libro-ciencias-naturales

Guía Didáctica para el Profesor
Año
Básico
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
CienciasCiencias
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

CIENCIAS NATURALES
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Año
Básico

2
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Jefe de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Igesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores

3
índice
INTRODUCCIÓN................................................ 4
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales........................................ 4
Estructura de la Guía Didáctica
para el Profesor................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante............................................. 7
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ...........................................10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación.....................................................14
Unidad 1.
Las plantas y el medio ambiente .....................16
Planificación de la Unidad 1 ......................................17
Planificación de la Unidad 1 según indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1....................... 21
Instrumento de evaluación fotocopiable.................... 23
Actividad complementaria........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1........................... 26
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 56
Planificación de la Unidad 2 .................................... 57
del aprendizaje ........................................................ 58
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Unidad 3.
La luz y el sonido............................................. 84
Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85
del aprendizaje......................................................... 86
Recursos sugeridos para la Unidad 3.............. 93
Unidad 4.
La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Planificación de la Unidad 4 ................................... 121
del aprendizaje....................................................... 122
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4..................... 125
Instrumento de evaluación fotocopiable.................. 127
Actividad complementaria...................................... 128
Recursos sugeridos para la Unidad 4............ 129
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4......................... 130
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Glosario técnico-pedagógico........................ 160
Diccionario científico .................................... 164
Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
Índice temático.............................................. 169

Guía Didáctica para el Profesor4
inTroducción
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer
Año Básico.
i. propósiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu-
ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a través de la ob-
servación y de las evidencias.
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-
tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co-
nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educación básica:
Investigación científica
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y
en la aplicación de métodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explícita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metódica, la investigación científica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec-
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de
vida saludable, prevención y autocuidado.
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
Medioambiente
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZación curricular
Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y protección.
Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-
nos que la relacionan con el Universo.
Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interac-
túan, y comprender los diferentes cambios de estado de
la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
centes, especialmente en los primeros años, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.

Introducción 5
Planificar y conducir una investigación
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex-
perimentales guiadas, incluyendo manipulación de
materiales, observaciones y clasificaciones de mate-
riales simples y buscar información para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
V. Texto para el Estudiante
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig-
natura y en el desarrollo de habilidades de investigación
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
característica que presentan a esta edad por los fenóme-
nos y los seres vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
des de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
la evaluación como un instante en que el proceso se detie-
ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y lección, se encuentran actividades que permiten ex-
plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
al estudiante obtener información del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la eva-
luación creer que el docente es el único que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
ciones son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.

Unidades Lecciones
Secciones de cierre de
lección
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Las plantas y el
medio ambiente
1.El mundo de las plantas
2.Nuestras plantas
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científica
Unidad 2:
El cuerpo humano
3.Alimentación saludable
• Activa tu mente
Unidad 3:
La luz y el sonido
4.La luz
5 El sonido
• Activa tu mente
Unidad 4:
La Tierra y el
Sistema Solar
6.El Sistema Solar
7.Rotación y traslación de la
Tierra
• Activa tu mente
esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Introducción 7
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
• Tres a cinco semillas de poroto
• Algodón
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa
• Agua
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en unsemilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégalesemilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que seagua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que recibaColoca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?crecer y desarrollarse?
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Características de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
Lección 1
Tema: Las plantas
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Científicos cibernéticosCientíficos cibernéticos
El mundo de las plantas
RosalHelecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo,turberas,humedales,laderas de piedra caliza,zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones,las plantas carnívoras se alimentan de animales,espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado.Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.

Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales.¡Anímate a hacerlo,el planeta te
lo agradecerá!
¡Sembremos árboles nativos!
Árboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Prueba saber
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿quéConsiderando la misma figura 1, ¿quéConsiderando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para suestructura de la planta es útil para suestructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con variasUn científico experimentó con variasUn científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A lajas. A la planta 2 le quitó sus flores. A lajas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la plantaplanta 3 le extrajo las raíces. A la plantaplanta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-Germinación, reproducción, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización, árbolReproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de laGerminación, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germina-Desarrollo de la planta, germina-
ción, árbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar suSembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor¿En cuál de estos casos un agricultor¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?tir de las semillas?
A
BB
C
D
Figura 1
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali-
mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lácteos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo-
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
dicinales?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro-
zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir.observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de losrealizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas derecursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos:Conceptos: recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en lasObserva cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en lasObserva cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten susgrietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten susgrietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor delObserva el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivanárbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquenhojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que esténsemillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a eseAverigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
Especie:
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
Unidad 138
Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10.¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De él se obtienen combustibles E R
Árbol protegido C
Árbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Recursos naturales• Cobre
• Leche
• Pescado
• Cebolla
• Repollo
• Cuero
• Madera
• Aluminio
• Leña
• Semillas
• Hierro
• Huevos
• Agua
• Frutas
• Oro
• Lana
• Plata
• Corcho
35
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
nes que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Zona científica: en esta sección se trabaja el con-
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

Introducción 9
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentación; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutrición
Enlace con
la nutrición
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
RazonaRazonaRazona
La polinización y formación de la semilla
Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una
flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinización son: abejas, picaflores o mur-
ciélagos vegetarianos.
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinización.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Pétalos
Sépalos Ovario
Alimento
Embrión
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir 17
¿Cómo se produce el sonido?
¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qué.
¡Científicos en acción!¡Científicos en acción!
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibración esa
cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
oídos.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?
74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?
En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del
junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raíz son:
• Sirven de soporte a la planta.
• Absorben agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-
tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
El tallo
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.
• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fluorescentes de di-
ferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecno-
logía más reciente.
Lección 4
La luz
La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0flash/movie.swf
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61
Científicos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
Conecta lo aprendido: información
que el niño o la miña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará a
comprender lo estudiado en clase.
¡Científicos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo apren-
dido acerca de algún tema estudiado
en la lección.
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con...
Enlace con...: eesta es una sección
diseñada para que los estudiantes
aprecien y vinculen diversas áreas de
la ciencia entre sí. De esta manera, se
aprecia de mejor manera la interco-
nexión entre las variadas disciplinas
científicas.
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el
de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de
las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
Desafía tu menteDesafía tu mente
Plántula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
Árbol con
naranjas
Formación
de frutos
Árbol adulto
con flores
Árbol joven en
crecimiento
Polinización
¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año florecen?
Ciclo de vida de una planta
con ﬂores (naranjo).
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?
¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi-
cios más importantes podemos destacar:
• Son la base del alimento de todos los animales.
• Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando
dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
• Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos árboles.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
• Las personas obtienen de ellas alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19

Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
• Tres a cinco semillas de poroto
• Algodón
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa
• Agua
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Características de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
Lección 1
Tema: Las plantas
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
El mundo de las plantas
RosalHelecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo,turberas,humedales,laderas de piedra caliza,zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones,las plantas carnívoras se alimentan de animales,espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado.Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
¿Qué sabes tú?
En esta sección
encontrarás preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
Activa tu mente
En estas páginas
realizarás actividades
variadas y divertidas
que te ayudarán a
comprender mejor los
temas estudiados.
Título de la lección
y contenido
Habilidades científicas
Número de lecciónExploremos
En esta sección se
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo
ciencia”, mediante
la ejecución de
actividades variadas y la
investigación científica.
¿Sabías que...?
En esta sección se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades científicas
que estimularán tu
imaginación.
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
• Contenido de las lecciones
Número y
título de la unidad
Lecciones
Objetivos de
aprendizaje
4
pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Introducción 11
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales.¡Anímate a hacerlo,el planeta te
lo agradecerá!
¡Sembremos árboles nativos!
Árboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias
nutritivas; por ejemplo, las proteínas.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plan-
tas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su
medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no-
che se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
mación de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproducción.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las
plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y
dióxido de carbono son transformados en su propio
alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por pla-
netas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican según su apariencia: en forma
de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Vía Láctea.
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor
de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
del Sol.
Diccionario científico114
Diccionario científico
Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
Especie:
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
Unidad 138
Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10.¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Prueba saber
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germina-
ción, árbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali-
mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lácteos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo-
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
dicinales?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro-
zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
a la conservación de nuestro ambiente.
Diccionario científico
Lista de palabras y conceptos
científicos con su significado.
Zona científica
En esta sección se presenta
un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Prueba saber
En la que hallarás una
evaluación diseñada según
la metodología SIMCE.
• Ciencia y más...
Direcciones electrónicas para
localizar a través de la Internet
temas relacionados con la
lección.
Científicos cibernéticosCientíficos cibernéticosCientíficos cibernéticos
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También
te ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Se presenta un ejercicio
o situación en la cual
ejercitas tu pensamiento
crítico.
Desafía tu menteDesafía tu mente
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas de las
ciencias.
Enlace con...Enlace con...
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la sección
de Enlace con...
RazonaRazonaRazona
Actividades variadas en las que
podrás expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún tema
estudiado en la lección.
¡Científicos en acción!¡Científicos en acción!
La sección ¿Cómo voy?
te permitirá evaluar tus
avances.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
5
Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.

Índice
Conoce tu libro........................................4
Índice .....................................................6
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente 10
Exploremos ...........................................12
Investiguemos las necesidades
de las plantas.......................................... 12
Lección 1
El mundo de las plantas.........................13
Características de las plantas..................... 13
La raíz ................................................... 14
El tallo................................................... 14
Las hojas ................................................ 15
El ciclo de vida de las plantas.................... 16
La polinización y formación
de la semilla ........................................... 17
Dispersión de las semillas ......................... 17
Frutos .................................................... 18
¡Las plantas son importantes! ................... 19
¿En qué utilizamos las plantas?................. 20
Protección y conservación
de las plantas.......................................... 21
¿Sabías qué?..........................................22
¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22
Activa tu mente.....................................23
Exploremos ...........................................26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Lección 2
Nuestras plantas....................................27
Usos de las plantas .................................. 27
¡Hierbas, arbustos y árboles
en todas partes! ...................................... 28
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos..................................... 31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnológicos.................. 33
Conciencia ecológica..............................34
¡Sembremos árboles nativos!..................... 34
Activa tu mente.....................................35
Zona científica ......................................38
Estudiemos la naturaleza.......................... 38
Unidad 2
El cuerpo humano 40
Exploremos ...........................................42
Mis comidas favoritas,
¿son saludables?...................................... 42
Lección 3
Alimentación saludable .........................43
Los alimentos.......................................... 43
Los nutrientes en los alimentos................. 44
La pirámide de los alimentos..................... 45
¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables................................ 46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulación
de alimentos ........................................... 48
¿Qué medidas hay que tomar
al preparar alimentos?.............................. 50
Conservación de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud ...................................... 52
Activa tu mente.....................................53
Zona científica ......................................56
¡A clasificar la comida!............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido 58
Exploremos ...........................................60
¿Se ve o no se ve?.................................... 60
Lección 4
La luz....................................................61
¡Y se hizo la luz! ..................................... 61
¿De dónde viene la luz? ........................... 62
6
El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.

Introducción 13
¿Opaco o transparente? ............................ 63
Las propiedades de la luz.......................... 64
Colores del Sol......................................... 66
¡Puedes formar un arcoíris!....................... 67
¿Sabías qué?..........................................68
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68
Activa tu mente.....................................69
Exploremos ..........................................72
Buscando los sonidos ............................... 72
Lección 5
El sonido...............................................73
El sonido: una forma de energía ................ 73
¿Cómo se produce el sonido? .................... 74
El eco..................................................... 75
La intensidad del sonido........................... 76
El tono: ¿agudo o grave?........................... 77
El timbre del sonido................................. 77
¡Hay mucho ruido!................................... 78
Activa tu mente.....................................79
Zona científica ......................................82
Formulemos hipótesis............................... 82
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar 84
Exploremos ...........................................86
¿Dónde está la Luna? ............................... 86
Lección 6
El Sistema Solar.....................................87
El Universo que nos rodea......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna.................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
¿Sabías qué?..........................................92
Cuando se creía que la Tierra
era plana................................................ 92
Activa tu mente.....................................93
Exploremos ..........................................96
¿Se apaga el Sol?..................................... 96
Lección 7
Rotación y traslación
de la Tierra ...........................................97
El día y la noche...................................... 97
¿Qué hora es?.......................................... 98
Origen de las estaciones del año ................ 99
Efectos de la luz solar en los
cambios de estación................................100
Un modelo para las fases de la Luna..........101
Eclipse de Sol.........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecológica............................ 104
Monitoreando nuestro planeta..................104
Activa tu mente................................... 105
Zona científica .................................... 108
Nuestro Sistema Solar .............................108
Prueba saber ....................................... 110
Diccionario científico........................... 114
Índice temático ................................... 116
Respuestas de las actividades .............. 117
Bibliografía......................................... 120
7
El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
¡A trabajar como científicos y científicas!
Tu amigo, el libro.
Presentación
8
orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus
estudiantes a poner atención a es-
tos apartados de los libros y en un
futuro a leerlos para que logren una
visión general del material escrito, la
impresión de los autores o la inten-
ción de la obra. Este es un ejercicio
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompañándolos en la lectu-
ra u orientándolos al análisis y a la
reflexión del contenido.
perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes re-
conocer, en parte, el objeto de es-
tudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interacción en determi-
nados hábitats; por ejemplo, en la
fotografía se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un científico o
científica. Con este trabajo el docen-
te puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alum-
nas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. Tam-
bién puede sugerirles que realicen
un dibujo en el que ellos sean un
científico o científica, de manera
que no vean esta actividad como
algo ajeno a su mundo infantil. Fi-
nalmente, presentan sus dibujos al
curso, los comentan y comparan.
orienTaciones MeTodolóGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil
también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre
las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

15Presentación
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4 Lección 7
Lección 6
Lección 5
Lección 4
Lección 3
Lección 2
Lección 1
9
orienTaciones MeTodolóGicas
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta
página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?
¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él?
¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben
cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo
se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se
produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus
estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que ob-
serven las fotografías y que las
describan. También puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
oportunidad algún elemento de
las fotografías presentadas; por
ejemplo, el desierto florido, los ali-
mentos, una ciudad iluminada de
noche, un rayo láser o la Luna y el
Sol simultáneamente.
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etcétera.
Indique a sus estudiantes que co-
menzarán a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pídales
que imaginen que están en un bos-
que o en un parque. Luego, pídales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imagi-
naron a su alrededor.

Usos LAS PLANTAS
Tipo de recurso
Sus funciones
Sus partes son
Natural Renovable
Alimenticias
Medicinales
Industriales
Ornamentales
Raíz
Tallo
Hojas
Incorporan gran vapor
de agua a la atmósfera
Son base alimenticia de
todos los animales
Sirven de hogar para las
aves y otros animales
Protegen y fertilizan el
suelo
Regulan el clima Purifican el aire
Reducen los ruidos Propician la diversidad
animal
Proporcionan sombra
Proveen alimento, medi-
cinas, madera y materia-
les para la industria
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al
eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones:
Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras
plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y
mediante el uso de distintas habilidades científicas, los invita
a aprender acerca de las principales características de ellas.
Así, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalúan y
predicen para lograr de esta forma una comprensión más
profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la
polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la
Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita
a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las
plantas que les resultan conocidas y las características de
estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum-
nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren
y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos
de la primera lección, El mundo de las plantas, invitando
a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la
importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales
se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,
Desafía tu mente y Científicos en acción.
En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes
plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y
el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las
hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata
acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del
cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales
para la salud. Para finalizar con el estudio de la lección 2 y la
Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables
y no renovables, además de la construcción de instrumentos
tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado
de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción
de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización,
con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
17
planificacióndelaunidad1
TIEMPOESTIMADODELAUNIDAD1:10SEMANAS
ObjetivosdeAprendizaje
ObjetivosdeAprendizaje
Transversales
HabilidadesSugerenciasmetodológicasEvaluación
•Observarydescribir,por
mediodelainvestigación
experimental,lasnecesidades
delasplantasysurelación
conlaraíz,eltalloylashojas.
•Observarydescribiralgunos
cambiosdelasplantascon
flordurantesuciclodevida
(germinación,crecimiento,
reproducción,formaciónde
laflorydelfruto),recono-
ciendolaimportanciadela
polinizaciónydeladispersión
delasemilla.
•Describirycomunicarlauti-
lidaddelasplantasparalos
seresvivosyelhombre(ej.:
alimentación,aireparares-
pirar,productosderivados,
belleza,disminucióndela
polución)proponiendome-
didasdecuidado.
•Observar,registrareiden-
tificarvariadasplantasde
nuestropaís,distinguiendo
aquellasquetienenefectos
medicinalesysonperjudi-
cialesparalasalud.
•Explicarlaimportanciade
usaradecuadamentelos
recursos(naturalesyartifi-
ciales)proponiendoacciones
parareutilizarlos,reducirlos
yreciclarlosenlacasayen
laescuelaconstruyendo
instrumentostecnológicos.
•Demostrarinterésporconocer
larealidadyutilizarelcono-
cimiento.
•Identificar,procesarysintetizar
informacióndediversasfuen-
tes;yorganizarlainformación
relevanteacercadeuntópico
oproblema.
•Exponerideas,opiniones,
convicciones,sentimientos
yexperienciasdemanera
coherenteyfundamentada,
haciendousodediversasy
variadasformasdeexpersión.
•Trabajarenequipo,demanera
responsable,construyendo
relacionesbasadasenlacon-
fianzamutua.
•Observaryplantearpreguntas
yformularinferenciasypre-
dicciones,enformaguiada,
sobreobjetosyeventosdel
entorno.
•Participarendiferentestiposde
investigacionesexperimentales
guiadas,incluyendomanipu-
lacióndemateriales,obser-
vacionesyclasificacionesde
materialessimplesybuscar
informaciónpararesponder
alaspreguntas.
•Observar,mediryregistrarlos
datosconinstrumentos,para
hacerobservacionesymedi-
cionesprecisasconunidades
estandarizadas.
•Usarmaterialeseinstrumen-
tosenformasegura,como
reglas,termómetros,entre
otros,parahacerobservacines
ymediciones.
•Hacerunresumendelasevi-
denciasextraídasapartirde
susobservaciones.
•Comunicarsuspropiasexpli-
caciones,ideas,observaciones
ymediciones,utilizandomé-
todosqueincluyendiagramas,
materialconcreto,modelose
informessencillos,entreotros.
•Promoverlaparticipaciónac-
tivaypermanenteentodas
lasactividades.
•Fortalecereltrabajoenequipo.
•Promoverlashabilidadescien-
tíficascomoobservar,explorar,
formularpreguntas,investigar,
experimentar,entreotras,con
elfindedarexplicacióna
fenómenosnaturales.
•Utilizarabundantematerial
concreto,láminascoloridas
yvideos.
•Generaractividadesrecreativas
paraexplorarlarealidad.
Diagnóstica
•¿Quésabestú?,página11
delTextoparaelEstudiante.
•Exploremos,páginas12y26
delTextoparaelEstudiante.
Formativa
•Desafíatumente,páginas
15,16y29delTextoparael
Estudiante.
•Conectaloaprendido,pá-
ginas14,18,20,30y33del
TextoparaelEstudiante.
•¿Cómovoy?página19del
•Razonapáginas17y31del
•Científicosenacciónpáginas
15,28y32delTextoparael
Estudiante.
•¿Sabíasqué?Página22del
Sumativa
•Activatumente,páginas
23,24,25,35,36y37del
•Zonacientífica,páginas38
y39delTextoparaelEstu-
diante.

planificacióndelaunidad1seGÚnindicadoresdeloGro
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdelogro
Oportunidadeneltexto
paraverificarellogro
Ejemplosdeestrategias
parapromoverellogro
Ejemplosdeestrategias
sinoalcanzaellogro
•Observarydescribir,porme-
diodelainvestigaciónexpe-
rimental,lasnecesidadesde
lasplantasysurelacióncon
laraíz,eltalloylashojas.
•Reconocelasnecesidades
delasplantasysurelación
conlaraíz,talloylashojas.
Actividadesdelaspáginas13,
14,15,16,17
•Mantenerensalaunesque-
magrandeoimágenescon
laspartesdelaplanta.
•Desarrollarunaactividadex-
perimentalendondeplan-
tenunasemillayobserven
eldesarrollodelaplanta.
•Observarydescribiralgunos
cambiosdelasplantascon
flordurantesuciclodevida
(germinación,crecimiento,
reproducción,formaciónde
laflorydelfruto),recono-
ciendolaimportanciadela
polinizaciónydeladisper-
sióndelasemilla.
•Reconocelagerminación,
crecimiento,reproducción,
formacióndelaflorydel
fruto.
•Distinguelosagentesque
participandelapolinización
ydispersióndesemillasenla
reproducción.
20,21
•Confeccionaruncollagecon
láminasconlasetapasdel
ciclodevidadelasplantas
conflores.
•Realizanesquemasdelos
ciclosreproductivosdelas
plantasconfloresdestacan-
dolapolinización.
•Describirycomunicarlauti-
lidaddelasplantasparalos
seresvivosyelhombre(ej.:
alimentación,aireparares-
pirar,productosderivados,
belleza,disminucióndela
polución)proponiendome-
didasdecuidado.
•Identificalaimportanciade
lasplantasparalosseresvi-
vosyelhombre.
Actividadesdelapáginas22,
23,24y25
•Exponerrespectodelaim-
portanciadelasplantaspara
losseresvivosyelhombre.
•Desarrollarunaplantación
controladaenelpatio,oen
algúnrincóndelaescuela,
deplantasornamentalesy
fomentarsucuidado.
•Observar,registrareiden-
tificarvariadasplantasde
nuestropaís,distinguiendo
aquellasquetienenefectos
medicinalesysonperjudicia-
lesparalasalud.
•Reconocelasplantasque
sonmedicinalesyaquellas
queperjudicanlasalud.
28,29,30,31y32
•Realizarunmuraldondeex-
ponenlasplantaschilenas
quesonmedicinalesyper-
judicialesparaelhombre.
•Eldocentepresentadiferen-
tesfotografíasdelasplantas
medicinaleslasclasificaen
lapizarraconlaayudade
losestudiantes.
•Explicarlaimportanciade
usaradecuadamentelosre-
cursos(naturalesyartificia-
les)proponiendoacciones
parareutilizarlos,reducirlos
yreciclarlosenlacasayen
laescuelaconstruyendoins-
trumentostecnológicos.
•Reconocelaimportanciadel
usoadecuadoyconsciente
delosrecursosnaturalesy
artificiales.
34,35,36y37
•Confeccionarafichesque
promuevanlaconciencia
ecológicapornuestroeco-
sistema.
•Investiganendiversasfuen-
tesdeinformaciónlascon-
secuenciasmásfrecuentede
laacciónhumanaenlapér-
didadeplantasyhábitats.

Unidad
19
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca
en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
• Observar y describir, por medio de la investigación ex-
perimental, las necesidades de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas.
• Observar y describir algunos cambios de las plantas
con flor durante su ciclo de vida (germinación, creci-
miento, reproducción, formación de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinización y de la
dispersión de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para
respirar, productos derivados, belleza, disminución de
la polución) proponiendo medidas de cuidado.
• Observar, registrar e identificar variadas plantas de
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudiciales para la salud.
• Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren-
dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam-
biente. Los contenidos de esta unidad están diseñados
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el
aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se acon-
seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia
que se entrega en el Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di-
versas actividades cuyo propósito es capacitar a los es-
tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al
inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar
y describir características de las plantas, como así también
aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los
seres humanos, y la importancia que tienen los recursos
naturales y artificiales. Es así que se espera que alumnos
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-
guntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para
el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las características anatómi-
cas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental
que los niños y niñas logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejem-
plo: las hojas, el tallo, la raíz, las flores, etcétera.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-
dad están estrechamente relacionadas con las Habilidades
de investigación científicas para Tercer Año Básico y, por
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-
nera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas
habilidades se detallan a continuación:
Observar y preguntar
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Planificar y conducir una investigación
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
parra hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.

aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-
portancia que el profesor o profesora esté familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se
presentan los fundamentos teóricos de la protección y
conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual
ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1.
Es conveniente para el docente manejar con claridad los
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los
estudiantes están en la edad propicia para desarrollar
hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se
debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan
importante, así se promueve y motiva a participar más
activamente.
¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito
del reciclaje?
La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se se-
lecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un
método que es empleado en muchos lugares y consiste
en separar los residuos en contenedores con el fin de
reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos
que pueden ser separados en 5 grupos:
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón.
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico,
aparte del metal.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir,
para la materia orgánica y también para otro tipo de
restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra,
las cenizas, etc.
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de
aceite, juguetes rotos y pilas.
Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesa-
rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente
impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan to-
neladas de basura en los diferentes vertederos, simple-
mente porque no estamos reciclando los residuos que
eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia
y modificar nuestra conducta? Se puede seguir la regla
de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias
para promover el cuidado de los recursos y no desechar
así tantos residuos.
1. Elegir con cuidado los productos que compramos,
considerando las posibilidades de reutilización de los
envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-
mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-
do salga de compras.
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando
ambas caras.
5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que
los papeles.
6. Acudir a talleres de reciclado de papel.
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.
8. Usar ampolletas de bajo consumo.
9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e
familiares.
Reducir, reutilizar y reciclar
A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no
es la única alternativa que hay para reducir los residuos
que entre todos generamos, también está la reducción y
la reutilización.
1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de
residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las
bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer-
cados. Reducir significa que yo llevo mi bolsa de género
y no acepto la bolsa plástica que me están entregando.
2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los
residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso
al producto una vez que termina la función original
para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de
la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de
comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-
tar la basura o para transportar otros productos. Otro
ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden
ser reutilizadas varias veces.
3. Reciclar: finalmente está el reciclaje. Si no hay opción
para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se
puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los
residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la
sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puede
obtener datos prácticos para reciclar.
Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/
content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-y-
Reciclar.html

Unidad
21
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos.
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y
sumativa.
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página
11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-
ciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora
establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información
recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-
mente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no
tiene calificaciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar
una tabla de doble entrada.
apoYo a la eValuación de la unidad 1
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinización
y dispersión de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifica los
usos de las
plantas como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnológicos
Resumen de
diagnóstico
Lucía Sepúlveda L L L L Logrado
Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinización
y dispersión de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifica
los usos de
las plantas
como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnológicos
CALIFICACIÓN
Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25
Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5
Total de respuestas
correctas
2 2 0 1
% de logros del ítem 100% 100% 0% 50%
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del
Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación
tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del
proceso. No lleva calificaciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los
contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión
requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas
respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25,
35, 36 y 37; y Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al pro-
fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances
logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación:
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-
lación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas
para proteger el medioambiente y sus recursos.

Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en
trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades científicas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifica y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la
sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

Unidad
23
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un círculo la alternativa correcta.
1.¿Cuál es el parte de una planta cuya
función es la fijación a la tierra y
por donde capta el agua y las sales
minerales?
a) Tallo
b) Raíz
c) Hoja
d) Fruto
2.¿Cuál es la parte de la planta que
cumple las funciones de respiración,
transpiración y fotosíntesis?
a) Raíz
b) Tallo
c) Hojas
d) Flor
3.¿Qué parte de la planta que cumple
la función de proteger la semilla?
a) Fruto
b) Tallo
c) Hojas
d) Raíz
4.Una abeja volando de flor en flor
representa el proceso de:
a) Fotosíntesis
b) Polinización
c) Formación de un fruto
d) Transpiración
5.¿Cuál de los siguientes recursos es
renovable?
a) El oro
b) El peumo
c) Una botella
d) El petróleo
6.¿Qué planta es medicinal?
a) el cardo santo
b) la manzanilla
c) la pichoga
d) el pircún
7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro
país?
a) alerce
b) palma chilena
c) pino Oregón
d) araucaria

Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los
siguientes conceptos: recursos artificiales, agua, aire, petróleo, recursos
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral,
lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmen-
te tu mapa conceptual.
Recursos no
renovables
Carbón mineral
Bicicleta
Plantas
LOS RECURSOS

libro-ciencias-naturales

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie libro-ciencias-naturales

Ähnlich wie libro-ciencias-naturales (20)

Mehr von carolian4

Mehr von carolian4 (20)

libro-ciencias-naturales