DOCUMENT 15-16

1. CEIP PUIG D’EN VALLS MEMÒRIA CURS 15-16
Orientadora: Margalida Catany Mir
PTSC: Lorena Garcés González (atenció no preferent mensual)
Persones amb les que s’ha realitzat l’avaluació: Coordinadora de l'equip de suport i orientadora. Revisió per part de la PTSC.
La valoració final del pla s'ha portat a terme entre la direcció del centre, equip de suport i l'EOEP. A partir dels acords presos i de les propostes,
l'EOEP ha redactat l’esborrany de la memòria, que enviarà per email al centre per a la seva revisió i aprovació.
ÀREA D'INTERVENCIÓ 1: OFERIR ASSESSORAMENT ESPECIALITZAT A TRAVÉS DELS DIFERENTS ÒRGANS DE COORDINACIÓ DEL
CENTRE
OBJECTIUS
GRAU DE CONSECUCIÓ, ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES,
TASQUES
VALORACIÓ
(temps, implicació, consens, estratègies,...)
a) Assessorar i col·laborar en
l'organització i el funcionament
dels centres per formular i posar
en pràctica una resposta educativa
ajustada a la diversitat.
L’objectiu s’ha dut a terme principalment a les reunions amb l’equip
de suport (hi assisteix sempre la directora del centre). Aquest curs
s'ha assistit a la CCP quan es considerava necessari i no coincidia
amb altres tasques de l'orientadora al centre. Tot i així, no es pot
assistir a totes perquè la CCP no és el dia d'atenció preferent al
centre per part de l'EOEP.
El que s’ha treballat en les reunions amb l’Equip directiu i Equip de
suport ha estat sobretot en relació a l’alumnat (derivacions,
seguiment, avaluació...), metodologia, intercanvi d’informació,
repartiment de tasques, revisió d'acords, preparació de xerrades
per a les famílies...i assessorament en aquells aspectes que l’equip
directiu ha anat demandant, com aspectes relacionats amb
l'organització de grups per al proper curs o l'aplicació del protocol
d'altes capacitats. Cal dir que des de l'EOEP s’ha col·laborat,
sempre que ha estat possible, aportant informació i material adient
a les necessitats exposades.
La PTSC ha continuat venint de manera mensual, intentant coincidir
en les reunions amb l'educadora social de l'Ajuntament de Sta.
Eulàlia (atenció quinzenal).
La valoració d'aquest objectiu és positiva
tenint en compte els indicadors
d’avaluació.
Al llarg del curs hem anat fent seguiment
de l’alumnat i valorat alguns aspectes
puntuals del pla de treball. A meitat de curs
no es fa una valoració completa del pla de
treball, es revisen els objectius a treballar i
es fa seguiment de l'alumnat (noves
derivacions, mesures preses amb l'alumnat
NESE, tema de documentació i entrega,
entrevistes familiars...). A final de curs hem
revisat el pla per a la valoració i noves
propostes.
Es valora com a molt positiu que la PTSC
pugui venir al centre i poder treballar sobre
casos comuns.

2. Propostes per al proper curs
- Continuar en la mateixa línia de treball.
- Pel que fa a les CCP, aniria bé tornar a tenir un planing amb les dates i temes a tractar en cadascuna de les
reunions, per tal de programar l'assistència a les que es considerin oportunes.
- Continuar amb les dinàmiques de les reunions d'Equip de Suport; és molt funcional que cada membre de
l'equip de suport traslladi la informació del nivell que li pertoca (noves derivacions, mesures preses amb
l'alumnat NESE, tema de documentació i entrega, entrevistes familiars…) i que la directora del centre vingui
sempre a les reunions de l'Equip de Suport ja que així les decisions que es prenen són definitives.
b) Orientar a l'hora d'establir
mesures d'atenció a la diversitat i
promoure pràctiques d'educació
inclusiva.
Al llarg de tot el curs s’ha col.laborat amb l’equip de suport en
l’elaboració d'orientacions per a les famílies, guies per a la
preparació de xerrades... i/o recopilació de materials, s’han buscat
els recursos adients per a cada alumne NESE i altres aspectes per
atendre la diversitat.
En relació a les reunions de coordinació de cicle, s'ha posat en
pràctica una nova metodologia de reunions de l'equip de suport
amb els diferents cicles/nivells. A principi de curs es va programar
un calendari on s'establien les reunions mitjançant grups de treball
que portarien a terme la PT, AL, AD, directora i EOEP de manera
individual. Aquests grups de treball són per treballar temes
relacionats amb: documentació (seguiment d'ACS i informes nese),
mesures a l'aula (orientacions i assessorament), noves derivacions
(preocupacions del professorat), alumnat vulnerable, entrevistes
familiars, derivacions a serveis externs, informacions de les
famílies, etc.
Al mes de febrer es va realitzar un “cafè-tertúlia” per a pares dels
nens/es d’Ed. Infantil 3 anys amb pautes sobre llenguatge (AL) i
sobre la importància de posar límits i normes als infants
(Orientadora). La valoració que se'n fa és molt positiva.
La xerrrada a l'IES per als pares s'ha realitzat al mes de juny
perquè s'ha allargat el procés de calendarització amb la persona
encarregada de serveis socials.
La valoració que es fa d’aquest objectiu és
positiu tenint en compte els indicadors del
pla.
Valoro com a molt positiu el fet d'anar
cercant la manera de fer més funcionals
algunes estratègies de feina, com poden
ser les coordinacions de cicles. L'atenció
per part de l'ES als mestres és més
individualitzada i propera en petit grup.
Sembla que el claustre i l'ES valoren
positivament aquesta metodologia.
Cal continuar amb el full de demanda
intern (caldria revisar el model i els punts a
emplenar) així com amb les observacions
dels membres de l'equip de suport. Ha
estat una proposta molt encertada i
funcional.
Per incrementar l'assistència a les
xerrades per als pares s'ha d'intentar
programar-ho amb antelació i prioritzar que
la xerrada per als pares dels alumnes de
6è
que passaran a l'IES sigui abans del
període de sol·licituds de places per poder
informar i recordar el procés per aquells
que volen anar a un IES diferent a l'adscrit.
Propostes per al proper curs - Seguir col·laborant amb l’equip de suport de la mateixa manera.

3. - Organitzar les orientacions/materials de l'equip de suport.
- Preparar un material resumit per oferir als pares a les xerrades.
c) Col·laborar en l'elaboració del
pla d'actuació anual de l'Equip de
Suport i en el seguiment de
l'aplicació a la pràctica educativa.
S'ha dissenyat l'atenció i l'horari de l'orientadora al centre amb l'ES
a l'inici del curs (horari d'atenció a les fam´lies, avaluació alumnes,
protocol AC, etc.).
La psicopedagoga ha assistit a totes les reunions de suport i a les
reunions amb les famílies i els serveis externs que s'han acordat.
També ha assistit a les coordinacions amb el nivell/cicle si s'havia
de tractar algun tema relacionat amb un alumne concret o tutora.
S'ha facilitat la informació, documentació i normativa relacionada
amb la intervenció al centre, beques, protocols, funcionament
gestib/quotes, reunions, cursos, etc.
La coordinadora de l'ES i la psicopedagoga han revisat el pla i
redactat la memòria per tal d'inclourer-la en la memòria del centre.
Es valora molt positivament la col·laboració
amb el centre i el treball conjunt amb l'ES.
S'ha seguit el pla de treball establert a
l'inici del curs amb les modificacions
necessàries al llarg del curs.
La psicopedagoga ha assistit a totes les
reunions de l'ES i ha participat de forma
activa. Aquest curs s'ha prioritzat l'atenció
al centre els divendres que teniem
disponibilitat des de l'EOEP per tal de
poder donar més atenció al centre. Aquest
fet també és valora de forma positiva tot i
que no és suficient.
Propostes per al proper curs
- Seguir la mateixa línia de treball amb l'ES.
- Dissenyar un material similar als dels tutors per deixar constància (molt resumit i breu) del contingut tractat a
les reunions amb les famílies en les quals només hi acudeix la psicopedagoga. S'informa a les reunions dels
temes tractats i la informació rellevant, i consta en l'acta, però no queda reflectit a l'expedient de l'alumne fins
que es fa l'informe d'intervenció. Si en algun cas es necessita informació de la intervenció de l'EOEP, s'ha de
sol·licitar per poder constar.
d) Proporcionar als equips docents
programes per prevenir i detectar
dificultats i problemes de
desenvolupament personal, social i
d'aprenentatge, i de NESE.
Aquest curs l'ES va decidir passar el qüestionari al mes de
novembre per un fet puntual i ha estat útil per poder treballar amb
aquesta informació i el grup durant tot el curs.
La informació que ha aportat el CESC és útil a nivell de centre i es
valora tornar-lo a aplicar durant el primer trimestre per poder
emprar la informació a l'aula, activitats de tutoria, atenció
individualitzada, etc.
S'ha realitzat el qüestionari i es valora
positivament la informació que es dona,
però només s'han realitzat coordinacions
amb l'IES a final de curs per traspassar-li
la informació. Pensam que és una eina
molt vàlida perquè al nou centre coneguin
una mica més l'alumnat i la interacció entre
ells i puguin tenir-ho en compte a l'hora de
fer els grups.
Propostes per al proper curs - Continuar realitzant el qüestionari al primer trimestre ja que també es pot incloure al protocol de detecció i

4. intervenció d'assetjament. Així, es pot ampliar la utilitat de l'aplicació del qüestionari.
- El centre coneix el qüestionari i es pot aplicar de forma preventiva en aquells grups que es consideri adient.
S'ha de fer la valoració quan es comenci el curs o s'activi el protocol de convivència/assetjament.
ÀREA D’INTERVENCIÓ 2: ATENDRE I FER SEGUIMENT DELS ALUMNES AMB NESESE
OBJECTIUS
GRAU DE CONSECUCIÓ, ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES,
TASQUES
VALORACIÓ
(temps, implicació, consens, estratègies,...)
a) Coordinar el seguiment del
procés d’E-A de l'alumnat.
Durant aquest curs s’ha fet el seguiment dels alumnes mitjançant les
reunions de l’ES, tan d’aquells alumnes nese com dels que no
tenien cap derivació però es detectava alguna necessitat puntual.
Es va presentar el protocol d’intervenció de l'EOEP a l’ES i a la CCP
de l’inici del curs i es va presentar el nou full de demanda de l’EOEP,
que s’ha seguit en la majoria dels casos. Tot i així, el centre té un full
de derivació interna per a l'ES i és funcional ja que així queden més
establertes les tasques de cada membre de l'ES/EOEP.
A les reunions de l’ES s’ha treballat de la forma acordada i s’ha
posat en comú la informació dels diferents casos. Encara que la
psicopedagoga no pot acudir a les coordinacions de nivell, sempre
està present quan es fa el traspàs de informació a l'equip de suport i
es treballa la demanda.
S’ha realitzat el seguiment de diverses famílies amb alumnat nese i
s’ha fet la coordinació amb els serveis externs als que acudeixen.
També s’han derivat al servei de Salut Mental els alumnes que s’ha
considerat necessari per poder complementar la informació del
centre i de la família.
Es valora positivament l’objectiu ja que
s’han assolit gairebé tots els indicadors
d’avaluació. S’han complit els acords
referents a l’atenció a les demandes
rebudes i s’ha treballat de forma
coordinada amb l’ES.
S’han prioritzat per trimestres els alumnes
prioritaris per atendre, deixant alguns
casos pendents per manca de temps.
S'han realitzat els informes d’intervenció
d’alguns alumnes i abans del final d’aquest
curs s’entregaran al centre els que falten.
Les derivacions als serveis externs són
funcionals, però es necessària una major
coordinació i intercanvi d’informació per tal
d’agilitzar el procés de descripció i
valoració de les necessitats que presenta
cada alumne.
Propostes per al proper curs - Continuar amb la mateixa línia de treball.
- A principi de curs seria convenient, a través de la CCP, i si pogués ser possible, en un claustre, recordar el
procés de derivació d’avaluació psicopedagògica, els protocols d'absentisme i de derivació a serveis externs.
- A les reunions de l'ES; primer comentar els casos generals i les novetats de cada nivell. I després l'intercanvi de

5. les sessions de l'ES a casa nivell.
- Seguiment i pautes a les famílies de l'alumnat nese i coordinació amb els tutors. (veure graella d'alumnat atès)
- Mantenir la coordinació amb els serveis externs que treballen amb els alumnes i les seves famílies.
- Tenir en compte que l'atenció del membre de l'EOEP al CEIP és d'un dia setmanal. Fer un bon filtre en les
demandes i distribució de tasques en les reunions de l'equip de suport. Prioritzar alumnes amb NESE i/o
vulnerables. Fomentar en els mestres l'ús de mesures ordinàries d'AD.
b) Coordinar el procés d'avaluació
psicopedagògica dels alumnes per
identificar NESE.
S’ha realitzat a través de les reunions amb l’ES la coordinació del
procés d’avaluació psicopedagògic. S'han prioritzat aquells casos a
l'inici del curs que canviaven d'etapa i/centre i s'ha seguit la
valoració durant el curs.
S’han realitzat les reunions pertinents amb les famílies per informar
de l’avaluació abans de iniciar la intervenció. S’han realitzat els
informes d’intervenció i/o psicopedagògics i dictàmens.
S’han actualitzat les dades al gestib al llarg del curs i durant aquest
darrer mes es durà a terme la previsió de recursos juntament amb la
directora.
Al primer trimestre es va realitzar l'avaluació psicopedagògica d'un
alumne que després es va desplaçar a un centre de la península i
no es va poder acabar.
Es valoren com a molt positives les
coordinacions i les reunions amb l'ES. La
implicació de l'ES/EOEP en el procés
d'avaluació i atenció de les demandes es
considera molt adient.
També es considera positiva la cooperació
entre l'escola i les famílies tot i que és
difícil en alguns casos traslladar les pautes
i idees a les famílies perquè ho pugin
aplicar a casa. El seguiment de les famílies
per part de l'EOEP s'hauria de poder fer
més continuat en el temps però no es
disposa del temps per prioritzar les
famílies.
Propostes per al proper curs
- Seguir en la mateixa línea de treball.
- Seguir amb la planificació a principi de curs d'aquells casos bàsics que cal revisar. Canvis d'etapa, canvis de
dictamen, canvi de centre, etc.
 Revisar informe psicopedagògic (6è EI)
 Revisar informe psicopedagògic (1r EP)
- Tenir en compte que l'atenció del membre de l'EOEP al CEIP és d'un dia setmanal. Fer un bon filtre en les
demandes i distribució de tasques en les reunions de l'equip de suport. Prioritzar alumnes amb NESE i/o
vulnerables. Fomentar en els mestres l'ús de mesures ordinàries d'AD.
c) Informar i col·laborar amb els Es va informar al centre de la possibilitat d'aplicar el protocol a 1r Es valora com a positiu atendre aquesta

6. centres en la implementació del
protocol d'identificació d'alumnat
d'Altes Capacitats.
d'EP a l'inici de curs. Es va decidir amb l'ES i l'ED que si que
s'aplicaria ja que era una manera de prioritzar també aquests
alumnes, que per manca de temps normalment quedava sense
atendre. La psicopedagoga va explicar el protocol al claustre per tal
d'informar a tot el professorat i aquest fet ha augmentat les
demandes d'intervenció relacionades amb altes capacitats a
diferents cursos d'infantil i primària.
Es varen aplicar els qüestionaris dels mestres i dels familiars i
excepcionalment es va considerar oportú que les tutores dels dos
grups d'infantil també responguessin els qüestionaris ja que també
coneixen l'alumnat i poden aportar informació rellevant. L'ES i
alguns especialistes varen considerar que no tenien informació
suficient per respondre els qüestionaris ja que només treballaven
amb un nombre reduït d'alumnes dins l'aula o no coneixien prou els
alumnes per aportar aquesta informació (interins, mestres nous,
etc.).
Durant el curs no s'ha pogut acabar el protocol i queda pendent per
al proper curs. El centre juntament amb l'EOEP haurà de valorar i
prioritzar bé les diferents tasques per tal d'acabar les valoracions de
primer d'enguany i realitzar el protocol al curs que s'acordi.
tipologia d'alumnat però el protocol
requereix molt de temps per part de
l'orientadora que només ve al centre un dia
(i de manera esporàdica els divendres). El
darrer trimestre ha vengut quinzenalment
els divendres per avançar amb el protocol
ja que aquest curs es va posar en
funcionament més tard del que s'havia
programat perquè els qüestionaris varen
arribar tard als centres.
S'haurien de preveure unes hores extres
en els centres que apliquin el protocol per
tal de poder dedicar-les a l'avaluació dels
alumnes, les entrevistes amb les famílies,
etc.
A més, el fet de fomentar al centre l'atenció
d'aquests alumnes fa que augmentin les
demandes d'intervenció a l'ES i l'EOEP per
part de tutors d'altres grups (diferents a 1r,
on s'aplica el protocol). De forma que
implica més recursos humans per poder
atendre els casos nous d'alumnat amb AC.
Propostes per al proper curs
- Acabar l'avaluació de la creativitat i l'avaluació psicopedagògica dels alumnes seleccionats en l'aplicació dels
protocol que l'any que ve estaran a 2n EP.
- Començar el protocol el primer trimestre per tal de poder-lo acabar abans de juny i deixar enllestits els informes
psicopedagògics i els dictàmens així com la proposta d'actuació i els recursos humans necessaris per atendre'ls.
- Realitzar molt bé la selecció dels qüestionaries de les famílies, revisar aquelles que marquen tots els ítems. I
decidir amb l'ES i les tutores si es realitza la prova amb aquests alumnes o no.
- Pensam que s'hauria de valorar la possibilitat d'aplicar-ho a 3r EP. Algunes de les subproves valoren escriptura i
lectura i els alumnes poden adquirir aquestes habilitats durant tot el primer nivell. Pot ser és un poc precipitat.
d) Realitzar l’avaluació
psicopedagògica dels alumnes
Aquest curs s'ha fet l'avaluació psicopedagògica per pas a l'IES d'un
alumne amb NEE (DP). També s'ha actualitzat la informació de dos
L’objectiu es valora positivament, tant per
la coordinació portada a terme amb els

7. amb NESE que promocionen
d’etapa, afavorint la coordinació
amb els IES de referència.
alumnes amb Nese DEA i d'una alumna a la que es feia seguiment
al centre per diferents motius (informe d'intervenció).
Es farà també el traspàs de la informació d'un alumne de 6è
que no
s'ha valorat perquè ja rebia l'atenció necessària però pensam que el
canvi de centre li pot afectar per la seva personalitat i xarxa de
relacions socials.
Al tercer trimestre la orientadora s'ha coordinat amb els
orientadors/es dels IES pel traspàs d’informació. (reunió a l'IES amb
l'equip de suport per al traspàs de NEE i NESE). Aquest curs s'ha
pogut assistir a la reunió CEIP-IES ja que es va fer en un dia en que
la orientadora podia assistir al centre; coincidint amb la previsió de
recursos i l'avaluació del pla i la memòria amb l'ES.
Al tercer trimestre (juny) s'ha tornat a fer una "xerrada" per pares,
"Moments de..." basat en la idea dels cafès-tertúlia. Aquesta
trobada s'ha portat a terme per l'educadora social de l'Ajuntament de
Sta Eulàlia i la orientadora de l'EOEP, per tal de poder parlar amb
els pares dels alumnes de 6è EP del pas a l'IES (preocupacions,
pors, expectatives...).
L'equip de suport ha aplicat el qüestionari CESC (sociograma) als
grups de 6è, que s'ha revisat, analitzat i entregat a l'IES en la reunió
de traspàs d'informació CEIP-IES.
IES, com per la col·laboració dels mestres
del centre, en la recollida d’informació
sobre els alumnes com per establir pautes
comuns de feina.
Es valora de forma molt positiva que la
psicopedagoga pugui assistir a la reunió
de traspàs de l'IES per informal al nou
centre d'algunes particularitats dels
diferents casos (seguiment a l'USMIJ,
PTSC, serveis socials, dades familiars,
etc.)
Les xerrades que s'estan fent anualment
es valoren com a molt positives. Aquest
curs per motius de coordinació i
combinació d'horaris la xerrada dels
alumnes de 6è EP s'ha fet el mes de juny.
Propostes per al proper curs
- L'any que ve s'ha de valorar amb l'ES i l'ED quan es considera millor realitzar la xerrada per als pares; maig o
juny.
- Calendaritzar la reunió perquè la orientadora hi pugui tornar assistir.
- Preparar un material fotocopiable per a les famílies que acudeixen a les reunions/xerrades amb un resum de la
informació.

8. ÀREA D’INTERVENCIÓ 3: PROMOURE L'APROPAMENT I LA COOPERACIÓ ENTRE ELS CENTRES EDUCATIUS I LES FAMÍLIES
OBJECTIUS
GRAU DE CONSECUCIÓ, ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES,
TASQUES
VALORACIÓ
(temps, implicació, consens, estratègies,
a) Col·laborar amb el centre
educatiu en la detecció i prevenció
de qualsevol indicador de risc de
situacions sociofamiliars
desfavorides i la posterior
intervenció amb la família.
Durant tot el curs s’han realitzat reunions amb famílies en resposta
a diferents demandes: peticions del centre, dels SSCB (SOF),
USMIJ, de les pròpies famílies, o dins del procés d'avaluació
psicopedagògica. S'han donat orientacions i pautes educatives per a
les famílies, s'ha ajudat en la tramitació d'ajudes i/o derivacions a
altres serveis, així com la devolució de la informació als tutors/es i
altres professionals implicats en el treball amb els alumnes.
Durant tot el curs s'han realitzat coordinacions mensuals amb
l'educadora social de l'Ajuntament de Santa Eulàlia, pels casos amb
problemàtica social, i amb la PTSC de l'EOEP.
Hi ha hagut el cas de dos germans dels quals s’ha fet seguiment,
però al no haver indicadors de risc evidents no s’ha derivat als
serveis socials de Sant Josep. La PTSC va parlar al principi de curs
amb l’educadora social d’aquest ajuntament i van acordar derivar el
cas si hi hagués indicadors de risc.
Es valora positivament la consecució dels
objectius i que el dia que acudeixen al
centre la PTSC i l'educadora social dels
SSCB sigui el mateix que el dia d'atenció
de l'orientadora al centre.
Propostes per al proper curs
- Seguir en la mateixa línea de treball i ampliar l'atenció i el seguiment de les famílies segons les necessitats i les
possibilitats.
- Seguir incidint en la importància de treballar en xarxa amb tots els serveis per tal de millorar la qualitat i eficàcia
de les actuacions. Cal recordar i remarcar que es pot compartit la informació i tots els implicats mantindran la
confidencialitat.
b) Col·laborar amb el centre en la
prevenció i control de l'absentisme
escolar.
Aquest any s’ha fet seguiment d’un alumne amb problemes greus
d’absentisme escolar (RUMI al SPM per part de la directora) i
coordinacions amb l’educadora social de l’Ajuntament de Santa
Eulària per part de la PTSC, a més de reunions amb la tutora i
entrevistes conjuntes mare, tutora i PTSC, però no han resultat
profitoses per no assistir la mare. També s’ha fet el seguiment
d'altres alumnes del curs passat. La PTSC ha seguit les estratègies
L'objectiu es pot valorar positivament. Es
fa un bon seguiment d’aquest alumnat, que
en el cas d’aquest centre és reduït. S'ha de
seguir realitzant el protocol d'absentisme, i
tenir les faltes passades al GESTIB o
poder accedir a elles en qualsevol

9. establertes al pla. També s'ha comptat amb l'assistència de
l'educadora social de l’Ajuntament de Sta Eulària mensualment,
podent fer un seguiment més acurat dels casos dels que parla el
centre, i que pertanyen a aquest municipi. La PTSC de l’EOEP no té
aquest centre com a preferent; tot i així enguany ha assistit
mensualment a la reunió de l'equip de suport, i s’ha continuat fent
un seguiment Orientadora-PTSC dels casos treballats, fent les
gestions necessàries.
moment.
Propostes per al proper curs
- Seguir treballant de la mateixa manera, realitzant una feina conjunta.
- A principi de curs i a través d'un claustre o d'una CCP explicar i informar sobre el protocol d'absentisme, fent
especial referència a la necessitat de lliurar el corresponent full de derivació a l'EOEP. Així mateix, convendria fer
referència als indicadors de risc per tal que s'intervingués en un cas el més aviat possible. Tornar a explicar el
Protocol d’Absentisme per fer un recordatori i sobre tot pels mestres que s’incorporen de nou al curs16/17.
c) Col·laborar amb el centre i
famílies en l'aprofitament dels
recursos socioeducatius del
sector
Al mes de setembre la PTSC i l'orientadora de l'EOEP varen realitzar
una reunió amb les famílies d'alumnes NESE per assessorar-los en
els tràmits de cumplimentació de les beques d'educació especial del
MEC.
L'EOEP ha informat dels recursos socioeducatius del sector i la
possibilitat d'accedir-hi (SOF, informació sobre Escoles d'estiu,
activitats extraescolars de l’apima, etc).
L'ES i la psicopedagoga s'han reunit amb diferents serveis
socioeducatius privats que treballen amb diferents alumnes del
centre i les famílies per tractar diferents temes del desenvolupament
dels alumnes i el procés d'ensenyament aprenentatge. Es valoren de
forma positiva aquestes reunions i és important que estiguin sempre
presents les famílies.
-PTSC ha informat a l’equip de suport i a l’equip directiu de recursos
com el servei de mediació familiar i el servei d’atenció psicològica als
conflictes intrafamiliars de les Illes Balears. També s’ha informat del
programa de Alerta Escolar.
L'objectiu es pot considerar assolit; es va
col.laborar amb totes les famílies
convocades per tal de donar la informació
oportuna i cumplimentar i/o revisar la
documentació a aportar.
La fluïdesa en l'intercanvi d'informació
amb altres serveis es pot millorar ja que
costa trobar l'espai i el temps per
coordinar-nos amb l'USMIJ i altres serveis
externs.
Propostes per al proper curs - Seguir en la mateixa línea.
- Per a la tramitació de les beques d'educació especial, convé trucar a les famílies per telèfon i informar-les dels

10. tràmits telemàtics que han de dur a terme (haurien de tenir la sol·licitud complimentada quan se'ls convoqui).
d) Detectar situacions de
maltractament infantil i derivar als
serveis pertients, si s'escau.
Aquest curs la directora ha utilitzat el RUMI (Registre
Unificat de Maltractament Infantil) al SPM per un cas
d’absentisme, encara que el SPM va derivar el cas als
serveis social de l’Ajuntament de Santa Eulària per no
haver cap indicador de risc.
Es valora positivament la utilització del RUMI (Registre
Unificat de Maltractament Infantil) en la derivació, en
aquest cas, al SPM.
Propostes per al proper curs - Potenciar el treball en xarxa entre els diferents serveis comunitaris.