Las TIC y la Educación

El Impacto de las TIC
en la Sociedad Catalana
Información preparada
para la Mesa de Trabajo sobre
Educación

El Impacto de las TIC
en la Sociedad Catalana
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Educación

La Educación y los nuevos horizontes de desarrollo
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
en la Educación

Índice

El Impacto de las TIC El Impacto de las TIC
en la Sociedad Catalana en la Sociedad Catalana
Información preparada Información preparada
para la Mesa de Trabajo sobre para la Mesa de Trabajo sobre
Administración Educación
y eJusticia

El Impacto de las TIC El Impacto de las TIC
en la Sociedad Catalana en la Sociedad Catalana
Información preparada Información preparada
para la Mesa de Trabajo sobre para la Mesa de Trabajo sobre
Sanidad Productividad

0. Resumen Ejecutivo 4

1. Introducción 5

2. Las TIC en la Educación 7
2.1. La contribución de las TIC a la mejora de la Educación 7
2.2. Algunos elementos que dificultan el uso de las TIC como impulsoras de los avances en Educación 8
2.3. Algunas cifras del uso de las TIC en la Educación 8

3. Entorno Tecnológico 10
3.1. Formación 11
3.2. Colaboración 12
3.3. Gestión 13

4. Benchmarking de Mejores Prácticas 14
4.1. Cataluña 14
4.2. Otros Proyectos Significativos nacionales e internacionales 16

5. Planes Estratégicos de Futuro 17
5.1. Cataluña 17
5.2. Administración Central 18
5.3. Europa 19

6. Bibliografía 20

Anexos: 21

Anexos I. Indicadores 22
7.1. Uso de Internet para Actividades Formativas (Escuela y Universidades) (UE27) 22
7.2. Uso de Internet para Actividades Educativas Relacionadas con la Mejora de la Empleabilidad (UE27) 24
7.3. Uso de Internet para Actividades Formativas (España) 25
7.4. Alumnos por Ordenador destinado a la docencia en educación no universitaria (España) 25
7.5. Profesores por Ordenador en Educación No Universitaria (España) 26
7.6. Distribución de Ordenadores según actividades en centros públicos de educación secundaria (España) 26
7.7. Centros Educativos no Universitarios con conexión a Internet (España) 27
7.8. Tipo conexión Internet en centros educativos no universitarios (España) 27
7.9. Centros de Educación no Universitaria con Página Web (España) 28
7.10. Comparación Equipamiento TIC España-Europa 28
7.11. Objetivos TIC en las Universidades 29
7.12. Prioridades Sector Universitario (público y privado) 29

Anexos II. Benchmarking de Mejores Prácticas: descripción detallada 30
8.1. Cataluña 30
8.2. Otros Proyectos Significativos 34

Anexos III. Planes Estratégicos de Futuro: descripción detallada 37
9.1. Cataluña 37
9.2. Administración Central 39
9.3. Europa 42

0.
Resumen Ejecutivo

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen un Con todo, se apunta a que los principales inhibidores son de
potencial reconocido como instrumentos de apoyo al aprendizaje, a naturaleza sistémica o institucional, destacando la falta de
la construcción de la sociedad del conocimiento y al desarrollo de liderazgo en cuanto a la definición de una visión de futuro en
habilidades y competencias de los ciudadanos. Ello es así en los cuanto al uso de las TIC en los sistemas educativos en general, así
entornos convencionales de enseñanza presencial (escuelas y como en el impulso al uso de las TIC en los centros.
universidades), en los programas de formación a distancia
impartidos por organizaciones académicas reconocidas, y también En este Informe se presentan posibilidades y potencialidades de
en el aprendizaje autónomo. mejora que introducen, o pueden introducir, las TIC en los sistemas
educativos, describiéndose cuál es la situación actual de los
En los últimos años se ha avanzado de manera sustancial en la diferentes subsistemas, así como los programas de mejora que ya
dotación de infraestructuras y equipamientos TIC a las instituciones se están aplicando. Se contemplan no sólo los ámbitos propios de la
educativas. Existe una conciencia bastante generalizada, sin formación y el aprendizaje, sino también los correspondientes a la
embargo, en que el proceso de integración de las TIC en los procesos cooperación y la colaboración entre instituciones, así como aquéllos
educativos está todavía en sus etapas iniciales. Como consecuencia, que permitan una gestión más eficiente de los recursos,
el aprovechamiento de las posibilidades de las TIC para conseguir capacidades y acceso a los conocimientos.
mayor calidad y efectividad en los procesos educativos, incluyendo
tanto las instituciones tradicionales (escuelas y universidades) Su objetivo es que esa presentación sirva de acicate para la
como en los procesos de formación continuada de los ciudadanos y propuesta de actuaciones orientadas a conseguir que las TIC se
los profesionales es todavía muy inferior al potencial. Según los integren al máximo nivel en el ámbito educativo, así como a superar
datos de Eurostat, el uso de Internet para actividades relacionadas los inhibidores existentes para la puesta en práctica de nuevas
con la educación por parte de los españoles es de los más bajos aplicaciones, incluyendo la formación virtual, en las que se plasme
entre los países de la Unión Europea. el potencial de las TIC.

Se coincide al respecto en la existencia de diversos factores que
inhiben el uso de las TIC como palanca potenciadora de los avances
en educación, incluyendo la falta de metodologías educativas que
incluyan el aprovechamiento intensivo de las posibilidades de las
TIC, así como la necesidad de una formación en las TIC al
profesorado que, por razón de edad, no ha incorporado el uso de
las TIC a sus prácticas cotidianas con la misma intensidad que lo
han hecho sus alumnos.

4 Educación | Catalunya 4.0

1.
Introducción

Desde antes incluso de que existiera el concepto de sociedad tal Se observa, de entrada, una correlación directa entre la
y como hoy lo entendemos, la educación ha venido siendo un competitividad de los países y la intensidad con la que se utilizan
elemento fundamental del proceso de construcción y reproducción las TIC. En consecuencia, la adquisición de habilidades en el uso de
de la organización social. Se confía a las instituciones educativas la las TIC (la alfabetización digital) se incorpora necesariamente a las
tarea de tutelar el aprendizaje de las personas. a fin de que exigencias de formación de los individuos, al mismo nivel que lo fue
adquieran las habilidades y valores que les serán necesarios para en su momento el dominio de la lectura y la escritura.
integrarse del mejor modo posible en la sociedad, en todas las
facetas que ello comporta (personales, familiares, productivas, En paralelo, la aceleración del ritmo de generación de
ciudadanas). conocimientos y el acortamiento del ciclo de vida de los productos
y servicios obligan cada vez más a la formación continuada de los
Como consecuencia, los objetivos de las instituciones educativas ciudadanos y de los profesionales, más allá del tiempo de su
han evolucionado en el tiempo a medida que lo han hecho las permanencia en las instituciones educativas, desarrollando y
sociedades en las que se insertaban. Los referentes de esta adaptando de forma continuada sus habilidades y competencias
evolución son de distintos órdenes, incluyendo la consideración del con el objetivo de preparar a la juventud en su transición entre el
acceso a la educación en condiciones de igualdad como un derecho mundo académico y el laboral, encarar los retos cambiantes de la
de la persona, la conciencia de la relevancia de la educación como oferta y la demanda de la industria e investigación y mejorar, en
un factor de cohesión social, y también la incidencia de los sistemas suma, las condiciones de vida y trabajo.
educativos en la competitividad de las economías de las regiones
y países. Ello conlleva, a su vez, la necesidad de ampliar el ámbito del sistema
de Educación más allá de sus fronteras tradicionales (la escuela y la
La evolución de las economías modernas conlleva para los países y Universidad), para asimilar también los ámbitos de la educación no
regiones el requisito de competir en mercados que se conforman a formal, incluyendo la formación de carácter especializado y
escala global. En este entorno, la migración de las actividades de corporativo que se produce en los ámbitos empresariales.
producción típicas de la sociedad industrial obliga a los países
industriales a incorporar dosis crecientes de ‘conocimiento’ a sus El desarrollo de las TIC, y en particular la ubicuidad del acceso a
productos y servicios. Una obligación compendiada por el notable Internet, que permite hoy en día el acceso remoto a recursos
desarrollo de la capacidad científica y de innovación de países globales de información y de conocimiento, hace viable responder
emergentes, como la India o China, que han invertido fuertemente a las demandas formativas del ciudadano (no sólo durante su etapa
y con excelentes resultados en sus sistemas educativos. En formal como estudiante, sino a lo largo de su vida como profesional
consecuencia, aunque sólo fuera por este requisito de y como ciudadano), ofreciendo respuestas adaptadas a las
sostenibilidad económica, la Educación se ha de considerar como un necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales.
elemento estratégico de máxima relevancia, como una inversión en En este contexto, la destreza en el uso de las TIC deja de ser un
capital humano imprescindible para el desarrollo de la objetivo en sí mismo, pasando a ser un requisito imprescindible en
competitividad y el empleo. ese proceso de formación continuada.

El reto de dar forma al sistema de educación del siglo XXI incluye
también, de forma destacada, el requisito de aprovechar al máximo
el potencial derivado de un uso intensivo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (las TIC). Esta necesidad se deriva
de varios condicionantes que convergen simultáneamente en el
sistema educativo, que se apuntan seguidamente, no
necesariamente en orden de prioridad.

Educación | Catalunya 4.0 5

De otra parte, en paralelo al proceso de incorporar la enseñanza El Informe que se desarrolla en las páginas que siguen no pretende
del uso de las TIC y del aprovechamiento de sus posibilidades, las abordar, sin embargo, los diversos escenarios plausibles del Sistema
instituciones educativas se enfrentan también al reto de incorporar Educativo, ni sus múltiples relaciones con los mercados productivos
también el uso eficaz de las TIC a la definición de su misión y o con la cohesión social. Su alcance se limita deliberadamente a
objetivos, al diseño de sus estrategias y a sus prácticas de analizar las posibilidades y potencialidades de mejora que
funcionamiento cotidiano. En el contexto de los requisitos de introducen, o pueden introducir, las TIC en dichos sistemas
formación continuada recién apuntados, esos objetivos son educativos, a describir cuál es la situación actual de esta relación en
relevantes no sólo en el ámbito interno de las organizaciones los diferentes subsistemas, cómo se están aplicando ya programas
académicas (escuelas y universidades), sino en la implantación de de mejora, y cuáles son los inhibidores para una aplicación más
prácticas virtuales de enseñanza-aprendizaje que, aprovechando efectiva y generalizada de las capacidades tecnológicas. Se
las posibilidades de Internet, trasciendan las fronteras físicas de contemplan no sólo los ámbitos propios de la formación y el
propias instituciones educativas. aprendizaje, sino también los correspondientes a la cooperación y
la colaboración entre instituciones, así como en aquellos que
En este contexto, se está produciendo en todos los países europeos permitan una gestión más eficiente de los recursos, capacidades
una transformación radical en la forma de organizar, administrar y y acceso a los conocimientos.
proveer los servicios educativos. El objetivo es, de una parte, dar
respuesta a las exigencias de niveles de educación crecientes de Ello se hace a partir de un muestrario de buenas prácticas en el que
la ciudadanía y la fuerza laboral, mejorando los resultados se recogen las más relevantes que se dan en la propia Cataluña, y
pedagógicos sin generar discriminaciones en una población de que vienen a sumarse a otros proyectos relevantes y significativos
diversidad creciente como resultado de los procesos de emigración. de economías y sociedades avanzadas. La pretensión al describir
En paralelo, las exigencias presupuestarias obligan a atender a esas estas prácticas es que sirvan como acicate para la propuesta de
necesidades con niveles crecientes de eficacia en el uso de los nuevas aplicaciones, incluyendo la formación virtual, que
recursos y en el desarrollo de los contenidos, sin comprometer por contribuyan a expandir las potencialidades de transmisión de
ello en ningún caso el rigor de los procesos formativos ni la calidad saberes e innovaciones, y hacerlo de la manera más eficaz gracias a
de sus resultados. los recursos de la interactividad y la gestión de conocimientos que
proporcionan las TIC. Son, por tanto, una invitación a idear nuevos
La conciencia del enorme potencial para un aprovechamiento más modos de aprender y enseñar, pero también de gestionar recursos
intensivo de las posibilidades de las TIC para responder a esta doble educativos y de compartir conocimientos e innovación.
exigencia, justifica el uso de términos como e-Educación y
e-Universidad como estandarte de estas iniciativas de
transformación. Durante las últimas décadas las TIC se han
incorporado con gran eficacia a un gran número de ámbitos en
las prácticas individuales de los ciudadanos, así como a la de
organizaciones y empresas de muy variada índole. El objetivo es que
este proceso tenga también lugar con resultados equivalentes en
los diferentes ámbitos educativos.

En un contexto de cambios tan acelerados como los que se
apuntan, las Administraciones, los ciudadanos y las empresas se
enfrentan a nuevos retos a la hora de decidir cuáles debieran ser
las líneas maestras del diseño de un sistema educativo que
proporcione una educación de calidad para las décadas venideras.
La existencia de una conciencia compartida acerca de la naturaleza
de esos retos no impide que la organización y financiación de los
modelos educativos sean muy diferentes entre los países de la UE.
En el caso de Cataluña, la dificultad de este proceso de rediseño se
evidencia, por ejemplo, en la intensidad del debate sobre la
propuesta de una nueva Ley de Educación por parte del Govern de
la Generalitat, así como en las polémicas recientes, aún abiertas,
acerca del desarrollo del ‘proceso Bolonia’ y también en el debate
sobre la financiación en las universidades catalanas.


2.
Las TIC en la Educación

2.1. La contribución de las TIC a la mejora de la Educación Educación Universitaria
• Las universidades españolas están plenamente convencidas
En el ámbito de la Educación las TIC están pasando a formar parte de que la innovación en la gestión y en el desarrollo de las TIC
del día a día, tanto en lo que se refiere a su uso en la docencia, como permitirá trabajar con eficiencia y servir a los ciudadanos y a la
en el ámbito administrativo, por lo que se puede decir que actúan comunidad universitaria con medios ágiles y modernos, en todas
como impulsoras de la educación teniendo en cuenta los siguientes sus vertientes y actividades institucionales.
factores:
• Las universidades públicas, como administraciones públicas que
Educación No Universitaria son, están sujetas a la legislación y la normativa que se ha ido
• Democratización de la tecnológica que reduce la inequidad, desarrollando últimamente en materia de administración
facilita el acceso a la información, abriendo las puertas para una electrónica. Ejemplos recientes son la Ley 11/2007, de acceso
mayor participación y garantizando mayor transparencia de la electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, la Ley
información. 30/2007, de contratos del sector público y la Ley 50/2007,
de impulso de la sociedad de la información.
• En los últimos años se está produciendo una fuerte reducción del
coste de acceso a Internet, entre otras causas, debido al amplio • Las universidades consideran que la forma más eficaz y eficiente
número de operadoras que ofrecen este servicio. para la amplia implantación de la e-Universidad es la cooperación
intensa en el seno del sistema universitario público.
• Impulso de programas gubernamentales que fomenten el uso La cooperación intensa tiene que permitir un mayor y más rápido
de las TIC en el aula. impacto de la e-Universidad, facilitar herramientas y proyectos
compartidos y permitir sinergias y economías de escala como
• Mayor dotación presupuestaria e inversión en las TIC. sector universitario público.

• Puesta en marcha de campañas de divulgación del uso de las TIC • Se considera prioritario la eliminación de los obstáculos a la
en la ciudadanía y en educación en particular. movilidad de los estudiantes, profesores e investigadores. Las
universidades quieren ser actores, más que objetos, de este
• Desarrollo de políticas fiscales que incentiven la innovación proceso de cambio. Las TIC deben facilitar que en el año 2011
tecnológica. tres millones de estudiantes puedan disfrutar de una beca
Erasmus en movilidad.
• Elaboración de Guías de Asesoramiento dirigidas tanto a
educadores, como a padres, alumnos y sociedad en general cuyo • Existe un impulso claro de cambio de las metodologías docentes,
principal objetivo es dar a conocer a través de ejemplos, planificación, desarrollo y evaluación. Aquellas han de girar en
sugerencias y recomendaciones las posibilidades de las TIC torno al trabajo efectivo del estudiante. Se pasa de un sistema
en Educación. basado en la enseñanza del profesor a uno basado en
el aprendizaje del alumno.
• Aumento del número de recursos educativos digitales
(ver apartado 3. Entorno Tecnológico). • La necesidad de interconexión de las aplicaciones informáticas
de las universidades europeas.

• Las TIC deben soportar el elevado número de informaciones y
documentos que hay que intercambiar entre muy distintas
universidades europeas.


2.2. Algunos elementos que dificultan el uso de las TIC 2.3. Algunas cifras del uso de las TIC en la Educación
como impulsoras de los avances en Educación
A continuación se muestran algunas cifras relacionadas con el uso
Existen una serie de factores que dificultan el uso de las TIC como de las TIC en Educación Universitaria y No Universitaria.
palanca potenciadora de los avances en educación. Algunos de ellos
son los siguientes: Las figuras a las que se hacen mención se pueden encontrar en
el apartado 1. Indicadores del Documento Anexo.
Educación No Universitaria
• Existencia de escasa formación TIC de los profesores. Las actividades relacionadas con la educación ocupan un lugar
privilegiado entre los internautas. No obstante, según datos de
• Falta de metodologías educativas orientadas al uso de las TIC. Eurostat del año 2006, comparado con el resto de países de la
Unión Europea, el uso de Internet en estas actividades que hacen
• Falta de cultura TIC. los españoles es aún escaso ocupando uno de los últimos puestos.
En la figura 7.11, se muestra el uso de Internet con este fin en las
• Edad elevada de los profesores, que hace que les cueste más escuelas y universidades; mientras la media europea se sitúa en
ponerse al día en el uso de las TIC. el 16% de los internautas, para el caso de España la cifra desciende
hasta el 8,8%. Esta tendencia es similar en el caso de formación
• Falta de liderazgo en la puesta en marcha de proyectos TIC en online para mejorar la empleabilidad (figura 7.22), donde la media
los centros. española se sitúa en el 5,8% mientras que la de la UE-27 alcanza el
15,8%. Es destacable el caso de Lituania, el país que ocupa la primera
• Sostenibilidad en el tiempo de las iniciativas y proyectos, posición y donde un 37,7% de sus internautas utiliza la red con esta
que terminan no llevándose a cabo. finalidad.

• Carencia de recursos tecnológicos en el centro, ya que sólo Según los datos del INE, Internet es un elemento de acceso a la
algunos de ellos tienen equipos suficientes para acceder de educación que tiene gran importancia, ya que un porcentaje muy
forma fácil a Internet. alto de las personas que se conectan a la red la ha utilizado para
actividades que tienen alguna relación con la educación. Así, según
• Ausencia de personal especializado en el centro. indica la figura 7.33, en general cuanto más joven es el internauta,
es más común el uso de Internet como herramienta con finalidades
• Falta de tiempo de los profesores para dedicar a las TIC. formativas. Más del 50% de los internautas entre 16 y 24 años ha
usado la red con este fin. En cambio el segmento que más utiliza
Educación Universitaria Internet para realizar cursos no es el más joven, sino el de personas
• Existencia de escasa formación TIC de algunos docentes. entre 25 y 34 años.

• Falta de cultura TIC en algunas facultades no técnicas. Los datos del INE sobre las TIC en la educación no universitaria
muestran que el esfuerzo para acercar el mundo de los ordenadores
• Falta de presupuesto económico para el impulso y de Internet a los colegios ha sido muy importante en los últimos
de proyectos TIC. años, hasta convertirse en herramientas comunes en los centros
educativos. El punto de partida es la posibilidad de que los alumnos
• Falta de liderazgo en la puesta en marcha de proyectos TIC en las dispongan de acceso a un ordenador. En este sentido los colegios
universidades. (Aunque existe la CRUE TIC a nivel nacional). Falta españoles están mejorando su ratio de número de alumnos por
de liderazgo a nivel universitario, existiendo poca coordinación ordenador, tal y como puede observarse en la figura 7.44 . Esta
entre escuelas y facultades. mejora se produce en todos los tipos de centros aunque a una
velocidad inferior a otros años. En cuanto al carácter del centro,
• Falta de coordinación entre universidades para la reutilización de los centros públicos presentan mejores ratios de alumnos por
herramientas y servicios TIC. ordenador que los centros privados.

• Sostenibilidad en el tiempo de las iniciativas y proyectos, que Esa misma tendencia se repite en cuanto al número de profesores
terminan no llevándose a cabo. por ordenador (figura 7.55) mejoras generalizadas, una moderación
en los descensos, y mejor nivel de accesibilidad en los centros
• Falta de tiempo de los profesores para dedicar a las TIC. públicos.

La gran mayoría de los ordenadores (más de tres de cada cuatro) se
dedican a la propia docencia (figura 7.66). Además destaca cómo
esta alta proporción de ordenadores dedicada a la docencia
aumenta año tras año en detrimento de los otros usos.

1 4
Uso de Internet para Actividades Formativas (Escuela y Universidades) Alumnos por ordenador destinado a la docencia en Educación
2
Uso de Internet para Actividades Educativas Relacionadas con la Mejora de No Universitaria (España)
5
la Empleabilidad (UE 27) Profesores por ordenador en Educación No Universitaria (España)
3 6
Uso de Internet para Actividades Formativas (España) Distribución de ordenadores según actividades en centros públicos
de educación secundaria (España)


En la actualidad, prácticamente todos los centros se encuentran De acuerdo a la figura 7.1212 la prioridad de las áreas de desarrollo de
conectados a Internet, tal y como refleja la figura 7.77. En el caso de los proyectos TIC en este segmento, se definen en el siguiente orden
los centros privados, los porcentajes son levemente más bajos que de importancia:
en los de enseñanza pública.
• El 46% de las Universidades define que los servicios de soporte
académico y/o formativo para profesores y alumnos es su
Entre los tipos de conexión, destaca en primer lugar el ADSL
primera prioridad, mientras que el 27% considera que es su
(figura 7.88 ). Además, esta tecnología muestra una tendencia de
segunda prioridad y el resto la coloca como tercera prioridad.
crecimiento en su cuota de penetración que este año ya supera
claramente el 80%. La existencia de una página web del centro es • En segunda escala de prioridad se encuentran las
ya habitual entre los centros de educación. La tendencia muestra infraestructuras y equipamientos tecnológicos donde el 37%
un rápido crecimiento (más de 7 puntos porcentuales en un año), de las universidades lo consideran su primera prioridad, el 24%
con lo que más de la mitad de los colegios disponen de este servicio la segunda y un 39% la tercera. Esto es debido a que las
(en este caso son los colegios privados los que tienen mayor cuota universidades en su mayoría han tenido un desarrollo
de penetración) aunque las cuotas más altas se encuentran entre importante en los últimos años y ahora están trabajando en los
los centros públicos de enseñanza secundaria (figura 7.99). desarrollos tal como se recoge en la primera prioridad.
• Los servicios a la gestión operativa de la universidad se colocan
Finalmente, tal y como puede apreciarse en la figura 7.1010 , en una
como la última prioridad en general, donde soólo el 17% lo
comparativa con Europa, España muestra unos buenos índices de
considera como su primera prioridad, el 49% como su segunda
equipamiento TIC en los colegios.
prioridad y el 34% como la última prioridad. Cabe destacar que
en general es la segunda prioridad.
En algunas variables ,como cuentas e-mail para los alumnos o
centros que disponen de website propio, España se encuentra por • Si construimos un nuevo factor sumando las prioridades 1 y 2,
debajo de los niveles medios europeos. encontramos que los servicios de soporte y formación siguen
siendo lo más relevante consiguiendo un 73%; sin embargo la
En cambio, con respecto a otras variables como colegios con acceso opción que se presenta en tercera posición, individualmente
a Internet mediante banda ancha o que disponen de una LAN, pasa a ser la segunda con un 66% frente a un 61% de la
el nivel de equipamiento de los colegios españoles es bastante infraestructura y el equipamiento, lo que demuestra que las
superior a la media europea. universidades sí consideran importante su desarrollo interno, lo
que aumenta el nivel de servicios y disminuye costes internos y a
Teniendo en cuenta la figura 7.1111, según un estudio de IDC, los que en general la infraestructura actual les permite profundizar
objetivos TIC de las universidades son: en el desarrollo.
• El primer objetivo tecnológico para las universidades es mejorar
la calidad académica y formativa de estudiantes y profesores con
el 51% “muy importante”, mientras que el 34% lo consideran
“importante”.
• Las Universidades ven que destacar en TIC les aporta una mayor
reputación – y por lo tanto una clave para captar alumnos en
estos tiempos difíciles – lo que se desprende de la segunda
posición que tiene esta categoría, con un 29%, mientras que
el 42% lo consideran muy importante.
• En tercer lugar de importancia destaca la mejora y transparencia
en la “gestión integrada de los servicios” donde el 27% la
considera como “muy importante” y el 49% como “importante”.
• Todas las categorías tienen un nivel de importancia para las
universidades, ya que las opciones de “sin importancia” o
“poco importante” es menor al 12% en todos los casos.

7 11
Centros Educativos no Universitarios con conexión a Internet (España) Objetivos TIC en las Universidades
8 12
Tipo conexión Internet en centros educativos no universitarios (España) Prioridades Sector Universitario (público y privado)
9
Centros de Educación no Universitaria con Página Web (España)
10
Comparación Equipamiento TIC España-Europa


3.
Entorno Tecnológico

Las TIC se están convirtiendo en herramientas fundamentales para Enseñar y aprender en la sociedad del conocimiento representa un
mejorar el desempeño de las actividades educativas. Tanto los gran reto y requiere un cambio de paradigma pedagógico, con unas
ordenadores como Internet son ya dos elementos clave en todos necesidades concretas por parte del alumno, padres, docentes,
los niveles de enseñanza, desde la enseñanza reglada hasta las personal de administración y aceleradores al cambio (Unión
actividades de carácter formativo más autónomas. Las Europea, Ministerio, Consejerías de Educación, Redes, industria
posibilidades de acceder a la información desde cualquier lugar, editorial, etc.) que se pueden ver en el siguiente cuadro:
las capacidades de interaccionar con compañeros de estudios y
profesores, así como el acceso a contenidos multimedia son algunas
de las ventajas que proporcionan las TIC y que pueden mejorar
tanto la productividad en este ámbito como la comodidad de
quienes realizan este tipo de actividades.

Formación Colaboración Gestión

Alumnos • Contenidos Multimedia On-Line • Comunidades virtuales • Calendarios de exámenes
• Idiomas • Comunicación con el centro, • Tramitación en línea
• Seguimiento de clases magistrales, profesores, alumnos, etc. (matriculación, becas, expediente
conferencias • Intercambio de contenidos P2P formativo, traslados, etc.)
• Recursos Educativos en Línea en redes seguras • Ofertas de Trabajo Social,
• Tutorías voluntariado, etc.

Profesores, • Adecuar contenidos • Colaboración Investigadores • Seguimiento educación hijos
Docentes, • Formación continua y en TIC • Comunicación con el centro, • Autorizaciones hijos para
Personal de • Avanzar hacia el EES profesores, alumnos, etc. excursiones, visitas, etc.
Administración • Herramientas de Investigación • Intercambio de contenidos P2P • Firma de notas
e Investigadores Docente en redes seguras • Comunidades virtuales
• Tutorías • Tramitación en línea
(becas, matrículas, inscripciones,
traslados, permisos, etc.)

Aceleradores del cambio: • Mejorar los índices de calidad de la • Facilitar el intercambio de • Mejorar los índices
UE, Red.es, Ministerio, educación estudiantes e investigadores de escolarización
Industria Editorial • Mejorar el aprendizaje de • Facilitar los convenios, acuerdos • Mejorar los indicadores
los alumnos con otros centros de equipamiento de TIC
• Convergencia con los objetivos • Reforzar la cooperación europea • Conocer indicadores básicos que
educativos europeos mejoren la gestión en los centros
• Mejorar la gestión económica
• Mejorar la relación con proveedores
(transporte, comedores, etc.)


La red, activo clave para liderar el camino hacia la Educación Digital, Entornos de simulación (formación profesional)
actúa dando soporte en: Los simuladores de aprendizaje suponen una importante evolución
de lo que conocemos como e-Learning, ya que además de la
Formación personalización o customización enfocada a cada sector, presentan
• Proporciona un espacio de compartición de recursos educativos entornos simulados en los que el profesional debe tomar decisiones
para los centros educativos. idénticas a las que se encontrará en la vida real. El aprendizaje se
basa en las consecuencias derivadas de esa toma de decisiones, ya
• Puede ser utilizado localmente, o de forma remota tanto por que los simuladores le van a mostrar las consecuencias que en la
alumnos como por profesores. realidad producirían las acciones escogidas. De este modo se
produce una efectiva retroalimentación en los mensajes y
• Permite compartir recursos educativos y utilizar herramientas de las diferentes variables que se le presentan al alumno.
comunicación/colaboración como correo electrónico y foros.
Web Office
Colaboración Una serie de iniciativas que tratan de ofrecer una alternativa online
• Proporciona herramientas para las reuniones de trabajo y a la “suite” Office de Microsoft. Se trataría de ofrecer los medios
claustros. para que usuarios conectados a redes de banda ancha sean capaces
de realizar de forma económica – a veces gratuita – y distribuida las
• Permite la tutorización de foros entre alumnos, padres tareas básicas de ofimática como son redactar textos, componer
Yprofesores. hojas de cálculo, realizar presentaciones, contar con una agenda, etc.

• Permite la realización de actividades virtuales en otros centros. Web Top
Una web desktop o webtop es un sistema de aplicación para la
• Permite los servicios de comunicación de vídeo, e-mail, chat. integración de aplicaciones por medio de workspace en red. Es un
escritorio virtual en la web, funcionando en un navegador web
Gestión como software.
• Proporciona una plataforma de seguimiento de indicadores
de gestión y educativos. Equipamiento informático de centros escolares:
PC, equipos multifunción, Conectividad LAN / WIFI / Móvil y acceso
• Permite agilizar las gestiones de secretaría. a internet ó red corporativa que mejoran la comunicación y la
accesibilidad de los alumnos a la información interna y externa, y
• Permite gestionar la seguridad de los accesos, así como lanzar favorecen la movilidad de los alumnos en los centros escolares
alarmas ante distintas situaciones. (incluyendo las zonas exteriores) y el acceso de éstos a diferentes
aplicaciones a través de diferentes dispositivos: PC, PDA, portátil,
A continuación se describen diferentes herramientas TIC para teléfono IP inalámbrico, etc.
la gestión de centros educativos, agrupadas según la tipología
Formación, Colaboración y Gestión: El equipamiento con banda ancha permite desde navegar, acceder
a aplicaciones corporativas, acceder a recursos educativos.... Dicho
3.1. Formación equipamiento debe ser gestionado de forma inteligente y eficiente.
Además los centros escolares pueden disponer de un equipamiento
Plataformas e-Learning multifunción de alta gama, dotado con capacidades de impresión,
Aplicación vía web, mediante la cual el alumno puede realizar copia, digitalización y envío de fax.
cursos, interactuando con los contenidos, con un sistema de
evaluación, diferentes indicadores de seguimiento del curso, así Gestión audiovisual de salas
como diferentes vías de comunicación con los tutores o con otros Salas dotadas de lo último en tecnología audiovisual, con las
alumnos que están realizando el curso. mejores calidades del mercado como por ejemplo:
• TV panorámicas
Diseño de actividades y “webquests” • Proyectores
Investigación guiada, con recursos principalmente procedentes • Amplificadores de sonido
de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas • Altavoces
elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los • Micrófonos
alumnos e incluye una evaluación auténtica. Cada vez son más • Pizarras digitales
utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que • Teléfonos
permiten el abordaje de habilidades de manejo de información. • Videoconferencia
• Traducción
• Grabación
• Televisión o Video sobre IP y bajo demanda

Esta solución permitirá realizar cursos interactivos, proyección de
imágenes y control domótico.


3.2. Colaboración • Los wikis: colección de páginas web que pueden ser visitadas y
editadas por cualquier persona en cualquier momento a través
Bases de Gestión del Conocimiento de una aplicación informática que reside en un servidor y que
La Gestión del Conocimiento es un concepto aplicado en las permite que los documentos alojados (páginas del Wiki) sean
organizaciones, que pretende transferir el conocimiento y escritos de forma también colaborativa a través de un navegador.
experiencia existente entre sus miembros, de modo que pueda ser Es una herramienta muy útil cuando un grupo de usuarios
utilizado como un recurso disponible para otros en la organización. necesita colaborar en la elaboración de algún tipo de
documentación estructurada.
Usualmente el proceso requiere técnicas para capturar, organizar,
almacenar el conocimiento de los trabajadores, para transformarlo • Los Podcast: difusión de contenidos multimedia para ser
en un activo intelectual que preste beneficios y se pueda compartir. escuchados en dispositivos portátiles (MP3, ordenadores y
móviles), que cubren prácticamente todos los temas posibles.
En la actualidad, las TIC permiten entregar herramientas que
apoyan la Gestión del Conocimiento, que apoyan la recolección, • Los buscadores y la web semántica: La web semántica intenta
la transferencia, la seguridad y la administración sistemática de la que los sistemas sean capaces no sólo de mostrar la información
información, junto con los sistemas diseñados para ayudar a hacer que contienen las webs, sino también de comprenderla. De esta
el mejor uso de ese conocimiento. forma, es necesario crear un sistema de búsqueda que pueda
entender lo que se le pide, comprender el contenido de los sitios,
Portales web: Web 2.0. buscar, razonar y realizar deducciones lógicas para ofrecer una
Segunda generación en la historia de la web basada en respuesta precisa al usuario sobre lo que ha preguntado. Para
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, que conseguir todo esto es necesario estandarizar las partes de la
fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre Web, es decir, el alfabeto, las referencias, el lenguaje, el formato,
los usuarios. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de significados, conceptos y reglas y sistemas de deducción.
encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs
tradicionales. • El correo electrónico y SMS’s: que permiten enviar mensajes a
uno o varios destinatarios independientemente del lugar donde
• Redes sociales On-Line: sitios web que permiten la interacción se encuentren.
social, entendida como un intercambio dinámico entre personas,
grupos e instituciones permitiendo que las personas de una • Chats: se ha convertido en una herramienta fundamental de la
misma red se enteren de las novedades en la vida de los amigos Red, que nos permite conectar con nuestras familias, amigos y
de forma instantánea, o que se posible establecer relaciones con tener un canal directo para conversar, intercambiar archivos,
personas de intereses comunes. fotos, documentos, páginas web...

• Los blogs: sitio web periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, Plataforma de Soporte a la educación
apareciendo primero el más reciente; los blogs son sobre todo Portal personalizado con acceso a servicios que permite la creación
una comunidad de medios de comunicación, es decir, blogs de entornos para profesores, estudiantes y personal de gestión del
personales, de amigos, de familiares, etc. que constituyen una centro escolar.
lectura común entre los usuarios.
Permite incorporar un escritorio de aplicaciones para el alumnado
y profesorado, con acceso a informaciones personales sobre
actividades de formación realizadas y otras relacionadas con su
expediente personal.

En la siguiente figura se muestran las áreas en las que se divide
el portal:

Área de servicios Área de trabajo Área de colaboración

• Creación de grupos de trabajo • Carpetas individuales • Correo electrónico
• Secretaría virtual • Compartición de carpetas • Agenda
Solicitud de becas, preinscripción, • Creación de Unidades didácticas y clases • Foros
matrícula
• Repositorio de objetos digitales • Tablón de anuncios
Seguimiento expedientes
• Biblioteca • Suscripción Avisos SMS
Acceso a la información de gestión
• Comunicación online
• Acceso a la Intranet Videoconferencias
Mensajería instantánea
• Formación del profesorado
Oferta de cursos
Cursos realizados
Seguimiento
Evaluación
Estadísticas...
• Soporte al usuario


3.3. Gestión Secretaría Virtual
Área de acceso a la información personalizada de los sistemas de
Intranet gestión de los centros educativos y tramitación electrónica de los
Portal web que ofrece un entorno de trabajo para la utilización de procedimientos administrativos asociados.
contenidos, documentos y servicios necesarios para su actividad: • Canales de comunicación: Internet, Telefonía y SMS
• Acceso a otras aplicaciones • Información académica y educativa de los hijos
• Servicios colaborativos (foros, chats, etc.) • Notas, tutorías y faltas de asistencia
• Autoservicio para alumnos y profesores • Tutoría virtual
• Buscadores • Solicitud electrónica de los servicios del Centro Escolar (solicitud
• Comunicación Interna de plaza, de becas y ayudas, traslado, certificados...)
• Plantillas para publicación • Seguimiento de las solicitudes y resolución de las mismas por
procedimientos telemáticos
Gestión Integral de Centros • Notificación electrónica de la resolución
Redefinición del conjunto de aplicaciones para la gestión de la
educación infantil, primaria, secundaria, enseñanzas de régimen Centros de Atención a la comunidad educativa
especial, adultos... bajo nuevos criterios de centralización de la Servicio integral de soporte a los Centros Escolares que permite:
información, integración de sistemas y múltiple accesibilidad • A los Centros Escolares tener el Control de sus aplicaciones y su
normalización en toda la Comunidad
Herramientas de Cuadros de Mando • Realizar un mantenimiento integral de los equipos de un centro
Construcción de un repositorio de información orientado a la de forma centralizada y en remoto
explotación y consulta de la información como soporte a la toma • Control del Inventariado y homologación de los recursos
decisión de los directivos y gestores de los Centros Escolares. existentes en los centros
Algunos de los indicadores de gestión pueden ser: • Cualquier usuario podrá resolver sus dudas e incidencias y hacer
• Resumen de los ratios más relevantes (alumnado-centro, ...) el seguimiento de las mismas
• Gestión contable de los centros (actual e histórico) • Permite a los Centros Escolares hacer un análisis de los servicios
• Alumnado extranjero prestados y de la satisfacción de los usuarios
• Movimiento de la escolarización • Obtener informes personalizados
• Absentismo escolar • El usuario obtiene información y solicita los servicios de forma
• Alumnos matriculados en cada asignatura por centro, municipio, independiente del canal de acceso que utilice (teléfono, correo
provincia, etc. electrónico, web, etc.)
• Especialidad del profesorado de los centros
• Incapacidad / Compensación Educativa por centro, municipio,
provincia, etc.
• Planificación General Anual


4.
Benchmarking
de Mejores Prácticas

Puesto que el abanico de experiencias en Educación es muy amplio,
en este apartado se han seleccionado una serie de proyectos
considerados mejores prácticas a nivel territorial, nacional e
internacional. A continuación se realiza una breve descripción de los
mismos:

4.1. Cataluña

Proyecto Descripción

Red XTEC La Red Telemática Educativa de Cataluña (XTEC) del Departamento de Educación
Red Telemática Educativa de Cataluña proporciona acceso a Internet a los centros y servicios educativos dependientes de
dicho departamento, y al mismo tiempo proporciona a toda la comunidad educativa
no universitaria de Cataluña un amplio abanico de contenidos, propuestas y servicios
específicos.

Edu365.cat Edu365 proporciona materiales multimedia de autoaprendizaje y de soporte a la
Portal educativo para el alumnado docencia, principalmente para las áreas curriculares de la educación primaria y de la
educación secundaria obligatoria. Cuenta con varios escritorios dirigidos a los alumnos
de educación primaria y la ESO.

Edu3.cat El portal edu3.cat es un portal de televisión, vídeo y radio educativas fruto de una
Televisión y Radio Educativas colaboración entre Televisión de Cataluña, Cataluña Radio y el Departamento de
Educación.
Su misión es reunir en un solo portal un conjunto amplio y continuamente creciente
de materiales audiovisuales de potencial uso educativo producidos por estas
instituciones, y en su caso por otras corporaciones y organismos.

Proyecto Campus Es la primera experiencia de trabajo conjunto entre las Universidades catalanas para
desarrollar un campus virtual basado en software libre, centrado en el usuario
(trabajando aspectos como usabilidad, accesibilidad y personalización) y orientado a
grandes volúmenes de estudiantes, tanto en rendimiento como en automatización.
Mediante la plataforma tele-colaborativa Moodle como entorno para poner en
contacto entre sí a alumnos y profesores de atención a la diversidad.

Sistema de Información para la Gestión de Gestión en modalidad de atención personalizada al ciudadano, que incluye solicitudes
Solicitudes de Ayudas y Servicios relacionados precumplimentadas recibidas en domicilio, ayudas a su entendimiento y
con la Educación Obligatoria cumplimentación, incluso con apoyo de personal traductor, solicitud automática de
información tributaria a AEAT (caso que exista), apoyo desde la unidad de asistencia
social primaria, etc.



Centro de Recursos Educativos para Centro de recursos tecnológicos, donde los estudiantes con discapacidad encuentren
Estudiantes Universitarios con Necesidades las aplicaciones necesarias para acceder a la información y desarrollar así sus estudios
Especiales superiores.

Proyecto Heura El proyecto Heura tiene como objetivo que las aulas de todos los centros educativos
públicos y todos los servicios educativos dispongan de acceso a Internet de banda
ancha mediante una combinación de tecnologías de comunicación por cable de fibra
óptica e inalámbrica (wifi), garantizando una cobertura mínima de 36 Mbps.

Intranet/Agora El proyecto Intraweb nació con el objetivo de aprovechar las posibilidades y los recursos
que ofrecen las TIC para desarrollar una herramienta que dota de mecanismos de
comunicación a los centros docentes y, a su vez, aporta soluciones a problemas
cotidianos de la vida escolar.
Entorno que permite a los centros educativos desarrollar/personalizar su propia
intranet y portal. Lo están utilizando unos 500 centros.

Gestión de Ayudas Universidades: Agaur Agaur es una agencia de gestión de ayudas universitarias (recibe las solicitudes, las
evalúa y las concede a través de resoluciones en el Diario Oficial de Cataluña).
En referencia a temas TIC y Educación concede ayudas específicas para soporte a
proyectos educativos. Toda la gestión de las ayudas las hace a través de Internet y
las almacena en el servidor RECERCAT.

Catálogo Buscador Merlí Merlí es un catálogo de recursos educativos digitales desarrollado por el Departamento
de Educación para proporcionar un entorno de catalogación, indización y búsqueda de
materiales didácticos en Internet. Merlí contiene, entre otros, los recursos digitales de
los portales edu3.cat y edu365.cat, de la sección "Escola Oberta" de la XTEC y
del entorno JClic.

Proyecto Linkat Linkat es la distribución de GNU/Linux que el Departamento de Educación ha
desarrollado en el marco de su política de promoción del software libre en el ámbito
educativo.

Anella Científica Hoy en día, la Anella Científica conecta universidades, centros de investigación en
Cataluña y otras instituciones que tienen cabida en una de las categorías de adhesión.
Además de permitir el acceso a internet, la Anella Científica también ofrece una serie
de servicios de valor añadido: acceso remoto, para facilitar el teletrabajo;
autentificación, para facilitar la movilidad; seguridad, para responder de forma
coordinada a las incidencias producidas (infecciones, ataques, spam...); certificación
digital, para hacer las transacciones electrónicas más seguras; voz sobre IP, para reducir
el coste de las llamadas interprovinciales a Barcelona, etc.

Acuerdo para Promover Contenidos Digitales La política del Departamento de Educación es promover la disponibilidad de software
en las Aulas libre permitiendo y facilitando la coexistencia de Linkat y otro software libre con
sistemas operativos y aplicaciones de la empresa Microsoft.
Posiblemente una muestra de ello es el acuerdo de febrero de 2009 entre el Gobierno
de la Generalitat y Microsoft para promover contenidos digitales para su uso habitual
en las aulas y colaborar en el ámbito de la innovación educativa.


4.2. Otros proyectos significativos nacionales e
internacionales


Educared EducaRed es el programa de Fundación Telefónica para promover el uso educativo de
las TIC en la enseñanza, beneficiando así a profesores, alumnos, padres y otras
personas; trabaja en siete países: España, Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México y
Perú. En 2007, desarrolló 120 iniciativas de formación presencial, on line y mixta con
un total de 395.330 horas.

Proyecto de Administración Electrónica de la El proyecto de Administración Electrónica nace ante la necesidad de ofrecer un mejor
Universidad de Sevilla servicio a la comunidad universitaria a través del uso y máximo aprovechamiento de
las TIC. Éstas constituyen una herramienta indispensable para atender la principal
demanda de los usuarios: la reducción y simplificación de los trámites administrativos
a los que se ven obligados en su relación cotidiana con la Universidad. La Universidad
de Sevilla es la segunda en tamaño en el panorama nacional con una comunidad
universitaria de 75.000 personas entre estudiantes, profesores, investigadores y
personal de administración y servicios. Dado ese volumen de actividad y las nuevas
directrices nacionales y europeas, la Universidad ha abordado la evolución de sus
sistemas de información en la dirección marcada por el nuevo contexto.

Proyecto de Sistema de información para la Sustitución y mejora de las aplicaciones GESCEN y ALLEGRO para la gestión
Gestión de Centros Educativos en la informatizada de los distintos centros educativos de la Comunidad. La aplicación
Generalitat de Valencia. GESCEN realiza la gestión de los centros educativos de primaria ESO, BUP LOGSE y
FP LOGSE. En el caso de la aplicación ALLEGRO los centros que utilizan la aplicación son
aquellos centros de Enseñanzas Artísticas (Conservatorios) y Escuelas Oficiales de
Idiomas. Las funcionalidades que cubren estas aplicaciones son entre otras, la
matriculación de los alumnos, registro del expediente académico, faltas de asistencia,
comedor o la contabilidad del centro.


5.
Planes Estratégicos de Futuro

En este apartado se describen diferentes programas a nivel
territorial, nacional e internacional, que se pretenden llevar a cabo,
teniendo en cuenta las líneas de actuación y los objetivos marcados
en el ámbito educacional.

5.1. Cataluña


Proyecto IATIC Siguiendo las líneas de actuación brevemente apuntadas en el programa “Educación
2004-2007”, a partir del año 2004 se estimuló la realización de una serie de proyectos
de “integración avanzada de las TIC” (IATIC) en diversos centros educativos, cinco de
primaria y tres de secundaria.
El objetivo de este proyecto era que estos centros (uno de los cuales es el Centro
Educativo Jacint Verdaguer antes mencionado) estuviesen en condiciones de
desarrollar un proyecto de uso intensivo e integrado de las TIC en diversas áreas
curriculares, con planteamientos innovadores en los ámbitos organizativo y
metodológico con el fin de estimular la creatividad, la investigación y el trabajo
cooperativo del alumnado.

Catálogo de Equipamientos TIC y Durante el primer trimestre del año 2009 el Departamento de Educación está
Audiovisuales poniendo en servicio este proyecto para facilitar que los centros educativos públicos
puedan acceder a los equipos que necesitan para atender a sus planteamientos y
necesidades específicas, salvando las economías de escala que se pueden obtener con
proyectos de compra centralizados.

Proyecto para la mejora de la calidad de los El PMQCE se concreta en dos líneas de actuación, una primera de carácter general, a la
centros educativos públicos (PMQCE) cual pueden acogerse todos los centros educativos públicos, y una específica dirigida a
los centros que imparten dos o más familias de formación profesional o son centros
específicos de formación profesional, y que se llama Proyecto de calidad y mejora
continua (PQiMC).



Plan de Gobierno 2007-2010 Se destacan entre otras las siguientes líneas de actuación:
• Desplegar y consolidar el servicio público educativo, de acuerdo con el Pacto
Nacional para la Educación.
• Incrementar el éxito escolar.
• Consolidar la formación profesional y el aprendizaje permanente.
• Descentralizar la gestión del servicio público educativo y compartir la
responsabilidad con el mundo local.
• Conseguir un sistema universitario de calidad con respecto a la docencia, la
investigación y la transferencia de conocimiento, que sea instrumento de innovación
en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior.
• Incrementar la práctica del deporte en la población, ligada al proyecto educativo y a
las políticas de integración social, y al fomento del deporte de competición.

Programa Universidades Acuerdo nacional para la educación superior que incluye todos los agentes sociales y
que permite consolidar un sistema universitario catalán de calidad.

5.2. Administración Central


Programa Ingenio 2010 El Programa Ingenio 2010, fundamentado en la iniciativa europea «i2010: Una Sociedad
de la Información Europea para el crecimiento y el empleo», es un plan del Gobierno
de España para conseguir un desarrollo económico basado en el conocimiento y la
extensión de las TIC a toda la sociedad. Con este programa, se trata de plantear una
solución al retraso de España en materia de desarrollo tecnológico, tanto en lo que se
refiere a la inversión total en investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) sobre el
Producto Interior Bruto (PIB), como a la participación empresarial en la financiación
de esta inversión.

Plan Avanza: Programa de Educación El Plan Avanza, una de las líneas estratégicas de Ingenio 2010 y aprobado por el Consejo
de Ministros en 2005, se diseñó para cumplir con la Estrategia de Lisboa del año 2000.
También conocida como Agenda de Lisboa o Proceso de Lisboa, esta iniciativa es un
plan de desarrollo de la Unión Europea (UE) que tiene como objetivo convertir el
mercado común en la economía más competitiva y dinámica del mundo.

Campus en red Con la finalidad de crear un espacio único de movilidad, Campus en Red facilitará el
acceso a Internet de estudiantes y profesores cuando se encuentren desplazados en
otras universidades españolas y extranjeras, adheridas al servicio Movíais/Eduroam,
que en España gestiona RedIRIS, la red académica y de investigación vinculada a Red.es.

Internet en el Aula El programa Internet en el Aula tiene como objetivo apoyar la integración y reforzar el
uso de las TIC en el ámbito educativo. Este proyecto está impulsado por los ministerios
de Educación y Ciencia e Industria, Turismo y Comercio a través de la Entidad Pública
Empresarial Red.es y en colaboración con las Comunidades Autónomas.

Programa Enseña El objeto del programa “ENSEÑA” es ofrecer servicios de apoyo en el uso de las TIC a
docentes, formadores de docentes, con extensión a las familias. Estos servicios están
dirigidos a capacitar a la comunidad docente en el uso de las TIC implantadas en sus
centros, así como a sensibilizar y dinamizar a las familias en el uso seguro y provechoso
de las TIC.


5.3. Europa


Programa e-Learning Esta iniciativa tiene cuatro componentes: equipar a las escuelas con ordenadores
multimedia, para enseñar a profesores europeos el uso de las tecnologías digitales,
para desarrollar servicios y software educativos europeos y para acelerar el
establecimiento de una red de escuelas y de profesores. La mayoría de los recursos
que se movilizarán serán nacionales, pero deben ser respaldados por todos los
instrumentos adecuados de la comunidad (la educación, programas del entrenamiento
y de juventud para las acciones innovadoras de buenas prácticas, los fondos
estructurales para la ayuda en las regiones elegibles, el IST para apoyar la investigación
y promover los contenidos digitales europeos) y por el desarrollo de acuerdos entre las
autoridades públicas y la industria.

Programas Educativos y de Formación El Programa de Lifelong Learning comprende cuatro programas educativos de
diferentes sectores, educación primaria (Comenius), enseñanza superior (Erasmus),
formación profesional (Leonardo da Vinci) y educación de adultos (Grundtvig), y es
completado por un programa transversal que se concentra en políticas de cooperación,
lenguas, TIC y difusión y explotación de resultados.


6.
Bibliografía

• Boletín Sociedad de la Información 2008
• Libro de la Universidad Digital 2010
• IDC: Análisis Multicliente de las TIC en el Sistema Educativo
Español


Anexos

Anexo I. Indicadores 22

Anexo II. Benchmarking de Mejores Prácticas: descripción detallada 30

Anexo III. Planes Estratégicos de Futuro: descripción detallada 37


22
Lituania 34,2%

Chipre 34,1%

Eslovenia 32,1%

Finlandia 31,0%

Reino Unido 27,1%

Educación | Catalunya 4.0
Grecia 25,6%

Hungría 22,8%

% de internautas (últimos tres meses)
Holanda 20,8%
Anexo I.

(Escuela y Universidades) (UE27)
Bélgica 19,4%

Italia 18,6%

Irlanda 17,9%
Indicadores

17,7%

7.1. Uso de Internet para Actividades Formativas
Bulgaria

Alemania 17,6%

Portugal 17,6%

República Checa 17,6%

Dinamarca 17,4%

Luxemburgo 17,4%

Austria 17,2%

UE-15 16,2%

UE-27 16,0%

Letonia 15,9%

Rumanía 11,2%

Eslovaquia 9,7%

Islandia 9,7%

Estonia 9,4%

Polonia 9,1%

España 8,8%

Noruega 6,5%

Suecia 6,0%

28% - 35% 21% - 28% 14% - 21% 7% - 14% 0% - 7%

Fuente: Eurostat. Datos de 2006.


24
Lituania 37,7%

Reino Unido 32,1%
29,4%
Alemania

32% - 40%
Rumanía 20,2%

República Checa 19,5%

Educación | Catalunya 4.0
Luxemburgo 18,1%

Fuente: Eurostat. Datos de 2006.
24% - 32%
UE-15 16,9%

Italia 16,0%

UE-27 15,8%

Chipre 15,5%

16% - 24%
Bulgaria 13,5%

Eslovenia 11,5%
7.2. Uso de Internet para Actividades Educativas

Irlanda 11,0%

8% - 16%
Malta 9,9%
Relacionadas con la Mejora de la Empleabilidad (UE27)

Holanda 9,9%

Letonia 9,0%

0% - 8%
Eslovaquia 7,8%

Hungría 7,7%

Dinamarca 7,6%

Grecia 7,2%

Islandia 6,9%

España 5,8%

Finlandia 5,0%

Noruega 4,1%

Bélgica 4,0%

Estonia 3,2%

Austria 3,0%

Suecia 2,5%

Portugal 2,4%

Polonia 1,2%

7.3. Uso de Internet para Actividades Formativas (España)
Entre 16 y 24 años Entre 25 y 34 años Entre 35 y 44 años
Entre 45 y 54 años Entre 55 y 64 años Entre 65 y 74 años
60
55,9
53,5
51,4
50 46,5
44,3 43,2
41,2
40 38,2
35,3
32,9
30,9
30 28,0

20
13,4
10,4 9,3
10 8,2 7,1
4,6
0
Buscar información sobre educación, Realizar algún curso vía Internet Consultar Internet para algún
formación u otro tipo de cursos de cualquier materia tipo de aprendizaje
Fuente: INE. Datos de 2008.

7.4. Alumnos por ordenador destinado a la docencia en
Educación No Universitaria (España)
Total Centros Públicos E. Primaria Centros Privados Centros Públicos Total Centros Públicos E. Secundaria
Número medio de alumnos
20
18,3

16,2

15,7 15,5
15 15,4

13,5 13,6
13,1 13
12,2
11,3
10 10,3 10,3 10,1
9,3 9,3
8 8,3
7,1

5

0
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006
Fuente: INE. Curso 2005-2006.


7.5. Profesores por ordenador en Educación No
Universitaria (España)
Total Centros Públicos E. Primaria Centros Privados Centros Públicos Total Centros Públicos E. Secundaria
Número medio de profesores
15

13,7

10,6
10 8,3
8,6
8,3
8,5
7,7
7,4 7,6
7,3
6,4 6,6
6 6,2
5,6 5,9 5,6
5 5,4
4,5
4,2

0
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

7.6. Distribución de ordenadores según actividades en
Centros Públicos de Educación Secundaria (España)
Tareas administrativas Tareas propias del profesorado Docencia o utilización directa alumnos Tareas múltiples
% de ordenadores

80
76,6 77,4
76,2
73,0
70

60

50

40

30

20
15,3 14,1 14,3 14,0
10 9,7
7,8 7,2 6,8
2,1 1,9 1,9 1,8
0
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006


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