3. PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA
Escuela
inclusiva :
diversidad
como riqueza y
apuesta por la
heterogeneidad
en los
agrupamientos
Incorporación
del mayor
número de
recursos al
aula para
atender a la
diversidad
Currículo común
e integrado
(competencias).
Uso de nuevas
estrategias
metodológicas e
interactivas
Un modelo de
convivencia
democrática
y una
participación
real y no
simbólica de
la Comunidad
Se potencia
la formación
conjunta de
toda la
Comunidad y
la conexión
con redes
educativas
4. IMPLICACIONES DE ESTE MODELO
PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO
ORGANIZATIVASORGANIZATIVAS
CURRICULARESCURRICULARES
METODOLÓGICAS
Implicaciones:
5. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS:
• Transformación del centro en una Comunidad de
Aprendizaje.
• Agrupamientos del alumnado de todos los cursos del
centro con criterios de heterogeneidad.
• Organización del aula en 1º Ciclo en equipos
heterogéneos.
• Doblaje del profesorado en áreas básicas.
• Incorporación de familiares y voluntariado al aula.
• El profesorado de PT colabora en la atención a todo el
alumnado dentro de las aulas.
• Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º de
Lengua.
• Trabajo colaborativo del profesorado en: Lengua
e inglés, proyectos integrados, Plan de
Acompañamiento, ámbito en 1º, competencias…
• Introducción de proyectos que integren las TICs
(Blog, Cazatesoros, Webquest).
• Experimentación de proyectos integrados en el
Plan de Acompañamiento y centro.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
7. ESTRATEGIAS CURRICULARES:
• Enriquecer el currículum.
• Elaboración de materiales didácticos (Lengua 2º)
• Aumento de número de evaluaciones.
• Incorporación de las TICs. (Blog, Cazatesoros,
WebQuest)
• Plan lector.
• Proyectos integrados.
• Trabajo en ámbitos en 1º
• Trabajo de competencias.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS:
• Grupos de trabajo conjuntos entre familias,
alumnado y profesorado.
• Tertulias dialógicas.
• Tertulias literarias.
• Conexión en Red con centros del Proyecto de
Comunidades de Aprendizaje y Red de Escuelas
democráticas del proyecto Atlántida.
ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO
13. Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de
transformación social y cultural de un centro
educativo y de su entorno para conseguir una
Sociedad de la Información para todas las
personas, basada en el aprendizaje dialógico,
mediante una educación participativa de la
comunidad, que se concreta en todos sus
espacios. (Valls).
El proceso, el aprendizaje cada vez depende
menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más
de la correlación entre lo que acontece en el
domicilio, calle (Castells).
DEFINICIÓN
14. Que ningún niño o niña se sienta marginado o etiquetado por su cultura,
estatus, género o capacidad. Modelo de escuela inclusiva y no segregadora.
Trabajar por lograr la equidad y la calidad, para que todos y todas adquieran
los instrumentos necesarios y para contribuir a la disminución de las
desigualdades.
Crear un clima de altas expectativas.
No rebajar sino enriquecer.
Evitar dobles discursos tomando como referencia lo que quisiéramos para
nuestros hijos e hijas.
Superar la tendencia a la dualización.
Lo central es el aprendizaje. Uso de estrategias que mejoren los aprendizajes.
Participación de toda la comunidad en el sueño y la gestión del centro.
Incorporación del mayor número posible de recursos al aula.
La igualdad de diferencias.
Formación compartida de toda la comunidad.
PRINCIPIOS BÁSICOS
17. Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del
proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permite
introducir en el aula todas las interacciones necesarias para
que nuestro alumnado alcance una educación de calidad que
les permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedad
de la Información.
“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez
menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la
correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la
calle”. (Castell)
LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:
18. Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel
de competencia curricular, género, etnia,…
Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se
encarga de una actividad concreta.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
19. Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas,
pero dentro de una misma unidad didáctica.
Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de
mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de
ser la misma para todo el grupo.
Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos
para terminarse.
Cuando todos los miembros del equipo han terminado la
actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para
realizar la siguiente actividad.
DINÁMICA DE LA CLASE
20. El profesor de la asignatura.
Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica
de las actividades que se desarrollan en el aula.
Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de
seguimiento y se encarga de la evaluación.
Voluntariado.
Profesorado del centro.
PAS.
Familiares.
Voluntariado de la Comunidad.
Alumnado universitario.
ADULTOS QUE INTERVIENEN
21. Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con
antelación.
Coordinan la actividad
Aseguran la participación de todos/as.
Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre
iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en
lugar de descalificarse.
Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…
Presentan la tarea al grupo.
Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.
Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.
No actúan como profesores, no explican, no corrigen son
coordinadores de interacciones.
Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.
ROL DEL VOLUNTARIADO
22. Las actividades se programan para tener un grado de
dificultad de manera que puedan ser realizadas por
todos y los de mayor nivel de competencia curricular
las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes
y puedan ayudar a sus compañeros/as.
El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de
realizar su actividad y en las de grupo se han de
poner de acuerdo en las respuestas y negociar su
solución.
La evaluación es individual y grupal. El éxito del
grupo depende del de cada uno de sus miembros.
ACTIVIDADES
23. Individuales.
Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se
procura reducirlas)
Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva:
Comparar, clasificar, argumentar, observar y
registrar, buscar información, clasificar datos,
contrastar,…
Colectivas.
Estudio de casos.
Proyectos de trabajo usando la Red.
Cazatesoros.
Miniquest.
WebQuest.
Uso del Blog de aula.
TIPOS DE ACTIVIDADES
