Proyecto educativo

1. PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP LA
ATUNARA

2. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
2
INDICE
1.- Análisis del contexto
1.1. Población y familias.
1.2. Características del centro.
1.3. Dependencias.
1.4. Características del alumnado.
2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
3.- Líneas generales de actuación pedagógica
4.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
5.- Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación docente
6.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado
6.1.- Evaluación.
6.2.- Promoción.
6.3.- Plan de mejora.
6.4.- Evaluación de planes y programas.
7.- Atención a la diversidad del alumnado
8.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación
9.- Plan de orientación y acción tutorial
10.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias
11.- Plan de convivencia
12.- Plan de formación del profesorado
13.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas
de intervención en el tiempo extraescolar.
13.1. Horario general del centro.
13.2. Horario del profesorado.
13.3. El tiempo escolar en las etapas educativas.
14.- Los procedimientos de evaluación interna
15.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías

3. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
3
16.- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la
educación infantil
17.- Planes estratégicos que se desarrollan en el centro

4. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
4
1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
El CEIP “La Atunara” está situado en La Línea de la Concepción y concretamente en el
barrio de La Atunara, situado a orillas del mar Mediterráneo, al norte de la playa de levante,
junto al puerto del mismo nombre. Al este da a la calle Canarias, al oeste con calle Archena,
lugar donde se sitúa el acceso del alumnado al centro, al norte con calle Mar Caspio y al sur
con calle Tierra, donde existe otro acceso al colegio. Es una barriada con características
diferenciales, dada la configuración de su población que ha ido cambiando en el transcurso de
los últimos 15 o 20 años debido a la construcción de viviendas de protección oficial y la llegada
de familias de otras barriadas, creándose nuevas generaciones de familias formadas por la
unión de jóvenes propios de la zona y los llegados de otras zonas. Las edificaciones antiguas
que eran chabolas, se han ido sustituyendo por casas de una o dos plantas.
Esta barriada carece de una adecuada planificación urbanística, donde no existen
parques o zonas verdes, ni lugares donde los niños/as y jóvenes puedan desarrollar
actividades de ocio, las únicas entidades u organizaciones sobre los que gira la vida social,
cultural, recreativa y deportiva del barrio lo constituyen la Parroquia “Ntra. Sra. del Carmen”,
el Colegio, el Centro Contigo, la Asociación de Vecinos “Cristo del Mar” y el Club Deportivo
“Atlético Zabal”.
Por otra parte la barriada se encuentra bien comunicada con el centro urbano y muy
cercana a la zona de “El Zabal”, núcleo agrícola de la ciudad y junto a las playas de levante.
1.1. POBLACIÓN Y FAMILIAS.
En cuanto a la población, existe un predominio de clase media-baja, con un nivel
económico también medio-bajo, siendo el sector pesquero el que genera la mayor parte de

5. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
5
empleo de la zona, que junto al pequeño comercio, constituyen el principal medio de
subsistencia muchas de las familias, aunque existe, por otra parte, una gran bolsa de paro, con
dedicación a actividades de economía sumergida. El nivel educativo y de escolarización de las
familias presenta graves carencias formativas, existiendo un elevado porcentaje de personas
con nivel de analfabetismo, que sumado a otra gran parte de la población que tuvo una corta
escolarización, da como resultado un nivel cultural bajo, lo que determina una menor
capacidad de integración en la estructura socio-laboral con las consecuencias de desempleo,
pobreza y marginalidad.
Pero a pesar de lo anteriormente citado, existe un grupo de padres y madres, que
considera la educación como un valor de futuro, aunque desgraciadamente este núcleo no es
todo lo numeroso que debiera ser, ya que la gran mayoría de las familias no se implican mucho
en los procesos educativos de sus hijos/as. Además cabe destacar que muchas de las familias
tienen un ambiente socio-familiar desestructurado y, con ausencia en el núcleo familiar de las
más elementales normas de convivencia, que llega a generar problemas de conducta en los
menores. Por tanto, este será un aspecto prioritario a trabajar, en el proyecto de dirección,
con el fin de mejorar la participación e implicación de las familias en la vida educativa de sus
hijos/as.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
Este es un centro de Educación Infantil y Primaria catalogado como C2 pero en los
últimos años se han perdido varias unidades, quedando en la actualidad con un total de 13
unidades, desglosadas de la siguiente forma:
- Tres unidades de Educación Infantil.
- Nueve unidades de Educación Primaria.
- Un aula de Pedagogía Terapéutica.
Actualmente el total de alumnado asciende a 254 y el número de profesores/as que
desarrolla su actividad docente es de 18, distribuidos como sigue:
- 3 profesoras en Educación infantil.
- 12 profesores/as en Educación Primaria ( incluidas las especialidades)
- 1 profesora de Pedagogía Terapéutica.
- 1 Profesor de Apoyo a Educación Compensatoria.
- 1 Profesora de Formación Religiosa

6. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
6
Además del personal docente anteriormente descrito, el colegio cuenta con una
técnico especialista en Educación Infantil y una administrativa que acude al centro tres días a
la semana.
1.3. DEPENDENCIAS.
El Centro está compuesto por tres edificios, dos patios de recreo y una pista deportiva.
El edificio principal, de dos plantas, construido en el año 1989 acoge a toda la Educación
Primaria así como Biblioteca, Sala de Profesores, Aula de recursos, Secretaría, Dirección y otras
dependencias, al que se le añade una nueva construcción a partir del curso 2014/15 que
incluye un comedor escolar y 5 aulas, dedicadas a PT, aula de informática, tres aulas de apoyo
para atender a pequeños grupos y un ascensor.
En el edificio más antiguo, de una planta, que ha sido restaurado recientemente, están
ubicadas las tres unidades de Educación Infantil que actualmente tenemos.
Y un tercer edificio es el Salón de Actos.
1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
De los datos recogidos a través de entrevistas con las familias, la observación, la
experiencia de los profesionales, las evaluaciones, así como las informaciones ofrecidas por
los distintos organismos e instituciones que trabajan en la barriada, se confirma la existencia
de grandes déficits en aspectos culturales, sociales y formativos, que trasladándolos al ámbito
educativo dan como resultado un alumnado con unas características que son un fiel reflejo del

7. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
7
entorno socio- económico y cultural en el que habitan y cuyo perfil responde, en gran medida,
a:
- Bajo nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil con pocos hábitos
adquiridos previos a la escolarización.
- Desfases curriculares cada vez mayores a medida que avanza su escolarización.
- Déficits en las competencias clave en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
- Falta de motivación e interés por aprender.
- Escasa o nula valoración de su aprendizaje.
- La falta de hábitos de estudio.
- Con pocas perspectivas de continuar los estudios después de la escolarización
obligatoria.
- Escasa implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.
- Absentismo escolar intermitente.
- La dificultad para alcanzar los objetivos educativos de cursos anteriores.
- Conductas disruptivas debido a la vivencia de ambientes familiares desestructurados y
carentes de básicas normas de convivencia.
- El escaso interés e implicación de las familias en el proceso educativo.
2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
1. Desarrollar en el alumnado hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
2. Favorecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en español y
lenguas extranjeras, mediante la potenciación de las competencias lingüísticas en cada caso.
3. Fomentar hábitos de lectura mediante el empleo, al menos, de una hora de lectura
diaria, haciendo uso de la misma en todas las áreas del currículo y poniendo en marcha planes
de mejora de lectura y a través del fomento del uso de la Biblioteca.
4. Iniciar desde los primeros cursos, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. A
partir del 3º Ciclo ampliar el uso de las TICs para la adquisición de aprendizajes.
5. Desarrollar en los alumnos/as la competencia matemática, con especial incidencia en
la resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana.
6. Favorecer el conocimiento y valoración de su entorno natural, social y cultural, así
como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
7. Desarrollar actividades que fomenten el conocimiento del medio físico y natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio.
8. Utilizar con el alumnado diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarlos en la construcción de propuestas visuales.

8. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
8
9. Favorecer el desarrollo personal y social, mediante la valoración por parte de los
alumnos/as de la higiene y la salud, aceptación del propio cuerpo y el de los otros, respetando
las diferencias y utilizando la educación física y el deporte.
10. Impulsar el conocimiento y la valoración de los animales más próximos al ser humano y
a adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
11. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
accidentes escolares.
3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
A. El clima de convivencia y respeto hacia los demás.
B. La mejora del rendimiento escolar en el centro.
C. La atención a la diversidad: Educación en Equidad.
D. El desarrollo de las TICs.
E. El fomento y valoración de la cultura andaluza.
F. Desarrollo en el alumnado actitudes que favorezcan la educación en valores, la
eliminación de estereotipos basados en el sexismo, racismo, desigualdad de
oportunidades.
4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
Para Educación Primaria.
Según lo establecido en el Decreto 97/2015de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y
la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía
Para Educación Infantil.
Según lo establecido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. y en la
Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil
en Andalucía.
(Ver programaciones anexas)
5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Para la asignación de la coordinación de un ciclo, plan, proyecto o programa educativo
regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad. En el caso de profesorado con
destino definitivo en el colegio, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el
centro y el conocimiento de su labor.
La dirección, oído el Claustro y en el mes de septiembre, formulará propuesta de
nombramiento de las personas titulares de los órganos de coordinación docente de entre el
profesorado definitivo en el centro, salvo que por circunstancias no exista.
La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso de cada uno
de los órganos de coordinación docente.

9. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
9
Es obligación de todos los miembros acudir puntualmente a las reuniones.
 EQUIPO DOCENTE
Las reuniones tendrán lugar una vez al mes. Se reunirán en el aula del grupo.
 EQUIPO DE CICLO
Las reuniones tendrán lugar los lunes a las 17:00 horas. Se reunirán en el aula del
coordinador/a de ciclo correspondiente.
El Equipo Docente será informado, por los tutores/as del ciclo, de los acuerdos y
decisiones tomadas en las reuniones. Cada ciclo cumplimentará un acta de cada reunión
semanal.
Según el artículo 15 de la orden 20 de agosto de 2011, los coordinadores/as de ciclo de
Ed. Infantil y Primaria dispondrán de dos horas semanales dentro de su horario lectivo
para las tareas propias de su cargo. El/la coordinadora del equipo de Orientación dispondrá de
una hora.
 EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Según el calendario establecido por Jefatura de Estudios, habrá una reunión a
principios de cada curso escolar para revisar las actuaciones pendientes del curso anterior y
organizar el plan de trabajo. Se establece, al menos, una reunión cada trimestre como mínimo.
 ETCP
El ETCP se reunirá al menos, una vez al mes. El/la secretario/a confeccionará un acta
de cada reunión. Los/as coordinadores/as transmitirán a sus ciclos los acuerdos adoptados.
6.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
6.1.- Evaluación.
Siguiendo la Orden del 17 de Marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que
establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía, y la Orden del 29 de
Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación en Educación Infantil se realiza
de manera global a través de la observación continua y sistemática en el aula. En el proceso de
evaluación es importante la relación constante con la familia para recabar información sobre el
proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.
De conformidad con lo dispuesto en la Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será
continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter
criterial y formativo y tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de objetivos de la etapa.
Según la Orden de 4 de noviembre de 2015, se establecen los siguientes apartados:

10. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
10
Evaluación inicial
Se dispone el desarrollo y posterior repercusión de la Evaluación Inicial a lo recogido
en el art. 10 de la Orden de 4 de noviembre de 2015. Se realiza una planificación y realización
de la evaluación inicial del alumnado, análisis y valoración de los resultados obtenidos por cada
alumno/a y equipo docente y se acuerdan las medidas de organización escolar y de atención a
la diversidad que se derivan del proceso. Será el punto de referencia del equipo docente en la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.
El equipo docente, según el resultado de la evaluación inicial, adopta las medidas
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para al alumnado que lo necesite o de
adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La evaluación inicial se incluirá como punto en el orden del día de la reunión inicial que
se celebra con las familias o en la siguiente reunión de tutoría que se celebre, señalando los
resultados generales del grupo clase así como aquellos puntos débiles detectados y las
medidas acordadas por el Equipo Docente para superar los aspectos no conseguidos.
En sesión de evaluación el equipo docente adoptará las medidas de refuerzo al
alumnado que lo necesite o de adaptación curricular para el alumnado con NEAE. L a
concreción de las medidas adoptadas quedará perfectamente redactada y detallada con las
correspondientes actas de Claustro, ETCP, Ciclo, Equipo Docente y acta de reunión de tutoría,
según corresponda.
Evaluación continua
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le
permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación continua será realizada por el equipo docente coordinado por el tutor/a.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención
a la diversidad según el capítulo V del Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La evaluación del alumnado respecto al aprendizaje deberá ser un proceso
continuamente ligado a toda actividad escolar y para su realización habrán de usarse distintos
medios que aporten información no sólo del nivel de consecución de los objetivos, del
esfuerzo y trabajo realizado por el alumno, de las destrezas y habilidades alcanzadas, sino
también de la idoneidad de los objetivos propuestos, la metodología empleada, las actividades
realizadas y el uso de medios y recursos.
Sesiones de evaluación
Es la reunión del equipo docente coordinado por el tutor/a para intercambiar
información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Se establece
que como norma general que las calificaciones del alumnado estarán cumplimentadas en
Séneca dos días después de la sesión de evaluación, y que el día que se lleve a cabo la misma,
se entreguen al tutor/a las calificaciones de todas las asignaturas de su curso por parte del
profesorado especialista. El tutor/a levantará acta en la que hará constar los acuerdos y
decisiones adoptados y la valoración de los mismos.

11. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
11
A lo largo del curso académico se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación
encada grupo de alumnos/as y siempre que el tutor/a la convoque, por iniciativa propia o a
petición de un maestro/a del grupo.
En la correspondiente sesión de evaluación, al finalizar sexto de Primaria, se realizará
una evaluación individualizada al alumnado como parte de la evaluación final, según se recoge
en la Instrucción 4/2016 de 16 de mayo de la Dirección General de Ordenación Educativa. Sus
resultados no afectarán a las calificaciones y se reflejará de conformidad con lo establecido en
el artículo 20 de la Orden 4 noviembre de 2015.
Según el art. 13.5 de la mencionada Orden, el alumnado obtiene una Mención
Honorífica por área con sobresaliente al finalizar la etapa siempre que demuestre un
rendimiento excelente a juicio del equipo docente y siempre que cumpla las normas de
convivencia.
6.2.- Promoción.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los
objetivos de la etapa.
Cuando no se cumplan estas condiciones el alumnado podrá permanecer un año más
en la etapa, pudiéndose repetir una sola vez durante toda la etapa, teniendo en cuenta que la
repetición se considera una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, siendo necesario que el tutor/a elabore un
informe que analice y que se recoja en la correspondiente acta de Equipo Docente.
Para ello, los tutores/as valorarán la información recogida en el historial académico del
alumno/a, las medidas de atención a la diversidad desarrolladas con estos alumnos hasta la
fecha detallando la fecha de incorporación al programa, los contenidos trabajados y su
evolución. La decisión de no promoción estará fundamentada por la falta de aprovechamiento
de las medidas de atención a la diversidad adoptadas y que el alumno/a presente problemas
de aprendizaje en más de un área (sobre todo instrumentales). De esta forma se ofrecerá a la
familia la posibilidad de expresar su opinión al respecto según lo indicado en nuestro Plan de
Centro (ANEXO I PROYECTO EDUCATIVO: DOCUMENTO DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN
LA DECISIÓN DE NO PROMOCIÓN)
Al finalizar cada ciclo, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada
alumno/a, tomando en consideración la información y criterio del tutor/a, oídos los padres,
madres o tutores legales.
Excepcionalmente, y solo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al
alumno o alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición
podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los
programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
La permanencia de un año más en el mismo curso irá acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

12. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
12
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos los padres,
madres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con
NEE con ACI significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general,
siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración
socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015 la escolarización
del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse de forma que pueda
anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma.
Participación de las familias
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo
de sus hijos/as, los tutores/as les informarán a principio de curso sobre los objetivos,
contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Así mismo
se les informará de todo el proceso educativo a lo largo del curso.
Al comienzo del curso escolar, el profesorado dará a conocer a las familias los objetivos
de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación,
calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación. Esta información se transmitirá
en la reunión general de padres/madres de comienzo de curso y quedará recogida en las
correspondientes actas de tutoría de los diferentes grupos.
Al menos durante tres veces al curso se informará por escrito a las familias sobre la
evolución del proceso educativo de los alumnos/as y al finalizar el curso se informará acerca
delos resultados de la evaluación final, que incluirá las calificaciones obtenidas en las distintas
áreas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo.
Asimismo, se informará sobre la decisión de su promoción al curso siguiente y las
medidas adoptadas para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las
áreas y desarrolle las competencias clave.
Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final de acuerdo con el siguiente procedimiento:
o Hasta un máximo de 48 horas después de recibir el boletín de calificaciones las
familias podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final.
o El Jefe de Estudios en las 24 horas siguientes reunirá al equipo docente quién
revisará las calificaciones e informará a la familia en las 48 horas siguientes.
Durante el último trimestre de curso y previo a la decisión definitiva de promoción del
alumnado se le ofrecerá a la familia la posibilidad de participar mediante el anexo I. En él
podrán explicar su opinión respecto a la decisión de promoción de sus hijo/a.
Entrega de Boletines Informativos.
La evaluación tendrá un carácter trimestral. Al final de cada trimestre los tutores/as,
entregarán a los padres o madres o tutores legales de los alumnos/as, un boletín informativo
sobre el proceso educativo de sus hijos/as, donde reflejarán el desarrollo de las capacidades
obtenidas en cada área.

13. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
13
El centro dispone de un boletín informativo para el caso de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en el que se recoge su progreso individual en cada una de las
áreas (Ver anexo II)
Cuando exista, separación legal mediante sentencia y pronunciamiento sobre la guarda
y custodia a favor de uno de los progenitores, sin que haya lugar a la privación expresa a la
patria potestad de uno de ellos, ambos tienen derecho a recibir la misma información sobre las
circunstancias que concurren en el proceso educativo del alumno/a. Se atenderá a lo dispuesto
en el Protocolo de Actuación de los Centros docentes en caso de progenitores divorciados o
separados de fecha 6 de junio de 2012.
Criterios de promoción de educación primaria (Decreto 97/2015 de 3 de marzo)
Promocionan de Ciclo, a juicio del equipo docente, todos los alumnos/as:
o Que hayan obtenido una calificación positiva en todas las áreas.
o Que hayan obtenido una calificación positiva en las áreas de Lengua,
Matemáticas e Inglés siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
o Que no superen el área de Lengua o Matemáticas o Inglés, pero que se
considere que ha alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
o De Necesidades Educativas Especiales con calificación negativa cuya
continuidad con “su grupo” sea aconsejable.
o De Necesidades Educativas Especiales con calificación positiva.
o Que hayan permanecido un año más en el Ciclo/Etapa, si no es alumno/a con
NEE.

14. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
14
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
LENGUA  Utiliza adecuadamente las
reglas de conversión
fonema/grafema y
grafema/fonema.
 Lee comprensivamente
frases, textos breves y
sencillos sin omisiones,
adiciones y sustituciones.
 Escribe correctamente
frases, textos breves y
sencillos sin omisiones,
adiciones y sustituciones.
 Usa las mayúsculas al inicio
de la oración y el punto al
final de la misma.
 Escribe usando una
caligrafía legible.
Asiste regularmente a clase.
Es organizado en sus
trabajos (orden y limpieza
en sus cuadernos…)
 Se expresa con claridad
oralmente y por escrito.
 Lee comprensivamente
con ritmo y entonación
adecuados.
 Resume textos sencillos y
distingue su idea
principal.
 Identifica en una oración
el sustantivo, el adjetivo,
el verbo; así como su
género y número.
 Aplica las reglas de
ortografía mayúsculas
(nombres propios), m
delante de p y b, el punto,
los signos de
interrogación y de
admiración.
 Elabora descripciones y
textos sencillos bien
estructurados.
 Conoce y diferencia el
sujeto del predicado.
 Trabaja y presenta los
trabajos ordenadamente
y con limpieza.
 Lee comprensivamente con
ritmo y entonación
adecuados diferentes tipos
de textos.
 Expresa oralmente y de
forma coherente
experiencias, conocimientos,
opiniones, etc.
 Resume y redacta distintos
tipos de textos, establecidos
en el ciclo y oraciones no
repetitivas.
 Analiza distintas clases de
palabras (sustantivo,
adjetivo, determinante y
verbo) y signos (dos puntos,
raya).
 Aplica las principales reglas
de acentuación.
 Usa expresiones de fórmula
de cortesía y de un lenguaje
no discriminatorio.
 Utiliza estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
 Comprende textos orales
procedentes de los medios
de comunicación.
 Redacta textos creativos con
diferentes intenciones tanto
en el ámbito escolar como
social con caligrafía, orden y
presentación adecuados.
 Utiliza un vocabulario propio
de su edad.
 Reconoce la oración simple,
sujeto y predicado, identifica
los diferentes predicados y
complementos del
predicado.

15. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
15
MATEMÁTICAS  Identifica, lee, escribe y
descompone en unidades,
decenas y centenas de
números naturales hasta el
999.
 Escribe e identifica los
números anterior y
posterior y ordena números
de menor a mayor y de
mayor a menor hasta el
999.
 Coloca y realiza sumas y
restas con y sin llevadas de
números de hasta tres
cifras.
 Resuelve problemas
sencillos de sumas o restas.
 Identifica triángulos,
círculos, cuadrados y
rectángulos y diferencia
entre línea recta y curva.
 Lee, escribe, ordena y
descompone números
naturales de hasta cinco
cifras.
 Escribe e identifica los
números anterior y
posterior y ordena
números de menor a
mayor y de mayor a
menor hasta cinco cifras.
 Realiza cálculos de sumar,
restar, multiplicar y dividir
(por una cifra), de
números naturales.
 Resuelve problemas
sencillos utilizando hasta
dos operaciones.
 Realiza mediciones de
longitud (Km, m, cm),
capacidad (l), masa (kg);
así como de tiempo y
dinero de utilización
cotidiana.
 Reconoce los siguientes
elementos geométricos
básicos: recta, ángulo,
polígono, circunferencia y
círculo.
 Conoce y diferencia las
horas (reloj analógico y
digital).
 Utiliza correctamente las
monedas y sus
operaciones.
 Lee, escribe y ordena
números naturales hasta la
unidad de millón y decimales
hasta la milésima.
 Realiza las operaciones
básicas con números
naturales y decimales.
 Resuelve problemas sencillos
con operaciones combinadas.
 Realiza estimaciones,
mediciones y equivalencias
sencillas, utilizando múltiplos
y submúltiplos de las
unidades principales de
longitud, capacidad, masa,
tiempo y dinero.
 Identifica y dibuja diferentes
clases de triángulos y
paralelogramos y distingue
cubos, pirámides, cilindros y
esferas.
 Utiliza diferentes tipos de
números en contextos reales,
estableciendo equivalencias
entre ellos, identificándolos e
utilizándolos en resolución de
problemas.
 Utiliza la calculadora
aplicando las reglas de su
funcionamiento para
investigar y resolver
problemas.
 Mide ángulos y usa
instrumentos convencionales
para su medición.

16. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
16
INGLÉS  Conoce y usa los números
del 1 a 20, los colores y los
días de la semana de forma
oral.
 Identifica preposiciones
básicas: in-on-under.
 Sabe utilizar el vocabulario
referente a miembros de la
familia y la comida.
 Expresa gustos (Ilike/Idon´t
like).
 Comprende el lenguaje de
clase usado por el
maestro/a.
 Usa e identifica
vocabulario del tema.
 Lee, escucha y representa
una historieta o canción,
así como responde a
preguntas sobre ellas.
 Sigue instrucciones para
completar una tarea.
 Conoce aspectos
fonéticos.
 Expresa gustos,
preferencias y habilidades
para realizar una tarea.
 Describe e identifica
personas, objetos o
animales.
 Pregunta y contesta sobre
la hora y precios.
 Expresa medidas.
 Sabe presentarse y
describirse a sí mismo.
 Localiza objetos y lugares
identificando y expresando
dirección y sentido.
 Expresa gustos y
preferencias.
 Describe animales, personas,
tiempo atmosférico y
profesiones.
 Identifica verbos en presente
y pasado.
 Distingue las funciones
comunicativas principales:
saludos, presentaciones,
disculpas, agradecimientos,
acuerdo, desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
 Conoce y comprende el
vocabulario habitual relativo
a la identificación personal,
vivienda, hogar y entorno.
6.3.- Plan de mejora.
El claustro realiza un seguimiento trimestral de las propuestas de mejora recogidas en
el plan de mejora y según los indicadores, temporalización y responsables establecidos.
Una vez elaborado el informe en el ciclo se estudia en ETCP, posteriormente seaprueba
en claustro y se informa al Consejo escolar.
6.4.- Evaluación de planes y programas.
Trimestralmente se realizará un análisis de los logros, dificultades y propuestas de
mejora de cada uno de los siguientes apartados:
- Resultados de la evaluación.
o Educación Infantil
o Educación Primaria.
o Plan de refuerzo
o ATAL
o PT
o AL
- Planes y programas.
o Biblioteca
o Consumo frutas
o Tic
o Igualdad
o Escuela espacio de paz
o Proyecto lector

17. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
17
o Comunica
o AulaDjaque
o Educación en valores.
o PROA (primaria e infantil)
o PALE
- Actividades complementarias y extraescolares.
- La práctica docente.
VerANEXO III: ANÁLISIS Y VALORACIÓN TRIMESTRAL
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Ver Plan de Atención a la Diversidad.
8.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Incluido en el Plan de Atención a la Diversidad.
9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
Ver Plan de Orientación y Acción Tutorial.
10.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
CON LAS FAMILIAS.
Incluido en el Plan de Convivencia.
11.- PLAN DE CONVIVENCIA
Ver Plan de Convivencia.
12.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Ver Plan de Formación del Profesorado
13.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS
OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
En este apartado nos dedicaremos a establecer unos criterios que vengan a ordenar la
organización del tiempo escolar.
Al hablar del mismo, debemos hacer distinción entre el tiempo del alumnado y el del
profesorado; entre el lectivo y no lectivo; entre el regular y no regular del profesorado, para más
detalles.
13.1. Horario general del centro.
 Elaboración de horarios.
De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los
centros a los que se refiere el Decreto 328/2010 de 13 de julio, la jefatura de estudios
elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general
del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo

18. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
18
con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y
velará por su estricto cumplimiento.
De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los
centros a los que se refiere el Decreto 328/2010 de 13 de julio, la secretaría elaborará, en
colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto
cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente
sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía
y, en su caso, del personal laboral.
El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el
proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de
aplicación.
 Horario de apertura y cierre del centro.
El centro docente abre sus instalaciones a las 7,30 horas. El tiempo comprendido entre
las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como «aula matinal», sin
actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa
que necesiten los menores en función de su edad.
El centro mantiene abiertas sus instalaciones hasta las 18 horas, todos los días lectivos
excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16 horas, con la finalidad de
programar actividades extraescolares (talleres), impartidas por monitores de empresas.
En horario de 14:00 a 16:00 horas se presta el servicio el comedor escolar, siendo
atendido el alumnado por monitoras de la empresa adjudicataria y por la especialista en
puericultura infantil del centro. También podrá existir la figura del colaborador docente que
pertenecerá al Claustro y coordinará la actividad durante el período de duración del servicio.
Por otra parte, en este horario de 16 a 18 horas se desarrollan actividades de refuerzo
y apoyo (Programas de extensión del tiempo escolar) que la Consejería de Educación y
(Programa de refuerzo 1º ciclo) que otras instituciones (ONG CEMSO) ofertan. Van dirigidas al
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y enfocadas a favorecer aspectos
formativos de interés para dicho alumnado. Entre estas actividades están:
PALE (Programa Acompañamiento Lengua Extranjera).
PROA (Programa Acompañamiento Escolar).
ACL (Acompañamiento en Comunicación Lingüística).
Programa Refuerzo y apoyo a primer ciclo
Las instalaciones deportivas y recreativas del centro, en tanto que no perjudiquen el
normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso
público, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20 horas en los días
lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes
de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la
asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del
municipio.
13.2. Horario del profesorado.
 Horario individual del profesorado.
La jornada semanal de los maestros y maestras del centro será de treinta y cinco
horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a
viernes. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada
permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y
cinco como horario no lectivo.

19. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
19
 Dedicación del profesorado en el horario lectivo.
En las veinticinco horas computadas como horario lectivo, el profesorado se dedicará
a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g) Desempeño de funciones de coordinación de los Planes Estratégicos.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
 Cuidado y vigilancia de los recreos.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los
maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de
alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del
centro.
 Dedicación del profesorado en el horario no lectivo.
La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a
horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones
establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana
se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de
los distintos órganos de coordinación docente.
Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
a. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y,
en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al
que se encuentre adscrito el centro.
b. Actividades de tutoría, así como coordinación con los equipos de orientación
educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d. Programación de actividades educativas.
e. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g. Asistencia a las sesiones de evaluación.
h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i. Organización y mantenimiento del material educativo.
j. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través
de la Delegación Provincial o del centro del profesorado, que podrán ocupar un
máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá
realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que
ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán
certificadas, en su caso, por el centro del profesorado y de las mismas se dará
conocimiento al equipo directivo del centro.
k. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
En nuestro centro, este horario se extenderá desde las 16 horas hasta las 19:30 horas
de los lunes; dentro de este horario, se destinará la primera hora a tutoría de padres, la
segunda a reuniones de coordinación y la tercera al resto de obligaciones.

20. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
20
Así mismo, los martes, miércoles y jueves desde las 14:00 a las 14:30 horas destinadas a
programar actividades educativas o elaboración de material curricular.
 Coordinación de planes, programas y proyectos educativos.
El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de
profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro,
tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y
programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a
estas funciones.
 Parte del horario semanal que no es de obligada permanencia.
La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se
dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al
perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la
función docente.
 Maestros/as con dedicación parcial o reducción de jornada.
Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada
en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra
circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas
de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
Los maestros y maestras del centro que cuenten con cincuenta y cinco o más años de
edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a
partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia
directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello
implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en
treinta horas.
 Dedicación del equipo directivo a las tareas de dirección.
Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el
profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas
dedicadas a este cometido; en nuestro centro, al estar comprendidas las unidades entre nueve
y diecisiete, corresponden veintitrés horas de dedicación.
La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias dispondrá de autonomía
para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que se
asignen al centro.
 Horario de dedicación a las funciones de coordinación docente.
El número total de horas lectivas semanales asignadas al centro para la realización de
las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será de una hora por
cada equipo de ciclo y una hora por el equipo de orientación.
13.3. El tiempo escolar en las etapas educativas.
 La variable espacio-temporal en Educación Infantil.
En la Orden 05/08/2008, de 29 de julio, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, se determinan una serie de aspectos en
relación a la distribución del tiempo escolar:

21. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
21
Corresponde al centro educativo determinar en su proyecto educativo el horario para
el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del
tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en
la educación infantil.
El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de
veinticinco horas semanales.
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La
organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la
elaboración de horarios. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o
herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como elemento que
contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. De ahí su
importancia. El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no en
todos los casos de igual manera.
Cada niño y niña ha de disponer, en consecuencia, del tiempo necesario para crecer y
desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El tiempo ha de organizarse, por tanto, de
manera flexible y natural generando un ritmo sosegado donde no se atosigue a los niños y
niñas exigiéndoles una pronta realización de las actividades o adquisición de destrezas, sino
más bien ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para
poder jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compañeros
y compañeras.
Todos los miembros de la comunidad educativa –niños y niñas, familias y
profesionales- han de encontrar espacios para el crecimiento personal y profesional, donde
sea posible el contacto personal, la participación, la reflexión y el debate.
Propiciar la relación y comunicación entre todos los miembros de la escuela, no puede
ser solo una intención sino que exige organizar tiempos donde sea posible la interrelación, por
lo que se han de diseñar momentos para ello. En las entradas por la mañana, en los tiempos
compartidos en los espacios exteriores, en actividades conjuntas de los grupos, visitas de
pequeños grupos a otra aula, fiestas.
En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable
que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas
han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades -alimentación,
higiene, reposo, actividad-. Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha de tener en
cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde
niños y niñas puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar-
desarrollar-finalizar sus juegos. De manera que permita a los maestros y maestras observar y
apoyar el crecimiento a partir de sus ritmos y necesidades personales, esto nos facilitará el
equilibrio entre los tiempos de acciones grupales y tiempos de acciones individuales.
Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios será el no establecer
diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio, se aprende en cualquier
momento y situación. Toda la estancia del niño y la niña en la escuela es considerada como
tiempo educativo, necesitando, por tanto, de la presencia y apoyo de las personas adultas
tanto en las tareas que se realizan en el interior del aula como en el patio, en momentos de
actividad dirigida como de actividad libre, en la comida como en las excursiones…
Será necesario a su vez realizar una planificación del tiempo desde una perspectiva
más global del curso escolar. Los cambios que se producen en estas edades en pocos meses
hace necesario pensar en las modificaciones de espacios, tiempos y materiales a establecer a
lo largo del año.
De manera especial la escuela infantil asume uno de sus principales retos en la
acogida y paulatina adaptación de sus nuevos miembros, así como el reencuentro que implica
el comienzo de un nuevo curso para los que ya la constituían. En estos primeros momentos del
curso, destacamos la importancia del proceso que, niños o niñas y sus familias, han de superar

22. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
22
hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les brinda la escuela. Esta separación
que experimentarán la familia y el niño o la niña y, sobre todo, el modo en que se resuelva,
puede condicionar el carácter de las relaciones con la escuela y será básico para el proceso de
socialización del niño o la niña, incidiendo en su actitud hacia los procesos de aprendizaje y
afectando, en consecuencia, al grado de tolerancia a las frustraciones inherentes a todo
proceso de crecimiento. El conflicto de la separación lo es también para las familias cuyo
proceso de adaptación es simultáneo al del su hijo o hija. La familia ha de comenzar a
establecer una necesaria relación de confianza y comunicación con el tutor o tutora. Sus
vivencias, así como el nivel de entendimiento y de contención respecto a sus propias
ansiedades y dificultades, van a influir de forma decisiva en la adaptación del niño o la niña.
La escuela se adapta y se estructura en torno a las características de este primer
tramo de la vida escolar y lo hace, en base a unos criterios que, valoramos fundamentales y
que habrán de estar presentes en todos y cada uno de los elementos del currículo.
La educación infantil se llevará a cabo en todos los espacios del centro, durante todos
los momentos de la jornada y con todas las personas que allí viven, lo cual implica la
comunicación entre las diferentes dependencias de la escuela, flexibilizando los espacios, y
rompiendo barreras «ficticias», ya que todo el centro se compromete en el trabajo educativo.
La configuración del ambiente como marco y soporte del crecimiento y el aprendizaje
supone reflexionar, y tomar decisiones que conformen la Escuela Infantil como un lugar de
encuentro donde, niños y niñas y personas adultas, viven y construyen un proyecto educativo
que quiere respetar y dar respuesta a las necesidades de todos ellos. Ofreciendo un ambiente
complementario a otros ámbitos de crecimiento, un lugar planificado intencionalmente que
pretende ser atractivo, estimulante, creativo y grato.
 La distribución del tiempo en Educación Primaria.
En la Orden 17/03/2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía, se determinan una serie de aspectos en relación a la
distribución del tiempo escolar:
El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será de
veinticinco horas lectivas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al
recreo y los tiempos dedicados a la acción tutorial.
El horario lectivo mínimo que deben dedicar todos los centros docentes para el
desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, para cada uno de los seis cursos,
en el Anexo II de dicha Orden.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica,
podrán incrementar para cada una de las áreas el horario lectivo mínimo determinado en el
Anexo II de la Orden, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 1 del artículo 8 de la Orden
citada. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera,
dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro. Además, podrán adoptar distintas formas de
organización del horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado. El
centro docente, en el ejercicio de su autonomía, podrá adoptar distintas formas de
organización del horario escolar. Además, podrá ampliar el mismo para contribuir al desarrollo
de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto
230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni
exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades
complementarias y extraescolares.
El centro docente incluirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención
a la igualdad entre hombres y mujeres y el área de Cultura y Práctica Digital en el segundo
curso del tercer ciclo de la etapa.

23. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
23
El centro docente añadirá en el segundo ciclo y tercer ciclo de la etapa una segunda
lengua extranjera.
El centro docente fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de
aprendizaje de su alumnado. Para ello podrá revisar y, en su caso, modificar los horarios en
cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en el artículo citado.
HORARIO PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. (ANEXOII)
Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Excepcionalmente el
centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer o
combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre
que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total
semanal mínimo de cada curso y área establecido en este anexo.
HORARIO POR NIVEL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIG. TRONCALES
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Lengua Cast. Y Liter. 6 6 6 6 5 5
Matemáticas 6 6 5 5 5 5
1ª Leng. Extranjera 2 2 3 3 3 3
Total troncales 18
(54%)
18
(54%)
18
(54%)
18
(54%)
17
(51%)
17 (51%)
ASIG. ESPECÍFICAS
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Valores Sociales y Cívicos/
Religión
1 1 1 1 1 1
2ª Leng. Extranjera 1 1 2 2 2 2
Educación Artística 2 2 2 2 2 2
Total específicas 6 (18%) 6 (18%) 7 (21%) 7 (21%) 7 (21%) 7 (21%)
ASIG. MATERIAS LIBRE CONFIGURACIÓN
Educación Ciudadanía 2
Cultura y Práctica Digital 2
Total Libre Configuración 2 (7%) 2 (7%)
RECREO
Recreo 3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
3+1/3
(10%)
AUTONOMÍA CENTROS
Autonomía centros(*) 6 (18%) 6 (18%) 5 (15%) 5 (15%) 4 (12%) 4 (12%)
TOTAL HORARIOS 33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
(*) Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para ampliar horario de
troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales, o alguna otra asignatura de libre
configuración. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán dentro de este
horario. El horario recogido para la autonomía de los centros se verá incrementado con los
módulos correspondientes a la 2ª Lengua Extranjera hasta su implantación.

24. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
24
En nuestro centro la carga lectiva de las áreas queda distribuida de la siguiente forma:
HORARIO POR NIVEL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIG. TRONCALES
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Lengua Cast. Y Liter. 9
(6+2+1)
9
(6+2+1)
8
(6+2)
8
(6+2)
7
(5+2)
7
(5+2)
Matemáticas 8
(6+2)
8
(6+2)
7
(5+2)
7
(5+2)
6
(5+1)
6
(5+1)
1ª Leng. Extranjera 3
(2+1)
3
(2+1)
3 3 4
(3+1)
4
(3+1)
Total troncales 24
(73%)
24
(73%)
22
(67%)
22
(67%)
21
(64%)
21 (64%)
ASIG. ESPECÍFICAS
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Valores Sociales y Cívicos/
Religión
2
(1+1)
2
(1+1)
2
(1+1)
2
(1+1)
1 1
2ª Leng. Extranjera 0 0 2 2 2 2
Educación Artística 2 2 2 2 2 2
Total específicas 6 (18%) 6 (18%) 8 (24%) 8 (24%) 7 (21%) 7 (21%)
ASIG. MATERIAS LIBRE CONFIGURACIÓN
Educación Ciudadanía 2
Cultura y Práctica Digital 2
Total Libre Configuración 2 (6%) 2 (6%)
RECREO
Recreo 3+1/3
(9%)
3+1/3
(9%)
3+1/3
(9%)
3+1/3
(9%)
3+1/3
(9%)
3+1/3
(9%)
AUTONOMÍA CENTROS
Autonomía centros(*) 6 (18%)
0 (0%)
6 (18%)
0 (0%)
5 (15%)
0 (0%)
5 (15%)
0 (0%)
4 (12%)
0 (0%)
4 (12%)
0 (0%)
TOTAL HORARIOS 33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
33+1/3
100%
 Criterios para elaborar horarios
1º Ciclo de Primaria:
 Se procurará que el tutor o tutora atienda la mayor parte de la carga curricular y en
cualquier caso, al desarrollo de las áreas instrumentales de lengua y matemáticas.
 Las horas en las que un tutor o tutora cuente en su aula con un especialista las
dedicará al apoyo y refuerzo al ciclo preferentemente, sin perjuicio de las posibles
reducciones horarias que se recogen en la normativa. Este refuerzo se inscribe dentro del
programa de refuerzo general del centro. La Jefatura de Estudios elaborará anualmente el

25. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
25
programa de refuerzo en colaboración con el Equipo de Orientación y las aportaciones del
Equipo de Técnico de Coordinación Pedagógica.
 Se prestará especial atención a que en 1º ciclo el profesorado cuente en su horario con
el mayor número de horas de apoyo posible al objeto de que las medidas de diagnóstico,
atención y refuerzo comiencen a la mayor brevedad y permitan surtir los efectos
esperados.
2º Ciclo y 3º Ciclo
 Una vez atendido el primer ciclo, en la elaboración de horarios de 2º y 3º ciclo se
procurará, siempre y cuando organizativamente sea factible, que las áreas instrumentales
(lengua, matemáticas e inglés) se encuentren en los primeros tramos del horario de la
jornada lectiva.
 Al igual que en 1º ciclo, el profesorado en cuyo horario cuente con horario de refuerzo
lo dedicará a apoyo al ciclo, siempre que sea factible, dentro de las directrices establecidas
en el programa general de refuerzo del centro.
Programa de refuerzos
 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
 Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,
primera lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
 Está dirigido al alumnado que no promociona de curso o habiendo promocionado no
ha superado alguna de las áreas instrumentales, o a quienes se detecten dificultades en
algún momento del curso, que serán incorporados automáticamente en el programa y se
adaptarán los horarios.
 La Jefatura de Estudios elaborará anualmente el programa de refuerzo en colaboración
con el Equipo de Orientación y las aportaciones del Equipo de Técnico de Coordinación
Pedagógica y establecerá un horario a inicio de curso, en el que se intentará que las horas
en las cuales el alumnado acude al programa de refuerzo no coincida con las
especialidades. El horario establecido se revisará trimestralmente.
 El horario del programa será de 22.5 horas semanales.
 Podrá ser impartido por uno o dos maestros/as y figurará en sus horarios.

26. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
26
 Al 1º ciclo se le dedicará mayor dedicación horaria para que las medidas de
diagnóstico, atención y refuerzo comiencen a la mayor brevedad y permitan surtir los
efectos esperados.
 Cada grupo no podrá ser superior a 15 alumnos/as
 En Infantil y 1º Ciclo se desarrollará dentro del aula.
 Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos
- Dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
para que recupere los aprendizajes no adquiridos.
- Este programa se realizará dentro del aula en el horario de alumno y el profesor/a lo
tendrá recogido dentro de su horario.
- Se revisará trimestralmente.
- Será responsable el propio tutor/a o los maestros especialistas.
Actividades complementarias.
1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el
horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado
de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el
Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que
no participe en ellas, por ello deberá permanecer un profesor/a en el Centro para atender al
alumnado o será atendido por el profesor/a de refuerzo o en el aula más cercana a su edad
cronológica.
3. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún
alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus
padres o tutores.
Estas actividades serán promovidas, organizadas y realizadas de acuerdo con los
Equipos de Ciclo y bajo la coordinación del Jefe de Estudios. A tales efectos, éste desempeñará
sus funciones en colaboración con los Coordinadores de Ciclo, las Asociaciones de Padres de
Alumnos y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Asimismo, el Jefe de
Estudios promoverá la realización de actividades extraescolares en colaboración con el
Ayuntamiento y otras instituciones del entorno.
Financiación de las actividades complementarias y extraescolares.
1. Para la financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas actividades, el
Centro empleará los siguientes recursos económicos:

27. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
27
a) Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que el
Centro recibe de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de
funcionamiento.
b) Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma
que puedan asignarse a los Centros con carácter específico para estas actividades.
c) Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier Ente público o privado.
d) Las aportaciones realizadas por los usuarios.
2. Los usuarios efectuarán el pago de cada actividad extraescolar de acuerdo con lo que a
tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma
que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.
3. El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan
las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades
al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida.
4. Los ingresos que se obtengan por estos conceptos se aplicarán a los gastos de
funcionamiento del Centro.
EDUCACIÓN INFANTIL
En cuanto a los criterios para realizar una distribución del tiempo en Educación Infantil,
tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. RUTINA DIARIA. EN 3, 4 Y 5 AÑOS.
A la hora de organizar el tiempo hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos:
- Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-
clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos
espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.
- Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los siguientes
aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las
actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo
de dedicación a los alumnos-as que necesitan una atención individualizada; el tiempo que se

28. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
28
dedicará a las actividades colectivas y a las individuales. Una organización del tiempo lo más
natural posible caracterizada por la flexibilidad.
- Pensamos que hay un tiempo de llegada, tiempo de aula, tiempo de patio, tiempo de
salida… Estos tiempos/rutinas merecen una especial planificación. Así mismo en el aula
también estableceremos momentos temporales que merecen toda nuestra atención: tiempo
para la asamblea, tiempo de actividades, tiempo para la recogida del material, tiempo para la
despedida, etc.
La planificación de la educación infantil puede hacerse de maneras muy diversas
siempre y cuando se respete el carácter de globalidad que caracteriza a toda la etapa. Nuestro
quehacer diario está delimitado por una serie de hábitos y rutinas cotidianas que pueden ser
tomadas como puntos de referencia básicos para planificar nuestra acción. Entendemos por
rutina el hábito de hacer algo de forma mecánica, sistemática y continua a lo largo de la
jornada escolar y en el transcurso de los días. Las costumbres, hábitos o rutinas permiten a los
niños-as fijar secuencias y “modos de hacer” que les otorgan gran seguridad y confianza en sí
mismos-as. Las rutinas permiten a los niños-as prevenir y anticiparse a situaciones, así como
orientarse en el tiempo y en el espacio, al tiempo que refuerzan los hábitos que generalmente
les acompañan.
Nuestra programación diaria es la siguiente:
En 3 años:
- Rutinas de entrada: Fila; Saludos; Colocar las talegas, abrigos en las perchas.
- Rutinas de Asamblea:
 Cantar las canciones de los “Buenos días”.
 Ver el tiempo que hace.
 Día de la semana.
 Retahílas, juegos de palabras, poesías.
 Asistencia, “1,2 y 3 ¿Quién ha faltado esta vez?”.
 Actividades previas a la ficha”.

29. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
29
- Durante una semana un niño-a será el/la protagonista de la semana.
- Sesión de psicomotricidad: donde trabajaremos alternando los siguientes aspectos:
Esquema corporal. Ritmo y movimiento.
Situación espacial-temporal. Marcha. Equilibrio.
- Explicación de la ficha.
- “Rincones”. Trabajo individual o por grupos.
- Bits de inteligencia.
- Desayuno. “La hora de comer como momento educativo”. Plan de alimentación sana y
variada. Fomentaremos las normas del desayuno.
- Patio.
- Hábitos de higiene.
- Relajación: momento en el que escuchamos audiciones de música clásica.
- Adivinanzas, poesías, canciones, dramatizaciones…
- “Rincones”. Trabajo individual o por grupos.
- Hábitos de recogida y despedida”.
Importante a la hora de organización nuestro tiempo durante la jornada escolar, hemos
partido de la edad de los niños y niñas y de sus características psicológicas.
En 4 años:
- Entrada: - Saludos. - Colocar la talega en la caja de desayunos de su equipo.
- Colgar el abrigo en sus perchas.
- Alfombra: - Encargado-a.
- Día de la semana.
- Pasar lista.
- Tiempo atmosférico.
- Recordamos las normas de nuestra clase.

30. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
30
- Actividades que vamos a realizar a lo largo del día.
- Trabajamos en los “rincones”.
- Aseo y desayuno.
- Recreo.
- Relajación.
- Psicomotricidad-cuento-poesías-adivinanzas y trabalenguas.
- Asamblea de reflexión.
- Despedida y salida.
En 5 años:
-Entrada.
-Asamblea: - Responsabilidades.
- Canciones.
- Tema y concepto del día.
-Trabajo individual.
-Rincones de juego: - Ordenador. - Casita. - Plastilina.
- Biblioteca. - Puzzles. - Construcciones.
- Desayuno.
- Patio.
- Relajación.
- Trabajo individual.
- Rincones de juego.
- Asamblea.
14.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Según lo dispuesto en el artículo 26 del decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros
públicos específicos de educación especial, los colegios de educación infantil y primaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de
las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será
supervisada por la inspección educativa.

31. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
31
Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de
apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al
equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación
que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de
los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de
organización y funcionamiento del centro.
La autoevaluación se realizará, a través de los distintos órganos del centro, con la
implicación de:
- Profesorado.
- Alumnado.
- Familias.
- Agentes externos.
Competencias de los equipos de ciclo:
o Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.
o Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
o Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos
del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
o Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y
el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas
otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el
centro.
o Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora
como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
Competencias del Claustro de Profesores.

32. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
32
o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
o Informar la memoria de autoevaluación.
Competencias del Consejo Escolar.
o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
o Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de
la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados
con la calidad de la misma.
15.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN
DE LAS TUTORÍAS.
Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.
- Se repartirá al alumnado alumnos/as con NEAE dentro de los grupos.
- La inclusión de un nuevo alumno/a en una tutoría a principio de curso será propuesta
por el equipo de profesores/as que terminan el mismo, podrá ser revisada tal decisión
en septiembre por el equipo docente que comienza el curso.
- Se procurará la mayor integración social del alumno/a.
- En el caso de no existir diferencia significativa en los niveles paralelos la inclusión de
un nuevo alumno/a será por orden de llegada, oídos los profesores tutores/as
respectivos.
- Tras acordar la promoción al curso siguiente, se reorganizarán los grupos de
alumnos/as si se estima conveniente y según los siguientes criterios:
o Mismo número de niños que de niñas
o Mismo número de alumnos/as repetidores.
o Mismo número de alumnos/as de AL y PT.
o Semejantes niveles de competencia curricular en cada grupo.
o Mismo número de alumnos/as con problemas de disciplina.
Criterios para la asignación de tutorías son los siguientes:
- Continuidad dentro del ciclo.
- Las tutorías de infantil y 1º ciclo no pueden ser asignadas a especialistas ni miembros
del Equipo Directivo
- La tutoría de 1º se asignará en base a la solvencia pedagógica del docente y
experiencia en el ciclo. En cualquier caso, se evitará que recaiga en personal cuyo
puesto no tenga una permanencia garantizada.
- En la asignación de enseñanzas se valorará la experiencia en el nivel educativo así
como la afinidad en las áreas a impartir.
- La Dirección del Centro tendrá en cuenta, el desarrollo de programas estratégicos, de
innovación educativa en un curso en la adscripción inicial de cursos.

33. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
33
- Igualmente la dirección del centro, considerará el grado de competencia digital para la
asignación de los cursos de 3º ciclo o bien el compromiso de formación en este
aspecto.
- El Equipo Directivo y los Especialistas desarrollarán su labor en 2º y 3º ciclo.
- El programa de refuerzo no está exento de la aplicación de estos criterios para su
asignación, no pudiendo recaer en ningún caso en más de dos maestros.
- Una vez considerados y preservados estos criterios básicos, el Equipo Directivo podrá
atender, si así lo estima, a otro tipo de consideraciones entre las que figura la
antigüedad en el centro.
16.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA
UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
Según el 328/2010, de 13 de julio, las programaciones didácticas en la educación
primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área
del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales
recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro
de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación.
Las programaciones didácticas incluirán:
a. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación
para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las
características del centro y su entorno.
b. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d. La metodología que se va a aplicar.
e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g. Las medidas de atención a la diversidad.
h. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
i. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que
se proponen realizar por los equipos de ciclo.
Según el 328/2010, de 13 de julio, las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la
educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los
niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación
corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras
los procesos de autoevaluación.
Las programaciones didácticas se concretarán en la programación docente con sus
correspondientes UDIS. Las UDIS incluirán:
a) Concreción curricular.

34. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
34
b) Transposición didáctica.
c) Valoración de lo aprendido.
d) Indicadores.
e) Tareas.
f) Rúbricas.
Las propuestas pedagógicas incluirán:
a. La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c. La metodología que se va a aplicar.
d. Las medidas de atención a la diversidad.
e. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f. La distribución del tiempo.
g. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas
17.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
1. Plan de apertura.
2. Plan escuela TIC 2.o.
3. Plan de compensación educativa.
4. Plan de igualdad entre hombre y mujeres.
5. Programa de acompañamiento escolar en lengua extranjera (PALE).
6. Programa de refuerzo orientación y apoyo (PROA)
7. Programa de refuerzo orientación y apoyo en infantil (PROA Infantil)
8. Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”.
9. Plan director.
10. Plan de biblioteca.

35. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
35
11. Programa comunica.
12. Programa AulaDjaque.
13. Programa creciendo en salud.
14. Programa de refuerzo en primer ciclo de primaria.
15. Escuela de verano.
16. Programa RESETEA.
17. Programa Practicum grado maestro.
18. Plan de salud laboral y prevención de riesgos laborales.

36. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
36
ANEXO I PROYECTO EDUCATIVO
DOCUMENTO DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA DECISIÓN DE NO PROMOCIÓN
Según el artículo 8.2 de la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece
laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria,
alfinalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipodocente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la
promoción dealumnado. El CEIP La Atunara establece en su proyecto educativo la forma en
que elpadre, madre o tutor/a legal puede ser oído para la adopción de la decisión
depromoción.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, le remito el presente documento en el
quedebe hacer constar su opinión respecto a la decisión de no promoción de su hijo/a.
NOMBRE DEL ALUMNO/A_____________________________ CURSO ____
OPINIÓN DE SU PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES:
En La Línea, a______ de______________________ de 20____
Fdo:______________________________________________

37. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
37
ANEXO II
JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTE
C.E.I.P. LA ATUNARA
BOLETÍN DE CALIFICACIONES
ALUMNO/A: NUMERO EXP:
CURSO: UNIDAD:
CONVOCATORIA: 1 EV (1º Evaluación) AÑO ACADÉMICO:
EVALUACIÓN
MATERIAS
1º EV
Progreso individual
en el trimestre
Superación de los criterios de evaluación
de su curso para el trimestre
Medidas
adoptadas
Calificación (1) Detalles Calificación (2)
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Inglés
Valores sociales y cívicos/ Religión
(1) Se refiere a su avance e el trimestre teniendo en cuenta su nivel inicial, independientemente de los
criterios de evaluación de su curso en el trimestre. Es la nota real del progreso de su aprendizaje y de su
esfuerzo.
(2)Se refiere a la consecución o no de los criterios de evaluación de su curso en el trimestre,
independientemente de su progreso. Es la nota oficial, que se tiene en cuenta para la toma de decisiones
de medidas de atención a la diversidad si fueran necesarias.
Calificación: IN: Insuficiente; SU= Suficiente; BI= Bien; NT= Notable; SB= Sobresaliente.
Detalles : En proceso (IN: Insuficiente) , conseguidos (SU= Suficiente; BI= Bien; NT= Notable; SB= Sobresaliente.)
Medidas Adoptadas: PR= Programa de Refuerzo, ACNS= Adaptación Curricular No Significativa, ACS= Adaptación
Curricular Significativa, ACAI=Adaptación curricular altas capacidades intelectuales.
Observaciones:
Muestra avance en:
Tiene habilidades para:
Su actitud es:
Hay que reforzarlo en:
Resuelve sus actividades si:
Resumen de faltas de asistencia desde …..... hasta …..........
Justificadas Injustificadas Retrasos
Día/s Completo/s
Tramo/s Horario/s
Sello Centro Les saluda cordialmente,
Firma del Padre, Madre o Tutor/a Tutor/a:
Horario de tutoría

38. PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LA ATUNARA
38
ANEXO III: ANÁLISIS Y VALORACIÓN TRIMESTRAL
ACTIVIDAD _______________________________________________ TRIMESTRE__________
LOGROS
DIFICULTADES
PROPUESTAS DE MEJORA
En La Línea a _____de___________________de 20______