El documento describe el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), una estrategia educativa que busca aumentar las oportunidades de aprendizaje para estudiantes con diversas capacidades mediante el diseño de actividades que atiendan diferentes estilos de aprendizaje. El DUA ofrece flexibilidad en cómo los estudiantes acceden a materiales, se interesan en ellos y demuestran lo aprendido. Un currículo basado en el DUA considera objetivos, métodos, materiales y formas de evaluación para hacer frente a las diferencias individuales desde el

1. DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
Profesora Educación Diferencial
Carmen Rodríguez Carvajal

2. ¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje?
Es una estrategia para enseñar en la diversidad y busca
aumentar las oportunidades de aprendizaje, por medio del
diseño e implementación de actividades (Desarrollo de
clases) capaces de atender los tres estilos de aprendizaje :
Kinestésico, Visual y Auditivo.

3. El diseño universal para el aprendizaje es una manera de pensar
acerca de la enseñanza y el aprendizaje que ayuda a que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos.
Este enfoque ofrece flexibilidad en lo referente a las maneras en que
los estudiantes acceden al material, se interesan en él y demuestran lo
que saben.
Desarrollar un plan de lecciones de esta manera ayuda a todos los
chicos, pero puede ser particularmente beneficioso para los que tienen
dificultades de aprendizaje y de atención.

4. Esto exige respuestas adecuadas a
necesidades diferentes.
Calidad
educativa
Capacidad para
dar respuesta a
la diversidad

5. Diseño Universal
No todas las medidas se ajustan a todos.
Diseñar desde un principio y no ir añadiendo más
tarde.
Aumentar las posibilidades de acceso para todos
y todas.

6. DISEÑO UNIVERSAL
Esto demostró
que mucho de los
cambios que se
introdujeron para
responder a las
necesidades de
las personas con
discapacidad
beneficiaban a
todos.

7. DUA
Las prácticas de
enseñanza
reconocer los
diversos tipos de
estudiantes .
No hay un
modelo único de
estudiante.
La educación es
para todos.
No hay una
manera de
aprender.
Todos los niños
(as) pueden
aprender juntos.

8. Diseño Universal de Aprendizaje
Es un sistema de apoyo
que favorece la
eliminación de barreras
físicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas para
el acceso, aprendizaje y la
participación de los
alumnos.
Constituye un proceso de
planificación intencionada
y sistemática que está
diseñada para responder
a las diferencias
individuales de los
alumnos.
Persona discapacitada v/s
Entorno Discapacitante

9. “ El diseño de materiales y actividades didácticos
que permiten que los objetivos de aprendizaje
sean alcanzables por individuos con diferencias en
sus capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer,
escribir, entender, prestar atención, organizarse,
participar y recordar”.
Esta teoría se relaciona directamente con los
postulados de la neurociencia relacionadas con las
redes neuronales.

10. Red cerebral de
reconocimiento:
especializado en
recibir y analizar
información
(Es el QUE del
aprendizaje).
Red cerebral
estratégica:
especializada en
planear y ejecutar
acciones
(Es el COMO del
aprendizaje).
Red de
conexiones
afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades.
(Es el POR QUÉ
del aprendizaje).
REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y únicas
como el ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales
primarias entran en juego:

14. ¿Qué enseñar?
Está relacionado con la contextualización de
los objetivos de aprendizaje a partir de la
reflexión docente.
Toma en cuenta el “Estado inicial” con respecto
a lo que se espera.
Asegura la relevancia y pertinencia de los
objetivos.
Considera la funcionalidad de los aprendizajes.

15. ¿Cómo enseñar?
Diversificando el tipo de
actividades para que se ajusten a
los distintos tipos de actividades.
Programando distintas
actividades para un mismo
objetivo.
Diversificando los modos de
agrupamiento.

16. ¿Cuándo Enseñar?
Tiene relación con la organización y
secuencia de los aprendizajes, para
esto se debe:
Organizar los aprendizajes en
espiral, de modo de que se trabajen
en distintos niveles de complejidad.
Considerar momentos de
recapitulación y síntesis.

17. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Con actividades que se ajusten a las
posibilidades de comprensión, expresión y
ejecución de todos los alumnos.
Con situaciones auténticas y funcionales.
Flexibilizando los tiempos de evaluación.

18. ¿Qué son los aprendices expertos?
El objetivo de la educación es el desarrollo de aprendices
expertos, algo en lo que todos los estudiantes pueden
convertirse.
Aprendices con
recursos y
conocimientos
Aprendices
estratégicos,
dirigidos a
objetivos.
Aprendices
decididos,
motivados.
Utilizan los conocimientos previos para aprender
nuevas cosas y los activan para identificar,
organizar, priorizar y asimilar nueva información;
reconocen las herramientas y los recursos que les
pueden ayudar a buscar, estructurar y recordar la
información nueva; saben cómo transformar la
nueva información en un conocimiento
significativo y útil.
Formulan planes de
aprendizaje; idean
estrategias efectivas y
tácticas para optimizar el
aprendizaje; organizan los
recursos y herramientas
para facilitar el aprendizaje;
monitorizan su progreso;
reconocen sus propias
fortalezas y debilidades
como aprendices;
abandonan los planes y
estrategias que son
ineficaces.
Están ansiosos por aprender
cosas nuevas y motivados
por el dominio del
aprendizaje en sí mismo; su
aprendizaje está orientado a
la consecución de objetivos;
saben cómo establecer
metas de aprendizaje que
les supongan un desafío, y
saben cómo mantener el
esfuerzo y la resistencia
necesarias para alcanzar
dichas metas; pueden
controlar y regular las
reacciones emocionales que
pudieran ser impedimentos
o distracciones para un
aprendizaje exitoso.

19. ¿A qué nos referimos con el término
“currículum” en el DUA?
 El objetivo de los currículos basados en el DUA es ayudarles
a dominar el aprendizaje en sí mismo, convertirse en
aprendices expertos.
 El diseño de los currícula usando el DUA permite a los
profesores eliminar posibles barreras que podrían impedir
que los estudiantes alcanzasen esta importante meta.

20. Componentes del Currículum DUA
Materiales
Métodos
Objetivos Evaluación.
Cuatro componentes altamente interrelacionados componen el currículum
DUA:

21. Objetivos (¿Cuáles son sus metas?
¿Qué quiero que mis estudiantes
conozcan?)
 Representan los conocimientos, conceptos y habilidades que todos los
estudiantes deben dominar y, generalmente, están en consonancia con
determinados estándares.
 En el marco general del DUA, los objetivos están definidos de modo
que reconozcan la variabilidad entre los alumnos y se diferencien los
objetivos de los medios para alcanzarlos.
 Estas cualidades permiten a los profesores de un currículo DUA ofrecer
más opciones y alternativas – distintos itinerarios, herramientas,
estrategias y andamiajes para alcanzar el dominio.
 Mientras que los currículos tradicionales se centran en los objetivos
relacionados con contenidos y rendimiento, un currículum basado en el
DUA se centra en el desarrollo de "aprendices expertos".
 Esto establece expectativas más altas, alcanzables por cada alumno.

22. Materiales (¿los que están en mi sala
son realmente los materiales claves
para el aprendizaje?)
 Los materiales son considerados habitualmente como los medios
utilizados para presentar los contenidos de aprendizaje y aquello que
los estudiantes usan para demostrar sus conocimientos.
 En el marco del DUA, el sello distintivo de los materiales es su
variabilidad y flexibilidad.
 Para trasmitir el conocimiento conceptual, los materiales DUA ofrecen
los contenidos en múltiples medios.
 Para el aprendizaje estratégico y la expresión de los conocimientos, los
materiales DUA ofrecen las herramientas y los apoyos necesarios para
acceder, analizar, organizar, sintetizar y demostrar el entendimiento de
diversas maneras.
 Respecto a la implicación en el aprendizaje, los materiales DUA ofrecen
vías alternativas para el éxito incluyendo la elección de los contendidos
cuando es apropiado, niveles variados de apoyo y desafío, y opciones
para promover y mantener el interés y la motivación.

23. Métodos (¿Cómo enseña el profesor
cuando está trabajando en ayudar a los
estudiantes a aprender? Grupos,
lecturas, salidas, etc.)
 Los profesores expertos aplican métodos basados en la
evidencia y diferencian esos métodos de acuerdo al objetivo
de la enseñanza.
 Los curricula DUA facilitan una mayor diferenciación de
métodos, basada en la variabilidad del estudiante en el
contexto de la tarea, en los recursos sociales/emocionales del
estudiante y en el clima del aula.

24. Evaluación
 Proceso de recopilación de información sobre el rendimiento del
estudiante utilizando una variedad de métodos y materiales para
determinar sus conocimientos, habilidades y motivación con el
propósito de tomar decisiones educativas.
 En el marco del DUA, el objetivo es mejorar la precisión y puntualidad
de las evaluaciones, y asegurar que sean integrales y lo suficientemente
articuladas como para guiar la enseñanza de todos los alumnos.
 Esto se logra, en parte, manteniendo el foco en el objetivo y no en los
medios, permitiendo el uso de apoyos y andamiajes ante los ítems de
construcción irrelevante.
 Ampliando los medios para adaptarse a la variabilidad de los alumnos,
la evaluación en el DUA reduce o elimina las barreras para medir de
manera precisa el conocimiento, habilidades e implicación del alumno.

25. ¿Qué significa que los curricula están
“discapacitados”?
Con relación a
QUIÉN enseñar (no
están concebidos,
diseñados o
validados para una
población diversa,
sino para un
alumno ficticio
“promedio”)
En relación a QUÉ
enseñar (se diseñan
para transmitir o
evaluar información o
contenidos, sin tener
en cuenta el desarrollo
de estrategias de
aprendizaje –
habilidades que los
estudiantes necesitan
para comprender,
evaluar, sintetizar y
transformar la
información en
conocimiento
utilizable)
En relación con
con CÓMO
enseñar (La
mayoría de los
curricula son
mejores
presentando la
información
que
enseñándola)

26. ¿Cómo se enfrenta el DUA a las
“discapacidades” curriculares?
El término Diseño Universal para el
Aprendizaje a menudo se aplica
erróneamente a estas adaptaciones
realizadas a posteriori.
Sin embargo, el Diseño Universal
para el Aprendizaje se refiere al
proceso por el que un currículum
(i.e., objetivos, métodos, materiales,
y evaluación) se diseña desde el
principio, intencional y
sistemáticamente, para hacer frente
a las diferencias individuales.
El reto no es modificar o adaptar
los curricula para unos pocos de
manera especial, sino hacerlo de
manera efectiva y desde el
principio.

27. ¿Cómo se utilizan las Pautas DUA?
Deben ser
cuidadosa-
mente
selecciona-
das y
aplicadas al
currículum
según
corresponda
.
No son una
“receta”, sino
más bien un
conjunto de
estrategias
que pueden
ser empleadas
para superar
las barreras
inherentes a la
mayoría de los
curricula
existentes.
Pueden servir
como base
para la
creación de las
opciones y de
la flexibilidad
que son
necesarias
para
maximizar las
oportunidades
de
aprendizaje.
En muchos
casos, los
educadores
podrían
encontrarse
con que ya
están
incorporando
muchas de
estas pautas
en su práctica
docente
cotidiana.
Lo ideal sería
que las Pautas
se utilizaran
para evaluar y
planificar los
objetivos,
metodologías,
materiales y
formas de
evaluación con
el propósito de
crear un
entorno de
aprendizaje
completamente
accesible para
todos.

29. Actividad
 Elabore un mapa mental que dé cuenta de su lectura.