndose, de esta manera, favorecida
nuestra I.E. con el convenio interinstitucional entre savia Perú, Ugel de Sechura y
la Institución Educativa N° 20208-Puerto Rico: “ADOPTA UNA ESCUELA:
INSTITUCION EDUCATIVA 20208 PUERTO RICO”
Actualmente esta empresa ha hecho posible la ampliación al nivel secundario,
para lo cual ya contamos con primero, segundo y tercer año de Educación
Secundaria, atendiendo a una población de 80 estudiantes de ambos sexos.
Nuestra Institución Educativa cuenta con una plana de cuatro docentes
nombrados y cuatro contratados por la APAFA, dos contratados por SAVIA PERÚ
para el nivel Secundario
La Institución Educativa cuenta con local propio saneado e inscrito en Registros
Públicos.
La infraestructura de la Institución Educativa es de material noble y cuenta con los
servicios básicos necesarios, encontrándose en perfectas condiciones.
1.2. ENFOQUE HISTÓRICO
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su
capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a
tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnología y sus consecuencias.
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y
comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron
en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo,

15
ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las
bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica,
la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión,
registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha
proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la
información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de
almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de
soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las
telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los
ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en
cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a
información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como
sistema de publicación y difusión de la información y como medio de
comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno
con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad
humana, incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas
transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su
gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos
actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la
gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación
interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales
nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden
modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización,
etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a
otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva.
Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La
economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los

16
trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los
incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del
saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando
tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el
nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese
conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El
acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre
quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la
educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación
y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera
más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su
desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de
Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento.
Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar
tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del
conocimiento e se han recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en
las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de
aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,
identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro
mediante la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre
profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el
Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales
elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del
conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos recursos, para el
trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de
problemas, correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La
educación está pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo económico y social.

17
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos
han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo
de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de
formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles
para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y
comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está
atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-
entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas
dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones
no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de
enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La
educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidación de la nueva sociedad.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe
también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las
nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo

18
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades
cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para
que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al
servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los
ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración
tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas
tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no
puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de
instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes
que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación
ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado
que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-
escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte
de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta
elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas

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de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y
como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,
etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza
es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de
formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de
formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan
actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara
de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de
estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas
en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para
atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el
contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de
datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios,
cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas HTML, programas de
autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las
actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de
documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de

20
proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o
países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se
pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa
un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el
alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se
responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas
sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
Es interesante el gran auge que ha tenido la tecnología en marco social actual.
Los grupos han pasado de ser indiferentes entre ellos, para formar parte de una
sociedad más compleja y comunicativa, pero a la vez más consciente de sí misma
y de su entorno. A través de estos avances han logrado llevar el conocimiento
más allá de fronteras territoriales. Estos pasos agigantados, se ven reflejados
directamente en la educación y la cultura.
En este artículo, analizare brevemente el impacto generado por las Tics en la
educación latinoamericana, desde el punto de vista interno, es decir, desde la
posición de los países del área.
Tomando en cuenta que:
 “Las Administraciones Públicas en nuestros países deben asegurar el acceso a
la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes
conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de
analfabetismo”.
 “En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia
tecnológica de todos los tiempos” (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
 “Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no
depende solamente de los medios empleados…”
 “Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes
sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología”
 Con portátiles los alumnos pueden tener más autonomía y recibir más apoyo
de profesores y colegas. El profesor tiene más recursos en Internet para tratar
la diversidad de casos y opiniones.
 Los alumnos deben hacer blogs, pero también ensayos en papel.
 Las TIC deben permitir hacer cosas nuevas, facilitar que los alumnos
practiquen, que desarrollen sus propias aptitudes y no solo las copien de lo que
ven.

21
En esta, nuestra naciente y/o emergente sociedad, impulsada por los increíbles
avances científicos en un marco económico totalmente globalizado y sustentado
por el uso generalizado de las potentes y versátiles herramientas de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que
tocan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus más fieros efectos se
manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en “el entorno
educativo”, donde todo debe ser reexaminado, desde la razón de ser de la
escuela y las demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
requiere la población, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, las
infraestructuras, los medios y canales que utilizados para difundir el conocimiento,
la estructura organizativa de los centros y principalmente su cultura.
En el marco de lo anteriormente expuesto, podemos identificar algunas reacciones
y/o escenarios posibles de los centros docentes en nuestros países para
adaptarse a las Tics, y sobre todo al nuevo entorno multicultural de aprendizaje:
 Escenario tecnocrático. Los centros e instituciones docentes se adaptan
realizando pequeños ajustes, tales como: la inclusión de la “alfabetización
digital” de los estudiantes dentro del currículo para que así utilicen las TIC
como herramientas en pro de mejorar la productividad en el proceso de la
información (aprender sobre las Tics) y luego paulatinamente la utilización las
Tics como fuentes de información proveedoras de materiales didácticos
(aprender de las TIC).
 Escenario de enmienda. Se dan los 3 niveles de integración de las Tics que
apuntan Alejandro Artopoulos (Catedrático de la Universidad de San Andrés,
Argentina) y Jesús Beltrán Llera (Catedrático de la Universidad Complutense
de Madrid): Los dos anteriores “(aprender sobre las TIC y aprender de las TIC)”
y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de
enseñanza/aprendizaje edificantes que contemplan la aplicación de las TIC
como instrumentos cognitivo “(aprender con las TIC)” y para la ejecución de
actividades interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las TIC desarrollen
todo su potencial de transformación, estas deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera).
 Escenario holístico o de integración total: Los centros docentes llevan a
cabo una extensa y profunda reestructuración de todos sus elementos. Como
expone el Dr. Joan Majó (Universidad de Catalunya) “la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo

22
tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino
que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela
tiene que cambiar”.
Desde mi perspectiva, puedo ver que se han cumplido más de 25 años desde
la entrada del computador en los centros docentes y más de 15 desde que se
abrió al público el ciberespacio (la internet), podemos sintetizar así su impacto
en el mundo educativo :
Howard Gardner, renombrado psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, creador de la “teoría de inteligencias múltiples”, decía
que la brillantez académica no lo es todo. Un excelente expediente
académico no es lo indispensable para desenvolverse en la vida. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, relacionarse bien con
los demás; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa
en el mundo de los negocios o en su vida personal, gracias a su facilidad de
relacionarse con los demás.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto, afirma Gardner. Y tiene
mucho sentido si pensamos en que mucho de los grandes pensadores no eran
los jugadores destacados en equipo deportivos y lo contrario, aunque hay
excepciones de personas con ambas habilidades.
Gardner definió los siguientes tipos de inteligencias: Inteligencia lingüística,
inteligencia lógica-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical,
inteligencia corporal cinética, inteligencia intrapersonal, inteligencia
interpersonal, inteligencia naturalista.
Es muy importante saber a qué tipo de inteligencia responde mejor cada
persona en especial los niños y discapacitados, para potenciar esas
habilidades, de ahí lo importante de un modelo educativo integral que incorpore
diversas actividades con metodologías de aprendizaje distintas.
Con el acceso que se posee ahora, tienen a la información en la nube, todo el
mundo tiene la posibilidad de aprender y seleccionar la forma en que va a
aprender, pueden ver un video, escuchar un podcast, leer un documento, ver
una presentación, utilizar un juego interactivo y consultar en un foro y
compartirlo todo mediante redes sociales.
De ahí que se vuelve necesario un cambio en los escenarios educativos, las
TIC pueden adaptarse a un modelo educativo tradicional y sustituir algunos

23
recursos, pero crear un nuevo modelo basado en el uso de las mismas es el
nuevo reto de los educadores.
El filósofo argentino Alejandro Piscitelli en una conferencia sobre educación
basada en Web 2.0 defendió su posición acerca de que “no se necesitan
profesores, en un mundo tan abundante en información como el actual, sino
tutores que guíen a los alumnos para que conecten todos estos datos”,
redefinió el termino maestro (que está prácticamente en desuso en la sociedad
actual), como la palabra idónea para englobar su arquetipo.
Está demostrado que las personas con inteligencia intrapersonal mejor
desarrollada, tienen más pronunciada la habilidad para aprender a aprender,
control y gestión del propio aprendizaje, pensamiento más crítico, creativo y
metacognición, es decir conocer y autorregular los propios procesos mentales
básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje, por lo cual se les facilita ser
autodidactas.
Considerando lo antes mencionado podemos decir que habrán algunos
con facilidad de aprender a aprender pero habrán más que necesitaran alguien
que les enseñe a aprender y esta labor necesita habilidades que antes no eran
requeridas, que hoy se vuelven indispensables para enfrentarse a un mundo
orientado a las TIC.
La educación es un complejo proceso social que evoluciona con nosotros y
mientras más recursos tenga mayores posibilidades creativas podremos crear,
los limites que años atrás nos restringían han quedado atrás y dado paso a
nuevos modelos educativos.
Los países latinoamericanos han realizado un gran esfuerzo en este sentido.
Algunos cuentan con proyectos educativos de implementación tecnológica
sustentable desde hace más de 10 años; otros han desarrollado iniciativas más
focalizadas, con distinto grado de alcance, estructuración y desarrollo. Empero,
en estos países las condiciones económicas y las demandas propias del siglo
XXI se suman a ciertas deudas no cumplidas del pasado (deudas externas),
pues el endeudamiento aumenta indirectamente el nivel de pobreza.
1.3. COMO SE PRESENTAEL PROBLEMA
La naciente sociedad de la información peruana, sustentada por el uso de
potentes y versátiles Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), ha
conllevado cambios muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en el ámbito educativo del Perú. Según un artículo de Eber
Moya, profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Andina del Cusco,

24
publicado en el portal Universia, actualmente las políticas educativas aplicadas en
la educación peruana no son suficientes como para lograr cambios radicales y
así lograr un desarrollo sustentable. Una de las propuestas tecnológicas
innovadoras donde entra a tallar y cumplir un rol importante para la educación son
las Tics, que tienen el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje .De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona
urbana del Perú el analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del
19.7%, entonces se ve claramente cuál es el sector más afectado, dice Moya,
esto a consecuencia de que no existen centros educativos correctamente
implementados (docentes incapaces ,infraestructura inadecuada,
deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las zonas rurales
y alejadas de nuestro país .Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú,
Moya sostiene que el Estado debería apostar más por la modernización del
sistema educativo a través de las TICs, a fin de contrarrestar el
abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa de todos
los niños y jóvenes peruanos .Aplicar las TICs en la educación, orienta a diseñar e
implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto y autónomo,
desarrollando la herramienta tecnológica adecuada con el apoyo
pedagógico, técnico y administrativo, señaló Moya. Ello permitirá un
trabajo pedagógico dinámico e interactivo despertando así el interés de los
alumnos, sin embargo, un paso inicial es la constante capacitación a los docentes
para facilitar el trabajo educativo, haciendo de lado la enseñanza tradicional que
engloba metodologías anticuadas que no se ajustan a la realidad,
añadió .En Perú, la falta de aplicación de las TICs en la educación es
consecuencia del inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico
de las TIC por parte de los actores educativos, y de la escasez de
materiales educativos que sean adecuados, lo que engloba un problema
general que es el erróneo aprovechamiento educativo de las tecnologías de la
información y comunicación en el sistema educativo nacional.
Para Moya, las Tics son un medio eficaz y eficiente de igualación de
oportunidades (en primer lugar educativas) en las zonas limitadas social y
económicamente del Perú .Durante los últimos años, las estadísticas nos
dicen que las Tics constituyen la clave del desarrollo y crecimiento
económico de los países. En ese sentido, el Perú no puede quedarse
atrás. Debemos hacer mayor énfasis en la implementación de nuevas
tecnologías de información y comunicación, adoptando nuevas

25
metodologías de enseñanza-aprendizaje, mejorando la infraestructura
de los Centros Educativos que implica la implementación de Red de
Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y dotación de
equipamiento informático, concluyó Moya De acuerdo a los resultados de la
ENAHO 2000, en los hogares de Lima Metropolitana, el conocimiento y manejo de
las computadoras se percibe como una necesidad básica indispensable para el
trabajo y el estudio. En solo cuatro años, la fuente principal para adquirir los
conocimientos de computación pasó de ser el trabajo o la formación autodidacta,
a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) y el
colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Esto
demuestra, que la formación está empezando cada vez más temprano y que los
colegios (hasta ahora, más los privados) están haciendo esfuerzos para cubrir en
parte, las necesidades de capacitación en computación en Lima Metropolitana.
Como consecuencia del incremento de la demanda de formación en el manejo de
computadoras e Internet, también aumenta la presión por más y
mejores centros de formación bien equipados para satisfacer esa demanda, e
impacta también, en el perfil y número de profesores preparados para
impartir esa capacitación. Significa también, que las personas están
entrando al mercado laboral, con una preparación en estas nuevas tecnologías, al
recibirlas cada vez más temprano, desde el colegio, o buscarlas, porque el
mercado laboral así lo demanda, en los institutos, academias y la universidad. El
trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de computación
(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por lo
menos operativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad laboral.
Esta tendencia, permite afirmar que, la llegada de Internet en los últimos años, ha
sido el factor desencadenante para que se haya incrementado y
modificado significativamente el tipo de capacitación que se demanda desde
el colegio y los otros niveles educativos. Facilitado la aplicación de lo aprendido,
rápidamente, en el propio acto educativo La información que existe sobre la
cantidad de colegios, por nivel, que tienen computadoras y conexión a Internet en
todo el país, es escasa y fragmentada. Los centro educativos privados,
principalmente los ubicados en Lima Metropolitana son los mejor
equipados, incluso, algunos tienen línea dedicada. La tenencia de laboratorios de
informática y acceso a Internet, tiene un peso importante en la valoración del
centro, por parte de las familias, aunque no necesariamente, sea
utilizad o intensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje. La formación de
una red de centros de recursos pedagógicos, como soporte a la acción

26
educativa es un elemento importante para que las TIC puedan incorporarse en
todas
as áreas de la educación. Esta red aseguraría la producción de
materiales educativos ,capacitación, educación virtual, redes y foros de
discusión, y en la integración del centro a la comunidad .El proyecto, o
autodenominado "Programa Estratégico Huascarán", promovido por el
Ministerio de Educación de Perú (MED), tiene ya casi tres años de
funcionamiento. Es factible y necesario, por tanto de hacer un balance
trasparente de sus logros y progreso .El año pasado en un encuentro de
Tecnologías de Información y Comunicación, realizado en Pueblo Libre, Lima, el
Director Pedagógico del mencionado proyecto fue avasallado por preguntas al
respecto con respuesta poco convincentes y desalentadoras. Algunos
docentes que participaron del fórum, que perteneces a proyecto, que se
atrevieron a hacer algunas vacuas apologías sobredimensionadas de
programa en cuestión, solo dieron puntillazos de lo que dicen ser Tics pero que en
realidad no lo son. En primer lugar, dotar de computadoras como emblemas
políticos no es Tics. La plataforma tecnológica es importante pero no
definitoria. Muchos colegios particulares que no son Huascarán, tienen
mejores plataformas informáticas y le dan buen uso pero eso no es TIC
aplicada .Hay un buen número de colegios que se beneficiaron con
computadoras para el desarrollo del Plan Piloto de Bachillerato, que pasaron a
convertirse en Huascarán, y que sin embargo no han tenido un solo logro .El
pasar diapositivas en Power Point, como lo hacen miles de colegios y maestros
del proyecto Huascarán no es garantía de éxito, ni de progreso. Es un simple
reemplazo digital del papelote. Tantos equipos para usar Power Point? El
uso del Clic puede significar un buen inicio. Pero acaso es éxito que el 15 % de
los maestros del proyecto Huascarán apenas hagan una sesión con ese
programa? Otros han contratado los servicios de ingeniero y técnicos de
cómputo para presentarlo que se llaman módulos de clase (en power point) a sus
coordinadores, y nunca lo usaron en clase. Y las capacitaciones La primera
que se llevó en Lima, a los encargados de las llamadas "Aulas de Innovación
Pedagógica" es decir la sala de cómputo (nomenclaturas de cliché
marketero) fue un total fracaso. Eso de palabras de los propios
capacitadores de IBM, Cosapi Data y del mismo departamento técnico de la
sede Central del MED. (Cómo se le puede enseñar Networking, Windows 2000
Server, conectividad y configuraciones a docentes que apenas conocen Windows
98 y Word? En esta se les tuvo que enseñar apenas Windows Xp a niveles de

27
usuario (Y sin embargo se desembolsó buen dinero para pasajes y viáticos de los
profesores viajantes del interior del país)
Las capacitaciones en Informática que se desarrollaron en los
diferentes colegios, promovidos por el Ministerio también fueron fútiles, pues
lo mismos capacitadores (que dicen haber ganado licitaciones para
capacitar) apenas conocían del tema, otros más francos no sabían casi
nada, y algunos profesores experimentados tenían que ayudarlos, y hasta brindar
las clases por ellos. Qué derroche de recursos!).Y la Internet? Muchos colegios
fueron privilegiados con tener Internet en sus centros de cómputo, otorgados por
el MED, pero sirvieron más como fuente de recursos propios (alquiler de cabinas
de Internet a los mismos alumnos, y usos afines) que para aplicar las
Tics. Otros colegios solo tuvieron Internet algunos meses sin demostrar un
correcto aprovechamiento (más se usaron para el chat, bajar páginas
simples entre otros).Otros colegios se jactan de tener una página web.
Pero acaso eso es Huascarán? Varios colegios particulares no
necesitan tanto recurso humano y derroche de dinero para tener un
atractivo sitio web. Además, como se garantiza que esas páginas son
visitadas? Algún colegio ha promovido un curso en línea. Tiene a sus docentes
en línea y contacto con otros docentes para un proyecto colaborativo
común? Hay algo más en algún colegio Huascarán que simples
diapositivas, módulos Clic, y páginas Web que por cierto en muchos
casos ni los docentes los preparan, pues los mandan a hacer a
terceros) Una reciente encuesta revela que muy pocos conocen los
alcances del proyecto Huascarán: maestros de la educación peruana.
Ni qué decir de la comunidad en general. Muchos olvidaron o acaso ignoran
que en su comunidad existe el proyecto. Y dónde quedó el Impacto que
aducían algunos maestros como excusa a la improductividad .La falta de
plataformas es una de las excusas, pero inclusive en colegios donde
hay computadoras, el desarrollo del proyecto es infructuoso. Quizás muchos
respetados profesores muestren a esta redacción algunos logros
significativos en sus respectivos colegios, los mismos que pueden ser dignos de
felicitación, pero acaso son muchos en proporción, y acaso es obra de
Huascarán o de aquellos maestros impetuosos e ingeniosos por mejorar su
calidad profesional? Sin duda, no solo el Ministro de Educación le debe una
explicación a la comunidad educativa concerniente al proyecto Huascarán,
también el propio Director Ejecutivo que brilla por su ausencia, y porque no
manifiesta los supuestos cambios que aducen se van realizando.

28
En el contexto nacional la educación se ha caracterizado por marcados períodos
de cambio en los últimos 15 años.
En la década del 90 se enfatizó la búsqueda de la calidad educativa a partir de la
capacitación de profesores y directores de escuelas del nivel primario, por medio
del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) y el Plan Nacional de
Capacitación en Gestión Educativa (PLANGED).
El aspecto central de estos procesos de capacitación fue preparar a los docentes
para un cambio de paradigmas pedagógicos, que deje atrás las prácticas de
educación tradicional –que privilegia aprendizajes memorísticos y sin sentido para
los estudiantes- y promueva una educación regida por un nuevo enfoque
pedagógico; éste enfatiza la centralidad y protagonismo del niño en la
construcción de sus aprendizajes, la significatividad de los mismos, las
metodologías activas, de trabajo participativo y colaborativo, el rol docente de
mediador o facilitador de los aprendizajes, entre otras cosas. Todo ello dentro de
un enfoque curricular que deja atrás la programación por objetivos y contenidos y
plantea el desarrollo por competencias, capacidades y actitudes como base para
el desarrollo de aprendizajes que les permitan desempeñarse con éxito frente a
los problemas y retos de su vida diaria.
A esto se agregó el especial énfasis del gobierno central por la inversión en la
infraestructura educativa y la construcción masiva de locales escolares con la
intención de mejorar la cobertura de la educación, especialmente del nivel
primario, pero sin preocuparse por garantizar condiciones mínimas de calidad en
la educación que se impartía en estas instituciones educativas.
Resalta en esta década la evaluación PISA1,
un programa de evaluación educativa
organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional
encabezados por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico), que evaluó el rendimiento educativo en áreas de Comunicación
Integral y Lógico Matemática en el 2003 y en la cual fueron evaluados también
estudiantes peruanos. Los resultados fueron bastante desfavorables y reflejaron el
bajo nivel de calidad de los aprendizajes, los mismos que aún se revierten.
También en esta década se impulsó los espacios de participación estudiantil,
especialmente los Municipios Escolares.
Durante el período 2001 -2006, como consecuencia de haberse difundido los
resultados desfavorables de la evaluación PISA, se declaró en Emergencia el
Sistema Educativo Peruano (2003) a fin de revertir los pobres resultados en los

29
aprendizajes de los estudiantes. En esta perspectiva, se estableció
normativamente la democratización del libro y fomento de la lectura. Se mejoró la
entrega de textos escolares y se creó el Sistema del Banco del Libro de
Educación Secundaria. Se estableció también el desarrollo del Plan Lector como
estrategia para continuar atendiendo el difícil estado de la lectoescritura en el
Perú.
Asimismo, en esta época se emite la Ley marco de Ciencia, Tecnología e
Innovación Tecnológica Nº. 28303 (2004) y en ese contexto se presenta para su
desarrollo el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la
Competitividad y Desarrollo Humano 2006-2021.
Una de las decisiones más acertadas del gobierno de ese entonces es la creación
del Programa Huascarán, porque con ella la educación peruana se incorpora en el
uso de las tecnologías de punta de la información y comunicación y nos pone a la
par de otros países desarrollados en este aspecto. El desarrollo grandioso de la
ciencia y la tecnología de estos últimos tiempos obligo al gobierno a tomar
decisiones importantes como la que se tomó al crear este programa.
Al margen de las críticas que realizan periodistas o políticos sobre este programa,
a nosotros, los maestros, nos interesa analizar aquí los retos que tienen los
docentes peruanos en un país donde las escuelas están siendo implementadas
completamente con el Programa Huascarán.
La visión del Programa Huascarán al 2010 es que la comunidad educativa
peruana tenga pleno acceso a las Tics, las use intensamente y las incorpore
gradualmente en su actividad cotidiana, para potenciar las capacidades de
socialización del conocimiento, creatividad e innovación y participar en el
desarrollo global de la sociedad del conocimiento, en igualdad de condiciones.
Esta visión es el futuro del Programa Huascarán cuando se encuentre integrada
completamente como un programa permanente del sistema educativo peruano. Si
se realiza dicha visión, ¿cómo nos imaginamos la escuela en el año 2010?. En
una publicación de la revista “Discovery” sobre proyecciones científicas y
tecnológicas, en dicho año las computadoras serán tan pequeñas como los
pendientes que lleva una dama, no utilizarán cables para suministrarse de energía
o intercambiar información, será prácticamente innecesario el teclado porque la
voz lo reemplazará, las imágenes virtuales en tercera dimensión estarán mucho
más desarrollados. O, ¿acaso todavía nos imaginamos que estaremos utilizando

30
computadoras que ocupen buena parte de nuestros escritores?, o ¿creemos
todavía que nuestras actuales salas de cómputo continuarán de la misma forma?
Si, ya en la actualidad estamos viendo con furor a los IPOD, pequeñas
computadoras básicas, del tamaño de la palma de una mano, entonces, cómo
serán dentro de cinco años más.
En nuestra imaginación, hemos soñado que cada aula de nuestros centros
educativos esté dotada de toda la infraestructura tecnológica, algo como que cada
aula se convierta en un Aula Huascarán. Pero no nos hemos imaginado que
también la ciencia y tecnología se desarrollen aceleradamente, que las
computadoras se hacen más veloces, más potentes y más pequeñas, y, sobre
todo, podrán ser manejadas fácilmente, y, además, toda la sociedad se organizará
alrededor de la informática. Habrá más familias que puedan adquirir
computadoras conectadas a la red de redes, pues será una necesidad básica.
Con estos cambios, ¿la escuela será la misma?, ¿la educación será la misma? Un
aula virtual del futuro ya no contará con grandes computadoras costosas, por el
contrario se parecerá a un aula vacía, apenas con muebles suficientes para la
comunidad de maestros y alumnos.
El aula virtual será un aula inteligente, preparado con chips diminutos prestos a
recibir órdenes del maestro y de los alumnos. Las paredes, el techo, el piso serán
partes que contribuirán con la construcción de las imágenes virtuales en tercera
dimensión para observar hechos, escenarios, personas, mapas, construcciones
imaginarias, etc.
El alumno tendrá la facultad de asistir al aula virtual de forma presencial o a
distancia, podrá estar presente al lado del maestro o participar desde su casa o
desde cualquier parte del mundo. Los alumnos podrán interactuar y construir
proyectos con alumnos de otras culturas y nacionalidades del Perú y del mundo,
lo mismo que un profesor o varios profesores pueden ser vistos y oídos por
alumnos en distintas partes del mundo.
Los maestros tampoco serán ya exclusivamente las fuentes del conocimiento, ni
los libros, ni la internet, sino también las demás personas, con distintas
profesiones y experiencias, las instituciones públicas y privadas. Un día, en vez
que el maestro explique qué son el poder ejecutivo, judicial y legislativo, el mismo
Presidente de la República, un congresista o un juez estarán virtualmente en el

31
aula explicando sobre los Poderes del Estado o verán a los protagonistas en
acción.
Un tema de geografía: “Huascarán, el pico más elevado del Perú”, podrá ser
explicado a través ya no de una fotografía sino de una reproducción virtual en tres
dimensiones o en una pantalla panorámica en la pared del aula. O, un andinista
podrá explicar a los alumnos desde el mismo sitio. Un recorrido por la ciudad de
Paris, lo haremos con la realidad virtual sin movernos del aula. El conocimiento a
disposición de todos.
Si alguna escuela del mundo quiere que los alumnos del Perú le expliquen temas
del país, bastará la combinación de la teleconferencia con realidades virtuales que
los alumnos y docentes puedan preparar.
Si esto es una aproximación a una realidad del futuro en el año 2012, ¿Cómo será
el año 2021, Año del Bicentenario de la República del Perú?, ¿estamos
preparándonos para dicho futuro?, ¿qué estamos haciendo los maestros para
enfrentar una realidad de ese tipo?, ¿qué hacen las facultades de educación y los
institutos pedagógicos para un mundo, no solo teologizado, sino también exigente
en el campo del conocimiento?, ¿nos hemos puesto a reflexionar que dicha
realidad será posible al término de los estudios de los ingresantes 2010 de las
universidades e institutos?
Nuestra imaginación no se aproxima en mucho a lo que será la realidad a partir
del año 2015, seguramente lo sobrepasará, por eso mismo es que para estar a la
altura de los tiempos, los cambios en la formación de docentes deben acelerarse
ahora, los docentes jóvenes deberán prepararse aún más. Los planes de estudio
de las universidades e institutos deberán renovarse o morir. Como ya está
sucediendo en estos momentos al observar que los resultados de los exámenes
de admisión a los pedagógicos nos muestran que sólo el 3.5% de postulantes
lograron ingresar con la nota mínima de 14.
La visión de futuro y los rasgos del docente del futuro son apenas dos aspectos
esenciales que debemos tomarlo en cuenta en todo proceso de transformación
educativa que tanto necesita el país. Si no actuamos en consecuencia, sobre todo
empezando desde las regiones más atrasadas de nuestro país se corre el riesgo
que nuestros cambios se atrasen. Cada comunidad campesina, cada distrito, cada

32
colegio deberá empezar el cambio con una visión de futuro clara y una firme
determinación, porque la Reforma Educativa desde el Estado todavía está
amarrada de manos por la corrupción y la burocracia, si el gobierno quiere hacer
una verdadera Revolución Educativa tendrá que enfrentar esa lacra, pero así
como vamos, parece que tendremos que esperar un poco, mientras tanto, la
revolución educativa tendrá que empezar desde abajo, desde las comunidades,
desde las escuelas, pero todo depende de los pueblos, que primero tendrán que
sacudirse de las visiones estrechas y pueblerinas, de los egoísmos, de la
corrupción y de las conveniencias.
Hoy ya no es momento para debatir si las Tecnologías de la información y la
comunicación o Tics deben ser tomados en cuenta o son imprescindibles para la
educación. La realidad se ha impuesto y se hacen necesarias. El problema para
los educadores es otro. En el fondo es un problema muy antiguo, que aparece
cuando una sociedad inventa o descubre una nueva forma de trabajo o de
modificación de su entorno. Este problema se expresa en varias preguntas:
¿cómo asimilamos esto?, ¿cuánto nos va a cambiar?, ¿adónde nos llevará?
En el caso educativo, nos lleva a preguntarnos: ¿cuál es la relación adecuada o
mejor entre las TIC y la educación? Y al responder a esta pregunta, tenemos que
responder a otras muchas que vienen a continuación y que se resumen en esta
otra: ¿cómo afecta esta relación lo que sabíamos sobre cada uno de los aspectos
de la educación?
El primer propósito de este nuevo espacio es responder con claridad a la primera
pregunta, para todos los docentes, sea un docente con larga experiencia o un
docente que recién se inicia en esta vida de servicio. Tomamos en cuenta que
aquí juegan dos tipos de experiencia: la experiencia pedagógica y profesional, la
experiencia educativa, en primer lugar, y en segundo lugar, la experiencia con las
TIC, la experiencia con una cultura que se va formando, y que, en el Perú,
realmente es bastante heterogénea.
Una de las principales ventajas de las TIC es que nos permiten introducir nuevas
metodologías activas de aprendizaje en el aula, a través de las cuales el alumno
se convierte en el protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesor actúa
como facilitador y guía de todo el proceso. Las TIC permiten de este modo que los
alumnos desarrollen habilidades de búsqueda y selección de información,

33
imprescindibles en la sociedad actual, generan una mayor motivación e iniciativa
en los estudiantes, permiten incrementar la comunicación entre profesores y
alumnos, la interacción con la información y el desarrollo de habilidades de
expresión oral y escrita.
Las últimas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje muestran la
necesidad de gestionar grupos-clase cada vez más diversos en términos étnicos,
lingüísticos y culturales. Ello implica un nuevo perfil del profesorado en el que los
docentes deben ser expertos habilitados para guiar el aprendizaje de sus alumnos
de manera que puedan atender sus crecientes necesidades. Las TIC constituyen
un recurso muy apropiado para el tratamiento de la diversidad y la atención
personalizada del alumno.
Investigaciones en el ámbito de la educación han demostrado que existe una
asociación directa entre el dominio de la capacidad comunicativa y el éxito o
fracaso escolar. Las deficiencias que los estudiantes demuestran en la
matemática, las ciencias naturales, las ciencias sociales, entre otras áreas
curriculares, tienen su origen en una deficiente comprensión de la información.
La comunicación es una herramienta fundamental para desarrollar la capacidad
simbólica de los estudiantes. Esto favorece el aprendizaje, puesto que para
aprender se necesita pensar y no hay pensamiento sin comunicación. No
podemos escapar al lenguaje, diría con mucha razón Octavio Paz, y agregaría el
poeta mexicano, la historia del hombre no es más que la historia de la relación
entre palabra y pensamiento. El hombre está hecho de palabras, concluiría.
Efectivamente, el lenguaje es la herramienta esencial para organizar nuestro
pensamiento. No puede haber aprendizaje si no existe de por medio el lenguaje.
El mundo globalizado, busca dar respuesta a las nuevas necesidades aplicando
las TICs, sobre todo en el aspecto educativo cada vez más las herramientas
tecnológicas y digitales vienen cambiando drásticamente los procesos de
aprendizaje. Encontramos experiencias exitosas, en la aplicación de estas nuevas
metodologías, convirtiendo aquél escenario educativo tradicional en una
enseñanza virtual con todas las prestaciones adecuadas y utilización de recursos
didácticos no convencionales, cuyo enfoque supone la revisión del currículo de la
asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales
interactivos y la articulación del currículo a partir de actividades (y proyectos) que

34
considera el uso de estos recursos además del aprovechamiento de las diversas
funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías.
Nuestro país no está ajeno a estos cambios, el Ministerio de Educación ha
establecido que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo
pedagógico, que tenga por centro la actividad de los alumnos, sus características
y sus conocimientos previos, por tal motivo se han implementado las aulas de
innovación pedagógicas del programa Huascarán a nivel nacional con el objetivo
de acercar la tecnología a nuestros alumnos y así acortar la brecha digital.
Esto implica que el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje, y por
tanto requiere desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogéneo,
reorientando el trabajo actual hacia una forma basada en actividades de
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos
por parte de los alumnos, tanto individual como en equipo.
En las Instituciones educativas de nuestra jurisdicción, los recursos didácticos
siguen siendo tradicionales (pizarra, tizas, papelotes…) y no tenemos el uso
generalizado de material impreso de calidad, pues dada la difícil situación
económica por la que atraviesan muchas familias de nuestra comunidad, les
resulta imposible facilitar a sus hijos la totalidad de sus libros en las diferentes
áreas. Sólo unos cuantos poseen todos los textos requeridos, fichas de trabajo, y
aún cuando acceden a la Internet por cuenta propia para sus investigaciones o
trabajos escolares, dicha información no suele ser supervisada por sus docentes,
que permita garantizar la pertinencia o no de las mismas a su ritmo de
aprendizaje.
La Institución Educativa N° 20208.Puerto Rico. Bayóvar, no es ajena a esta
problemática, los docentes no pueden hasta ahora incorporar el uso de la
computadora al servicio de las actividades, contenidos y objetivos de los procesos
de enseñanza-aprendizaje de las áreas curriculares que tienen a su cargo. Por el
contrario, las actividades de trabajo sobre el ordenador aparecen como un espacio
pedagógico autónomo y ajeno respecto a los contenidos y la metodología de
enseñanza de las áreas curriculares, sumándose a todo esto a la escasa
capacitación de la mayor parte de los docentes en el manejo de la computadora,
su renuencia a utilizar esta nueva herramienta en su proceso de enseñanza
aprendizaje y en muchos casos generando temor a su uso, originando la

35
prevalencia de procesos metodológicos tradicionales y de baja calidad de la
educación.
1.4. METODOLOGÍA
La presente investigación se sustentó en el tipo descriptivo propositivo porque
estudio los fenómenos tal como aparecieron en el momento de realizarse la
síntesis mediante la contrastación del problema y presenta una propuesta.
Teniendo en cuenta las siguientes características.
M O P
Leyenda:
M: muestra
O: observación
P: propuesta
Para la presente investigación, por tener reducción su población se procedió a
tomar en cuenta al 100% de la plana docente.
AGENTES INTERNOS FRECUENCIA
- Director
- Docentes
01
10
TOTAL 11
La muestra está conformada por los 11 docentes; por lo que tenemos una muestra
censal.
Se han empleado la técnica de la encuesta que estuvo dirigida a evaluar los
conocimientos que tienen sobre las Tics y el uso del ordenador.
La técnica para captar la información fue una entrevista a la directora de la
Institución Educativa y a los docentes se les aplico una encuesta en forma
anónima lo que permitió a los docentes dar sus opiniones en forma libre.
En consecuencia los instrumentos fueron la entrevista y una encuesta
El procedimiento para obtener la información fue:

36
 Dialogo de confrontaciones con la Directora para contar con el permiso
pertinente para ejecutar la investigación con los agentes.
 Para la observación se procedió a verificar en distinto momentos como se hace
uso del ordenador en la I.E en lo que respecto a la gestión pedagógica.
 Para la aplicación de la encuesta, se motivó a los docentes para que
respondan con mayor sinceridad posible interrogantes.
 Tabulación de los resultados según la escala de valores asignados.
 Análisis de los resultados incluyendo algunas investigaciones y sus logros para
comparar con los alcanzados en la investigación.
 Inserción de un gráfico para objetivar mejor los resultados.
 Desarrollo de una síntesis de la investigación, para la contratación de la
hipótesis.
La investigación se pudo llevar a efecto, requiriéndose para la captación da datos
sólo una semana.
La única limitación que se presentó durante la captación de información, fue la
desconfianza de algunos docentes, que se superó con la explicación del objeto de
estudio.
Con este lineamiento metodológico es que se ha llevado a efecto la investigación,
cuyos resultados se incluyen en el tercer capítulo; pero previamente se pasa al
segundo capítulo donde trataremos sobre los sustentos teóricos.

37
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1.- REVISION BIBLIOGRAFICA
Durante la presente investigación encontré algunos estudios sobre la aplicación del
software, así como experiencias con otro software educativo y documentos
informáticos los que mencionaremos a continuación:
- MINISTERIO DE EDUCACION. ESPAÑOL1
En este documento se expone el
aprovechamiento didáctico de los procesadores de textos en todas las disciplinas y
actividades escolares, en las cuales la comunicación escrita es imprescindible,
implican el mejoramiento de la propia producción o generan necesidades reales de
lectura comprensiva.
Se señala la necesidad de incluir un nuevo elemento en el currículum escolar al
plantear la organización del texto desde el punto de vista de la comunicación gráfica,
incorporando elementos para textuales. Los procesadores de textos exigen del
escritor la toma de decisiones sobre la forma de comunicar sus ideas e imponen un
equilibrio entre forma-contenido, promoviendo situaciones de producciones reales
cercanas al trabajo del adulto.
Los autores exponen una gran variedad de actividades de aula que, si bien es
necesario contextualizarlas respecto de proyectos escolares que le otorguen sentido
didáctico, tratan de mostrar modelos de uso de los procesadores de textos sobre
diferentes tipos de textos y distintos motivos de comunicación.
1 Informática, Documento de trabajo nº5. “LAS HERRAMIENTAS PARA LA PRODUCCIÓN". Propuestas de
uso del procesador de textos. Actualización curricular, 2008,57 págs.

38
BOBADILLA GASTULO, Rosa Luz y GAMONAL TORRES, Carlos Ernesto. 2
En Su
tesis concluyen que el nivel de saberes previos logrado por los alumnos del primer
grado de educación secundaria del centro de aplicación del instituyo superior
pedagógico público no estatal “Santo Toribio de Mogrovejo” de Chiclayo, después de
la aplicación del software educativo win Logo, se elevó debido al afianzamiento que
se efectuado con esta didáctica, obtenido los resultados deseados para dicha
investigación. Con la aplicación del software educativo ha mejorado el nivel de
competencias del grupo muestra de estudio, quienes del afianzamiento realizado con
el software win logo elevaron el nivel de saberes previos en él, área de geometría.
MINISTERIO DE EDUCACION. Perú 3
En este documento se problematiza el lugar de
la Informática dentro del currículum escolar, presentándola como un recurso didáctico,
una herramienta para la producción de trabajos en el aula y una disciplina.
Para ello, se expone el enfoque con el que se incluye la Informática dentro de la
EGB, y su relación con la Tecnología, se sintetizan las experiencias educativas que
los docentes vienen realizando y se presenta el marco conceptual del área incluyendo
explicaciones acerca de qué es una computadora, qué se entiende por herramientas y
técnicas informáticas.
Finalmente, se ejemplifica el abordaje propuesto con vistas a favorecer el uso
integral de la computadora por parte de alumnos y docentes, describiendo algunas
formas de trabajo escolar e incluyendo la organización y la estructura del área para la
EGB
FARRO LESCANO, Milagritos y OTROS 4
. Estos autores de este trabajo llegaron a
la siguiente conclusión “la aplicación del software educativo logo writer permitió el
2 “Aplicación De Software Educativo Win Logo Para Mejorar El Nivel De Las Competencias Del
Componente De Geometría De Educación Secundaria Del Centro de Aplicación Del Instituto Superior
Pedagógico No Estatal “Santo Toribio De Mogrovejo” Chiclayo _ 2012”.Pag.111
3 . Informática,Documento de trabajo nº1. Actualización curricular 2011,23 págs.
4 “Aplicación Del Software Educativo Logo Writer En El Logro de Las Capacidades Del Área Lógico
Matemática En Los Niños Del Cuarto Grado De La Esuela Primaria De Menores No 10222 “Elvira García
García” De Distrito de San José.

39
logro de capacidades del área lógico matemática en los niños del cuarto grado de la
escuela primaria de menores no 10222 “Elvira García Gracia” de Distrito d San José.,
a diferencia de los alumnos del grupo control, donde el logro de capacidades no fue
tan significativo ; esta tesis nos permite apreciar que la aplicación de dicho software
facilito significativamente el logro de capacidades en el área de lógico matemática en
el grupo experimental ( niño del cuatro grado de la escuela primaria de menores no
10222) Elvira García García _ san José.”
FARRO LESCANO, Milagritos y OTROS MINISTERIO DE EDUCACION 5
El
propósito de este documento es desarrollar en profundidad la incorporación de la
Informática como recurso didáctico y como herramienta para la producción, para toda
la EGB, teniendo en cuenta necesidades y roles de los maestros de grado y de
Informática.
Se incluye un enfoque general sobre los materiales para el aprendizaje y un
enfoque especial sobre los materiales para el aprendizaje con soporte informático. Se
describe una variedad de software educativo considerando su estructura global, forma
de trabajo y propuestas de uso para los maestros de grado; se plantea una serie de
consideraciones didácticas dirigidas al maestro de grado y al maestro de Informática,
en relación con el uso y el aprendizaje de estos materiales.
Finalmente, se presenta una serie de recomendaciones generales para la
selección del software educativo, para hacerlo dinámico, flexible y adaptarlo de
acuerdo al aprendizaje del niño (edad , coeficiente intelectual).
MINISTERIO DE EDUCACION
Informática. Documento de trabajo nº 4. Actualización curricular, 2010, 43 págs.
El propósito de este documento es desarrollar en profundidad la incorporación de
la Informática como recurso didáctico y como herramienta para la producción, para
toda la EGB, teniendo en cuenta necesidades y roles de los maestros de grado y de
Informática.
Se incluye un enfoque general sobre los materiales para el serie de
consideraciones didácticas dirigidas al maestro de grado y al maestro de Informática
aprendizaje y un enfoque especial sobre los materiales para el aprendizaje con
soporte informático. Se describe una variedad de software educativo considerando su
estructura global, forma de trabajo y propuestas de uso para los maestros de grado;
se plantea una, en relación con el uso y el aprendizaje de estos materiales.
Finalmente, se presenta una serie de recomendaciones generales para la
5 Informática.Documento de trabajo nº4. Actualización curricular, 2010, 43 págs

40
selección del software educativo, para hacerlo dinámico, flexible y adaptarlo de
acuerdo al aprendizaje del niño (edad , coeficiente intelectual).
2.2. BASE TEÓRICA.
2.2.1. TEORIAPEDAGOGICA
El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las
cuales el rol del maestro, alumno y conocimiento, ha variado en el tiempo.
Las teorías del aprendizaje describen la manera en que las teorías creen
que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos .Frecuentemente
ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la
nueva información que tratamos de aprender. Diversas teorías nos ayudan
a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando
y a su vez estrategias y tratando de explicar como todos los sujetos
accedemos al conocimiento .Es importante que tengamos en cuenta que
las tecnologías de comunicación dominantes impactan fuertemente tanto
en la práctica educativa como en la reflexión pedagógica. Así mismo
comprender que lo ideal de la herramienta que se utilice es que sea un
medio de investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el
aprendizaje se haga significativo. El modelo pedagógico con las nuevas
tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e
incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el
ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula
tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela,
y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales
agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la
posibilidad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.
En consecuencia, el empleo de las Tics en la educación debe pasar de una
racionalidad instrumental a una racionalidad comunicativa, que permita una
concepción más crítica, aceptando la diversidad de pensamiento y
desarrollando la educación intercultural de la ciudadanía para la búsqueda
de una mayor participación y equidad en su uso y acceso; dicho así paso a

41
explicar el significado de cada teoría del aprendizaje y su relación con los
Tics.
2.2.1.1. LAS TIC´S Y EL CONDUCTISMO
Los enfoques conductistas están presentes en programas
educativos que plantean situaciones de aprendizaje en las que el
alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc.,
indicando al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena
de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del
aprendizaje conductista. A este uso del ordenador se le denomina
EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction) se centra
en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en
la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la
instrucción, la EAO tuvo un gran auge a partir de mediados de los
años 60.Es por ello que en el apartado de ejemplos de los
paradigmas se expuso un juego llamado la suma de dados donde
se le indica al estudiante si acertó o erró en las respuestas dadas
al ejercicio. AUTORES DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA :Los
principales exponentes del conductismo fueron: BURRHIS
FREDERICH SKINNER. YHONN WATSON.
2.2.1.2. LAS TIC´S Y EL CONSTRUCTIVISMO
La relación existente entre el constructivismo social y las nuevas
tecnologías en la educación parece ser bastante clara, por
ejemplo algunas plataformas de educación como Moodle o Sakai
explican que su modelo pedagógico se fundamenta en el
constructivismo social. Algunos autores (vg. Nunes y McPherson,
2007) defienden la relación directa existente entre este modelo
pedagógico y al educación virtual y manifiestan la influencia de la
segunda en la concepción teórica del constructivismo .Además de
las plataformas citadas, la filosofía, las ideas que están detrás de
la Web 2.0, la idea de una web social , colaborativo , donde el
conocimiento se construye y reconstruye en colaboración con los
demás, a partir de los publicado por otros coinciden con las ideas
constructivistas .Herramientas TIC en el contexto de las teorías

42
constructivistas: Las redes sociales: son una asociación de
personas unidas por distintos motivos o intereses. Redes sociales
de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí; que
establecen un contacto social directo, por medio de la pantalla del
ordenador para compartir ideas-pensamientos, son herramientas
constructivistas, que amplían el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, proporcionando nuevos materiales para
la comunicación .La wiki es un página web colaborativa. Se trata
de aportar ideas originales e innovadoras para la construcción de
su conocimiento. Con las wikis los alumnos no solo obtienen
información, sino que ellos mismos pueden crearla y generar el
paso clave cognitionista que es la construcción de su
conocimiento, investigando y redactando artículos en la wiki que
reflejen sus investigaciones y lo que han aprendido .Los blogsson
un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y
consumo de información original y veraz para la reflexión personal
y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la
humanidad. Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus
ideas sobre cualquier tema que les interese, integrar videos e
imagines, acceder y comentar. Entre los múltiples recursos de
apoyo conviene citar de los ya descritos Youtube (video) y Flickr
(foto) como los mas citados y como los redes sociales mas
frecuentes que se utiliza en el constructivismo al Facebook.
AUTORES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA: (PIAGET)
Cuando nos manifiesta que el sujeto interactúa con el sujeto del
conocimiento.(VIGOTSKY) Cuando nos dice: que el sujeto
interactúa con el objeto del conocimiento y lo realiza en
interacción con otros.(AUSBEL) Dice: todo ello, cuando es
significativo para el sujeto.
2.2.1.3. LA TICS Y EL CONECTIVISMO.
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital
que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el
análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido
sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y

43
aprendemos.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por
las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-
organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro
de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que
él mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir
fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o
una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en
conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más
nuestro estado actual de conocimiento. Esta teoría es conducida
por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la
transformación acelerada de los basamentos. Continuamente
nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La
habilidad para discernir entre la información que es importante y la
que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer
cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en
base a información pasada.
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El
conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de
información a organizaciones e instituciones, que a su vez
retroalimentan información en la misma red, que finalmente
termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo
de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices
mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado
conexiones.
PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO
a) El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de
opiniones.
b) El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información.
c) No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir
fuera del ser humano.
d) La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante
que lo que ya se sabe.

44
e) Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo
f) La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y
conceptos es primordial.
g) La información actualizada y precisa es la intención de todas
las actividades del proceso conectivista.
h) La toma de decisiones es en sí misma un proceso de
aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la
información entrante es visto a través de la lente de una
realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un
problema esté errada el día de mañana bajo la nueva
información que se recibe.
LAS TICS COMO BASE DEL CONECTIVISMO
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación
han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la
Red. Esta nueva fase de desarrollo está teniendo gran
impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo
potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un
reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros
que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar
sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología
y sus consecuencias.
La revolución digital: Nadie duda ya de que la llegada de las
tecnologías de la información y comunicación ha supuesto una
revolución tan importante como la que provocó la invención de la
escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las
civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se
ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos
los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases
de la economía. A la base de la revolución digital se
encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización
y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio,

45
televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La
digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y
artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen,
audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de
soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las
telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de
interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes
informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran
cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su
funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los
ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM,
etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta
para acceder a información, a recursos y servicios prestados por
ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de
la información y como medio de comunicación entre seres
humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que
es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la
actividad humana, incluida la educación. Las consecuencias de
estos avances están provocando continuas transformaciones en
nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran
impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que
podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo
laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño
industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información,
la calidad de vida o la educación.
La sociedad del conocimiento: Las innovaciones tecnológicas
han proporcionado a la humanidad canales nuevos de
comunicación e inmensas fuentes de información que difunden
modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de
organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la
información era un bien escaso a otra en donde la información es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en
la llamada sociedad de la información. El nuevo orden informático

46
se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la
cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor
creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar
el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las
organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías,
cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en
el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión
de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y
culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está
creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y
quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y
formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha
sociedad, la educación y formación serán, más que nunca,
los principales vectores de identificación, pertenencia y
promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o
de una manera más informal, los individuos serán dueños de su
destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos
determinará su nivel económico. Partiendo de esta realidad, la
Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que
parte de una concepción de la economía basada en el
conocimiento. Las líneas fundamentales de actuación pretenden
digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro. Estos planes
de diseño de la futura economía del conocimiento se han recogido
en los programas e Europa 2005 y eLearning. Las principales
actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en
las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora
del proceso de aprendizaje, difusión de materiales curriculares,
acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos
materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la
red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia
entre profesores y otros proyectos específicos para las
universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El

47
proyecto e Europa tiene como principales elementos: Internet
para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del
conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos
recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,
comunicación intercultural, resolución de problemas), correo
electrónico y contenidos europeos de redes globales.
La sociedad del conocimiento y la educación: El impacto de
las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la
educación. La educación está pasando de ser un servicio
secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
económico y social. La sociedad del conocimiento necesita
nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos,
emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y
socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de
la educación y formación dado que se exige un mayor papel de los
estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está
promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida”
y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más
oportunidades de formación sino también de generar una
conciencia y motivación para aprender. Requiere de un estudiante
que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en
multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y
que construya en base a las necesidades específicas. Educar ya
no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos
al alcance de los alumnos sino capacitarles para la
experiencia del aprendizaje.
2.2.2. TEORIA GERENCIAL CON RELACION A LAS TICS
Las personas ven el Internet como un cambio en la comunicación,
comercio, sociedad y educación, Los viejos sistemas basados en memoria
a corto plazo y en individualismos, están siendo obsoletos. El futuro
depende de la educación integral, que es la mezcla de la inteligencia

48
analítica, practica, creativa y emocional. hoy por hoy la informática y el uso
de las tics están presentes en todo los niveles del sistema educativo como
parte integral del curriculum La gerencia educativa la definen como el
ámbito de la gerencia que comprende la planificación, organización,
dirección y evaluación de los procesos ,recursos y talento humano de
instituciones educativas, a fin de genera deficiencia, aprendizaje y
conocimientos, y si a todos estos métodos de gerencial, le anexamos todas
las herramientas tecnológicas que nos ofrece el internet y un computador,
se nos va a hacer más fácil desenvolvernos en nuestra vida laboral y por
qué no también en nuestra vida diaria. Partiendo de esta idea es
importante resaltar que un buen gerente unifica e integra a todo su entorno
laboral, es decir es aquel que planifica, organiza dirige y evalúa los
procesos de aprendizaje de una manera amplia. Para la educación las TIC
forma una gran parte, puede decirse que muy complementaria para niños.
Jóvenes y adultos; puesto que el aprendizaje tanto de niños y adultos ha
sido En este sentido, la aplicación de las TIC, como medio de aprendizaje
educativo, de construcción de saberes y conocimiento, ha de estar
vinculado a una visión de gerencia que considere los aspectos claves que
representan la complejidad de decisiones organizativas y la diversidad de
variables de naturaleza diversa que implica la adquisición, distribución,
ubicación, gestión y organización de los recursos tecnológicos para la
práctica escolar.
De manera tal que los gerentes educativos, profesores, maestros y
facilitadores asuman que son parte del proceso enseñanza – aprendizaje y
han de formarse y prepararse para el uso y evaluación con los medios
informáticos, responder asertivamente a los cambios y enfrentar
didácticamente los nuevos paradigmas en la educación, así pues sea cual
sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos. Ahora
bien, de igual forma los estudiantes han de comprender que el uso de las
TICS los conduce al mundo del saber, de la innovación, de crear, de
aprender, a la reflexión crítica y a la construcción de nuevos saberes. Se
trata pues de una acción que parte del Estado y de la gerencia institucional
e involucra activa y críticamente a todos los que dinamizan el proceso de
enseñanza – aprendizaje, destacando que el buen uso y el mantenimiento
de las tecnologías que garanticen la prosecución y continuidad y el uso de
las TICS, va vinculado como señalamos anteriormente al compromiso del
Estado.

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