DOCUMENTO DE MUESTRA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL C.E. BRISAS DE VILLA

1. NSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7076
“BRISAS DE VILLA” – UGEL 07
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Reflexionamos sobre la literatura de 1920 y 1950
I. DATOS INFORMATIVOS
1. AREA :
Comunicación
2. GRADO : 4° A – B -- C
3. DURACIÓN : 2 horas
4. FECHA :
5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (TEMA) : Literatura de 1920 y 1950
6. TEMA TRANSVERSAL :
7. DOCENTE : Celia Elva Llallico
Huancaya
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
 Identifica información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
 Infiere el significado del texto.
 Localiza información relevante
en diversos tipos de textos de la
literatura de 1920 y 1950 con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado resumiendo el
contenido en un esquema.
 Deduce atributos, características
cualidades y funciones de
personajes, objetos y lugares en
diversos tipos de textos de la
literatura de la literatura de 1920
y 1950 con estructura compleja.
VALOR INDICADOR INSTRUMENTO
Respeto -- Solidaridad
 Reconoce sus errores y los
corrige.
 Cumple con sus obligaciones de
manera eficiente y eficaz.
 Ficha de observación
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La literatura de 1920 a la actualidad tiene una visión menos idealista y menos ligada a la
subjetividad que el Romanticismo. El interés se centra más en las costumbres, se prefiere observar
de cerca la vida cotidiana de los personajes, se va dejando de lado la estética romántica y asumen
retratar la realidad, planteando problemas sociales, económicos (capitalista) políticos,
psicológicos, estereotipos de género, entre otros.
Reflexionaremos sobre los temas planteados; ¿Qué consecuencias trajo la Primera y Segunda
Guerra mundial? ¿Qué sucede con las familias? cómo lo plantea Ciro Alegría, José María
Arguedas?
¿Qué opinamos nosotros sobre las guerras en la época actual?

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Se recuerda las normas de convivencia para la realización de la clase.
 La docente realiza la lectura de un fragmento de J.M. Arguedas “Yawar fiesta”
 La docente establece la conversación con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿cómo
son caracterizados los mistis y los ayllus?
 Los estudiantes deducen el motivo de las narraciones.
 La docente registra las respuestas y a continuación abre un conversatorio: ¿Crees que después de
tantos años las condiciones de vida del hombre andino han cambiado?
 Los estudiantes participan con comentarios sobre lo que han escuchado acerca de casos de personas
que han vivido y participado de estos hechos, qué sienten o piensan?.
DESARROLLO (65 minutos)
 La docente invita a los estudiantes a leer el fragmento “ El mundo es ancho y ajeno ” y a reflexionar
sobre lo que dice.
 A partir de ello los estudiantes comparten ideas y sentimientos que este fragmento de la novela les ha
provocado.
 Los estudiantes recuerdan lo estudiado en la clase anterior sobre otras corrientes literarias.
 Leen el fragmento de la novela de Ciro Alegría (pág.155-156) Y de la novela de J.M. Arguedas
reconociendo las características del estilo de estos autores en relación a su contexto.
 Los estudiantes desarrollan actividades de comprensión de los fragmentos leídos.
 La docente dirige y realiza preguntas predictivas.
 La docente organiza a los estudiantes en equipos (de cuatro a cinco integrantes) y establece el
propósito de la lectura.
 ¿Con qué finalidad se ha escrito estas novelas? ¿Qué se piensa sobre la violencia, las relaciones
humanas y el bienestar social? ¿Debemos reaccionar con el corazón o la razón? Contrastan las ideas
expuestas en los fragmentos.
Terminada la actividad,
 La docente dirige la deducción en base al tema tratado. Asimismo, reitera y deriva la conversación a
deducir y fundamentar en base a las preguntas de las actividades de comprensión de textos.
 Conversan sobre la situación en el Perú en cuanto a los temas tratados.
 Reflexiona sobre la realidad de la sociedad en general respecto a los conceptos tratados.
 A partir de las opiniones escuchadas, los estudiantes deducen la finalidad que refleja el indigenismo y
el criollismo.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes expresan su opinión a partir de otros autores del indigenismo y criollismo, leen sus
obras representativas reconociendo las características de su estilo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias de los textos, pizarra, papelote, plumones.