1. Modalidad
A2 ( A3)
LA PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Y SUS PRIMEROS PASOS
28 de noviembre de 2013

2. RECORDATORIO: OBJETIVO DE LOS PLANES DE
MEJORA ENFOCADOS AL ÉXITO ESCOLAR
Instrumento que sistematiza
todas las decisiones
adoptadas por el centro para
lograr:
• Mejorar los resultados
académicos.
• Evitar el abandono escolar.

3. ¿CÓMO ELABORAR PLANES DE MEJORA CONTRIBUYENDO A LA
MEJORA DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO?

4. LA LLAVE DE LA MEJORA DE LOS
PLANES DE MEJORA
• Vinculación entre los
resultados de las
evaluaciones externas,
los procesos de
enseñanza-aprendizaje
y la evaluación
curricular.

5. Conexión
PLAN DE MEJORA
IMPLICACIONES EN
ÁREAS-MATERIAS

6. A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
– Paso 1: Clarificar el propósito de
la evaluación de los aprendizajes.

7. CALIFICAR Y ALGO MÁS
"Para evaluar hay que comprender. Cabe
afirmar que las evaluaciones convencionales
del tipo objetivo no van destinadas a
comprender el proceso educativo. Lo tratan
en términos de éxito y de fracaso". "El
profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador" Stenhouse (1984).

8. EVALUACIÓN
FORMATIVA vs SUMATIVA
Evaluación
Formativa
Sumativa
¿Qué evalúa?
Procesos
Productos (objetivos
áreas curriculares y
CCBB)
Finalidad
Consecuencias
Orientar el
aprendizaje
Modificación de los
procesos para la
mejora
Valorar logros
Acreditación
8

9. Orientaciones para una evaluación formativa
•
•
Indicadores de evaluación planteados
Los indicadores son congruentes y están bien
definidos a partir de los criterios de evaluación.
Cada indicador elaborado expresa claramente la
habilidad y los conocimientos que se quieren
lograr.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Metodología
Existen orientaciones metodológicas.
Los aspectos metodológicos son ricos y plurales.
Se orientan los métodos y formas de
organización de la enseñanza a utilizar
Las orientaciones
están acordes con los
objetivos que deben lograrse
Permite flexibilidad en su aplicación que
propicie la creatividad y su ajuste al contexto
educacional
•
•
•
•
Contenidos
Se definen los contenidos
Se muestra el esquema del plan de enseñanza.
Existe equilibrio entre la distribución del contenido.
Existe correspondencia entre el contenido y objetivo pl
anteado.
Los contenidos responden a los problemas actuales en
la sociedad.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus
familias.
El sistema de evaluación planteado mide las
habilidades.
Los instrumentos de evaluación están diseñados a
partir de los indicadores de evaluación.
Se explicitan de manera precisa los aprendizajes
imprescindibles que debe saber-saber hacer el
alumnado.

10. OBJETIVO:
1.Analice si su desarrollo se ajusta a lo
establecido por la normativa y
2.Detecte si la evaluación del alumnado
tiene carácter formativo.

11. Recurso 1.6. Análisis de una sesión de evaluación a
partir de las premisas de una evaluación formativa
En cuanto a los indicadores de evaluación planteados
Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de
los criterios de evaluación.
Cada indicador elaborado expresa claramente la habilidad y los
conocimientos que se quieren lograr.
En cuanto a los Contenidos
Se definen los contenidos
Se muestra el esquema del plan de enseñanza
Existe equilibrio entre la distribución del contenido
Existe correspondencia entre el contenido y objetivo planteado
Los contenidos responden a los problemas actuales en la sociedad
Metodología
Existen orientaciones metodológicas.
Los aspectos metodológicos son ricos y plurales.
Se orientan los métodos y formas de organización de la enseñanza
a utilizar.
Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben
lograrse
Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad y su
ajuste al contexto educacional
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus familias.
El sistema de evaluación planteado mide las habilidades
Los instrumentos de evaluación están diseñados a partir de los
indicadores de evaluación.
Se explicitan de manera precisa los aprendizajes imprescindibles
que debe saber-saber hacer el alumnado
No se
contempla
Se contempla
pero de forma
inadecuada
Se contempla de
forma adecuada
Observaciones/Ajustes a realizar

12. - Paso 2. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Calificar es emitir un
juicio acerca de los
aprendizajes alcanzados
por los alumnos.

13. Calificar es emitir un juicio acerca de los
aprendizajes alcanzados por los alumnos
• Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente
claro qué significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.
• Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información:
los propios alumnos, los padres, la administración, otros profesores,
orientadores, etc.
• Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos
profesores sean lo suficientemente homogéneos entre los docentes de un
ciclo/departamento.
• Facilidad: El sistema de calificación debe ser medianamente económico a nivel
del esfuerzo y del tiempo que exige para su cumplimiento por parte de todos los
profesores.
• Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario
considerar todos los datos que se posea del alumno, aceptando que la
calificación tiene, como expresión de juicio de valor, una cierta carga de
subjetividad.
• Transparencia: Información que debe ser pública para el alumnado y su familia.

14. NIVELES DE DECISIÓN EN LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN

15. PROCESOS ÁREA/MATERIA:
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES Y SU RELACIÓN CON
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
Solución de problemas.
Método de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Técnica de la Pregunta.
Portafolios
Rúbricas
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
- Entrevista.
- Lista de cotejo.
- Escalas.
- Rúbricas específicas
Constituyen un complemento
para
las
técnicas
de
evaluación del desempeño.

16. SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA/
MATERIA
¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR
PONDERADO TIENE CADA
CRITERIO DE EVALUACIÓN O
INDICADOR EN LA CALIFICACIÓN
GLOBAL DEL ÁREA/MATERIA?

17. Recurso 1.7: EJEMPLO

18. Recurso 1.7: EJEMPLO
Todos los indicadores se ponderan igual

19. EJEMPLO DE UN INDICADOR
EVIDENCIADO EN UN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN (EXAMEN)
IES RAMÓN J SENDER-FRAGA (HUESCA)

20. SOBRE LOS INDICADORES QUE CONSTITUYEN EL
PERFIL COMPETENCIAL
¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR
PONDERADO TIENE CADA
ÁREA/MATERIA EN LA
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL
PERFIL COMPETENCIAL?

21. SOBRE EL VALOR PONDERADO DE LAS ÁREAS/
MATER
IAS
DENTRO DEL PERFIL COMPETENCIAL. ORIENTACIONES
A tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Número absoluto de criterios de evaluación de un área-materia
asociados a una determinada CCBB.
Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al número
total de C.A del área-materia), asociados a una determinada
CCBB.
Número de Indicadores relacionados con una CCBB.
Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de
áreas/materias.
Información suscitada del Anexo I de los RD de Enseñanzas
Mínimas.
Información suscitada de la contribución de cada área-materia a la
adquisición de las CCBB.
Otras (…)

22. Evaluación y calificación: orientaciones elaboración de rúbricas
Recurso 2.4.1.b EJEMPLIFICACIÓN: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO
Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de
un alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad
CLAVES DE ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de
los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales del conocimiento expresado en la acción
Se podría contemplar un rango 0 previo, de adaptaciones significativas, y un rango 5, alta capacidad
INDICADOR
valor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor ¼ Valor
Atención ,
representa un
Nivel
INSUFICIENTE
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 4, A
Descriptor
Atención ,
representa un
nivel de mínimos
SUFICIENTE
Atención ,
representa un nivel
de BIEN Y
NOTABLES BAJOS
Atención ,
representa un
nivel de
NOTABLES ALTOS
Y
SOBRESALIENTES

23. • Clave inicial
– Paso 3: Asociación entre
las evaluaciones externas
del sistema educativo y la
evaluación curricular de
las distintas
áreas/materias: Perfil
Competencial.
23

24. Modelo mejorado de elaboración de planes de mejora
asociados a la evaluación del alumnado
INDICADORES
ECD-4º
PRIMARIA
PROCESOS
CONTENIDOS
EF-6º
PRIMARIA
LOMCE
ECD-2º ESO
PROCESOS
CONTENIDOS
EF-4º ESO
LOMCE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación
capacidades
HAY CONEXIÓN
EVALUACIONES
EXTERNAS
Evaluación
CCBB
ES NECESARIO
RELACIONAR LOS
INDICADORES CON
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LAS
ÁREAS-MATERIAS
INDICADORES
PLANES DE MEJORA CON IMPACTO EN ÁREAS-MATERIAS

25. EVALUACIONES EXTERNAS
Estudios PISA
Año
Número de Países
participantes
Materia de
profundización
2000
32
Lectura
2003
41
Matemáticas
2006
57
Ciencias
2009
65
Lectura
2012
Más de 65
Matemáticas

26. EVALUACIONES CENSALES
La evaluación de diagnóstico tiene carácter
informativo para el conjunto de la comunidad
educativa y formativo, interno y orientador
para los centros
Dichos resultados, por lo tanto, deben
tratarse internamente en el centro desde criterios
técnicos, con posibilidad de suscitar necesidades
formativas en el profesorado, y orientando la práctica
docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación),
que se presenta al alumnado, hacia la consecución de las
competencias básicas

27. LA CLAVE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente
fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos de
las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación
primaria. Los criterios de evaluación y sus indicadores deberán
concretarse en las programaciones didácticas, donde también
se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos
exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los
criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que
aplicará el profesorado en su práctica docente.

28. CONCRECIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN:
LOS INDICADORES

29. EL PERFIL COMPETENCIAL
• Una CCBB viene determinada por estas tres
dimensiones en relación al criterio de evaluación
y los indicadores que desglosan su enunciado :
– 1. Reconocer las operaciones mentales o procesos
cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que
el sujeto ha de poner en juego para mostrar la
adquisición de esta.
– 2. Identificar claramente los contenidos, que muestran
el desempeño de la competencia.
– 3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación.

30. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA SEGÚN
EVALUACIONES EXTERNAS:PISA

31. COMPONENTES DEL CRITERIO DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
•
Ejemplo de matemáticas (2º CICLO Primaria):
– CE8, “Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como
máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la
información y utilizando estrategias personales de resolución”,
identificaríamos:
• Procesos fundamentales: resolver problemas, aplicar operaciones y
utilizar estrategias personales en la resolución de problemas.
• Contenido: operaciones con números naturales, contenido básico de
geometría y tratamiento de la información.
• Contexto de aplicación: situaciones del entorno inmediato.
ATENCIÓN AL MISMO PROCESO CON LOS INDICADORES

32. ¿EN QUÉ CONTRIBUYO AL PLAN DE MEJORA DE
MI CENTRO?
• OBJETIVO:
– Establecer vínculos de relación entre los informes
de resultados y la práctica diaria docente asociada
al proceso de enseñanza-aprendizaje.

33. SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL “¿QUÉ
PUEDO HACER?”

34. RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES
(DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS

35. RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES
(DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA

36. RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO
PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS:
PERFIL DE LA COMPETENCIA
36

37. RECURSO 1.5.c. ASOCIACIÓN DEL INDICADOR DEFICITARIO DE LA
EVALUACIÓN EXTERNA CON EL PERFIL COMPETENCIAL
(*) Es necesario que las áreas-materias sean aquellas que tienen criterios de
evaluación (y por lo tanto Indicadores), relacionados con dicha Competencia
Básica. Es decir, aquellas que pertenecen al Perfil Competencial.
OBJETIVO: ANALIZAR EL PERFIL COMPETENCIAL

38. ANÁLISIS DEL PERFIL DE LA COMPETENCIA
38

39. RECURSO 1.5.d. IDENTIFICACIÓN DE LAS UDIS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/INDICADORES, ASOCIADOS A LA DIMENSIÓN DEFICITARIA DE
UNA CCBB EVALUADA EN LA ECD
(*) Unidad didáctica
integrada, unidad didáctica,
proyecto, tema, lección, etc.
(**) En caso de no
evidenciar suficientes UDIsUD-Temas-Proyectos, sería
aconsejable el diseño
explícito de las mismas con
el fin de potenciar desde el
desarrollo del currículo los
indicadores susceptibles de
ser mejorados
39

40. VINCULACIÓN A LOS PROYECTOS DE DIRECCIÓN
EVIDENCIAR DE MANERA PRECISA Y EXPLÍCITA EL OBJETIVO DE LA MEJORA Y LA
RESPONSABILIDAD COLECTIVA E INDIVIDUAL EN LA MISMA.
40

41. ANEXO
OTROS PASOS DE LA ACTIVIDAD A COMPLETAR
41

42. - Paso 8:
• Elaboración de pruebas internas.
• La evaluación basada en datos
objetivos para la certificación.
• Escalas competenciales.

43. DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)

44. DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)
44

45. MÉTODO DEDUCTIVO
• Diseño de nuestra práctica docente (enseñanzaaprendizaje-evaluación), desde los elementos
curriculares.
• Diseño de actividades y tareas asociadas a
Instrumentos de evaluación que determinen el
grado de adquisición de los indicadores de
evaluación (surgidos de los criterios de evaluación),
determinados en las programaciones didácticas.
• Propio de la formación inicial del docente.

46. MÉTODO INDUCTIVO
• Análisis y mejora de nuestra práctica docente
(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los
elementos curriculares.
• Análisis y mejora de actividades y tareas asociadas
a nuestros Instrumentos de evaluación que
determinen el grado de adquisición de los
indicadores de evaluación (surgidos de los criterios
de evaluación), determinados en las
programaciones didácticas.
• Propio de la formación permanente del docente.

47. IDENTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DEL PERFIL COMPETENCIAL
ASOCIADOS A LA SITUACIÓN PROBLEMA A EVALUAR
Ejemplo desde el área de Matemáticas (Etapa de Primaria 2º ciclo)

48. DISEÑO/ANALISIS y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucía. 5ª edición 2008.

49. DESARROLLO DE RÚBRICAS EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN

50. - Paso 9:
• Secuenciación de actividades en el
plan de mejora: categorías básicas
(dimensión curricular, organizativa, contexto y
formación )

51. LOS PLANES DE MEJORA
EL
COMPROMISO
CON LA
EVIDENCIA DE
RESULTADOS
EN EL
ALUMNADO

52. RESUMEN DE ACTUACIONES
con respecto a la mejora del éxito escolar (Recurso 1.9)

53. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA PLAN DE MEJORA
(dimensión curricular, organizativa, contextual y de formación)
(Recurso 1.10)
DIMENSIÓN DE LA MEJORA
LINEAS DE MEJORA. PROPUESTAS
Dimensión curricular del centro
y del aula
Dimensión
centro
organizativa
del
Dimensión
contextual
institucional, y su relación con
administraciones educativas y
entidades sociales
Dimensión sobre la formación
y la mejora y el desarrollo
profesional ( paso 10)
AMBITO RESPONSABLE
PRIORIDAD

54. - Paso 10: (opcional)
• Detección de necesidades
formativas.

55. VÍAS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
FORMATIVAS
• Los responsables de formación de las
Consejerías.
• Los Servicios de Inspección Técnica.
• Los Centro de formación del profesorado a
través de las evaluaciones de cursos, seminarios,
grupos de trabajo, proyectos de formación, etc.
• Los centros educativos.

56. OBJETIVOS DE UN PLAN FORMATIVO ASOCIADO AL
PLAN DE MEJORA DEL CENTRO
• Plantear una formación orientada a
proporcionar al equipo docente del Centro
mecanismos de adaptación a situaciones
didácticas concretas.
• Promover y desarrollar itinerarios formativos en
los centros docentes de acuerdo con sus
características específicas.
• Promover la responsabilidad individual del

57. FORMACIÓN EN CENTROS


El Centro como
lugar de referencia
para la comunidad
Educativa.
Se trabaja sobre
necesidades

58. ¿POR QUÉ LA PREFERENCIA HACIA LA
MODALIDAD FORMATIVA DE LOS PFC?
• Promover compromisos educativos compartidos y duraderos
surgidos del acuerdo del propio profesorado del centro y
especialmente de sus órganos de gobierno y coordinación.
• Plasmar los acuerdos tomados en los documentos
institucionales del Centro.
• Favorecer la labor de equipos de profesorado de un mismo
centro bajo una misma temática.
• Intentar dar respuesta a las necesidades específicas de cada
centro docente de una manera integrada.

59. CARACTERÍSTICAS DE LOS PFC
• Estar liderado por el equipo directivo y formar
parte de su Proyecto de Dirección.
• Ser aprobado por el claustro y el Consejo
Escolar.
• Los profesores participantes constituyen un
grupo significativo en la vida del centro.
• La duración normal del Proyecto es de un curso
académico. En determinadas circunstancias se
pueden plantear proyectos plurianuales.

60. RECURSO 1.10.a. NECESIDADES FORMATIVAS
1.-CICLO/DEPARTAMENTO
2.-FAMILIA Y ENTORNO

61. RECURSO 1.10.b. MAPA DE PRIORIDADES DE
FORMACIÓN DEL CENTRO

62. RECURSO 1.10.c. (OPCIONAL) RESUMEN DE LAS ACTUACIONES
FORMATIVAS REALIZADAS EN EL PFC

63. 2 8 noviembre, 2013
Muchas gracias por acompañarnos.
¡Mucho ánimo innovador!