Presentación que acompaña el taller: diseño y elaboración de material didáctico para la clase de ele en el Marco del ENDIL XXX en Caracas del 8 al 12 de julio de 2013 en el pedagógico de Miranda Siso Martínez

1. Diseño y elaboración de material
didáctico para la clase de ELE
ENDIL XXX Instituto Pedagógico de
Miranda
Caracas 8 y 9 de julio de 2013
ASOVELE

2. Fundado en 1997
Cursos de inmersión total de 1 a 12 semanas de duración
Cursos intensivos en todos los niveles del MCERL A1, A2, B1, B2, C1, C2
Cursos de español con fines específicos medicina, derecho, negocios
Cursos especiales: política, redacción, combinación con deportes
Centro examinador de DIE, Diploma Internacional de Español
Centro preparador para el DELE, Diploma de Español como Lengua Extranjera
Talleres de formación de profesores
http://cela-ve.com

4. Hacer fácil lo difícil………

5. Características de un buen
material didáctico

6. “Un material que permita trabajar la forma desde actividades controladas, con un
vocabulario gradual que permita al estudiante su uso en un contexto libre y
completo. Material lúdico”
“Un material en buenas condiciones, llamativo y de interés para los estudiantes”
“Debe tener claros los objetivos funcionales y gramaticales que persigue y un
vocabulario acorde con el nivel del estudiante”
“Enfocado en los objetivos, a lo que se desea lograr. También tiene que estar acorde
con los gustos y las capacidades del estudiante. Lo ideal es que el estudiante se
sienta cómodo realizando el ejercicio o la tarea”.

7. Distintos enfoques metodológicos en la
enseñanza del español como lengua extranjera

8. Gramática y traducción: aprendizaje de reglas gramaticales, traducción desde y
hacia la Lengua 1 y análisis contrastivo. El vocabulario se estudia en listas de
palabras ordenadas por temas.
Método estructuralista: el habla es un hecho social, se aprende el idioma por
medio de diálogos modelo. Repetición y automatización, ejercicios conocidos como
drills.
Enfoque nocio-funcional: el aprendizaje de la lengua se centra en sus funciones:
saludarse, pedir información, etc. La gramática y el léxico se enseñan dentro de
ellas. Se trabajan todas las destrezas, sin embargo, se da prioridad a la oral.
Considera los intereses del alumno.
Enfoque comunicativo: Se basa en la interacción oral y escrita. Juegos de roles, La
competencia comunicativa se compone de cuatro competencias: lingüística,
sociolingüistica, discursiva (cohesión y coherencia) y estratégica (estrategias de
comunicación verbal y no verbal. Se usa la lengua objeto para la comunicación en
el aula. Las reglas se inducen de muestras de lengua.
Enfoque ecléctico o comunicativo moderado: La lengua es un medio de
comunicación y la gramática y el vocabulario son 2 instrumentos esenciales.
Presenta actividades precomunicativas centradas en la forma previas a la
comunicación. Las muestras de lengua son muy parecidas a las auténticas.
Enfoque por tareas: amplia el enfoque comunicativo. A través de la realización de
una tarea en la Lengua Objeto se logra la comunicación desde los intereses
personales para interactuar socialmente en ella.
Concha Moreno: Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español
como 2/L Arco Libros

9. Análisis de material didáctico

10. Actividad
• A continuación revisaremos y haremos un
pequeño análisis de los materiales traídos
• De acuerdo a los criterios presentados da tu
opinión sobre ellos
• ¿Se los puede clasificar en algún enfoque
metodológico específico?

11. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Debe impactar
Atraer la curiosidad, el interés y la atención del aprendiz. ¿Cómo?
Novedad: temas inusuales, ilustraciones o actividades
Variedad: Usa diferentes tipos de textos y rompe la rutina con actividades
inesperadas, usa diferentes hablantes en el material de audio
Presentación atractiva: Colores y espacios en blanco, fotografías
Contenido interesante: temas interesantes para los estudiantes, temas en los que
se puede aprender algo nuevo, temas universales, referencias locales

12. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Debe hacer sentirse cómodo al aprendiz
Mientras menos ansioso esté el aprendiz, mejor será la adquisición de la lengua
Los materiales pueden ayudar al aprendiz a sentirse confiado y cómodo de múltiples
maneras ,como por ejemplo:
Ofreciendo suficientes espacios en blanco.
Ofreciendo textos más relacionados con su propia cultura.
Ofreciendo ejercicios que ayudan al estudiante en lugar de hacerlo sentirse
examinado.
Ofreciendo ejemplos y anécdotas.
Demostrando empatía con el alumno en lugar de mostrar superioridad intelectual con
respecto a él.

13. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Debe ayudar al alumno a desarrollar confianza
en sí mismo:
Las actividades que motivan al alumno a llegar sólo un poco más allá de sus actuales
destrezas lingüísticas a través de ejercicios estimulantes aumentan su confianza y
la sensación de éxito y de logro.

14. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Lo que se enseña debe ser percibido por el
alumno como relevante y útil
Los estudiantes deben conocer y ser conscientes de la potencial relevancia y utilidad
de la lengua y de las destrezas que se tratan en el curso. Para ellos es fundamental
que los materiales se relacionen con situaciones de la vida diaria.

15. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales deben fomentar la autonomía y
la participación del estudiante
Como involucrando a los alumnos en pequeños proyectos (enfoque por
tareas),animándolos a buscar material adicional para un tema de una unidad en el
libro y darles la responsabilidad de escoger qué textos usar y cómo usarlos.

16. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los estudiantes deben ser capaces de adquirir
los aspectos a enseñar (madurez lingüística)
Una introducción prematura de un tema gramatical por ejemplo, puede ser
contraproducente ya que pueden realizarse formas erróneas, sustitución por
formas menos complejas o evasión del uso de la misma.

17. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• La atención del aprendiz debe ser dirigida a la
escucha de la lengua hablada
Ayudar a los alumnos a desarrollar una mejor comprensión de la lengua hablada por
los nativos en situaciones naturales, puede ayudar a los alumnos a adquirir
eventualmente algunas de esas habilidades expresivas.

18. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales deben ofrecer la oportunidad
al alumno de producir sus propios enunciados
con fines de mejorar su comunicación
Por ejemplo a través de:
Actividades de sondeo de opinión en las que haya que interactuar con los
compañeros.
Actividades post escucha de las cuales haya que tomar una decisión, cómo por
ejemplo qué programa de televisión ver, etc.
Improvisar un drama o una historia.
Dar instrucciones y explicaciones a otras personas de la clase, etc.

19. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales deben tener en cuenta que los
efectos positivos del aprendizaje se presentan
con cierto retraso
Los alumnos no pueden esperar aprender una nuevo tema o una nueva destreza y ser
capaces de usarla inmediatamente en su interlengua. El hacer correctamente los
ejercicios en clase no significa que se usará correctamente la forma al hablar o
escribir.

20. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales deben tener en cuenta los distintos
estilos de aprendizaje
Debido a que los distintos alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, los ejercicios y actividades
deben tener en cuenta este hecho, presentando diferentes tipos de ejercicios y actividades para
evitar favorecer a un solo tipo de aprendiz.
Tipos de aprendices:
- Visual: prefiere ver la lengua escrita
- Auditivo: aprende más fácil escuchando
- Quinestésico: aprende mejor haciendo algo como seguir instrucciones
- Teórico: le gusta poner atención a las reglas y hablar correctamente
- Experimental: le gusta usar la lengua en la comunicación no necesariamente de forma correcta
- Analítico: se concentra en aspectos pequeños y los aprende uno a uno
- Global: escoge de la producción general lo que entiende e intuye el resto
- Dependiente: prefiere aprender con un libro o con un profesor
- Independiente: prefiere aprender de su propia experiencia y usa estrategias autónomas
La preferencia de un aprendiz por un estilo particular de aprendizaje varia dependiendo de lo que se
estudia y para qué se estudia.

21. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales deben tener en consideración
que los alumnos tienen diferentes actitudes
afectivas
La situación ideal en todo proceso de aprendizaje de una lengua sería una
motivación fuerte y constante y una actitud positiva hacia la lengua meta, el
profesor, los compañeros y los materiales. Sin embargo, estos aspectos pueden
incluso variar en un mismo estudiante de un día a otro. Los materiales deben
ofrecer actividades para distintos estilos cognitivos. Por ejemplo ,con actividades
de discusión sobre la lengua y su aprendizaje, ejercicios para determinar los
distintos intereses, textos en los que se realza el valor de aprender la lengua,
considerar las sensibilidades culturales de los aprendices, etc.

22. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales deberían permitir un período
de silencio al inicio del aprendizaje de la
lengua
Se ha determinado que es recomendable retrasar la producción en la lengua
meta al comienzo de un curso hasta que el alumno haya ganado suficiente
confianza para expresarse y entender.

23. ¿Qué debe tener un buen material
didáctico?
• Los materiales no deben basarse demasiado
en la práctica controlada
• Los materiales deben ofrecer oportunidades
para la retroalimentación de la efectividad de
la producción oral y no sólo para la corrección
de la misma.

24. Tipos de materiales

25. Principales editoriales de libros de español como lengua extranjera

26. Edelsa
http://www.edelsa.es/
Difusión
http://www.difusion.com/
SGEL
http://ele.sgel.es/
Edinumen http://www.edinumen.es/
Arco Libros http://www.arcomuralla.com/index_editorial.php?ideditorial_get=1

27. Anaya http://www.anayaele.com/es/portada/index.html
Revistas para aprender español:
Punto Y coma http://www.pyc-revista.com/
Ecos de España y Latinoamérica http://www.ecos-online.de/
Páginas de recursos: Todoele http://todoelecomunidad.ning.com/
Grupo de Venezuela: http://todoelecomunidad.ning.com/group/elevenezuela
Eleteca de Edinumen http://www.edinumen-eleteca.es/
Didactired Instituto Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/

28. Principales dificultades del español como lengua extranjera

29. ser
alemán: sein
inglés: to be
ruso: быть
portugués: ser
italiano: essere
sueco: vara
Polaco: byd
Estar
alemán: sein
Inglés: to be
Ruso: быть
Portugués: ser
Italiano: essere
Sueco: vara
Polaco: byd

30. Castro Viudez, Francisca (2004), Aprende Gramática y Vocabulario 1, SGEL

31. Ser
soy
eres
es
somos
sois
son
El verbo ser se utiliza para hablar de las
características de una persona o cosa:
The verb “ser” is used to describe the
characteristics of a person or a thing:
Soy español.
Soy médico.
El niño es inteligente.
El vaso es de cristal fino.
América es un continente.
estar
estoy
estás
está
estamos
estáis
están
El verbo estar se utiliza cuando:
Hablamos de la localización de algo
o alguien:
The verb “estar” is used
to talk about where someone or
something is at a given time:
Estamos en la playa.
La isla de Margarita está en Venezuela.
Hablamos de un estado
consecuencia directa o indirecta de
una acción:
to talk about the actual state that
results directly or indirectly from a
certain action:
El vaso está roto.
Estamos muy cansados.
La piscina está llena de agua.
Juan está enfermo.
Como verbo auxiliar en el
gerundio:
as an auxiliary verb of the gerund:
Estoy comprando una toalla para la
playa.
•Ser y estar usos:

32. ser = características
Estar= estados
localización

33. Pretérito indefinido (trabajé)
- acciones en el pasado:
- actions in the past
Fuimos de vacaciones.
Encontramos un billete de 5 mil bolívares
en la calle.
Pretérito imperfecto (trabajaba)
- Situaciones:
- Situations:
Fui a tu casa pero tú no estabas
En el supermercado había demasiada
gente.
- Descripciones en el pasado:
- Descriptions in the past:
Antes esta playa era mucho más
tranquila.
- Costumbres en el pasado
- Habits in the past
Mi abuelo, todos los días se levantaba
tarde, iba a comprar el periódico,
regresaba a casa y pedía su desayuno.
- Estilo indirecto:
- Passive voice
Juan me dijo que venía tarde hoy.

34. Sans, Neus (2002): Rápido, Klett

35. Para :
objetivo, finalidad (object, target)
Este libro lo compré para ti.
Dirección (direction):
Vamos para Madrid.
Tiempo/fecha límite (limited time, given
date):
El trabajo es para mañana.
Comparación (comparison):
Es un chico muy alto para su edad.
Por:
causa razón (reason):
Trabajo mucho por mi familia.
Lugar aproximado (approximate
location):
El cine estaba por aquí.
Dispersión (dispersion):
Tus cosas están por todas partes.
Medio (means of communication):
Te lo envío por fax.
Complemento agente en la oración pasiva
(performing object in passive clauses):
El ladrón fue atrapado por la policía.
Acción por realizar (actions that are to be
carried out):
Los platos están por lavar.
Precio/cambio (price/exchange):
Compré esta franela por 10.000
Bolívares.
Voy a cambiar esta blusa por una falda.

36. Plan curricular del Instituto Cervantes

37. Lalana Lac, Fernando (1981) Tramontana Goettingen, Schmetterling Verlag

38. Lalana Lac, Fernando (1981) Tramontana Goettingen, Schmetterling Verlag

39. Material propio/material comercial

40. Algunos tipos de actividades

41. Actividades de presentación: introducen y clarifican un nuevo elemento de
aprendizaje (léxico, gramatical, funcional, rasgo discursivo o estrategia de
aprendizaje.
Actividades de práctica: producción o aprendizaje de un elemento presentado
con anterioridad, requieren un alto grado de control de la producción.
Actividades de memorización:
Actividades de comprensión: comprensión literal, comprensión por inferencia,
valoración personal….
Actividades de aplicación: los alumnos deben usar de forma creativa
conocimientos o destrezas practicados anteriormente
Actividades de estrategias: desarrollan estrategias específicas de aprendizaje,
por ejemplo estrategias de comprensión oral o lectora.
Actividades afectivas: tienen como objetivo mejorar el clima y la motivación en
la clase.
Actividades de evaluación: evalúan si los objetivos de una actividad o una clase
se han cumplido satisfactoriamente.
¿algunas más?
Richards y Lockhardt: Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas,
Colección Cambridge de didáctica de lenguas

42. Posibles estrategias de elaboración de material didáctico
¿qué voy a enseñar?
¿para qué lo voy a enseñar?
¿cómo lo voy a enseñar?
¿cuándo lo voy a enseñar?

44. Manos a la obra

47. ¿ Qué sabemos hoy que no sabíamos el domingo?