Presentación proyecto para el desempeño de la función asesora en el CEP Marbella-Coín

1. PROYECTO PARA EL DESEMPEÑO
DE LA FUNCIÓN ASESORA EN EL
CEP MARBELLA-COÍN
Carmen Caparrós Águila

2. La calidad de los resultados para
cualquier sistema educativo es
esencialmente el resultado de la
calidad de las instrucción
brindada por sus docentes.
!
Informe McKinsey sobre Educación

3. Enfoques
Teóricos del
aprendizaje
Definición
del
aprendizaje
Teóricos
Cómo ocurre
el
aprendizaje
Rol de la
memoria
Cómo ocurre
la
transferencia
Conductismo:
entender,
recordar
reacción a un
estímulo externo
Paulov, Skinner
la conducta
observable es el
foco principal
la memoria como
herramienta y la
influencia del
premio y castigo
estímulo-
respuesta
Cognitivismo:
crear, evaluar
proceso de
adquisición y
almacenamiento
de información
Bruner, Ausubel,
Piaget
estructurado,
computacional
codificar,
almacenar,
recuperar
duplicación de las
construcciones del
conocimiento del
estudiante
Constructivis
mo: analizar,
aplicar
proceso de
construcción
subjetiva basado
en la realidad
Dewey,
Montessori,
Vigotsky, Morin
social, el
significado es
creado por el
aprendiz
conocimiento
previo mezclado
con el contexto
actual
socialización
Conectivismo:
reconocer,
conectar
proceso de
conexión de nodos
especializados o
fuentes de
información
Siemens, Downes
distribuido dentro
de una red, social
y potenciado por
la tecnología
Patrones de
adaptación,
representativos del
estado actual que
existe en las redes.
conectando a
redes

4. Los retos de
la escuela del
siglo XXI son
los retos de la
formación del
profesorado
del siglo XXI

5. INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE

6. El sistema
tradicional
enseña certezas,
conocimientos y
reglas. Es un
aprendizaje
previsible. El reto
está en formar a
futuros adultos
capaces de
gestionar la
incertidumbre.
Richard Gerver

7. Mientras nuestros
conocimientos son cada
vez más especializados y
fragmentados, los
problemas a los que nos
enfrentamos son cada
vez más complejos y
globales.
Edgar Morin

8. NUEVAS COMPETENCIAS
DOCENTES PARA EL SIGLO XXI
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos
de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos
de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
!
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEÑAR. INVITACIÓN AL VIAJE.
PERRENOUD (2007)
Inteligencia Social / Emocional: Comprender,
expresar, facilitar y regular emociones
!
Adaptabilidad: Capacidad de “desaprender” y
eliminar “creencias limitantes”
!
Multidisciplinar: Capacidad de comprensión de
conceptos a través de varias disciplinas.
!
Gestión de recursos:Capacidad de planificar y
desarrollar proyectos y procesos de trabajo´
!
Resolutividad:Capacidad de análisis y síntesis de
las situaciones para ser rápido y efectivo en la toma
de decisiones.
!
Resiliencia:Capacidad de hacer frente y superar las
adversidades.
MODERNIDAD LÍQUIDA. BAUMAN (2002)

9. Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la
formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado.
El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora
El profesorado se enfrenta en la actualidad a una realidad educativa compleja, que le
obliga a revisar los contenidos escolares y la forma de organizarlos, así como a la
introducción de nuevas metodologías que permitan la mejora de los rendimientos
académicos
El papel de la escuela en la sociedad del conocimiento no puede ser el mismo que ha
venido manteniendo tradicionalmente y que en una sociedad que cambia a un ritmo
vertiginoso es necesario que los centros de enseñanza den una respuesta adecuada a esta
evolución social, ayudando a la población a comprenderla y a asumirla con espíritu crítico.
la prioridad del sistema educativo andaluz será la de establecer las condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas, la coordinación en el ámbito de la
educación y la formación deberá aplicarse con una perspectiva integrada basada
fundamentalmente en el aprendizaje entre iguales y el intercambio de buenas prácticas,
creando redes de profesorado que potencien el carácter transformador de la escuela.

10. FUNCIONES DE LA ASESORÍA
EN LOS CENTROS:
• colaborar en la elaboración,
seguimiento, actualización y
aplicación de los planes de
formación.
• plantear estrategias de análisis y
reflexión sobre la práctica docente,
con el objetivo de determinar la
iniciativa formativa más adecuada.
• proporcionar asesoramiento y
recursos al profesorado
relacionados con su práctica
docente, su actualización y su
desarrollo profesional.

11. FUNCIONES DE LA ASESORÍA
EN EL CEP:
• contribuir a la elaboración del
proyecto de formación y participar en
cuantas acciones formativas tengan
relación con la especialidad, área o
ámbito de conocimiento, estableciendo
y desarrollando la metodología para
su seguimiento
• proponer al ETF actuaciones
formativas derivadas de la
implementación de los planes de
formación de los centros y de la
concreción anual de las líneas
prioritarias del Plan Andaluz de
Formación Permanente del
Profesorado

12. FUNCIONES DE LA ASESORÍA
CON EL PROFESORADO:
• impulsar, dinamizar y apoyar el
desarrollo de redes de formación,
facilitando espacios físicos y virtuales
para dicho trabajo
• detectar e impulsar actuaciones que
promuevan la investigación,
experiencias pedagógicas
innovadoras y ,en su caso, la
elaboración de materiales y recursos,
así como la difusión de los mismos.
• promover la participación del
profesorado que lidera experiencias
pedagógicas innovadoras en
actividades de difusión de las mismas.

13. FUNCIONES DE LA ASESORÍA
EN TODO MOMENTO:
!
• favorecer el uso y
aplicación práctica de las
TIC en el ámbito
educativo
• cualesquiera otras que le
sean atribuidas por
orden de la persona
titular de la Consejería
competente en materia
de educación

14. la formación del profesorado
debe promover y facilitar

15. aprendizaje
autónomo

16. formación en la
Institución
Educativa

17. reflexión sobre la
acción

18. trabajocolaborativo

19. PRÁCTICA REFLEXIVA
MODELO ALACT
Korthagen(2001)
5
TRIAL( Prueba o puesta
en práctica)
1
ACTION (Acción)
2
LOOKING BACK ON THE
ACTION (Repasar la acción)
3
AWARENESS OF ESSENTIAL
ASPECTS (Tomar conciencia de
los aspectos esenciales)
4
CREATING ALTERNATIVE
METHODS OF ACTION( Creación
de métodos alternativos de
acción)

20. • los problemas de la enseñanza están
causados por discrepancias entre el
pensamiento, el sentimiento, el deseo y
la actuación de una persona
• centrarse en los orígenes irracionales de
nuestro comportamiento requiere salir
de la zona de comfort
• visión holística del docente, donde lo
aspectos profesionales y personales de
la enseñanza se observan de una
manera integrada
• Modelo cebolla de Korthagen en el que
se distinguen seis niveles de reflexión:
centrarse unicamente en el nivel de las
competencias es muy limitado
• las discrepancias entre los niveles
pueden causar problemas
• la reflexión sobre estos niveles ayuda a
alinearlos y a experimentar la armonía
interior necesaria para desarrollar la
labor docente de manera satisfactoria.

21. la buena formación no
puede reducirse a las
técnicas; la buena
formación viene de la
identidad y la integridad
del profesor
Palmer
Hay una creciente necesidad de reflexión del
profesorado en los niveles internos que demanda una
integración equilibrada de lo personal y lo
profesional en la enseñanza.

22. llegamos a comprender las situaciones únicas,
complejas e inciertas cuando intentamos
cambiarlas, y logramos cambiarlas al intentar
comprenderlas
Schön
CARACTERÍSTICAS DE CUALQUIER COMUNIDAD DE PRÁCTICA
!
OBJETIVO COMÚN
GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
!
FASES DEL CICLO REFLEXIVO
!
CONTEXTUALIZACIÓN
ORIENTACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
!

23. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO
PARA EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
CURRÍCULO INTEGRADO, CIL Y
METODOLOGÍA AICLE
PEL (PORTFOLIO EUROPEO DE LAS
LENGUAS)
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

24. BILINGÜISMO CURRÍCULO
INTEGRADO , CIL Y AICLE
El currículo integrado supone una superación
de la división tradicional del conocimiento en
materias y asignaturas no relacionadas entre
sí.
un acercamiento global al conocimiento
pretende establecer asociaciones
significativas entre las distintas materias
tradicionalmente consideradas inconexas
relación entre la vida real y el mundo escolar
cada materia tiene una contribución que
hacer a las competencias del alumnado y se
establecen objetivos específicos para cada
una

25. PRINCIPIOS DE LA
METODOLOGÍA AICLE
la lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse
la materia que se estudia es la que determina el lenguaje que se va a estudiar
la fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua
enseñanza centrada en el alumno/a
aprendizaje interactivo y autónomo
enseñanza flexible y facilitadora
uso de múltiples recursos, sobretodo TIC
aprendizaje enfocado a procesos y tareas
uso del andamiaje para romper las tareas en pequeñas partes y así construir el conocimientto
una lección AICLE bien planteada debe contener las cuatro C`s de Coyle: contenido,
comunicación, cognición y cultura

26. PORTFOLIO EUROPEO DE LAS
LENGUAS (PEL)
Contiene tres elementos:
Pasaporte
Biografía
Dossier
!
Finalidades prácticas:
motivación del alumnado
proporcionar un registro de las habilidades
lingüísticas y culturales adquiridas
mayor responsabilidad del alumno por su
propio aprendizaje.
!

27. Función Pedagógica:
aprendizaje y enseñanza reflexivos
clarificación de los objetivos de
aprendizaje
identificación de competencias
!
Se puede entender de dos formas:
instrumento de intercomprensión entre
las distintas lenguas y culturas europeas,
como un referente común para todos
instrumento para el crecimiento
lingüístico integral del aprendiz, en un
contexto de «aprendizaje de lenguas a
lo largo de toda la vida»

28. espacio de coordinación de
planes que promueven el
desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística:
bilingüismo, plan de lectura y
biblioteca, programas europeos,
TIC, etc...
concreción del Proyecto
Educativo de Centro en relación
con la competencia en
comunicación lingüística
intento de poner al servicio del
desarrollo de esta competencia
todos los recursos y potencial
educativo de un centro.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTRO (PLC)

29. PROPUESTAS DE
ACTUACIÓN PARA
EL DESARROLLO DEL
PLC

30. integración del currículo

31. atención a la diversidad

32. propuesta de mejora lingüística

33. ESQUEMA DE ACTUACIÓN
SECUENCIA DE DESARROLLO DEL PLC COMPONENTES DEL PLC ACTUACIONES
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Autoevaluación-Evaluación Formativa-Evaluación de Diagnóstico
INFORME DE SITUACIÓN: competencia del alumnado y contexto
sociolingüístico
INTEGRACIÓN
DEL CURRÍCULO: AICLE/CLIC
DISEÑO DEL PLC
•Recogida de ideas de la comunidad educativa
•Elaboración de una propuesta a partir del equipo directivo/
comisión del PLC/persona responsable
•Negociación en órganos colegiados del Centro
•Redacción del PLC
Objetivos !
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
ABP/ Aprendizaje Cooperativo/ Task based learning/
Uso de las TIC/ Uso de sistemas aumentativos o
alternativos
Propuestas de actuación en el aula, en el centro y en relación con el
entorno y las familias
Personas implicadas, recursos necesarios y temporalización
Mecanismos e indicadores de evaluación
Propuestas de formación
SECUENCIA DE TRABAJO Memoria de desarrollo PROPUESTAS DE MEJORA LINGÜÍSTICAS:
Biblioteca escolar/Evaluación de diagnóstico
EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA Memoria de Autoevaluación

34. ACTUACIONES DESDE EL
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
metodología AICLE!
profesorado formado en nuestro CEP ha participado en la elaboración de las
secuencias AICLE de la Junta de Andalucía!
grupos de trabajo para la elaboración de unidades didácticas integradas!
actividades comunicativas PEL!
curso de actualización lingüística para la obtención del B2!
curso on-line sobre PLC!
formaciones en centro para la elaboración del PLC!
participación en el ámbito de convivencia con la organización de los cursos de
inteligencia emocional a través de mindfulness

35. De las TIC a las TEP, pasando por
las TAC
PLE (personal learning
environment)!
PKM (pesonal knowledge
manangement)!
El aprendizaje puede residir
fuera de nosotros: redes,
nodos, etc... !
saber cómo, saber qué, saber
donde

36. DINAMIZACIÓN DEL EQUIPO
ASESOR
ambiente institucional favorable
formación permanente del equipo asesor
liderazgo distribuido
prosumer

37. DINAMIZACIÓN EXTERNA
COLABORACIÓN CON AYUNTAMIENTOS DE LA ZONA
CONTACTO CON ASOCIACIONES EDUCATIVAS: GRETA, APFRATO,

38. EVALUACIÓN
encuestas en Séneca
asistencia a todas las
sesiones formativas
puesta en práctica de las
actividades en el aula y
posterior reflexión sobre la
experiencia
AGAEVE

39. propuestas de mejora

40. ITINERARIO FORMATIVO

41. REDES PROFESIONALES
FACEBOOK, TWITTER, GOOGLE +

42. COORDINAR LA METODOLOGÍA DE
LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

43. con frecuencia me preguntan los amigos cómo hago para
llevar la escuela y cómo hago para tenerla llena.
Insisten en que escriba un método, que les precise los
programas, las materias, la técnica didáctica.
Se equivocan de pregunta. No deberían preocuparse de
cómo hay que hacer para dar escuela, sino de cómo hay
que hacer para dar escuela, sino de cómo hay que ser...¡
No se puede explicar en dos palabras!...Hay que tener las
ideas claras respecto a los problemas sociales y políticos.
No hay que ser interclasista, sino que es preciso tomar
partido. Hay que arder del ansia de elevar al pobre a un
nivel superior. No digo ya a un nivel igual al de la actual
clase dirigente. Sino superior:más humano, más espiritual,
más cristiano, más todo"
LorenzoMilani