Sociedad conocimiento 5

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO

•Generar una dinámica de reflexión que permita
una aproximación al tema del conocimiento
como una de las condiciones que identifican a
la cultura contemporánea, en la cual el docente
cumple un papel de primer orden.

•Reconocer algunas características de la
sociedad del conocimiento, enfatizando en las
dinámicas que estas generan en la visión actua
de educación.

•Identificar elementos que permitan la
transformación de los centros educativos en
organizaciones que aprenden.

CONTENIDOS
Información
Conocimiento
Sociedad de la información
Sociedad del conocimiento
Gestión del conocimiento
Educación en la sociedad del conocimiento
Los centros educativos como organizaciones
que aprenden.
El papel de la pedagogía y la didáctica en la
sociedad del conocimiento.

¿Es cierto que tener información sobre
determinados temas equivale a poseer
conocimiento acerca del mismo?
http://video.google.com/videoplay?doc
id=53401205407012324&hl=es

http://video.google.com/videoplay?doc
id=53401205407012324&pr=goog-sl

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Las sociedades
contemporáneas se enfrentan al
reto de proyectarse y adaptarse
a un proceso de cambio que
viene avanzando muy
rápidamente hacia la
construcción de Sociedades del
Conocimiento

En las sociedades tradicionales, la riqueza
venía de la explotación de la tierra utilizando
la energía muscular. Durante estos largos
tiempos el espacio estaba limitado, no había
comunicación entre distintos territorios.

En una región
dada no se sabía
lo que ocurría en
otra: poca
comunicación
física y muy poca
información.
El conocimiento se transmitía oralmente y
el conocimiento de referencia era aquel del
pasado que había que reproducir cuando
había problemas en el presente.

Con las sociedades modernas,
con la industria, la riqueza vino
de la transformación de materias
primas, utilizando máquinas y
energía no solamente muscular,
sino de otras fuentes como el
vapor o el carbón.
El espacio terrestre empezó a ser más
conocido y organizado. La búsqueda de
información respondía a las preguntas:
¿A dónde hay materias primas? ¿Cómo
transportarlas? ¿Cómo transformarlas?
¿A dónde vender los productos?
Se trata de una representación del mundo
mas global con comunicación física, con
barcos, trenes, un espacio mas abierto a la
información y la comunicación,

En términos generales las nuevas
tendencias están relacionadas con
tres procesos muy dinámicos y de
vasto alcance: la "Informatización" de
la sociedad, la Globalización y las
Nuevas Tecnologías.

La convergencia y vertiginoso
desarrollo de tecnologías
relacionadas con la
Informática, las
Telecomunicaciones y el
Procesamiento de Datos, y su
casi ilimitadas posibilidades
de aplicación, están
transformando las sociedades
modernas en Sociedades de
la Información.

La Informática, la Microelectrónica, la
Biotecnología, la robótica,los Nuevos
Materiales, la microgenética, la Química
Fina, hacen parte de las Nuevas
Tecnologías, las cuales se han
constituido en nuevos paradigmas
científico-tecnológicos, que ofrecen
nuevas oportunidades técnicas y
económicas, que combinadas con las
técnicas tradicionales generan
estrategias de I&D muy poderosas.

Todas estas tecnologías comparten el hecho
de ser tecnologías genéricas de un rango
muy amplio de aplicaciones. Sin embargo, la
revolución en las tecnologías y, sobre todo,
en la tecnología de la información, no
garantiza la transferencia de conocimiento

"información“ hace referencia a datos, canales de
transmisión y espacios de almacenamiento

“Informar connota por lo esencial mensajes unidireccionales causativos y
ordenadores con tendencia a modificar el comportamiento de un
perceptor pasivo; Comunicar, la interrelación de mensajes relacionales,
dialogales y socializantes entre interlocutores igualmente habilitados”

Antonio Pasquali (2002)

TEORIA
DE LA
INFORMACION

LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ

EL CONCEPTO DE DATO

Es un registro icónico,simbólico ( fonémicos o numéricos ) o signicos
(lingüísticos, lógicos o matemáticos), por medio de los cuales se
representan hechos, conceptos o instrucciones, como resultado del
proceso de observación, que por si solos no tienen sentido genérico
(INFORMACIÓN COMO MATERIA)

PROPIEDADES
Pueden ser
Tienen un orden
almacenados

Se definen como
Representan la
permanentes
historia

Posibilitan la generación de información


EL CONCEPTO DE CAPTA

Son datos seleccionados o creados, que se almacenan, luego se recuperan
para una posible transformación

EL CONCEPTO DE INFORMACIÓN

Es el resultado del proceso de transformación del capta mediante
algún tipo de comunicación audible o visible y tienen sentido
( INFORMACION COMO SIGNIFICADO)

CARACTERÍSTICAS
Es volátil
Aporta a la toma
y efímera de decisiones

Es el presente Es la respuesta
a una pregunta
Puede ser convertida en dato

ALMACENAR RECUPERAR MANIPULAR

CLASIFICAR

GENERACIÓN USAR COMO
EVALUAR INFORMACIÓN
Y/ O CAPTURA
DE DATOS
SINTETIZAR

DESTRUIR ANALIZAR


RELEVANTE
Presentarse de manera comprensible
en elcontexto específico

COMPLETA
La PRECISA
información La información
parcial es peor erronea puede
que la falta de conducir a
Información UTILIDAD
decisiones
por decisiones DE LA desastrozas
incorrectas INFORMACIÓN

ACTUALIZADA ECONÓMICA
Las decisiones se basan en la El costo por obtener
información mas reciente información puede disminuir
disponible la utilidad

EL CONCEPTO DE CONOCIMIENTO

ES EL PROCESO DE FORMACIÓN DE INFORMACIÓN EN ESTRUCTURAS MENTALES
MEDIANTE UNA MEZCLA DE EXPERIENCIAS, VALORES, INFORMACIÓN Y SABER
HACER; QUE ES ÚTIL PARA LA ACCIÓN
( INFORMACION COMO COMPRENSION )

CARACTERÍSTICAS

Es personal Sirve de guía
para la acción
No se consume

TÁCITO EXPLICITO
El almacenado en forma Es expresado en
TIPOS DE
humana, dificil de palabras números o
formalizar y compartir
CONOCIMIENTO fórmulas y compartido
con otros formal y sistemático


Las personas tienen infinita capacidad para crearlo

Compartirlo es doble
Crece cuando se usa

VENTAJAS DEL
Es un proceso dinámico CONOCIMIENTO Es capacidad de actuar

No se gestiona,
Es la base para la innovación solo el espacio en el cual se crea

INFORMACION COMO COSA
INFORMACION COMO PROCESO USOS
Los datos y documentos,
La acción de informar FUNDAMENTALES que son referidos como
( decir o escuchar sobre algo ) DEL CONCEPTO información es porque
hace que el sujeto se DE imparten conocimiento
informe y cambie INFORMACION o comunican información

INFORMACION COMO CONOCIMIENTO
El conocimiento comunicado que concierne a algún hecho, sujeto o evento particular

EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EL CONCEPTO DE SABIDURÍA

ES EL PROCESO DE APLICACIÓN ES EL CUMULO DE INTELIGENCIA,
DEL CONOCIMIENTO,POR MEDIO EXPERIENCIAS, VALORES, IDEALES,
DE NUESTRA CONDUCTA, AL SENSACIONES, EMOCIONES,...
MUNDO QUE NOS RODEA PARA ACUMULADAS A TRAVÉS DEL
ADQUISICIÓN DE EXPERIENCIAS TIEMPO PARA SOBREVIVIR DE LA
( LA INFORMACIÓN COMO MANERA MAS AGRADABLEMENTE
OPORTUNIDAD ) POSIBLE EN EL PLANETA TIERRA

RELACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS

HECHOS HECHOS HECHOS CON APLICABILIDAD
HECHOS CON SOBREVIVENCIA
SELECCIONADOS ESTRUCTURA EN HECHOS
O CREADOS SENTIDO Y SENTIDO

DATOS INFORMACIÓN
INTELIGENCIA
CAPTA CONOCIMIENTO SABIDURÍA


En esta sociedad de la
información, como la llama
Manuel Castells, El
intercambio enriquece la
información.

la información es a la vez
la materia prima, y
también el producto final
que luego será
nuevamente procesado.

Cuando uno da
información, no hay
pérdida, al contrario,
hay enriquecimiento
poniéndose en
situación de recibir de
otros…

La Unidad de
Microelectrónica y
Microsistemas
trabaja fundamentalmente
en el desarrollo de
Microsistemas,
entendiendo como tal,
cualquier dispositivo
multifuncional,
altamente integrado,
miniaturizado
y de bajo costo.
Microsistemas Físicos,
Microsistemas Químicos,
Microsistemas Ópticos,
Micronanotecnologías

La Comunidad Europea ha lanzado un plan para el
crecimiento de las nanociencias y la nanotecnología, que
se inscribe en el VI Programa Marco de Investigación,
Desarrollo Tecnológico y Demostración 2002-2006. Este
programa pretende unir la investigación y las aplicaciones
industriales de todos los países de la Comunidad. También
las empresas multinacionales, muchas de ellas como IBM,
Hewlett Packard, Motorola, Intel, Lucent, Itachi, Mitsubishi,
utilizan la nanotecnología y están destinando importantes
recursos a la investigación y al desarrollo de diversos
productos, como la construcción de microchips,
microscópicos y miniordenadores del tamaño de una
cabeza de alfiler.

La irrupción de las
Micronanotecnologías,
en los ámbitos
científicos y
tecnológicos ha exigido
una continua
adecuación del know-
how, con el objetivo de
proporcionar una oferta
integral a la esfera
industrial y garantizar
la solución de
problemas complejos.

Genómica y bioinformática.
nanotubos de carbono,
nanoestructuras de polímeros
inteligentes y monocapas
autoensambladas,nanosatélites,
nanosensores de campo
magnético y solar y otras
tecnologías espaciales. los
circuitos integrados y la
radiocomunicación de satélites,
Nanosensores de masa y
biosensores; nanodispositivos y
discos compactos de gran
capacidad para almacenamiento
de datos.

Imagine un cúmulo
de información
al toque de un botón
Imagine
el aprendizaje electrónico
Imagine el aula sin fronteras...

“Pasamos de un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en bienes y
servicios a un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en el
conocimiento. Ese capital intelectual
deberemos incrementarlo cada vez- y ese
incremento no sólo se logra a partir de la
incorporación de nuevos conocimientos,
sino que se logra cuando los compartimos.
Ya que, a diferencia de los bienes
económicos tradicionales, el conocimiento
es el único bien que crece y se multiplica
cuando se comparte”

Es la capacidad para convertir datos e información en acciones efectivas.

 El diccionario define conocimiento
Esta pregunta ha sido considerada por las
como: “El producto o resultado de ser
mentes más privilegiadas del pensamiento
instruido, el conjunto de cosas sobre las
occidental, desde Aristóteles y Platón hasta la
que se sabe o que están contenidas en
actualidad.
la ciencia”.. .Los conocimientos se
almacenan en la personas

“Supongamos ahora que en la mente de cada
hombre hay una pajarera con toda suerte de
pájaros. Algunos en bandadas aparte de los
demás, otros en pequeños grupos, otros a
solas, volando de aquí para allá por todas
partes... Podemos suponer que los pájaros
son un tipo de conocimiento y que cuando
éramos niños este receptáculo estaba vacío;
cada vez que un hombre obtiene y encierra en
la jaula una clase de conocimiento, se puede
decir que ha aprendido o descubierto la cosa
que es el tema del conocimiento; y en esto
consiste saber”.
Platón citado por Juan
Carrión en:
www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_
conocimiento.htm



 El conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto,
por ejemplo un libro.

 Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.

 Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento.
Esto implica que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos
decir que ayudamos a personas a realizar esa actividad.

 El conocimiento carece de valor si permanece estático. Sólo genera valor en
la medida en que se mueve, es decir, es transmitido o transformado.

 El conocimiento genera conocimiento mediante la utilización de la capacidad
de razonamiento o inferencia.

 El conocimiento tiene estructura y es elaborado, implica la existencia de
redes de ricas relaciones semánticas entre entidades abstractas o materiales.
Una simple base de datos, por muchos registros que contenga, no constituye
per se conocimiento.

 El conocimiento es siempre esclavo de un contexto en la medida en que, en el
mundo real, difícilmente puede existir completamente autocontenido. Así, para su
transmisión es necesario que el emisor (maestro) conozca el contexto o modelo
del mundo del receptor (aprendiz).

 El conocimiento puede ser explícito (cuando se puede recoger, manipular y
transferir con facilidad) o tácito. Este es el caso del conocimiento heurístico
resultado de la experiencia acumulada por individuos. Se entiende por heurístico a un
criterio, estrategia, método o truco utilizado para simplificar la solución de problemas. El conocimiento
heurístico usualmente se lo adquiere a través de mucha experiencia.

 El conocimiento puede estar formalizado en diversos grados, pudiendo ser
también informal. La mayor parte del conocimiento transferido verbalmente es
informal.

CONOCER Y PENSAR NO ES SOLO ALMACENAR Y TRATAR DATOS

Conocer y pensar no es
simplemente almacenar, tratar y
comunicar datos. Serán procesos de
generalización de distinto tipo y sus
resultados, los que nos
determinarán el saber cómo actuar
sobre algo en una situación dada

http://video.google.com/vide El acceso a la información no garantiza en
oplay?docid=534012054070 absoluto desarrollar procesos originales de
12324&hl=es#docid=- pensamiento. El desarrollar procesos de
. pensamiento alternativos, creativos e
8004213033053195135 idiosincrásicos

“La sociedad de la información” pone el énfasis
en el proceso de captar, procesar y comunicar
las informaciones

Castells prefiere el término "sociedad
informacional" antes que "sociedad de
la información" (haciendo la
comparación con la diferencia entre
industria e industrial).
Él señala que si bien el conocimiento y la información son elementos
decisivos en todos los modos de desarrollo, "el término informacional
indica el atributo de una forma específica de organización social en la que
la generación, el procesamiento y la transmisión de información se
convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder,
debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período
histórico".
(Castells 1999, p.47.)

Existe una relación dinámica entre el hombre (agente activo del
proceso de comunicación), el lenguaje (el medio utilizado) y el
contenido (la información o conocimiento transmitido).

El hombre se comunica, asimila, forma y transmite conocimiento, y en
esa relación cambia su entorno y, naturalmente, se cambia a sí
mismo.

VER APARTES MULTIMEDIA SENA

 Al mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de
consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta
categoría sino que los modos de vida de las personas de los
países más desarrollados se han transformado de una manera
radical.

 Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la
calidad, la gestión y la velocidad de la información se
convierten en factor clave de la competitividad tanto para el
conjunto de los oferentes como para los demandantes.

 Las tecnologías de la información y comunicación
condicionan la economía en todas sus etapas. (DELORS, p.99)

 Por todo ello la información, es controlada por las
condiciones del mercado. Éstas determinan por un lado,
quienes tienen acceso a ella y por otro, qué o quiénes
controlan su creación y su disposición

Existen tendencias en la concepción de la sociedad del
conocimiento, entre ellas:

Una visión más integral, que la reconoce como un proceso
esencialmente Humano

Una visiòn que la reduce a su función económica (la noción, por
ejemplo, del knowledge management" en las empresas, que
apunta esencialmente a cómo recabar y sacar provecho de los
conocimientos de sus empleados); o que valora solamente el tipo
de conocimiento supuestamente objetivo, científico y digitalizable
en desmedro
de aquellos que no lo son.

CMSI

La Sociedad de la Información debe estar centrada
en la persona, integradora y orientada al desarrollo,
en que todos puedan crear, consultar, utilizar y
compartir la información y el conocimiento, para que
las personas, las comunidades y los pueblos
puedan emplear plenamente sus posibilidades en la
promoción de su desarrollo sostenible y en la
mejora de su calidad de vida, sobre la base de los
propósitos y principios de la Carta de las Naciones
Unidas.

Cumbre de la Sociedad de la Información
llevada a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003

En esta perspectiva, las políticas para el
desarrollo de la sociedad de la información
deben centrarse en los seres humanos, en
función de sus necesidades y dentro de un
marco de derechos humanos y justicia social.
En tal proceso, los países en
desarrollo y los actores sociales deberían
tener un rol clave en la orientación del
proceso y de las decisiones.

Por ello, la Campaña por los Derechos de la Comunicación en la Sociedad de la
Información -CRIS-, en el documento: "La Pregunta para la Sociedad Civil" (2003)
de cara a la CMSI señala: "Si la sociedad civil va a adoptar y rescatar la noción de
una
sociedad de la información, debe regresar a estas nociones básicas, planteando las
preguntas correctas:

¿Quién genera y posee la información y el conocimiento
¿De qué manera está valorizado?
¿De qué manera es difundido y distribuido el conocimiento?
¿Quiénes son los guardianes?
¿Qué limita y facilita el uso del conocimiento por parte de la gente para lograr sus
metas?
¿Quién está mejor y peor posicionado para aprovechar este conocimiento?"

En esta sociedad
de la información,
como la llama
Manuel Castells,
El intercambio
enriquece la
información.

la información es a la vez la materia prima,
y también el producto final que luego será
nuevamente procesado.

Cuando uno da
información, no
hay pérdida, al
contrario, hay
enriquecimiento
poniéndose en
situación de
recibir de otros…

 Objetivo: Generar una dinámica de reflexión
que permita una aproximación al tema del
conocimiento como una de las condiciones
que identifican a la cultura contemporánea,
en la cual ellos y ellas cumplan un papel de
primer orden desde su calidad de
educadores.

 Reconocer algunas características de la
sociedad del conocimiento, enfatizando en
las dinámicas que estas generan en la visión
actual de educación.

 Identificar elementos que permitan la
transformación de los centros educativos en
organizaciones que aprenden.

“Pasamos de un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en bienes y servicios a
un conjunto de transacciones socioeconómicas
basadas en el conocimiento. Ese capital intelectual
deberemos incrementarlo cada vez- y ese
incremento no sólo se logra a partir de la
incorporación de nuevos conocimientos, sino que
se logra cuando los compartimos. Ya que, a
diferencia de los bienes económicos tradicionales,
el conocimiento es el único bien que crece y se
multiplica cuando se comparte”

“En la sociedad del conocimiento el aprendizaje
se convierte en el motor que dinamiza el avance
de las comunidades, empresas y organizaciones
gracias a la difusión, sistematización, apropiación
y aplicación del conocimiento creado,
contextualizado y reconfigurado en la cultura”. [1]

“Utilizar el conocimiento para atender las demandas
de su desarrollo material y espiritual, convirtiendo la
creación y transferencia del mismo en herramienta
eficaz para el mejoramiento de su calidad de vida”.

El concepto de "sociedad de la información", nacido bajo
los preceptos de la globalización neoliberal,
sobreentiende que, en adelante, serán las revoluciones
tecnológicas", las que determinen el rumbo del
desarrollo; los conflictos sociales serían cosa del pasado.
Por lo mismo, este concepto no es el más adecuado, ni
para cualificar las nuevas tendencias de las sociedades, ni
mucho menos para describir un proyecto
contrahegemónico de sociedad. Nuestro planteamiento
es que, más allá de debatir lo apropiado de tal o cual
término, lo fundamental es impugnar y deslegitimar
cualquier término o definición que refuerce esta
concepción tecnocéntrica de la sociedad. No
pretendemos aquí proponer una fórmula alternativa, sino,
más bien, poner a consideración algunos criterios para
alimentar el debate.

 Un primera objeción tiene que ver con la palabra "sociedad"
en singular, como si se tratara de una sociedad mundial
uniforme.

 Se propone como alternativa hablar de "sociedades" (en
plural) de la información, o del conocimiento. Varios
documentos de la UNESCO se refieren a "sociedades del
conocimiento" (o del saber).
 Esta idea fue recogida por actores de la sociedad civil de la
Cumbre, que adoptaron el término "sociedades" en sus
documentos de consenso.

Segundo, afirmamos que cualquier
definición que use el término
"sociedad" no puede describir una
realidad circunscrita a Internet o a
las TIC. Internet puede ser un nuevo
escenario de interacción social, pero
esta interacción es estrechamente
integrada al mundo físico, y los dos
ámbitos se transforman
mutuamente.

Y por último, apostamos por un
proyecto de sociedad donde la
información sea un bien público, no
una mercancía, la comunicación un
proceso participativo e interactivo,
el conocimiento una construcción
social compartida, no propiedad
privada, y las tecnologías un
soporte para todo ello, sin que se
conviertan en un fin en sí.

 Hoy día, en la sociedad
occidental en la cual estamos
inmersos se nos "vende" la
información como un elemento
accesible, que se puede poseer,
que da poder, que da
conocimiento.

 La información se ha convertido
en un culto, en un mito, algo que
otorga autoridad, ventajas,
superioridad, dominio,... Sin
embargo, no se considera que la
información tenga carácter
informativo, por el simple hecho
de ser poseída; o de poder ser
asimilada por un sujeto.

 . En primer lugar, tendremos que discriminar aquella información
relevante para nuestro interés.
 Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde
una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los
elementos, deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde
nuestra propia realidad. Es decir en el proceso de deconstrucción
vamos a desmontar, comprender, entender las variables, partes,
objetivos, elementos, axiomas del mensaje.

 En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento
inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc.,
volvemos a componer el mensaje, desde nuestra realidad
personal, social, histórica, cultural y vital.
 Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y
la persona.

 Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y
enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas
tecnologías de tal forma que nos lleve en un futuro a crear
una sociedad más humana y justa donde lo tecnológico y lo
humano se integren al igual que los distintos puntos de mira
de las distintas culturas conformando el crisol de la realidad
en la que estamos sumergidos.

APRENDER A APRENDER CONSIGNA
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

"La verdadera asimilación de conocimientos exige
un proceso activo de relación, diferenciación y
reconciliación integradora con los conceptos que
ya existen, y cuanto más activo sea este proceso
tanto más significativos y útiles serán los
conceptos asimilados."
Ausubel

 La concepción de "cultura" en el más amplio
sentido de la palabra, no sólo involucra la
estructura social, lingüística o política, sino el
acervo de conocimientos y los medios que utiliza
un pueblo o conglomerado para adquirirlos.

 . gestion.htm
 http://www.youtube.com/watch?v=48jkNPxcLTg

"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel
individual, grupal y del sistema para transformar la organización en
modos que satisfacen progresivamente a todos los concernidos".
Nancy Dixon (1994)

aspectos centrales para el aprendizaje
organizacional: el carácter intencional (y
no sólo natural), cómo debe suceder a
todos los niveles organizativos, la
autotransformación de la organización y su
incidencia en todos los implicados
(internos y externos).

En este sentido, institucionaliza la mejora
(aprendizaje organizativo) como un
proceso permanente, creciendo como
organización.

Las Organizaciones que Aprenden tienen
institucionalizados procesos de reflexión y Una Organización que Aprende es aquella
aprendizaje institucional en la planificación que tiene una competencia nueva; que le
y evaluación de sus acciones, adquiriendo
una nueva competencia (aprender cómo
capacita para -aprendiendo
aprender); lo que implica transformar los colegiadamente de la experiencia pasada
"modelos mentales" vigentes, así como y presente- procesar la información,
generar "visiones compartidas". corregir errores y resolver sus problemas
Peter Senge (1992)
de un modo creativo o transformador, no
meramente de modo acumulativo o
reproductivo
El aprendizaje organizativo implica la
capacidad de aprender de los errores,
aportando -en lugar de una adaptación-
nuevas soluciones, por alteración, en un
ciclo doble y no simple, de los marcos
mentales en los que hasta ahora ha
funcionado su acción.
Chris Argyris (1993),

 1. Personas como aprendices. Las personas como conjunto están motivados para aprender
continuamente, para aprender de la experiencia y comprometidos por el autodesarrollo de la
organización.

 2. Cultura favorecedora. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status
quo, cuestionando las asunciones y los modos establecidos de hacer las cosas.

 3. Visión para el aprendizaje. Visión compartida que incluye la capacidad de la organización para
identificar, responder y ver sus posibilidades futuras. Esta visión incluye también reconocer la
importancia a todos los niveles de la organización para auto transformarse a sí misma de modo
continuo, de modo que le permita sobrevivir en un contexto impredecible.

 4. Incremento del aprendizaje. La organización tiene estructurados procesos y estrategias para
aumentar y sostener el aprendizaje entre todos los empleados.

 5. Apoyo de la gestión. Los gestores creen, de modo genuino, que alentar y apoyar el aprendizaje da
lugar a mejores competencias y resultados que los actuales; por lo que, en lugar de controlar, facilitan
y apoyan esta línea (Bolívar, 2000b, 2001).

 6. Estructura transformadora. La organización amplía los modos en que está estructurada y opera para
facilitar el aprendizaje entre diferentes niveles, funciones y subsistemas, y permite la rápida adaptación
al cambio. Está organizada para alentar y recompensar la innovación, el aprendizaje y el desarrollo.


 Si bien toda organización -de modo natural o implícito-
aprende, calificarla de Organización que Aprende significa
que incrementa su capacidad de aprendizaje con un grado de
valor añadido:

 aumento de las capacidades profesionales y personales de
los miembros, nuevos métodos de trabajo o saberes
específicos, y crecimiento de expectativas de supervivencia y
desarrollo de la organización, por sus mejores resultados e
imagen, o capacidad de adaptación al entorno cambiante.

 Entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y
explorar nuevas acciones respondiendo de modo innovador,
se juega el aprendizaje de la organización.

Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el aprendizaje organizativo

PAPEL DE LA EDUCACIÓN

La escuela debe atender a las demandas
sociales que desde distintos ámbitos se
realizan.

Una de las tareas de la escuela es la
alfabetización tecnológica integral porque sólo
así podremos llegar a hablar de una cultura
tecnológica como una parte real de la cultura
social. Esta cultura se caracterizaría por la
participación del pueblo y la sociedad en su
evolución y desarrollo, seleccionando las
alternativas más enriquecedoras que palíen el
determinismo tecnológico.

 Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para
comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando
distintos lenguajes y medios.
 Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico
que le capacite para desarrollar una adecuada toma de
decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e
intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan
apareciendo.
 Todo esto va a suponer un compromiso de todos los
participantes en dicha tarea ya que lo que se pretende
conseguir, entre otras, tiene una doble intención:
 ë que se posicionen ante determinados valores que portan las
nuevas tecnologías
 ë y educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables
. coincidiendo desde esta perspectiva con lo que JOHN DEWEY
(citado por GUTIÉRREZ MARTÍN, A., en "Comprometer al
Profesorado", Cuadernos de Pedagogía, nº241) establece
sobre la inteligencia definiéndola como la capacidad de
adaptarse a un mundo en constante cambio.
 Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitirá
no caer en el determinismo tecnológico.

 La pragmática que se caracteriza por la utilización
y aceptación de las nuevas tecnologías sin
cuestionarlas.
 La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es
consciente de lo que implica comprometiéndose en
el análisis de la bondad y conveniencia de los
medios para la sociedad procurando no caer en
descalificaciones gratuitas que no conllevarían más
que a estancamientos, a posiciones vacías y a
anular espacio de comunicación y consenso.
 Nosotras nos identificamos con la segunda
postura, ya que consideramos que solo desde esta
perspectiva se puede llegar a que realmente la
inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela
sirva para contribuir a un ennriquecimiento
cultural. Aportando "nuestro granito de arena" que
junto con otros más nos lleve de una sociedad de
la información a una sociedad del conocimiento.

Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados, hasta que
todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el
ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y
espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que
estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando
en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las
sociedades del conocimiento.

•
http://www.youtube.com/watch?v=sMaiB7tl-fI
•

• Gestión del Conocimiento es el arte de crear valor a
partir de los activos intangibles de una organización.
Sveiby

• Gestión del Conocimiento es la identificación,
optimización y gestión dinámica de los activos
intelectuales en forma de conocimiento explícito o
tácito poseído por personas o comunidades.
Snowden, IBM

• La Gestión del Conocimiento pretende poner al
alcance de cada persona la información que necesita
en el momento preciso para que su actividad sea
efectiva.

El conocimiento constituye el activo más valioso de cualquier
organización en la Sociedad de la Información. Así, hablamos
de la Sociedad del Conocimiento y de la Economía del
Conocimiento. La competitividad de las empresas, y por lo
tanto su supervivencia, depende de que este conocimiento
pueda preservarse y utilizarse de forma eficiente.

Organizar recursos intangibles y capacidades
organizativas para obtener objetivos
empresariales.
La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir
conocimiento y permitir el uso de dicho
conocimiento.

 http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/
KMportal/hermesoft/portalIG/home_1/recurs
os/directorio_de_conocimiento/contenidos/2
5022007/educacion_iconos.jsp

 La historia de los últimos quinientos años ha sido
resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en
tipos de tecnologías que modelaron los procesos
sociales.
 Nuevamente hay una irrupción de nuevas tecnologías
que están cambiando la base productiva y que se están
generalizando hacia todos los sectores cambiando las
formas en la cuales se producía, consumía, vivía,
transportaba, comercializaba, convivía, etc.
 La microelectrónica y la informática se constituyen en
los sectores impulsores de la economía y se conforman
como creaciones destructivas (Schumpeter).
 La nueva revolución marcada por la informática
(digital=en red=global=lenguaje global) se expande a
todo la estructura socio-productiva 86

 Irrupción de una nueva sociedad basada en
el en el uso intensivo de conocimientos
para generar riqueza a través de la
innovación.
 Creación de una división internacional del
trabajo asociada a tijeras de precios
derivadas de la densidad tecnológica de la
producción y a la propiedad intelectual.
 Mercantilización del conocimiento y los
países buscan especializarse en la
producción y apropiación de nuevos saberes
protegidos por una ampliación del derecho
intelectual

87

 El conocimiento es el factor motriz de la
nueva economía y cambia el rol del capital
y del trabajo
 La reproducción del capital no se basa en
aumentar mano de obra y capital, sino en
aumentar productividad y sustituir
factores.
 Aumento de I&D y expansión galáctica de
saberes derivado de la inversiones
económica, lo que produce que los
conocimientos se tornen obsoletos
periódicamente
88

 Avance indetenible hacia sociedades del
conocimiento en un proceso de sustitución del
empleo por procesos de automatización que
generan el empleo de trabajadores simbólicos
 Ello genera un cambio de los mercados laborales
asociados a la densidad tecnológicas que requiere
mas competencias específicas y generales
 Se incrementa la diferencia de productividad
asociada a educación
 A escala global compiten los sistemas de
enseñanza e innovación no las economías

90

 La educación permanente y el nuevo
triangulo invertido de la matrícula. La
competencia por el trabajo y la
actualización de competencias
 El estudiante trabajador y la competencia
laboral promueve un sacrificio de las rentas
salariales. La demanda de educación no
presencial asociada a un nuevo tipo de
estudiante
 La masificación de los egresados y la
restricción de los mercados laborales: la
economía irracional de la demanda
 De la educación como consumo a la
educación como inversión: la búsqueda del
ascenso social
91

 El conocimiento frontera no se genera por
la división de las disciplinaria sino en la
organización sistemática de la información
en nuevo modo de crear saber de forma
sistémica, trans, inter y multi disciplinarias,
comparativa, en dinámicas de trabajo en
red colaborativas globales y en función de
respuestas a problemas.
 La investigación sale de las U (USA-Europa)
por la triple hélice, los costos, los riesgos,
los incentivos, la continuidad, su asociación
a la aplicación y su basamento en la
propiedad intelectual
93

 La educación estandarizada correspondía a
una economía estandarizada, hoy se
requiere aprendizajes y recorridos
individuales, con actualización permanente
y creditizacion y acreditacion.
 La investigación como eje de la educación.
 La educación era una cadena de montaje y
se impartían conocimientos fraccionados y
separados incorporándolos a una estructura
vacía. Hoy se sabe que los aprendizajes son
conexiones y estas interdisciplinarias
94

 Complejidad de los saberes, renovación y
obsolescencia que promueve la
reorganización de los saberes básicos y
especializados, la praxis, educación a pedido
y educación just in time
 Aumento de la división social y técnica del
trabajo que impone nuevas demandas
(salidas intermedias, flexibilidad, movilidad,
interdisciplinariedad, etc).

95

 Obsolescencia permanente que requiere
actualización
 Nuevo marco legal de la actualización de
competencias (recertificación)
 Nuevas demandas de las personas para
mantener sus posiciones competitivas
 Nuevo negocio educativo

 Aumento del conocimiento y su
organización en un nuevo ciclo.
 Desarrollo de los postgrados como
expresión de la sociedad del conocimiento
 Especialización de los postgrados y división
internacional del trabajo académico
 La ES se esta volviendo una educación
media ante la expansión de los postgrados
que reordena saberes basicos
especializados

 Curriculo internacional (Enfoque internacional
comparativo, lenguas, programas interdisciplinarios,
estándares, evaluación y acreditación globales,
asociados a la movilidad (presencial o virtual)
 Mercantilización de la educación y internacionalización
de las instituciones (EV, postgrados compartidos,
traslado de oferta y demanda, bienes culturales
globales (soft y libros), investigación compartida)
 Nace una nueva educación transnacional y virtual en el
marco de la convergencia digital que sienta las bases de
una educación sin fronteras a través de una
multiplicidad de proveedores locales y externos en
todas las modalidades educativas

 La EV como un tipo de red – la era del acceso
 Cambios en la centralidad en el aula, el rol de los
docentes, las modalidades de acceso, el apoyo de
la industria cultural
 Una educación derivada del modelo
socioeconómico (microelectrónica y software de
programación). Nacimiento de las industrias
educativas)
 Multimodalidades y diversidad de grados de
hibrídez en un proceso de optimo pedagógico
 Global asociado a una división internacional en
función de costos de optimo paretiano

 La educación como un bien global en
contextos de movilidad laboral
 La educación como un bien público
internacional o un derecho de tercera
generación
 La nueva lógica de la competencia de la
educación en la sociedad del conocimiento

102

Modelo Económico Modelo educativo Modelo organizacional

Innovación - Creación de - Universidades innovadoras
tecnológica conocimientos - Universidades de Research
- Integración - Parques tecnológicos
Universidad – Empresa - Incubadoras de empresas
Escala global Currículo internacional - Universidades globales
Libre movilidad de - Universidades en redes
estudiantes, docentes y
certificaciones
Digitalización Educación virtual - Universidades virtuales
Autoaprendizaje en - Universidades multimodales
modelos de simulación
Especialización Ciclos de alta - Universidades de postgrados
especialización
Complejidad Educación permanente - Actualización de
productiva Educación “just in time” competencias

104

1. Universidades de docencia diversificada
2. Universidades innovadora
3. Universidades globales en redes

 Mantienen su rol docente tradicional y se
especializan en la transmisión de saberes a
través del pregrado, postgrado, educación
continua, educación a pedido, la
regionalización e inclusive la educación a
distancia o virtual
 Carecen de especialización disciplinaria sino
que ofertan en todos los campos en tanto
negocios educativos

 Focalización en la investigación, creación de múltiples
unidades (patentes, relación con empresas, centros de
movilidad e intercambio de docente, empresas,
laboratorios, etc), profesores por corto tiempo,
flexibilidad de la contratación por investigación,
interacciones con las empresas, multiplicidad de
alianzas de docencia de postgrado, internacionalización
 El postgrado como la educación de la sociedad del
conocimiento
 La dirección universitaria pasa a ser la gestión del
conocimiento y esta separado el cuerpo académico del
cuerpo directivo.
 La investigación como mecanismo de financiamiento
107

1. Nucleo directivo reforzado (la cabeza tiene nuevos
roles)
2. Nueva periferia (nuevas unidades asociados al
exterior que genera nuevas estructuras) )Oficinas
de derechos intelectuales, Empresas asociadas,
Laboratorios asociados, Unidades de seguimiento
a ex-alumnos, Unidades de recaudación de
fondos, Unidades de innovación, Parques
tecnológicos, Postgrados compartidos
3. Financiamiento diversificado
4. Centro académico estimulado y mecanismos de
incentivo
5. Cultura global emprendedora

108

 Expansión de la educación virtual como nueva
modalidad educativa de la sociedad global de
acceso a través de la red asociado al incremento de
la conectividad y a la caída de los costos relativos, a
través de “megauniversidades” (una sola Universidad
mundial ?
 La universidad como un nodo especializado de esa
malla infinita de acceso
 Nuevo esquema de precios de la educación y nuevas
escalas globales por cambio de la ecuación: costos /
cobertura / calidad
 Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de
nuevas modalidades pedagógicas pasabas en la
simulación.
109

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