Este documento presenta un resumen de 10 investigaciones relacionadas con la deontología docente. Los estudios analizados tienden a establecer normas sobre temas como la profesión docente, la relación con compañeros y estudiantes, y la responsabilidad social. Las estrategias incluyen análisis de principios éticos y comparativos aplicados a diferentes ámbitos de la enseñanza. El documento concluye que abordar la enseñanza de la ética y deontología docente requiere considerar su justificación, contenido y forma

2. ISABEL CRISTINA GUERRERO AGUIRRE
JANEHT PATRICIA JIMÉNEZ HOYOS
ESPECIALIZACIÓN
PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
2016

3. PRESENTACIÓN
En éste Proyecto, se realizarán los resúmenes
analíticos de 10 investigaciones y/o producciones
teóricas relacionadas con la Deontología docente
hasta nuestros días. Los resúmenes CON EL
PROÓSITO DE CONSTRUIR UNA HISTORIA DEL ARTE DE
LA DEONTOLOGIA DOCENTE

4. En los estudios e investigaciones abordadas , se observa una
tendencia teórica , hacia el establecimiento de normas
referentes a los tópicos particulares, enfocados en los
intereses de la academia , del grupo investigador o de la
comunidad formadora que dirige el estudio hacia la
obtención de deontología docente que agrupe lineamientos
generales y nuevos, aparecidos luego de los comparativos de
resultados.

5. ÁMBITOS DE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL DOCENTE
Jover, Gonzalo. 1.991
Tópicos problemáticos: elementos que debía contemplar la deontología
docente
Marco conceptual: ¿Qué áreas o aspectos puede abarcar legítimamente y
cuáles no?
¿Cuál es la naturaleza del conocimiento pedagógico?
¿Cómo se articulan estos aspectos en el campo de la deontología a la hora
cooperación entre profesionales y no profesionales?
Enfoque: Considera cinco grandes ámbitos: ámbito de la profesión, ámbito
de la institución, ámbito de la relación con los compañeros, ámbito de la
los alumnos y ámbito de la sociedad
Estrategias para abordar el tema: Análisis de principio éticos, comparativos
y aplicados a cada uno de los ámbitos.

6. CONCEPCIONES DEL MAESTRO SOBRE LA ÉTICA
Javier Roberto Suarez González
Julio Antonio Martin gallego
Carlos julio Pájaro muñoz
Tópicos problemáticos: El abordaje de los procesos históricos que
caracterizan la Educación Ética en Colombia, con el fin de realizar un análisis
comprensivo de las variables que han afectado la evolución de la educación y
particular la formación ética.
Marco conceptual: El estudio inicial acerca de la teorías hegemónicas sobre
la ética (el cual determinó a su vez el estudio exploratorio-histórico-
tomó como punto de fuga las concepciones de Aristóteles y de Kant porque,
que la ética en Occidente no se reduce a ellas, son los referentes de donde ha
ética occidental: el griego, con Aristóteles, y el moderno con Kant. (Gomez &
2007).

7. Enfoque: Reflexivo. La reflexión educativa, la ética, en el contexto
colombiano, que se introduce tardíamente como estándar de formación, ya
mucho tiempo prevalecieron posturas moralistas propias del influjo de la
de la concepción religiosa católica.
Estrategias para abordar el tema: Los maestros construyen sus
concepciones éticas a partir de una “fusión de horizontes” consistente en la
superposición y entrecruzamiento de posturas éticas, derivadas de su prác-
profesional y su experiencia de vida.

8. EL ETHOS DOCENTE: UNA PROPUESTA DEONTOLOGICA
Francisco Altarejos
Tópicos problemáticos: Ocuparse de estipular unos débitos y unas
obligaciones en la actuación humana, es necesaria la referencia al agente en
que su práctica los reclama y su condición los justifica. De la misma manera
humano detenta unos derechos fundamentales en razón de su humanidad,
análogamente el profesional es sujeto de derechos por su profesionalidad.
Marco conceptual: Las virtudes éticas que conforman el ethos profesional
docente forman un entramado, discernible teóricamente, pero indisociable
práctica. Conviene tener presente las primeras advertencias: estas virtudes no
exclusivas del ethos docente; algunas, e incluso muchas, pueden conformar
otras profesiones, pero no tendrán el mismo nivel de prioridad o

9. Enfoque: Descriptivo.
Estrategias para abordar el tema: Además, estas virtudes deben ser
consideradas en su conjunto: ninguna de ellas por separado, ni tampoco la
las que puedan considerarse más valiosas o estimables, podrán definir por sí
ethos docente; de lo contrario, se renunciará a la unidad de vida ética que
profesión para promover eficazmente la integración personal, esto es, la
de la vida laboral.

10. HACIA UNA DEONTOLOGIA DE LAS PROFESIONES
Joan Mallart Navarra 2009
Tópicos problemáticos: La deontología de la profesión docente
Marco conceptual: Ejercer la Pedagogía es un privilegio que comporta
responsabilidades importantes. Todos los pedagogos y pedagogas deben
valores fundamentales de la profesión, valores que tienen su base en el deber
a las personas a desarrollar al máximo todas sus capacidades.
Enfoque: Critico. El código deontológico para la profesión docente
Estrategias para abordar el tema: Incorporar todas las sugerencias para
enriquecer y mejorar el texto de la propuesta inicial, de manera que en este
autoría es colectiva y participativa.

11. LA DOCENCIA COMO CIENCIA PRODUCTIVA EN EL MARCO DE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.
Luis José Vera Guadrón
Yaneth Coromoto Acosta Bautista
Gladys Contreras
Tópicos problemáticos: la docencia como ciencia productiva.
Marco conceptual: La investigación realizada por Albornoz (2010), sobre los
factores que influyen y condicionan la alta y baja tasa de productividad
América Latina y el Caribe, logro clasificar los factores como externos,
personales, del mismo modo examino la experiencia cuantitativa de las fases
secuenciales de una cadena de producción académica, que va desde el
el efecto del conocimiento, especialmente referido a los casos de México y
Enfoque: Cuantitativo

12. Estrategias para abordar el tema: investigar desde la docencia cuando el
profesor orienta a los estudiantes, según Gómez (2008:136), “a descubrir el
abordarlo y a resolverlo, apelando sin excepción a argumentos críticamente
aceptables, procede a adquirir conocimiento”. Es decir, cuando logra
existencia del problema, se formulan las interrogantes, indaga, confronta el
con la realidad y propone soluciones, de esta manera el estudiante aprende
investigando.

13. PRACTICA DOCENTE VS ÉTICA DOCENTE
Emilio Criso Moya
Maria Asunción Romero López
Tópicos problemáticos: Los retos diarios del maestro para adecuarse a una
sociedad en cambio permanente con nuevas necesidades y valores.
Marco conceptual: La ética bien entendida no pretende en absoluto
dogmatizar sobre el bien y el mal de los seres humanos, sino más bien
compartir algunas reflexiones racionales (Savater, 1997), con la finalidad de
reflexiones puedan ayudar a las personas a aclarar sus propios
orientar así su comportamiento de la mejor manera posible

14. Enfoque: Critico
Estrategias para abordar el tema:
• Mediar,
• Colaborar con sus iguales,
• Diseñar y gestionar sus propios recursos,
• Con una didáctica basada en la investigación,
• Utilizar el error como fuente de aprendizaje,
• Fomentar la autonomía del alumno y su actitud crítica,
• Tener competencias básicas en TIC y
• Creadores de actividades motivadoras

15. CÓDIGO DEONTOLOGICO DE LA PROFESION DOCENTE
Colegio oficial de doctores y licenciados en filosofía y Letras y ciencias de
Cataluña.
Tópicos problemáticos: La profesión docente como una actividad construida
socialmente a partir de actividades específicas que buscan el interés general.
Implica, además, el proceso continuado de investigación y de
compartido propio de una profesión regulada y colegiada.
Marco conceptual: La profesionalidad de los docentes constituye una
realidad dinámica que hay que ir adaptando a las exigencias de la sociedad
situación histórica, a los conocimientos que vayan surgiendo en un
histórico y a las nuevas exigencias de la educación.
Enfoque: Socio critico Humanístico

16. Estrategias para abordar el tema: Seleccionar los contenidos que más se
ajusten a la necesaria secuenciación de los conocimientos escolares, de
con los distintos niveles educativos, así como discernir, elaborar y ofrecer
información actualizada de su especialidad, que sea veraz y comprensible
relación con la materia que enseñan.

17. METODOLOGÍA
CON RESPECTO A LA METODOLOGÍA IMPLEMENTADA PARA ESTE PROYECTO REFLEJAMOS
TRES CRITERIOS BÁSICOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ESTADO DE ARTE: LA
CONTEXTUALIZACIÓN, LA CLASIFICACIÓN Y LA CATEGORIZACIÓN QUE A LA VEZ SE
COMPLEMENTA CON EL ANÁLISIS, QUE A SU VEZ ES LA PROPIA INVESTIGACIÓN.

18. TENDENCIA SOCIOCULTURAL
LAS INVESTIGACIONES ORIENTAN EL IMPACTO QUE EL PROFESOR TIENE COMO AGENTE
SOCIAL RESPONSABLE EN UN MARCO DONDE LOS VALORES QUE ACOMPAÑAN LA
EDUCACIÓN, LA PROFESIÓN PROPIA DEL DOCENTE Y SU VOCACIÓN, SON ESENCIALES EN EL
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS, COMO HEREDEROS INCONDICIONALES DEL SER DE
MAESTRO, TRASCENDIENDO EL PROPIO CONOCIMIENTO, EXPERIENCIAS, O APRENDIZAJE
RECIBIDO DURANTE SU PROCESO FORMATIVO.

19. CONCLUSIONES
ABORDAR LA CUESTIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DE LA DOCENCIA
NOS LLEVA A PLANTEARNOS UNA SERIE DE PREGUNTAS RELACIONADAS CON SU
JUSTIFICACIÓN, EL CONTENIDO, Y LA FORMA DE LLEVARSE A CABO. LA JUSTIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y DEONTOLOGÍA EN LOS CURRÍCULOS DE FORMACIÓN
ACADÉMICA Y DE PRACTICA PEDAGÓGICA, PODEMOS REALIZARLA DESDE EL ANÁLISIS DE
CUATRO DIMENSIONES O CONTEXTOS: SOCIAL, PROFESIONAL, ORGANIZACIONAL, Y
ACADÉMICO.