Educação a Distância e Formação de Professores
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O documento discute a importância da inclusão digital de professores em um contexto de sociedade em rede. Aborda temas como alfabetização digital, letramento digital, exclusão digital, contribuições do professor na cibercultura e desafios da formação de professores para a educação no mundo digital.
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Educação a Distância e Formação de Professores
- 1. Tecnologias Educacionais, EAD e Formação de Professores
- 21. Distanciamento da escola em relação às demais práticas sociais
- 23. O Digital é Linguagem
- 24. Distanciamento da escola em relação às demais práticas sociais
- 25. EAD e Formação de Professores Uma História em Construção
- 26. 1995 – Um Marco na Pesquisa
- 27. Distinção EAD e Virtualização
- 28. DESContinuum Formação de Professores
- 29. Continuum Formação de Professores
- 30. Continuum Formação de Professores
- 32. Desafios
- 34. Pesquisadores Brasileiros Suzana Gutierrez - Professores Conectados: Trabalho e Educação nos Espaços Públicos em Rede Raquel Barreto – Políticas Públicas Antônio Zuin – Educação a Distância ou Educação distante? O Programa Universidade Aberta do Brasil, o Tutor e o Professor Virtual Maria Luiza Belloni - Tecnologia e formação de professores: Rumo a uma pedagogia pós-moderna? Sinergia entre presencial e online Katia Morosov Mirza Seabra Toschi TV Escola e Formação de professores Marilda Aparecida Behrens – Mudança paradigmática dos professores em relação a suas práticas pedagógicas; formação continuada; novas tecnologias
- 35. Pesquisadores Internacionais George Siemens – shifting roles of educators in networked learning (learning and knowing in networks) Stephen Downes Mark Schlager and Judith Fusco – Teacher Professional Development and Communities of Practice Wenger Sasha Barab Paul Duguid – Knowledge management Pratt & Pallof Daniel Dunlap – Teacher collaboration in a networked community Insung Jung - ICT-Pedagogy Integration in Teacher Training Bob Moon – TICs, crise educacional e formação de professores Jay Cross – Informal Learning J. Ola Lindberg & Anders D. Olofsson (Umeå University -Sweden)
- 36. Pesquisadores
- 38. Tempo Recursos Tecnológicos Verbas Iniciativa Talentos Habilidades Ideias Planos de aula Capital Social
- 40. Como poderíamos ter professores engajados e conectados dispostos a fazer a diferença em sala de aula?
- 41. Produção e criação de conhecimento em rede
- 49. Via Technologia
- 51. O saber, o conhecimento, o coletivo
- 53. Use sua bússola antiga , mas ache novos mapas
Hinweis der Redaktion
- Atualmente, muito se fala e se pesquisa sobre inclusão digital e formação docente. Em muitos casos, há uma tendência para a valorização da tecnologia material (equipamentos, softwares, plataformas), mas a questão é: como poderia haver uma inserção da tecnologia como instrumento pedagógico, tendo o professor como estrategista, como designer da experiência educacional?). Uma das possibilidades poderia ser um continuum.
- Let us tap into our students’ talents, their drives, their passion. It is all about passion-driven learning in which the learners become content producers and owners of the target language. They produce language to communicate who they are, what they want to be and what moves them.
- Histórico da Pesquisa sobre EAD e formação de professores
- Histórico da Pesquisa sobre EAD e formação de professores
- Histórico da Pesquisa sobre EAD e formação de professores
- Nas pesquisas, há uma distinção entre EAD – os programas como TV Escola e virtualização (Ensino a Distância via Internet)
- Muitas pesquisas voltadas para os programas de capacitação dos professores Questões que surgem: ausência de recursos alocados na formação inicial presencial, impedindo que os professores formados tenham uma história de apropriação das TIC; e no caso do da formação a distância, as TIC podem ser valorizadas como um fim em si mesmas, sem considerações sobre os modos de acesso dos professores que podem ser restritos. Muitos programas com uma concepção dicotômica de teoria e prática, em que a produção do conhecimento corresponde à universidade, ficando reservada aos professores do ensino básico a responsabilidade de fazer a sua transposição didática e de socializar o saber adquirido. (Candau) Moon: necessidade de contratação, formação, retenção e desenvolvimento profissional – falta de professores qualificados>>impedimento ao desenvolvimento nacional; falta de professores na África e Ásia; cursos longos, políticas governamentais fragmentadas, salários baixos, status do professor, pedagogia imposta, autoritária; inabilidade no desenvolvimento de programas em grande escala (EAD pode funcionar)>>repensar as estruturas e processo da educação dos professores.
- MOON: formas de desenvolvimento mais agrangentes e formação centrada na escola, formação no local de trabalho>>>aprendizado aberto e a distância (ainda vista como a segunda melhor escolha)>>novas possibilidades de aprendizado com recursos educacionais abertos>>TIC gama mais rica de recursos e de oportunidades interativas. MOON acredita que para atender à demanda em grande escala por educação dos professores, não existe outra alternativa senão os modos de formação centrados na escola e apoiados pelo aprendizado aberto e à distância. Políticas públicas muito centradas na formação inicial. Já o desenvolvimento profissional continuado desperta pouco interesse político é mal coordenado e com poucos recursos financeiros. Continuum formação inicial, aprendizado em ambiente formal e informal, formação continuada.
- MOON: formas de desenvolvimento mais agrangentes e formação centrada na escola, formação no local de trabalho>>>aprendizado aberto e a distância (ainda vista como a segunda melhor escolha)>>novas possibilidades de aprendizado com recursos educacionais abertos>>TIC gama mais rica de recursos e de oportunidades interativas. MOON acredita que para atender à demanda em grande escala por educação dos professores, não existe outra alternativa senão os modos de formação centrados na escola e apoiados pelo aprendizado aberto e à distância. Políticas públicas muito centradas na formação inicial. Já o desenvolvimento profissional continuado desperta pouco interesse político é mal coordenado e com poucos recursos financeiros. Continuum formação inicial, aprendizado em ambiente formal e informal, formação continuada.
- de Laat (2006) highlights the current paucity of understanding: “More systematic research in the role and perceived role of the teacher in networked learning environments would be desirable” Availability of open education resources, increased complexity of technology choices, and ongoing dialogue on different pedagogical models all place substantial pressure on the educator.
- As pesquisas sobre cursos ou programas de formação docente que investiguem suas repercussões até o nível da prática de sala de aula são ainda muito raras no Brasil. Há um gap entre teoria e prática no que diz respeito à formação docente (disconnected, fragmented and misaligned) Aluno: P2P, engajamento, visual, a experiência, o agora, o que importa.
- As pesquisas sobre cursos ou programas de formação docente que investiguem suas repercussões até o nível da prática de sala de aula são ainda muito raras no Brasil. Há um gap entre teoria e prática no que diz respeito à formação docente (disconnected, fragmented and misaligned) Aluno: P2P, engajamento, visual, a experiência, o agora, o que importa.
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