Este documento discute la relación compleja entre la tecnología y la educación. Señala que la tecnología ya es parte integral de nuestras vidas y de la educación, por lo que ignorarla no es una opción, pero adoptarla sin un enfoque crítico tampoco es adecuado. Argumenta que debemos superar las posiciones simplistas a favor o en contra de la tecnología y en su lugar pensar en términos de una "pedagogía entrelazada" que integre de manera simultánea y equilibrada los propósit

1. Educar la tecnología educativa
Thomas Hawk cc by-nc https://flic.kr/p/2hDkcam
SIMO 2022. IFEMA. 22 de noviembre de 2022.
Carlos Magro Mazo. @c_magro.

2. Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
https://tinyletter.com/carlosmagro/
Gracias,
Yves Klein. El vacío. 1958
“La tecnología es parte de nuestras
vidas, las ensancha y al mismo tiempo
genera sus propias complejidades.
Educar para la vida es la misión de “la
escuela” y la que tenemos, nos guste
más o menos, es una vida con
tecnología con sus luces y sombras.
Ignorarla no es una opción, pero
adoptarla sin espíritu crítico tampoco.”
--Tíscar Lara. 2017

3. “Toda tecnología tiende a crear un nuevo
mundo circundante para el hombre.”
-- Marshall McLuhan. 1962
La galaxia Gutenberg: génesis del “homo typographicus“
Nebojsa mladjenovic https://flic.kr/p/hkKVPF

4. “Las tecnologías digitales no son solo herramientas para
interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han
convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e
interpretativas.”
--Luciano Floridi. 2014
The fourth Revolution
nebojsa mladjenovic The Land of Stories https://flic.kr/p/gZdupn

5. Están creando y modelando
nuestra realidad intelectual y
física, cambiando nuestra
comprensión de nosotros
mismos, modificando cómo nos
relacionamos entre nosotros y
con nosotros mismos, y cómo
interpretamos el mundo.
--Luciano Floridi. 2014.
The fourth Revolution.
Emmanuel Debrand cc by https://flic.kr/p/rN9KrK

6. “Antes la vida estaba estructurada en
distintos espacios. En casa: “atiendo
a mi familia”. Al salir por la puerta, la
puerta física, pasabas al entorno
público. Entrabas en la oficina:
“atiendo a mis compañeros”. Ibas al
bar: “atiendo a mis amigos”. Ahora
todo es lo mismo. En el móvil todo
está mezclado”
--Guillermo López Linares (2019)
Reportaje de Mar Abad en Yorokobu 3 de abril de 2019
https://www.yorokobu.es/revista-salvaje/
-t-r-a-n-g-e/15421175173

7. napafloma-pictures/25071922920
Hoy “el territorio virtual es tan
real como el presencial y cada
día ocupa más tiempo.”
--Pérez Gómez, A.I y Soto Gómez, E. (2021).
Aprender juntos a vivir y explorar la complejidad. Nuevos marcos
pedagógicos de interpretación y acción. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo, 19(4),
13-29.
https://revistas.uam.es/reice/article/view/reice2021_19_4_001/13
899

8. Ya no es posible pensar nuestra
vida sin tecnología.

10. Hemos pasado de un régimen de escasez
de información a otro de abundancia.
Las instituciones educativas, construidas
sobre el paradigma de la escasez de la
información y el conocimiento, deben
ahora redefinirse en un escenario de
abundancia.
Cc by-nc https://flic.kr/p/er3CJ

11. Nelson cc by https://flic.kr/p/mQHR6Q
Hoy el estudiante no afronta la escasez, sino una avalancha informativa; no
tiene acceso a un profesor por asignatura, sino a una legión de ellos en la red;
no está restringido a una manera de aprender, sino que ha experimentado
multitud de ellas.
-Mariano Fernández Enguita
Qué va a ser de la Universidad
https://www.espaciosdeeducacionsuperior.es/17/03/2022/quevaserdelauniversidad/

12. La primera pregunta, entonces, que deberíamos hacernos es
¿cómo debe ser una pedagogía de la abundancia? ¿Cómo
debe ser una escuela de la abundancia?
--Martin Weller
Revista española de pedagogía. Año LXIX, nº 249, mayo-agosto 2011
https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2011/05/249-02-1.pdf

13. Las tecnologías digitales no son solo
herramientas.
“Son el entorno en el que ya se
desenvuelve el aprendizaje.”
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. P. 170

14. Elliott Erwitt
Están ampliando el concepto de
alfabetización, modificando nuestra
relación con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje y
difuminando las fronteras entre lo
formal y lo informal.

15. matt/15083719955
Son “un entorno
que debe ser
dominado por
alumnos y
profesores.”
--Mariano Fernández-Enguita.
2017
La larga y compleja marcha del CLIP al
CLIC. p.152

16. Y nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de
demarcación nítida entre los diferentes espacios físicos e
institucionales en los que tiene lugar el aprendizaje.
--César Coll. 2013
La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación. En J.L. Rodríguez Illera (Comp.),
Aprendizaje y Educación en la Sociedad
soundman1024/3907741865

17. Tres desafíos que se añaden a tres aspiraciones pedagógicas que han
caracterizado históricamente la mejora educativa:
1. Consecución de una educación activa en su metodología;
2. una educación democrática en sus estructuras;
3. y una educación abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáccas. Revista
Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
hgps://www.researchgate.net/publicacon/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestros_di
as_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblemaccas

18. zabriskiepoint/2506050131
Desafíos que cuestionan
todos los parámetros del
proceso educativo: dónde,
cuándo, con quién y de
quién, cómo, qué e incluso
para qué se aprende.

19. La tecnología ha
venido para quedarse.
No la podemos
eliminar del contexto
educativo.
--Anna Carballo. 2018
https://elpais.com/economia/2018/02/16/ac
tualidad/1518783405_526230.html

20. Ya no es posible pensar una
educación sin tecnología.
La cuestión ya no es si tecnología
sí o tecnología no, sino qué
tecnología, diseñada y producida
por quién, para qué queremos esa
tecnología y cómo queremos
utilizarla en educación.

24. La historia de la educación está
llena de tecnología. Llena de
promesas incumplidas y de futuros
que nunca han sido presentes.
8ecead7d43226ff1de25314e37219dc2

25. Ser conscientes de este
pasado, con sus luces y
sombras, no nos debe llevar a
ser pesimistas sobre el
potencial transformador de la
tecnología en educación ni,
por supuesto, a abandonar la
pretensión de educar con y en
tecnologías.
Vincent Girbés cc by-nc-sa hTps://flic.kr/p/cXZMms

26. Jéremy Lelièvre cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dSt7gM
La relación entre tecnología y
educación no es ni sencilla, ni
directa. Es una relación compleja y
llena de aristas.
Uno de los mayores problemas ha
sido su incorporación y traslación
directa, desde otros contextos, a las
aulas, en muchas ocasiones, sin
crítica, ni reflexión y con apenas
marcos teóricos (necesitamos más
investigación)

27. Esta situación provoca que, con
frecuencia, caigamos en
posiciones simplistas y
polarizadoras.
En el debate sobre tecnología
educativa es habitual
encontrarnos tanto posturas
extremadamente
tecnoutópicas, como posiciones
totalmente opuestas y cercanas
a lo que podríamos calificar
como ludismo tecnológico.

28. cc by-nc-sa https://flic.kr/p/br4E33
Evitar esta polarización
estéril, pasa en primer lugar
por hacer de la tecnología un
objeto de indagación,
problematizando tanto su
aceptación y uso, como su
rechazo e ignorancia.
--Neil Postman.
El fin de la educación. Octaedro. 1999

29. flic.kr/p/a4Jgp8
Tratar de controlar la
tecnología en las aulas
mediante la prohibición o la
desatención sólo puede
ampliar la crisis de sentido de
la escuela.

31. yellowmo/8193018088
Tenemos la oportunidad de transformar la educación escolar para
hacerla relevante a nuestro tiempo. Esta transformación no se
puede hacer solo desde la tecnología pero tampoco podemos
hacerla ya sin tecnología.

32. Pero hacer lo mismo de siempre, con
tecnología o sin ella, no permite avanzar hacia
una mayor calidad y equidad de la educación.
--Francesc Pedró. Tecnologías para la transformación de la educación.
Fundación Santillana. 2017
Patrick Marione cc by-nc-sa https://flic.kr/p/rVa8Dw

33. La práctica pedagógica no es resultado de la tecnología y
no cambia como resultado de la introducción de nuevas
tecnologías.
411599127_a7b8cb1e42_o

34. jdhancock/7913008224
La tecnología puede
amplificar una gran
enseñanza, pero una gran
tecnología no puede
reemplazar una enseñanza
pobre.

35. “Las tecnologías digitales no pueden
dar respuesta por sí mismas a los
problemas socioeducativos.”
--Neil Selwyn. 2016
pernasproar/2204122050

36. pino-quattrone/15088031816
Pero abren
oportunidades
fascinantes.
--Fernando Trujillo. 2016
http://fernandotrujillo.es/sobre-
tecnologia-docencia-y-grandes-
corporaciones/

37. No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía define
nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras pedagogías.

38. Es más, si entendemos la tecnología, no como
un conjunto neutro de herramientas, sino
como el ecosistema en el que vivimos,
enseñamos y aprendemos, entonces
necesitamos pensar la relación entre
pedagogía y tecnología teniendo en cuenta de
manera simultánea y entrelazada los
propósitos educativos, los valores, el
contexto, las metodologías y la tecnología.
Fawns, T. An Entangled Pedagogy: Looking Beyond the
Pedagogy—Technology Dichotomy. Postdigit Sci Educ 4, 711–728
(2022). https://doi.org/10.1007/s42438-022-00302-7

39. Debemos superar la dicotomía entre
pedagogía y tecnología. Ni la
pedagogía va primero (pedagogy
first), ni es la tecnología la que
resuelve los problemas educativos
(technology first).
Ambas posturas, separan a la
pedagogía y a la tecnología. Y no nos
ayudan a avanzar.
Necesitamos pensar en términos
de lo que Tim Fawns (2022) ha
denominado una pedagogía
entrelazada.

40. Magnus Hagdorn cc by-sa hKps://flic.kr/p/dX9uRX
Una pedagogía que mire más allá de las ideas aisladas
sobre tecnologías o metodologías, y busque
combinaciones ‘situadas y enredadas’ de todos elementos
involucrados en la actividad educativa.

41. /marcelo_furlan/10497414093
Reconocer que la tecnología y la pedagogía están, inevitablemente,
entrelazadas, nos abre posibilidades para abordar mejor los retos
de la educación en un contexto tecnológico como el actual.

42. Sin embargo, mucha de la tecnología educativa que se ha
incorporado en las aulas y en las escuelas está en desacuerdo
con el propósito, los valores y las sensibilidades educativas.

43. Jussi Teppo cc by-nc https://flic.kr/p/PkWX31
El ámbito de la tecnología educativa representa un claro ejemplo de lo que Gert Biesta ha
denominado ‘la learnificación’ de la educación: la sustitución de un lenguaje educativo
(escuela, enseñanza, estudio, maestro, y estudiante), por un nuevo lenguaje en torno al
aprendizaje, en el que hablamos de las maestras como facilitadoras del aprendizaje, de
enseñanza como la creación de oportunidades de aprendizaje, de escuelas como ambientes de
aprendizaje, y de estudiantes como aprendices. Un contexto en el que hablamos de tecnologías
del aprendizaje, entornos virtuales de aprendizaje, sistemas de gestión del aprendizaje,
aprendizaje enriquecido con tecnología o analíticas de aprendizaje.

44. No es que no sea importante el
aprendizaje en educación. Es
que no no es suficiente.
Rod Sot cc by-nc-sa hTps://flic.kr/p/rM4AGm

45. El aprendizaje es, sin duda, una de las
principales preocupaciones de la
educación, y por supuesto, es
necesario promoverlo, pero un
lenguaje centrado exclusivamente en
el aprendizaje hace que sea
particularmente difícil lidiar con
cuestiones de propósito (para qué
aprendemos), con cuestiones de
contenido y currículo (qué debemos
aprender y cuál su sentido), y dificulta
también pensar el tipo de relaciones
queremos promover en educación.
Charles André Habib cc by-nc-sa https://flic.kr/p/AaS2pt

46. Artetetra cc by-nc-sa https://flic.kr/p/nedAZx
No debemos olvidar que la
educación, a diferencia del
aprendizaje, está siempre
enmarcada por un telos, es decir,
por un sentido de propósito.

47. Cefuenco https://flic.kr/p/RBBm4R
En educación, los medios y fines están
interna e intrínsecamente conectados
—lo cual es una forma de decir que los
estudiantes no solo toman cosas de lo
que decimos sino de cómo lo decimos y
cómo lo hacemos.

48. Educar no es solo aprender, sino
aprender algo, aprender para un
propósito, y aprender de alguien.
Necesitamos pensar más
educativamente ‘la tecnología
educativa’.
Bram Vera cc cc by-nc-sa hTps://flic.kr/p/Apw5g

49. Necesitamos desarrollar nuevos enfoques radicalmente diferentes sobre cómo
diseñar e implementar las tecnologías en la educación. En contraste con el
derroche 'ubicuo' de la tecnología digital en todos los aspectos de lo educativo,
necesitamos cultivar enfoques más refinados, restringidos y personalizados.
Necesitamos hablar sobre el futuro del uso de la tecnología en la educación en
términos de calidad y no de cantidad; como un recurso limitado (en lugar de
ilimitado) que debe aplicarse juiciosamente y con moderación.
En resumen, debemos comenzar a preparar formas discretas de educación basada
en tecnología que tengan un propósito, que sean planificadas y sostenibles en el
tiempo.
--Neil Selwyn. 2021
Resetting Ed-Tech … what is digital technology really good for in education?
https://criticaledtech.com/2021/11/11/resetting-ed-tech-what-is-digital-technology-really-good-for-in-education%EF%BF%BC/

50. volume12/6237735789
La transformación
educativa que
necesitamos no pasa
por tecnificar la
escuela sino por
escolarizar las
tecnologías, o mejor
dicho, pasa por ‘educar’
la tecnología educativa.

51. ‘Educar la tecnología educativa también
tiene que ver con asumir que la
educación siempre implica un riesgo y,
por tanto, con hacer más humilde la
propia tecnología educativa, aceptando
que en educación no todo puede salir
como se programa y que la tecnología
educativa puede tener efectos no
esperados (tanto negativos como
positivos) y, por tanto, debemos estar
siempre atentos (ser cuidadosos).
Thomas Leuthard cc by https://flic.kr/p/ozPWdK

52. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Querer convertir la
educación en algo medible,
objetivo, garantizado,
predecible, seguro y libre de
riesgos, con o sin
tecnología, es no entender
que
en educación “lo normal es
que la cosa no funcione: que
el otro se resista, se
esconda o se rebele.” (Philipe
Meirieu)

53. Erin cc by-nc-sa hTps://flic.kr/p/gyv57G
Son precisamente las dudas; la
fragilidad; las dificultades que
siempre experimentamos para
interpretar lo que nos pasa; la
incertidumbre sobre lo que nos
ocurrirá durante el trayecto, lo
que hace necesario la
educación.

54. Por mucho que la racionalidad técnica
nos lo exija no podemos programar lo
que nos va a pasar, ni identificar
previamente los resultados. A veces
sobrevienen determinados
acontecimientos que rompen nuestra
vivencia del tiempo en dos.
La educación es un acontecimiento.

55. Entender la educación
como acontecimiento es
asumir que la fragilidad y
la incertidumbre forman
parte de todo acto
educativo. Educar no es
fabricar.
No podemos convertir la
educación en una
maquinaria que siempre
funciona.
La educación no se puede
estandarizar.
Sergei Fhttps://flic.kr/p/2nkYxdF

56. Necesitamos ‘educar la tecnología’, pero
también en cierta manera necesitamos
‘educar la propia educación’, ir más allá
de la mirada reduccionista del
aprendizaje, superar la mirada
instrumentalista (metodológica) y
recuperar la discusión sobre los fines y
los propósitos de la educación.
Solo cuando tengamos claro las metas
podemos hablar de los métodos y esto es
válido tanto para la pedagogía como para
la tecnología.

57. Termino

58. 1. Siempre pagamos un precio por la
tecnología.
2. Cada nueva tecnología beneficia a unos y
perjudica a otros.
3. Toda tecnología incorpora un
posicionamiento epistemológico, político
o social. No es neutra.
4. La tecnología lo cambia todo y es
demasiado importante como para dejarla
completamente en manos de Bill Gates
5. La tecnología tiende a volverse mítica,
parte del orden natural de las cosas y no
es fácilmente susceptible de
modificación o control.
Neil Postman (1998)
Cinco ideas sobre el cambio tecnológico
https://criticaledtech.com/2022/04/05/five-ideas-about-technological-change-
neil-postman-1998/

59. En educación (en la escuela) no nos basta con una educación que nos dote
de conocimientos, capacidades y valores (cualificación).
Tampoco es suficiente, siendo importantísimo, una educación que nos
socialice en las tradiciones, culturas, formas de ser y actuar (socialización).
Amélien Bayle cc bync https://flic.kr/p/o1o7GL

60. Antzowa https://flic.kr/p/8HDa4b
Necesitamos también, o más si cabe, una educación que nos permita
convertirnos en sujetos autónomos e independientes (subjetivación).

61. Derek Key cc by https://flic.kr/p/8M7YwW
El aprendizaje no es suficiente.
La eficiencia no lo es todo.
Educar no es programar. El
riesgo y lo impredecible
siempre está presente.

62. Repensar y desarrollar nuevas
formas de relación entre
tecnología y educación es uno de
los desafíos más interesantes de
nuestro tiempo.
Debemos ‘educar la tecnología
educativa’.
Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L

63. Necesitamos recuperar ’lo
educativo’ (fines, propósito,
objetivos, formas de hacer,
fragilidad, riesgo,
incertidumbre) en educación y,
por supuesto, en tecnología
educativa.

64. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“No hay ningún método que
hoy pueda pretender dar con
la solución óptima para todos
los problemas de la
educación y de la
enseñanza… La pedagogía
está aún por construir en
muchos aspectos.”
--Carta de Decroly a Freinet. 1931