WISC IV

1. WISC IV
Psic. Martha Catalina Perez Glez.
Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica

2.  Ediciones Tempranas de las
Escalas Wechsler no
estaban basadas en
evidencia científica
 Las pruebas más recientes
son consistentes con la
investigación y los modelos
contemporáneos de ciencia
cognitiva y la medición de
inteligencia

6. 19

7. Ejemplos de la Triárquica de Sternberg
 Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas
tradicionales de inteligencia, como la Stanford-
Binet y es una estrella como pensadora analítica
 Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero
tiene una mente intuitiva y creativa
 Angel es listo y sociable, ha aprendido a
manejar en forma práctica las situaciones,
aunque sus puntuaciones en pruebas
tradicionales de inteligencia son bajas

8. Asuntos Controversiales
 Genética vs. Ambiente
 Género
 Grupo Étnico
 Estabilidad de las Puntuaciones

9. Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes
 Prueba de Aprovechamiento
Instrumento para determinar el conocimiento de
una persona en una materia
 Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de una
persona en un determinado ámbito o línea
laboral

10. Retardación Mental
Classification
Mild Retardation
IQ Range
Moderate Retardation
Profound Retardation
55 - 69
40 - 45
Below 25
Severe Retardation 25 -39
Limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y funcionamiento

11. Ficha Técnica
 Origen: es la quinta versión de una escala
que se publicó por primera vez en 1949.
 Contenido: 15 test, 5 índices o
puntuaciones compuestas.
 Finalidad: evaluación de las capacidades
cognitivas en niños.
 Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años
11 meses.
 Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.

12. Finalidad
• Valoración CI
• Asignación grado
educativo
• Problemas de
Aprendizaje
• Capacidades
sobresalientes
• T. Neurológicos
• T. Psiquiátricos
• Ident. Retraso Mental
• Peritajes
• Investigación Clínica

13. Antecedentes
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar
WISC 1949 1953 (WAIS 1939)
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada
WISC – R 1974 1978
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano
WISC – RM 1979 1983
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición
WISC – III 1991 No llega a México
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición
WISC IV 2003 2007

14. Motivos de la revisión
10 años del uso del WISC RM.
Aportación de expertos en diversos campos de la
Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la
teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.
5 objetivos principales para la revisión de la escala:
 Actualización de las bases teóricas del instrumento.
 Aumento de su utilidad clínica
 Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil
 Mejora de sus cualidades psicométricas
 Facilitación de la aplicación.

15. Disposición sugerida de asientos
y materiales

16. Contenido
15 Tests
 10 principales
 Cubos
 Semejanzas
 Dígitos
 Conceptos
 Claves
 Vocabulario
 Letras y números
 Matrices
 Comprensión
 Búsqueda de símbolos
 5 optativos
 Figuras incompletas
 Animales
 Información
 Aritmética
 Adivinanzas

17. Contenido
 5 Índices
 Comprensión verbal
 Semejanzas
 Vocabulario
 Comprensión
 Información
 Adivinanzas
 Memoria de Trabajo
 Dígitos
 Letras y números
 Aritmética
 Razonamiento
perceptivo
 Cubos
 Conceptos
 Matrices
 Figuras incompletas
 Velocidad de
procesamiento
 Claves
 Búsqueda de símbolos
 Animales
CI TOTAL

18. Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1)
suministra espacios para la
estimación de la edad de niño y
para registrar las puntuaciones
naturales totales y puntuaciones
escalares de las subpruebas,
sumas de las puntuaciones
escalares y puntuaciones
compuestas.

20. Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.

21. Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.

22. Inicio
por
edad
Zona
anotación
de
resultados
Tiempo
utilizado
para la
ejecución
Reglas de
puntuación

25. Zona
anotación
de
resultados
Zona
anotación
de
respuestas
Continuación

26. Total de
puntos de
orden
directo
Secuencia más
larga de
retención de
dígitos en
orden directo
Total de
puntos de
orden
inverso
Total de
ambos
Secuencia más
larga de
retención de
dígitos en
orden inverso

27. “no se”
Resp.
correcta
resaltada

31. Tiempo
utilizado para
ejecución
Solo en claves A
hay bonificación

33. considera
ciones
Puntuación
obtenida 0,
1 o 2
Puntuación
obtenida
0 o 1

36. Recordatorio
de ejecución
Verificación
previa
Resp.
dada

37. Resp.
correcta
resaltada

40. Anotar
respuesta
dada

41. Resp.
incorrectas
Resp.
correctas
Tiempo
utilizado
para
ejecución

53. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
Tabla
(Apéndice C)
9 9 9
10 10 10
12 12 12
13 13 13
10518282738
2738
12.6 9
105
18
28
27
38
104
94
123
94
114
61
34
94
34
82
99-109
86-104
114-129
87-102
106-120
95
114 94 123 94 104
13 9 12 12
Tablas:
ICV
IRP
IMT
IVP
CIT
(Apéndice A)
Sumatorias

54. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
“Tasa base”
donde hay “S”
Cuadro
“Valores críticos”
Cuadro
“Tasa base
cuando hay “S”
Cuadro
Diferencia entre Índices
“S” cuando la “Diferencia” es
igual o mayor al “Valor Crítico”
Traslado de
Índices
10
12
8
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
“Valores críticos”
Cuadro
Traslado de
Puntuaciones
escalares

55. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
10
12
8
Puntuaciones
escalares
Media de
“Comprensión
verbal” o
“Razonamiento
Perceptual”
según la
subprueba. O
bien, Media
general.
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
Resta de Puntuación
escalar y su media
“Valores críticos”
Cuadro
“Diferencia de la
media” es igual o mayor
a “Valor crítico”:
+ Fortaleza
- Debilidad

56. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
10
12
8
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
Puntuación
de Secuencia
más larga d e
retención de
dígitos en
Protocolo.
Tasa base en
Tabla
Diferencia
entre ellas.
Tasa base en
Tabla
“Valor crítico”
Cuadro
Si hay “S” Tasa
Base en Cuadro
Puntuaciones
naturales del
Protocolo.
Puntuaciones
escalares
Tabla .
Si “Diferencia”
es igual o
mayor a “Valor
crítico”: S Si
es menor: N

57. Procedimiento sugerido para el
análisis de perfil
 Paso 1: Reportar y describir el CI Total.
 Paso 2: Reportar y describir el factor de
Comprensión Verbal.
 Paso 3: Reportar y describir el factor de
Razonamiento Perceptual.
 Paso 4: Reportar y describir el factor de
Memoria de Trabajo.
 Paso 5: Reportar y describir el factor de
Velocidad de Procesamiento.
 Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades de
las subpruebas.

58. Descripción de los cuatro factores
 Comprensión verbal: conocimiento y
entendimiento verbal obtenido por educación
formal o informal y reflejo de habilidades
verbales a nuevas situaciones.
 Razonamiento perceptual: la habilidad para
interpretar y organizar material percibido
visualmente y para general y probar hipótesis
relacionadas en la solución de problemas.

59. Descripción de los cuatro factores
 Memoria de trabajo: medida de memoria
inmediata y la habilidad para sostener la
atención, concentración y control mental.
 Velocidad de procesamiento: la habilidad
para procesar rápidamente información
visual con concertación y coordinación
rápida de ojos y manos.

60. En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un
funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación
descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad
intelectual.

61. Diseño con Cubos
 Puntuaciones altas:
 Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.
 Preedición
 Persistencia
 Buena integración visual-motora-espacial
 Buena conceptualización
 Análisis
 Destrezas de sintetizar
 Buenas habilidades no verbales
 Buen uso del método de solución de problemas prueba y error
 Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y
precisa
 Buena atención al detalle
 Buena motivación

62. Semejanzas
 Puntuaciones altas:
 Buen pensamiento conceptual
 Buena habilidad para ver relaciones
 Buena habilidad para usar pensamiento
lógico y abstracto
 Buena habilidad para discriminar sobre lo
superficial de las relaciones
 Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos
o conceptos.
 Proceso de pensamiento flexible.

63. Retención de Dígitos
 Retención de dígitos en orden directo mide
memoria a corto plazo.
 Retención de dígitos en orden inverso mide
memoria de trabajo.
 Puntuaciones altas:
 Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial
 Buena memoria a corto plazo auditiva
 Buena memoria rotativa
 Buen recuerdo inmediato
 Buena atención y concertación
 Flexibilidad en cambio de tareas

64. Conceptos con Dibujos
 Puntuaciones altas:
 Buen pensamiento conceptual
 Buena habilidad para ver relaciones
 Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto
 Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial
de las relaciones
 Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos o
conceptos.
 Proceso de pensamiento flexible.

65. Claves
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidad de procesamiento visual secuencial
 Buenas destrezas viso-motoras
 Buena concertación y atención
 Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo
con rapidez y precisión.
 Si el niño comete muchos errores se debe considerar:
 Impulsividad
 Pobre automonitoreo
 Pobre autocorrección
 Dificultades viso-motoras
 Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta:
sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.
 Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta:
sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.

66. Vocabulario
 Puntuaciones altas:
 Buen conocimiento de palabras
 Buena comprensión verbal
 Buenas destrezas verbales
 Buen desarrollo del lenguaje
 Buena habilidad para conceptualizar
 Esfuerzos intelectuales
 Un contexto familiar o cultural enriquecedor
 Significativa educación escolar.

67. Sucesión de números y letras
 Puntuaciones altas:
 Buen procesamiento auditivo secuencial
 Buena memoria auditiva a corto plazo
 Buena memoria de trabajo
 Buena atención y concentración
 Persistencia

68. Matrices
 Puntuaciones altas:
 Buena organización perceptual
 Buena habilidad de razonamiento
 Buena atención a los detalles
 Buena concertación
 Buena visión
 Persistencia

69. Comprensión
 Puntuaciones altas:
 Destrezas en formar juicios sociales
 Buen uso del uso común
 Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y
un sentido común son necesario.
 Destrezas de conocimiento de reglas del
comportamiento convencional.
 Destrezas de organización de conocimiento
 Destrezas verbales
 Maduración
 Ha tenido amplias experiencias

70. Búsqueda de Símbolos
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidad de velocidad de
procesamiento
 Buena habilidad perceptual de discriminación
 Buena atención y concentración
 Buena memoria a corto plazo
 Energía y persistencia sostenida
 Motivación o deseo de logro

71. Figuras Incompletas
 Puntuaciones altas:
 Buena percepción y concentración
 Buena atención los detalles
 Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo
no esencial en los detalles
 Buena habilidad para establecer rápidos “set” de
aprendizaje
 Niños que responden en menos de 5 segundos
pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si
son correctas sus respuestas, con mas
destrezas que un niño que contesta en mas
tiempo.

72. Registros
 Puntuaciones altas:
 Buena velocidad de procesamiento
 Buena habilidad de exploración perceptual
 Buena habilidad de reconocimiento
perceptual
 Buena atención y concentración
 Buena memoria a corto plazo
 Energía y persistencia sostenida
 Deseo de logro o alta motivación

73. Información
 Puntuaciones altas:
 Amplia gama de conocimiento verdadero
 Conocimiento cultural y educacional
 Buena memoria
 Un trasfondo enriquecedor
 Alerta e interesando en el ambiente
 Ambición intelectual
 Curiosidad intelectual
 Urgencia de coleccionar conocimiento
 Interesado en las tareas escolares

74. Aritmética
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidades aritméticas mentales
 Buena habilidad para aplicar destrezas de
razonamiento en la solución de problemas
matemáticos
 Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en
la solución de problemas en situaciones personales y
sociales
 Buena concertación y atención
 Buena memoria a corto plazo
 Buena habilidad para convertir problemas verbales
en calculaciones matemáticas
 Buena habilidad de encajar patrones complejos de
pensamientos
 Interés en el logro escolar

75. Palabras en contexto (pistas)
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidad de razonamientos e analogías
 Habilidad de razonamiento deductivo
 Buena habilidad para integrar y sintetizar
 Buena habilidad para general conceptos alternativos
 Buena habilidad para ver relaciones
 Buena memoria a corto plazo
 Buen vocabulario
 Buena atención
 Buena orientación al logro

76. Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
 Destrezas verbales están mejor desarrolladas
que las destrezas de razonamiento verbal.
 El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que el procesamiento visual-espacial.
 El procesamiento auditivo-vocal esta mejor
desarrollado que el procesamiento visual-
perceptual.

77. Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
 El conocimiento adquirido mediante la experiencia
acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento
necesario para resolver problemas no verbales.
 La recuperación de la información verbal de la memoria
a largo plazo esta mejor desarrollada que el
razonamiento no verbal.
 El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que
el razonamiento fluido.

78. Hipótesis
Razonamiento perceptual > comprensión verbal
 Todo lo contrario de lo anterior.

79. Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
 La comprensión verbal esta mejor desarrollada
que la memoria de trabajo.
 El proceso verbal esta mejor desarrollado que la
memoria de corto plazo auditiva.
 El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que el uso de estrategias de
codificación.

80. Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
 La memoria verbal de largo plazo esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva de corto
plazo.
 La recuperación de la información verbal de la
memoria a largo plazo esta mejor desarrollada
que la recuperación de la información de la
memoria a corto plazo.
 El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la memoria auditiva a corto
plazo.

81. Hipótesis
Memoria de Trabajo > Comprensión verbal
 Todo lo contrario de lo anterior.

82. Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
 La comprensión verbal esta mejor desarrollada
que la velocidad de procesamiento.
 El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que la velocidad de las operaciones mentales.
 El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que la coordinación visual-motora.

83.  El procesamiento de estímulos verbales
esta mejor desarrollado que el
procesamiento de estímulos no verbales.
 La memoria verbal a largo plazo esta
mejor desarrollada que la memoria visual
a corto plazo.
 El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la velocidad de
procesamiento.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento

84.  Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento

85. Hipótesis
Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo
 El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la memoria de trabajo.
 El procesamiento visual esta mejor desarrollado
que la memoria auditiva a corto plazo.
 La habilidad de resolver problemas
inmediatamente esta mejor desarrollada que el
uso de estrategias para codificar.
 La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva a corto
plazo.

86. Hipótesis
Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
 Todo lo contrario de lo anterior.

87. Hipótesis
Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento
 El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la velocidad de procesamiento.
 El procesamiento visual-espacial esta mejor
desarrollado que la velocidad de operaciones
mentales.
 La solución de problemas inmediatos esta mejor
desarrollada que la coordinación visual-motora.
 La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la velocidad de procesamiento
de estímulos no verbales.

88. Gracias
catyperez@gmail.com
catalinaperez@netscape.net
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Facebook: Catalina Perez
Twitter: chikitititita
Netlog: marthacatalinaperezgonzalez
Skype: martha.catalina.perez.gonzalez
Web: http://contactopsicologia.com/

89. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N Puntuación escalar

90. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

91. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

92. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

93. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

94. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

95. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

96. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

97. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

98. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

99. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

100. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

101. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N