proyecto de aula integrado

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Proyecto de aula
“Los Superhéroes Saludables”
Nombre: Carol Moreno Brevis
Docente: María Elena Mellado
Curso: Taller Pedagógico VIII
Temuco, 08 de octubre de 2014

2. 1. Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
I. identificación del proyecto
Título: “Los Superhéroes Saludables”
Tema: Vida saludable
Centro: Escuela Municipal Campos Deportivos
Cantidad de estudiantes: 31 estudiantes
Número de niños: 16 niños
Número de niñas: 15 niñas
Docente involucrada: Marcia Neira
Duración del proyecto: 12 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación del proyecto:
El proyecto aula busca que los estudiantes sean protagonistas dentro de su propio
aprendizaje, para eso debemos considerar las características, intereses y necesidades de
nuestros estudiantes.
Una de las fortalezas que tiene el grupo curso, es que son muy activos dentro de la
sala de clases, siempre tienen la disposición a aprender cosas nuevas, desarrollan su
trabajo en clases sin mayores dificultades cuando uno se las explica, son alegres y
cariñosos. Además les encanta que les lean cuentos, sobre todo con los juegos de voces
que se debe realizar para cada situación.
Por otra parte, dentro de las debilidades, es que el curso en su gran no respeta las
normas de convivencia, como guardar silencio, pedir la palabra, respeto, etc. Esta
situación ha hecho que la docente no desarrolle trabajos en grupos y solo realicen las
actividades de manera individual.
Es por esto, que existe la necesidad de desarrollar en los niños, las normas de
convivencia escolar y el trabajo en equipo, para que comprendan que un trabajo
colaborativo nos permite un mayor aprendizaje. Además, también es necesario trabajar

3. con materiales lúdicos para ellos, para sacarlos de la rutina a la que están
acostumbrados a trabajar dentro de la sala de clases.
Finalmente, este proyecto surge de los intereses de los estudiantes, puesto que el
tema central de nuestro proyecto fue escogido por ellos de manera democrática al igual
que el nombre, permitiéndonos un mayor afecto y compromiso por el querer aprender.
III. Descripción del proyecto:
Este proyecto interdisciplinar busca dar solución a las problemáticas observadas en
el establecimiento (la mala alimentación). En primer lugar, responde a los intereses y
necesidades de los estudiantes. Para ello se planifican diferentes tipos de actividades en la
que se utilizan el patio y el aula, esta ultima de modo diferente a lo que están habituados.
Se espera con esto lograr aprendizajes que se puedan vincular con su contexto habitual.
Por otra parte, este proyecto procura ser un apoyo para la docente de planta,
abordando de manera integrada las cuatro principales asignaturas, respondiendo de esta
manera a diferentes objetivos de aprendizaje, que establece el currículo nacional.
El eje conductor de las actividades que se realizan para el logro de los aprendizajes,
es la vida saludable. Esto permite tratar los contenidos referidos las estaciones del año
(relacionándolo con los tipos de alimentos por estación), números, producción de texto
literario y respeto hacia el otro, sin olvidar las habilidades de comunicación y resolución
de problemas de diferentes índoles.
Dentro de este proyecto los estudiantes realizaran actividades tales como
conversaciones guiadas, comprensión y producción de textos referentes a la Literatura
infantil, calculo mental respecto de la adición y sustracción en contextos cotidianos,
identificar características y beneficios del los hábitos de la vida saludable, trabajándolo de
manera grupal.
Finalmente, los estudiantes producen una feria saludable en donde invitaran a
estudiantes de Kínder a participar y aprender sobre la importancia de los buenos hábitos
alimenticios e higiene para mantenernos fuertes y sanos.

4. IV. Factibilidad del proyecto:
Este proyecto es factible, porque cuenta con los principales actores del aprendizaje,
los estudiantes. Además se ha facilitado el espacio y el tiempo para la realización de la
propuesta en el colegio. En términos de recursos a utilizar, el colegio cuenta con su propio
data show y parlantes, además de los utensilios de cocina necesarios para nuestra feria
saludable.
V. Fundamentación del proyecto:
El proyecto interdisciplinar se plantea como una alternativa de construcción de
aprendizaje diferente a la tradicional, esta metodología permite a los estudiantes
visualizar la conexión de los contenidos de las diferentes asignaturas, de ahí su
importancia, de igual modo permite lograr aprendizajes significativos en los estudiantes al
tener un rol activo en su proceso de aprendizaje y al no estar sectorizado el conocimiento.
La instrucción formal al crear encuentros de aprendizaje fabricados, influye en la
desmotivación y la calidad de los aprendizajes, razón por la que se aprende más fuera de
la escuela que dentro de ella, en las prácticas sociales, en la comunidad y la familia.
Frente a esto, damos importancia a la contextualización de la enseñanza,
proyectándola desde el nivel en el que se encuentren los estudiantes y dando instancias
en las que tenga la oportunidad de construir su aprendizaje y dar respuestas y alternativas
a las debilidades que presenten, siendo esto un elemento determinante en su motivación
(Jolibert, J., Sraïki, C., 2009).
Por otra parte, no debemos olvidar que este proceso debe ser guiado según la
edad de los estudiantes, puesto que de esta manera, se considera la etapa en la que se
encuentre el niño, con el fin de ir preparándolo desde lo concreto a lo abstracto.
La estrategia de hacer una “Feria Saludable”, permite integrar las cuatro
asignaturas básicas, la cual está diseñada en base a la realidad de los estudiantes, sus
intereses, sus necesidades de manera tal, que la instancia de aprendizaje en la escuela se
transforma en un espacio natural, propiciando así el aprendizaje auténtico y real que le
permitirá utilizarlos en otros contextos y centrado en la socialización, provocando de esta
manera el trabajo colaborativo y el lenguaje (Sánchez, 2010). De igual manera al ser

5. contextualizada permite un mayor compromiso y motivación de los estudiantes dado que
una de las características de la metodología pretende “la integración de los procesos de
adquisición de conocimientos con el desarrollo de actitudes apropiadas para la autonomía
del estudiante” Pinto S. (2008, pág. 195)
Esta estrategia además de involucrar las distintas asignaturas, permite involucrar
los objetivos transversales, como los valores, la responsabilidad, el trabajo en equipo por
un bien común, entre otros.
Por otro lado a través de esta metodología es posible observar todo el proceso en
el cual el estudiante está aprendiendo, siendo posible establecer estrategias de evaluación
que estén integradas al proceso de enseñanza y no como una situación ajena a la misma,
donde los estudiantes se consideran como agentes evaluadores, favoreciendo su
autorregulación (SanMartí, 2007).

6. VI. Objetivos de aprendizaje:
Objetivo General
Comprender la importancia de los buenos hábitos de vida saludable y el efecto que produce
los movimientos de la Tierra en nuestro ambiente por medio de juegos de cálculo mental,
textos literarios y no literarios, respetando las normas de convivencia, autocuidado y
cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.
Objetivos por Asignatura
Asignatura Objetivo de Aprendizaje
Lenguaje y
Comunicación
Lectura:
- Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.
Escritura:
- Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre
otros.
Comunicación oral:
- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos.
Matemáticas - Definir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 20.
- Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del
primero (1º) al décimo (10º)
Ciencias Naturales Ciencias de la vida:
- Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación saludable, entre otros).
Ciencias de la Tierra y el universo:
- Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas.
- Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente.
Historia, Geografía y
Ciencias sociales
- Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.

7. Objetivo Transversal
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: respeto
al otro, empatía y responsabilidad.
Objetivos integrados
Objetivos Asignaturas involucradas
Identificar normas de convivencia escolar por medio de un
texto literario y video, para crear de manera colectiva las
normas de comportamiento
- Historia, geografía y
ciencias sociales.
- Lenguaje y
comunicación.
Reconocer distintas frutas y verduras, considerando las
características, beneficios y estación del año en que se
producen a través de un juego de adivinanzas que involucran
resolución de problemas de adición y sustracción para reforzar
el cálculo mental.
- Ciencias Naturales.
- Lenguaje y
comunicación.
- Matemáticas.
Identificar los sonidos que componen las palabras,
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas
por medio de un cuento respecto de los hábitos de vida
saludable, respetando las normas de convivencia y respeto
- Lenguaje y
comunicación.
- Ciencias naturales.
- Historia, geografía y
ciencias sociales.
Producir un cuento de manera colectiva acerca de la vida
saludable, respetando las normas de convivencia y
autocuidado.
- Lenguaje y
comunicación.
- Ciencias naturales.
- Historia, geografía y
ciencias sociales.
Aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y
sustracciones por medio de la compra y venta de productos
saludables, respetando las normas de convivencia, autocuidado
y cortesía de acuerdo a las convenciones sociales.
- Matemáticas
- Ciencias naturales
- Historia, geografía y
ciencias sociales.
Producir una receta saludable de manera grupal, asumiendo
distintos roles para la preparación ésta y su “Feria Saludable”,
respetando las normas de convivencia y cortesía.
- Lenguaje y
comunicación
- Historia, geografía y
ciencias sociales.

8. VII. Contenidos del proyecto:
Asignatura Contenidos
Lenguaje y Comunicación - Textos literarios
- Textos no literarios
Matemáticas - Adición y sustracción
- Orden de elementos de una serie.
Ciencias Naturales - Estaciones del año
- Hábitos de vida saludables
- Rotación y traslación
Historia, Geografía y
Ciencias sociales
- Normas de convivencia
- respeto hacia el otro y autocuidado.

9. VIII. Actividades integradas del proyecto:
ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE
Actividades de Inicio Sem.
1
Sem.
2
Sem.
3
Sem.
4
Sem.
1
Sem.
2
Sem.
3
Sem.4
Implementar Diagnóstico de
interés
X
Recolectar información
diagnóstica de estudiantes con
NEE
X
Implementar Diagnóstico de
conocimientos previos
X
Recolectar información por
medio de charlas con la docente
acerca de del núcleo familiar de
los estudiantes
X X X
Actividades de Desarrollo
X
Clase 1:
Observan videos sobre el
respeto y el trabajo en equipo y
comentan lo observado en el,
además, realizan una lectura
compartida de un cuento
tradicional, exponiendo los
valores que se ven afectados
dentro de este. Luego
seleccionan los valores que
consideren importantes para
realizar su “Manzana de
compromisos”.
Objetivo integrado: Identificar
normas de convivencia escolar
por medio de un texto literario y
video, para crear de manera
colectiva las normas de
comportamiento.
Clase 2:
Realizan un juego de
adivinanzas que involucran
resolución de problemas de
adición y sustracción para
reforzar el cálculo mental, en
donde deberán identificar por
medio de las adivinanzas las
X

10. distintas frutas y verduras,
considerando las características,
beneficios y estación del año en
que se producen.
Objetivo integrado:
Reconocen distintas frutas y
verduras, considerando las
características, beneficios y
estación del año en que se
producen a través de un juego
de adivinanzas que involucran
resolución de problemas de
adición y sustracción para
reforzar el cálculo mental.
Clase 3:
Comprenden la lectura de un
cuento llamado “el planeta
enfermo”, utilizando los tres
momentos de la lectura,
comentan el cuento por medio
de un diálogo. Finalmente
seleccionen palabras claves del
texto para trabajar de manera
grupal con los 14 principios de
Bravo, y exponen las nuevas
palabras formadas.
Objetivo integrado: Identifican
los sonidos que componen las
palabras, reconociendo,
separando y combinando sus
fonemas y sílabas por medio de
un cuento respecto de los
hábitos de vida saludable,
respetando las normas de
convivencia y respeto
X
Clase 4:
Identifican la estructura de un
cuento para poder realizar de
manera adecuada la producción
de éste respecto al tema “vida
saludable”, utilizando los tres
momentos de la escritura,
procurando además un buen
orden de secuencia de hechos.
Sin olvidar el respeto hacia la
opinión del otro.
Objetivo integrado:
X

11. Producir un cuento de manera
colectiva acerca de la vida
saludable, respetando las
normas de convivencia y
autocuidado.
Clase 5:
Utilizan distintas estrategias de
cálculo mental para la adición y
sustracción en el juego “El
Mercado”, donde tomaran el rol
del comprador y vendedor,
respetando los distintos turnos
sin olvidar interactuar de
acuerdo a las convenciones
sociales según el rol que el
estudiante tenga. Las frutas y
verduras que compren, serán
las que utilicen para su puesto
en la Feria saludable.
Objetivo integrado:
Aplicar estrategias de cálculo
mental para las adiciones y
sustracciones por medio de la
compra y venta de productos
saludables, respetando las
normas de convivencia,
autocuidado y cortesía de
acuerdo a las convenciones
sociales.
X
Actividad de Cierre (clase 6)
X
Comprenden la estructura de
una receta y confeccionan de
manera grupal recetas propias
para la preparación de sus
alimentos, además seleccionan
de manera democrática dentro
de su equipo de trabajo el cargo
u rol que van a ejercer dentro y
durante la confección de su
puesto para la “Feria
saludable”, además se invita a
los estudiantes de kínder de su
establecimiento a compartir y
aprender sobre la importancia
de ingerir alimentos saludables
para nuestra salud.

12. Objetivo integrado:
Producir una receta saludable
de manera grupal, asumiendo
distintos roles para la
preparación ésta y su “Feria
Saludable”, respetando las
normas de convivencia y
cortesía.
IX. Recursos del Proyecto:
Los recursos que se utilizaron durante el transcurso de nuestro proyecto fueron:
- Data show
- Presentaciones Power point
- Imágenes
- Cuentos
- Tijeras
- Pegamentos
- Frutas y verduras
- Jabón
- Utensilios de cocina
- Guantes y mascarilla
- Materiales didácticos (juego tablero de mesa)

13. X. Evaluación:
a) evaluación de los aprendizajes:
Plan de Evaluación
Metas de aprendizajes u objetivos de
aprendizaje
Propósito
Modalidad
Actividades
evaluativas
Instrumento
Identificar los intereses Diagnóstico Hetero
evaluación
Prueba de
diagnóstico de
intereses
Prueba
Identificar el nivel de conocimientos
previos disciplinares
Diagnóstico
Hetero
evaluación
Prueba de
diagnóstico
conocimientos
previos.
Prueba
Identificar normas de convivencia
escolar por medio de un texto literario
y video, para crear de manera colectiva
las normas de comportamiento.
Formativa
Hetero
Evaluación
Identifican
normas de
convivencia
escolar.
Lista de
cotejo
Reconocen distintas frutas y verduras,
considerando las características,
beneficios y estación del año en que
se producen a través de un juego de
adivinanzas que involucran resolución
de problemas de adición y sustracción
para reforzar el cálculo mental.
Formativa
Auto
Evaluación
Reconocen
distintas frutas y
verduras según
sus
características y
beneficios.
Lista de
cotejo
Identificar los sonidos que componen
las palabras, reconociendo, separando
y combinando sus fonemas y sílabas
por medio de un cuento respecto de los
hábitos de vida saludable, respetando
las normas de convivencia y respeto
Formativa
Coevaluación
Componen
palabras
combinando sus
fonemas y
sílabas.
Rúbrica
Producir un cuento de manera
colectiva acerca de la vida saludable,
respetando las normas de convivencia
y autocuidado.
Formativa
Hetero
Evaluación
Producción de
texto.
Rúbrica
Aplicar estrategias de cálculo mental
para las adiciones y sustracciones por
medio de la compra y venta de
productos saludables, respetando las
normas de convivencia, autocuidado y
cortesía de acuerdo a las convenciones
sociales.
Formativa
Hetero
evaluación
Resolución de
problemas
Rúbrica

14. Producir una receta saludable de
manera grupal, asumiendo distintos
roles para la preparación ésta y su
“Feria Saludable”, respetando las
normas de convivencia y cortesía.
Formativa
Auto
evaluación
Trabajo en
equipo
Lista de
cotejo
b) Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:
1. estudiantes
Evaluación de satisfacción para estudiantes
Pinta la carita según corresponda:
Criterios Si A veces No
Recibiste instrucciones claras y
coherentes de parte de las docentes
en práctica.
Te gustó participar del “Proyecto
Los Superhéroes Saludables”.
Comprendiste los contenidos y
desarrollaste las actividades
tratadas en clases.
Te gustaría volver a participar de una
actividad parecida.

15. 2. docentes
Evaluación de satisfacción para docentes
Marque con una X según corresponda:
Criterios Siempre A veces Nunca
El objetivo del proyecto fue logrado a cabalidad.
Se generó ambiente grato para el desarrollo de las
actividades.
Las instrucciones que dieron las docentes en
formación fueron claras y precisas.
El lenguaje utilizado por las docentes en formación
fue adecuado al nivel de los estudiantes.
Las estrategias de control de grupo fueron efectivas.
El trato con los estudiantes fue el correcto.
La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.
La presentación personal fue adecuada.
Observaciones

16. 2. Apoderados
Evaluación de los apoderados:
Marque con una X según corresponda:
Criterios Siempre A veces Nunca
Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.
Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto Los Superhéroes
Saludables”.
Vio a su hijo/a motivado con las actividades realizadas.
Le gustaría que su hijo/a continúe participando de dichas
actividades.
Realícenos un comentario.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

17. XI. bibliografía:
 Jolibert, J. y Sraïki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir.
Buenos Aires: Manantial. Buenos Aires
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación.
MINEDUC: Santiago.
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC:
Santiago.
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Ciencias Naturales.
MINEDUC: Santiago.
 Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Historia, Geografía.
MINEDUC: Santiago.
 Piaget, J., Inhelder, B. (1997) Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones
Morata: Madrid.
 Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (2000) Estándares de
Desempeño para la Formación Inicial Docente. Santiago: Ministerio de Educación.
 Sánchez, A (2010). La escritura: Lenguaje vivo en el aula. El aprendizaje significativo
de la escritura a través de la Pedagogía de Proyectos. Bogotá: Red Colombiana
para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje.
 Sanmarti, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó Barcelona.

18. ANEXOS

19. ANEXO 1
Diagnósticos de estudiantes con NEE

21. ANEXO 2
Diagnóstico de Intereses
Nombre: __________________________________________________
Curso: ___________________ Fecha: ________________________
1. Marca con una X las 3 actividades que más te gusta realizar en el cuadrado
que corresponda.
PINTAR ESCRIBIR RECORTAR
DIBUJAR
LEER
VER
VIDEOS

22. 2. Al momento de realizar una actividad, ¿De qué manera te gusta
trabajar?, Pinta la cara que se encuentra al lado de tu respuesta.
EN PAREJA
SOLO
EN EQUIPO

23. ANEXO 3
Diagnóstico de Conocimientos previos
Nombre: _______________________________________________________
Curso: _____________________ Fecha: _________________________
1. Une con una línea cada imagen al nombre correspondiente.
Sol Estrellas Luna

24. 2. Encierra en un círculo los alimentos saludables para nuestro cuerpo.

25. 3. Une con una línea las palabras que comiencen igual.
avellanas fuerza
derrama
fuente
noche
nota
4. Marca con una X los comportamientos que son necesarios para una
buena convivencia escolar.
dedo
aves

26. ANEXO 4
PLANIFICACIÓN PROYECTO
INTEGRADO

27. CLASES TIEMPO APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDAD GENÉRICA EVALUACIÓN
HABILIDADES
N° 1 90
minutos
Identificar normas
de convivencia
escolar por medio
de un texto
literario y video,
para crear de
manera colectiva
las normas de
comportamiento
Inicio:
Activación de conocimientos previos (15 min.):
 Los/as estudiantes observan un video extraído de
youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=qXCNQh_dCq0)
acerca de la convivencia escolar.
 Responden a preguntas tales como:
- ¿Qué pudimos observar el video?
- ¿Fue buena la actitud de los pájaros más
pequeños hacia el pájaro más grande?
- ¿Cómo hubiesen actuado ustedes en el lugar de
los pájaros más pequeños?, entre otras.
Desarrollo (65 min.):
 Realizan lectura compartida de un cuento llamado “El
mago alérgico” (anexo1), el cual narra la importancia
del respeto, la integración y la consideración hacia el
otro.
 Identifican los valores que se ven afectados dentro del
cuento, los cuales serán escritos en la pizarra.
 Reconocen por medio de los valores que ellos
expusieron, cuales son fundamentales para
desarrollar un buen trabajo en equipo, y cuales creen
ellos que faltan, los cuales serán evaluados por medio
Lista de cotejo
(Formativa)
Identificar
Crear

28. de una Heteroevaluación (anexo 2)
 Observan un video extraído de youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=JLMO-D4Bhq4 ),
el cual muestra la importancia del trabajo en equipo.
 Escogen los valores a cumplir durante nuestro
proyecto, se escriben en nuestra “Manzana de
Compromisos”, para que luego cada estudiante se
comprometa a cumplirlos, firmando con su huella.
Cierre (10 min.):
 realizan un diálogo por medio de preguntas guiadas
tales como:
- ¿Qué hemos aprendido hoy?
- ¿Qué importancia tiene respetar a las normas
hechas en clases?
- ¿Qué ocurriría sino cumpliéramos las normas?
2° 90
minutos
Reconocer
distintas frutas y
verduras,
considerando las
características,
beneficios y
estación del año
en que se
producen a
través de un
juego de
adivinanzas que
involucran
Inicio:
Activación de conocimientos previos (10 min.):
 Interrogan una imagen (anexo 3) del día y la noche,
para luego realizar un diálogo con preguntas tales
como:
- ¿Qué diferencias observas entre las dos
situaciones?
- ¿Cómo describirías cada una de ellas?
- ¿En qué estación del año crees que ocurre esta
Lista de cotejo
(Formativa)
Observar
Reconocer
Resolución de
problemas

29. resolución de
problemas de
adición y
sustracción para
reforzar el
cálculo mental.
escena?, ¿Por qué?
- ¿Por qué crees que es importante conocer lo que
ocurre en tu planeta?
Desarrollo (55 min.):
 Comprenden el movimiento que realiza la Tierra
sobre su propio eje (rotación), y como este
movimiento o giro de la Tierra causa el día y la noche,
por medio de un PPT (anexo 4).
 Una vez que comprenden el movimiento de la Tierra
(rotación), por medio de un PPT (anexo 5), se
introduce al concepto de traslación de la Tierra y el
efecto que tiene este movimiento en las estaciones
del año, relacionando cada estación con nuestro
calendario.
 Luego, se utilizan las distintas estaciones del año, para
ver el efecto del clima en las distintas frutas y
verduras (anexo 6), reconociendo por ejemplo, frutas
y verduras que salen durante todo el año, cuales
aparecen solo en verano, invierno, otoño y/o
primavera.
 Se presenta la imagen (anexo 7) de una ruleta de los
alimentos, la cual presenta las características,
beneficios y consumo que debemos otorgarle a cada
grupo de alimentos.
 Se trabaja de manera grupal con juego de mesa
(tablero), en donde deberán identificar por medio de
una adivinanza, el tipo de alimento al cual

30. corresponde según las características y pistas que
estas adivinanzas le den. Para poder avanzar, deberán
realizar distintas operaciones de cálculo mental a
través de la adición y sustracción que se encuentran
en su dado, la respuesta de dichas operaciones serán
los espacios que debe avanzar.
Cierre (10 min.):
 Para finalizar, los/as estudiantes responderán a una
pequeña autoevaluación (anexo 8), sobre su
desempeño en clases.
3° 90
minutos
Identificar los
sonidos que
componen las
palabras,
reconociendo,
separando y
combinando sus
fonemas y sílabas
por medio de un
cuento respecto
de los hábitos de
vida saludable,
respetando las
normas de
convivencia y
respeto
Inicio:
Observación: previo al ingreso a la sala de clases, la docente
en formación le hace entrega a los/as estudiantes guantes y
mascarillas para poder entrar al “Planeta Enfermo” (la sala
estará ambientada con distintas imágenes de niños enfermos,
comida chatarra, golosinas, dientes con caries, etc).
Activación de conocimientos previos (10 min):
 Observan el “Planeta Enfermo” y reflexionan respecto
de las siguientes interrogantes: ¿Ven algún alimento
beneficioso para nuestra salud?, ¿Por qué creen
ustedes que los niños de este planeta se encuentran
enfermos?, ¿Qué necesita este plantea?, entre otras.
Desarrollo (60 min):
 Realizan lectura compartida por medio de un cuento,
el cual narra la historia de este planeta. Es por esto
que para desarrollar la lectura del cuento, se utilizan
los tres momentos de la lectura (antes, durante y
Rúbrica
(Formativa)
Identifican
Reconocen
Comunicar

31. después), con el fin de lograr la total comprensión del
texto.
 Utilizan los 14 Principios fonológicos de Luis Bravo,
mediante la selección de palabras claves dentro del
cuento, como por ejemplo:
- La palabra CHATARRA
 ¿Qué ocurre si le quitamos la sílaba CHA?, ¿Qué
palabra nos queda?
 Y si a la palabra TARRA, le cambiamos la vocal “a” por
la vocal “o”, entre otras.
 Finalmente, a cada grupo se le otorgan distintas
palabras seleccionadas del cuento, para que de
manera grupal y por medio de fichas con distintas
sílabas, vocales y consonantes, formen la mayor
cantidad de juegos de palabras.
Cierre (20 min):
 Exponen los juegos de palabras que conformaron
anotando cada una de ellas en la pizarra.
 Realizan una Coevaluación (anexo 9).

32. 4° 90
minutos
Producir un
cuento de manera
colectiva acerca
de la vida
saludable,
respetando las
normas de
convivencia y
autocuidado.
Inicio:
Activación de conocimientos previos (10 min):
 Recuerdan la historia del cuento de la clase anterior
por medio de preguntas tales como:
- ¿Qué tipo de texto trabajamos la clase anterior?
- ¿Cómo se llamaba el cuento de trabajamos la
clase anterior?
- ¿Cuál era el problema de ese planeta?, entre
otras.
Desarrollo (70 min):
 Reconocen la estructura de un cuento tradicional.
 Seleccionan roles para la producción de un cuento,
estas deben ser consensuadas y respetadas de
manera respetuosa.
 Producen cuento de manera colectiva (grupo de 5) y
con la supervisión constante de las docentes (una
docente por grupo) acerca del tema del proyecto
“vida saludable”, este será evaluado mediante una
Heteroevaluación (Anexo 10)
Cierre (10 min):
 Exponen al curso la producción de su cuento.
Rúbrica
(Formativa)
Reconocer
Comunicar

33. 5° 90
minutos
Aplicar
estrategias de
cálculo mental
para las adiciones
y sustracciones
por medio de la
compra y venta
de productos
saludables,
respetando las
normas de
convivencia,
autocuidado y
cortesía de
acuerdo a las
convenciones
sociales.
Inicio:
Activación de conocimientos previos (10 min):
 Interrogan la imagen de un Mercado de frutas (anexo
11) para luego comenzar un diálogo con preguntas
tales como:
- ¿Alguien conoce esta imagen?
- ¿Qué frutas y verduras podemos observar?, entre
otras.
Desarrollo (70 min):
 Se divide la sala de clases en 4 puestos con distintas
frutas y verduras.
 Sacan un papel para ver cuál es el rol que les
corresponde, existirán 3 vendedores por puesto, una
vez que termina su turno, se hará el cambio de roles,
para que todos interpreten los dos roles (vendedor y
comprador), las frutas y verduras que compren son
las que deberán utilizar para hacer su receta
saludable la clase siguiente.
 Compran y efectúan vueltos con monedas de a $10,
$5 y $1. Cada fruta tendrá un valor distinto ejemplo:
un plátano cuesta 2 monedas de $1.
 Deberán aplicar distintas estrategias de cálculo
mental para realizar el pago y vueltos.
 Dentro de sus roles, deberán seguir un protocolo de
comportamiento y normas, como por ejemplo:
Rúbrica
(formativa)
Resolución de
problemas
Comunicar

34. saludar respetuosamente, dar las gracias, despedirse,
etc.
 Este trabajo será evaluado por medio de una
Heteroevaluación (anexo 12).
Cierre (10 min):
 Se realiza un conversación guiada con preguntas tales
como: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Qué fue lo que
más les dificulto?, entre otras.
6° 90
minutos
Producir una
receta saludable
de manera grupal,
asumiendo
distintos roles
para la
preparación ésta
y su “Feria
Saludable”,
respetando las
normas de
convivencia y
cortesía
Inicio:
Activación de conocimientos previos (10 min):
 Interrogan una imagen de una receta (anexo 13) y
responden preguntas tales como:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Para qué se utiliza?, entre otras.
Desarrollo (50 min):
 Reconocen la estructura de una receta utilizando el
anexo 13.
 Crean sus propias recetas saludables para la
confección de la feria saludable.
 Asignan roles de manera respetuosa para la
preparación de las recetas, roles como: el que pica las
frutas, el que pela las frutas, el que las lava, etc.
 Ordenan su puesto de la feria, respetando las normas
Lista de cotejo
(Formativa)
Comunicar
Reconocer

35. de buena conducta y convivencia escolar.
Cierre (30 min):
 Ingresan los estudiantes de kínder para compartir y
aprender de los beneficios de llevar una vida
saludable.
 Todo esto será evaluado mediante una
autoevaluación respecto al trabajo en equipo (anexo
14).

36. ANEXOS
PLANIFICACIÓN
ANEXO 1

37. El mago alérgico
Autor: Pedro Pablo Sacristán
Había una vez un mago simpático y alegre al que encantaba hacer felices a todos con su
magia. Era también un mago un poco especial, porque tenía alergia a un montón de alimentos, y
tenía que tener muchísimo cuidado con lo que se llevaba a la boca. Constantemente le invitaban a
fiestas y celebraciones, y él aceptaba encantado, porque siempre tenía nuevos trucos y juegos
que probar.
Al principio, todos eran considerados con las alergias del mago, y ponían especial cuidado
en preparar cosas que pudieran comer todos. Pero según fue pasando el tiempo se fueron
cansando de tener que preparar siempre comidas especiales, y empezaron a no tener en cuenta
al buen mago a la hora de preparar las comidas y las tartas. Entonces, después de haber
disfrutado de su magia, le dejaban apartado sin poder seguir la fiesta. A veces ni siquie ra le
avisaban de lo que tenía la comida, y en más de una ocasión se le puso la lengua negra, la cara
roja como un diablo y el cuerpo lleno de picores.
Enfadado con tan poca consideración como mostraban, torció las puntas de su varita y
lanzó un hechizo enfadado que castigó a cada uno con una alergia especial. Unos comenzaron a
ser alérgicos a los pájaros o las ranas, otros a la fruta o los asados, otros al agua de lluvia… y
así, cada uno tenía que tener mil cuidados con todo lo que hacía. Y cuando varias personas se

38. reunían a comer o celebrar alguna fiesta, siempre acababan visitando al médico para curar las
alergias de alguno de ellos.
Era tan fastidioso acabar todas las fiestas de aquella manera, que poco a poco todos
fueron poniendo cuidado en aprender qué era lo que producía alergia a cada uno, y preparaban
todo cuidadosamente para que quienes se reunieran en cada ocasión pudieran pasar un buen rato
a salvo. Las visitas al médico fueron bajando, y en menos de un año, la vida en aquel pueblo volvió
a la total normalidad, llena de fiestas y celebraciones, siempre animadas por el divertido mago,
que ahora sí podía seguirlas de principio a fin. Nadie hubiera dicho que en aquel pueblo todos y
cada uno eran fuertemente alérgicos a algo.
Con el pasar del tiempo, el mago enderezó las puntas de su varita y deshizo el hechizo sin
que nadie se diera cuenta, puesto que esta fue la única forma en que todos habían aprendido a
ser considerados los unos con los otros, y podían disfrutar de la compañía de todos con sólo
adaptarse un poco y poner algo de cuidado.

39. ANEXO 2
Lista de Cotejo Hetero evaluación Normas de convivencia
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Criterios Siempre A veces Nunca
Logra identificar los valores afectados dentro del cuento.
Identifica la importancia de consensuar normas de convivencia dentro
de la sala.
Expresa sus ideas y ejemplos con claridad.
Identifica las normas fundamentales para confeccionar nuestra
“Manzana de Compromisos”

40. ANEXO 3
Imagen para trabajar el concepto de día y noche

41. ANEXO 4

42. Anexo 5

43. Anexo 6

44. Anexo 7
RULETA DE LOS ALIMENTOS

45. ANEXO 8
Lista de cotejo - Autoevaluación
Tablero matemático y adivinanzas
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Criterios Siempre A veces Nunca
Logre identificar las distintas frutas y verduras basándome en sus
características y/o beneficios.
Identifique la estación del año en que salen las distintas frutas y
verduras.
Recibí ayuda de mi equipo para resolver tanto los problemas
matemáticos como de adivinanzas.
Respete el turno de mis compañeros en el juego.

46. ANEXO 9
Rúbrica de Coevaluación
Nombre del estudiante: ___________________________________
Criterios 3 puntos 2 puntos 1 punto
Forman nuevas
palabras.
Forman 5 o
más palabras
nuevas.
Forman 3
palabras nuevas.
Forman
menos de 3
palabras.
Intercambian
ideas para la
formación de
nuevas
palabras.
Complementan
sus ideas para
formar nuevas
palabras,
respetándose
unos con
otros.
Algunas veces
intercambian
ideas para formar
nuevas palabras.
No
intercambian
ideas, solo se
escucha la
idea de una o
dos personas.
Las palabras
formadas son
utilizadas en su
contexto
cotidiano
Todas sus
palabras son
utilizadas en su
contexto
cotidiano.
Algunas palabras
son utilizadas en
su contexto
cotidiano.
La mayor
parte de las
palabras
formadas no
son
existentes
dentro de su
contexto
cotidiano.
Exponen sus
palabras
formadas con
voz fuerte y
clara.
El tono de voz
es apropiada
para la sala de
clases, además
se expresa con
mucha
claridad.
El tono de voz al
igual que su
expresión es
medianamente
apropiada.
No utiliza un
tono de voz
apropiado lo
que dificulta
su claridad.

47. ANEXO 10
Rúbrica de Hetero evaluación para la producción de un cuento
Nombre del estudiante: __________________________________________________
CATEGORIA 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Creatividad El cuento
contiene muchos
detalles creativos
y/o descripciones
que contribuyen
al disfrute del
lector. El autor
realmente usó su
imaginación.
El cuento
contiene algunos
detalles creativos
y/o descripciones
que contribuyen
al disfrute del
lector. El autor
usó su
imaginación.
El cuento
contiene pocos
detalles creativos
y/o
descripciones,
pero éstos
distraen del
cuento. El autor
ha tratado de
usar su
imaginación.
Hay poca
evidencia de
creatividad en el
cuento. El autor
no parece haber
usado su
imaginación.
Título El título es
creativo, llama la
atención y está
relacionado al
cuento y al tema.
El título está
relacionado al
cuento y al tema.
El título está
presente, pero no
parece estar
relacionado al
cuento ni al
tema.
No hay un título.
Precisión de los
Hechos
Todos los hechos
presentados en el
cuento son
precisos.
Casi todos los
hechos
presentados en
el cuento son
precisos.
La mayoría de los
hechos
presentados en el
cuento son
precisos (por lo
menos 75%).
En el cuento hay
varios errores
basados en los
hechos.
Ortografía y
Puntuación
No hay errores de
ortografía o
puntuación en el
borrador final.
Los nombres de
personajes y
lugares que el
autor inventó
están deletreados
Hay un error de
ortografía o
puntuación en el
borrador final.
Hay de 2-3
errores de
ortografía y
puntuación en el
borrador final.
El borrador final
tiene más de 3
errores de
ortografía y
puntuación.

48. correcta y
consistentemente
en todo el
cuento.
Proceso de
Escritura
El estudiante
dedica mucho
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y
edición). Trabaja
duro para crear
una historia
maravillosa.
El estudiante
dedica tiempo y
esfuerzo
suficiente al
proceso de
escritura (pre-escritura,
borrador y
edición). Trabaja
y termina el
trabajo.
El estudiante
dedica algo de
tiempo y
esfuerzo al
proceso de
escritura, pero no
fue muy
cuidadoso. Su
trabajo es
mediocre.
El estudiante
dedica poco
tiempo y
esfuerzo al
proceso de
escritura. No le
parece importar.
Personajes Los personajes
principales son
nombrados y
descritos
claramente en el
texto así como en
imágenes. La
mayoría de los
lectores podrían
describir los
personajes con
precisión.
Los personajes
principales son
nombrados y
descritos. La
mayoría de los
lectores tienen
una idea de
cómo son los
personajes.
Los personajes
principales son
nombrados. El
lector sabe muy
poco sobre los
personajes.
Es difícil decir
quiénes son los
personajes
principales.

49. ANEXO 11

50. Anexo 12
Rúbrica para la resolución de problema: cálculo mental en la
adición y sustracción
Nombre del estudiante: __________________________________________
Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Cumple con las
normas de
convivencia y
cortesía.
Siempre
saluda,
agradece, se
despide y
trata con
respecto.
Por lo general
saluda,
agradece, se
despide y
trata con
respeto.
Algunas veces
saluda, agradece
o se despide.
No saluda,
agradece o se
despide.
Estrategias/
procedimientos
La mayor
parte del
tiempo usa
una
estrategia
eficiente y
efectiva para
resolver
problemas.
Por lo general,
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas veces usa
estrategias
efectivas para
resolver
problemas, pero
no lo hace
consistentemente
No usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Razonamiento
matemático
Usa
razonamiento
matemáticos
efectivos.
Por lo general
usa
razonamientos
matemáticos
efectivos.
Alguna evidencia
de razonamiento
matemático
Poca
evidencia de
razonamiento
matemático
Errores
matemáticos
90-100% de
los pasos y
soluciones no
tienen
errores
matemáticos.
Casi todos (85-
89%) de los
pasos y
soluciones no
tienen errores
matemáticos.
La mayor parte
de (75- 85%) de
los pasos y
soluciones no
tienen errores
matemáticos.
Mas del 75%
de los pasos y
soluciones
tienen
errores
matemáticos.

51. ANEXO 13
LA RECETA

52. Platos preparados

53. ANEXO 14
Autoevaluación Lista de cotejo para el Trabajo en equipo
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Criterios Siempre A veces Nunca
Ayude a mis compañeros de grupo con la producción de la receta y la
feria
Cumplí con los distintos roles dentro de mi trabajo
Respete la opinión de mis compañeros
Entre mi opinión sobre la producción de la receta y la feria
Cumplí con las normas de comportamiento y convivencia.
Ordene mi lugar de trabajo al finalizar cada actividad