O documento discute os processos de ensino e aprendizagem em física no ensino médio. Ele descreve como o foco da disciplina será nos processos de ensino e aprendizagem em sala de aula, com exemplos como preparação de tutoriais para abordar dificuldades de alunos e construção de sequências de ensino-aprendizagem. Também discute brevemente a origem do termo "sequência de ensino-aprendizagem" na literatura educacional desde 1937.
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Processos de Ensino e Aprendizagem em
Sala de Aula
Carlos Alberto dos Santos
Professor Visitante
IF - UFAL
Mestrado Nacional Profissional de Ensino de Física
Processos e Sequências de Ensino e Aprendizagem em Física
no Ensino Médio
cas.ufrgs@gmail.com
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http://www1.fisica.org.br/mnpef/sites/default/files/anexospagina/GradeCurricular_MNPEF_Jun
ho-2017.pdf
Esta disciplina deverá ter um caráter aplicado, ou seja, seu foco será
diretamente os processos de ensino e aprendizagem em sala de
aula. Por exemplo, a preparação de um tutorial a partir da
identificação de dificuldades dos alunos na aprendizagem de um
determinado tópico de Física Clássica ou Moderna e
Contemporânea; a construção de uma sequência de ensino-
aprendizagem (TLS – Teaching Learning Sequence); elaboração
de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS).
No portal da SBF
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O que significa a expressão
Física Moderna e Contemporânea?
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A literatura estrangeira praticamente não
usa a expressão
Física Moderna e Contemporânea!
É Física Moderna ou Física Contemporânea
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15/3/2020
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Sequência didática
Unidade didática
UEPS
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Quando tudo isso começou
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Teachning Sequence
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1937
The Journal of Educational Psychology, pp.414-436, 1937
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Logicians, psychologists, and teachers
of special technical subjects
have long known that the skills and
comprehensions required for the
effective learning of certain fields of
knowledge can be ordered in some
sort of hierarchical pattern.
The Journal of Educational Psychology, pp.414-436, 1937
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We have reason to believe that the
teaching of physics can be made
more successful as a scholarly
acquisition as well as a vivid
communication of the "excitement"
of agreeable progress if its key
principles fit the specific growth
stages of the learner.
The Journal of Educational Psychology, pp.414-436, 1937
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Teaching-Learning Sequence
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1969
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Jungwirth, 1969
Development of scientific thought processes is
regarded as an incidental, or concomitant, result
of the teaching-learning process, instead of being
regarded as an integral entity of the intentional
teaching-learning sequence.
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1984: faz referência a Ausubel
Chemical Society Reviews, n.2, pp. 199-217,1984
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1984: faz referência a Ausubel
Chemical Society Reviews, n.2, pp. 199-217,1984
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Teorias de aprendizagem
por trás de tudo isso
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1995: não menciona Ausubel
Science Education 79(2): 189- 199 (1995)
22. Processos e Seq. de Ens. e Aprend. em Física no Ensino Médio – IF-UFAL – cas.ufrgs@gmail.com – 2020.1Science Education 79(2): 189- 199 (1995)
In the past decades, much work has been
done in science education on large-scale
curriculum development, ranging from a
“structure-of-the-discipline” approach to STS.
At the same time, research on students’ ideas
has drawn attention to the underestimated
problems of learning and teaching, whic
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Proposed solutions are mainly inspired by a
constructivist cognitive science perspective and
are formulated as general teaching strategies
that aim at a more or less forced process of
“conceptual change.”
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However, in our view, “developmental
research” is needed in which small-scale
curriculum development is cyclically coupled to
indepth classroom research of teaching-
learning processes. Such research should result
in worked out examples of successful ways of
teaching, according to new conceptual
curriculum structures.
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Designing such “didactical” structures
constitutes a longer term research program,
which asks for international exchange and.
cooperation.
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Google acadêmico: primeiro trabalho no
Brasil, 1987
DUARTE, Newton. A Relação entre o Lógico e o Histórico
no Ensino da Matemática Elementar. São Carlos.
Dissertação de Mestrado. Universidade de São Carlos.
1987. Orientadora Professora Drª Bettu Antunes de
Oliveira
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Google acadêmico: primeiro trabalho no
Brasil, em ensino de física, 1997
Autor(a): José Paulo Gircoreano
Orientadora: Jesuína Lopes de Almeida Pacca
1997, USP
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UEPS – Unidade de Ensino Potencialmente
Significativa
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