1. UNIVERSIDAD NACIONAL
TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS
Ley de Creación N°27347
“Año de la promoción de la industria responsable y del compromiso climático”
CAPACITACIÓN DE DIRECTIVOS Y PROFESORES INSCRITOS
EN EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR - 2013.
ENSAYO
TEMA: ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES DE
MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
AUTORA: NANCY SALDAÑA MENDOZA
SUB SEDE: BAGUA
BAGUA, 03 DE MAYO DEL 2014

2. 2
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo
estratégico, la necesidad de transformar las instituciones educativas de
educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y
de calidad, en la que los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este
marco que el Ministerio de Educación tiene como una de las políticas
priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad
con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia y
tecnología y productividad.
En el ámbito de la comunicación antiguamente en la gramática
tradicional se utilizaba como unidades lingüísticas: palabras, oraciones,
párrafos y textos de manera aislada, sin que tengan ningún sentido
significación para el aprendiz. El enfoque funcional aborda los aspectos
gramaticales dentro de una situación comunicativa concreta y que tenga
sentido para el estudiante.
Por ejemplo para un estudiante resultaría más significativo identificar el
uso de sustantivos en la narración de un partido de fútbol que estudiarlo
como una categoría gramatical en un aglomerado de palabras que no les
dice nada. De esta manera el estudiante comprende la funcionalidad y
utilidad del contenido en su experiencia, ya no de una manera abstracta
sino con una finalidad. Así, se busca que el estudiante transite de la
comprensión, a la reflexión y de ésta a la producción de textos, pues está
en condiciones de aplicar lo aprendido.
Para lograr estas capacidades fundamentales en los niños y niñas, se
cuenta con algunas teorías generales del aprendizaje, las cuales, desde
distintas disciplinas (psicología, neurociencia, sociología, antropología),
aportan para dar cuenta sobre cómo se producen los aprendizajes. Entre
estas, las que se refieren al aprendizaje de la lectura y escritura, figuran la
de la psicogenésis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las
funciones lingüísticas de Halliday (1986) y la teoría psicolingüística de
Kenneth y Yetta Goodman (1989).
Creo que estos estudios sustentan mejor la enseñanza de la lectura y
escritura porque proponen que estas dos capacidades se inicien a partir

3. 3
del texto (como unidad de comunicación) y no a partir de las sílabas, las
cuales carecen de significado.
Estas teorías se sustentan sobre la base del Enfoque Comunicativo y
Textual, porque considera que la función central del lenguaje (oral,
escrito, ícono verbal y audiovisual) es comunicar; y porque es el medio
fundamental que nos permite relacionarnos e interactuar con los demás.
Además, nos comunicamos a través de textos (unidad de comunicación).
Esta función produce cambios radicales en la manera de concebir el
aprendizaje del lenguaje en los estudiantes. El cambio fundamental
consiste en pasar de enfatizar la decodificación o aprendizaje de letras y
sílabas sin sentido, como condición para aprender a leer y escribir, a
hacerlo explorando textos reales y construyendo su sentido al leerlos o al
escribirlos. Es en medio de ese proceso significativo que van a adquirir los
elementos del lenguaje.
El enfoque comunicativo textual se centra en la comprensión y
construcción del sentido de textos que se leen o escriben. Considera el
lenguaje y su función comunicativa como el mecanismo central para
desarrollar la comunicación humana, la comprensión lectora, la
creatividad y la lógica. Lo relevante del enfoque es que pone en el centro
la comprensión y el sentido desde el inicio del aprendizaje.
En el ámbito de la matemática la mayor parte de
los maestros de matemáticas, se han formado en escuelas o facultades
de matemáticas en donde la interacción con otras disciplinas, inclusive tan
cercanas como la física, es tradicionalmente escasa.
En nuestro sistema educativo, la enseñanza verbalista tiene una larga
tradición y los alumnos están acostumbrados a ella.
Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en
las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender.
Es preciso partir, en el análisis específico de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, del generalizado rechazo y temor hacia
ellas existente en nuestra sociedad (en particular entre los jóvenes). De
este modo queda el reto de desarrollar competencias y capacidades
matemáticas en relación con la vida cotidiana. Es decir como un medio
para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar

4. 4
decisiones y dar respuestas a situaciones concretas, haciendo uso de
conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas.
Finalmente, no olvidemos que para hacer de nuestros niños y niñas
competentes necesitamos de maestros comprometidos, dispuestos a
aportar, y para ello, la propuesta busca brindarnos las herramientas
necesarias para lograrlo.
2. INDICE
Pág.
Introducción 2
Desarrollo del tema 4
El enfoque comunicativo textual 4
El enfoque centrado en la resolución de problemas 6
Conclusiones 7
Recomendaciones 8
Bibliografía 8
3. DESARROLLO DEL TEMA
3.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
“La lengua es un instrumento de estudio y trabajo para el desarrollo de
todos los ámbitos”. La lengua afecta a todo el currículo.
Entendemos por enfoque comunicativo textual “a la aplicación didáctica
de la lingüística", teniendo que la aplicación didáctica trata de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza relacionadas acá con la
lingüística o sea con el funcionamiento de la lengua para entenderla y
promoverla en nuestros niños de la mejor manera posible.
Las competencias y habilidades que se consideran en el enfoque son:
• Competencia lingüística: habilidad para emplear los medios o recursos
lingüísticos. Se trata del hablar.
• Competencia socio lingüística: habilidad para adecuar los medios
lingüísticos a las características de la situación y el contexto. Por
ejemplo las personas que viven en la selva tienen un lenguaje particular.
• Competencia discursiva: habilidad para relacionar coherentes las
partes del discurso con un todo. Cuando se prepara un discurso uno
debe saber a quién va dirigido, a que grupo humano, tanto social, como
cultural para partiendo de ahí demostrar competencia discursiva.

5. 5
• Competencia estratégica: habilidad para iniciar, desarrollar y concluir la
comunicación: Relacionada con las habilidades de dialogar en pares, en
grupos, en equipo, en varios contextos.
Las características que presenta el enfoque comunicativo textual:
• Prioriza el proceso de significación, o sea el sentido de una palabra o
frase.
• Los componentes metodológicos tienen una orientación comunicativa.
• Se expresa en términos de habilidad comunicativa (objetivo)
• Se expresa en forma contextualizada mediante tareas comunicativas
que tienen una dimensión real en el ámbito social (contenido)
• Utiliza métodos procedimentales que propician el diálogo en
interacción.
• Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos,
motivacionales, axiológicos y creativos como componentes de la
personalidad.
• Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de
comprensión, análisis y comprensión de textos y a su tratamiento
adecuado posibilitaran que la clase materna sea una clase de
interacción permanente entre el maestro y el alumno.
El rol del maestro para favorecer el enfoque comunicativo textual es el
de facilitador, mediador, buscando y promoviendo situaciones de
diálogos, de acuerdos, de preguntas, de momentos de dramatizaciones
que promuevan el desarrollo de habilidades para una buen logro de la
comprensión lectora y de las habilidades que van a encaminar son:
1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis

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9. Compresión motora y analítica" (fuente Wikipedia).
Para favorecer el enfoque comunicativo textual en el aula usamos las
siguientes estrategias:
• Las actividades de planificación grupal,
• Las actividades que lo lleven a la exposición concluyendo la actividad
de juego trabajo.
• Fomentar en la hora de lectura: la predicción de la historia o los
cuentos a realizar, y luego del cuento preparar preguntas literales (que
se refieran al texto) inferenciales (que se puedan observar insertas pero
no escritas) y criteriales (cuando expresan sus valoraciones propias).
• Buscar permanentemente un ambiente que los lleve al gusto de los
juegos verbales, a jugar imitando roles, vivenciando canciones.
• Promover el canto y el baile como actividad permanente que los llevan
a una relación lingüística de alta significatividad.
3.2. El enfoque centrado en la resolución de problemas
Enseñar matemáticas a los estudiantes a través de la solución de
problemas equipa a los estudiantes con habilidades más fuertes para
utilizar cuando estudian matemática de nivel más alto. Enseñarles
matemática a los estudiantes de esta forma los alienta en el proceso de
resolver los problemas promoviendo el cuestionamiento y alentando las
diferentes estrategias de exploración. Los profesores que utilizan este
enfoque buscan ayudar a los niños a que tengan un mejor entendimiento
de la relación entre los números y sus funciones.
Los maestros que utilizan el enfoque de resolución de problemas
para la matemática deberán hablar sobre los problemas con los
estudiantes y alentarlos a hacerlo con los demás. Ofréceles a los niños
el lenguaje correcto para utilizar cuando conversen sobre
conceptos matemáticos. Deja que los estudiantes describan el problema
con sus propias palabras, luego dales el lenguaje académico. Haz una
pared con palabras y frases como simplificar, igual a, menos que y por.
Modela cómo resolverías el problema explicándolo en voz alta para toda
la clase. Haz que los estudiantes expliquen cómo resolvieron los
problemas y que se lo enseñen a los demás.

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Cuando utilizas un enfoque de resolución de problemas en
matemática, alienta a los estudiantes a que compartan sus repuestas
con los demás y expliquen cómo llegaron a las mismas. Al permitir a los
estudiantes que expliquen sus razonamientos, los otros estudiantes de
pueden beneficiar al ver cómo diferentes estrategias se pueden utilizar
para llegar a la misma respuesta. Incluso las respuestas incorrectas,
ofrecidas con un razonamiento lógico, se pueden utilizar como una
experiencia de aprendizaje. Los maestros pueden explicar por qué lo
que parece un enfoque lógico puede no tener una respuesta correcta.
Hablar sobre cómo se encuentran las respuestas les permite a los
estudiantes y profesores ver dónde se cometieron los errores y
corregirlos.
En el caso de los docentes en futuro se espera que experimenten,
que no teman al cambio, que apliquen la tecnología de manera
permanente y que busquen desarrollar en el estudiante un mejor nivel
lógico, donde la memorización quede de lado, así como los ejercicios
mecánico; es decir, buscar que los estudiantes investiguen, se creen sus
hipótesis, sus deducciones, se logren explicar el por qué si o no de los
temas que se desarrollen y buscar un persona más crítica.
4. CONCLUSIONES
Para el enfoque comunicativo textual es valioso que el sujeto
sepa cómo usar la comunicación para ordenar sus pensamientos,
expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones
que le abran las puertas para su relación con la sociedad.
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemáticas.
Ser docente es una profesión complicada pero la mayor
satisfacción es saber que se ayudó a muchos niños y jóvenes a
formarse, a mostrarle la utilidad de estudios así como la necesidad
de éste.
5. RECOMENDACIONES
 Aceptar que la alfabetización es una habilidad básica, que se va
desarrollando progresivamente en la interacción con la diversidad

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textual. Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a
producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la
decodificación. Por el contrario, la diversidad de textos, propósitos,
destinatarios, situación comunicativa inherente; plantean nuevos
desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir, durante
toda la vida.
 Los problemas que se presentan a los estudiantes deben
responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
 Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de
la vida real o en contextos científicos
6. BIBLIOGRAFÍA
- Edelsa, PP 27-47 Programa estratégico logros de aprendizaje-PELA,
manual para el acompañante pedagógico, pág.11
- Hymes.D.H. 1971, A cerca de la competencia comunicativa. Madrid-
- MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo general 3 un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos, Pág.11
- MINEDU Rutas de aprendizaje, fascículo 1 Desarrollo de la
comunicación II ciclo, Pág.32
- Ministerio de Educación. Unidad de Medición de la Calidad (2013)
Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil.
- Solé, Isabel, Isabel (2012. Se aprende a ser buen lector a lo largo del
tiempo en situaciones de lectura variadas. Disponible en:
http://www.uoc.edu/portal/es/sala-de-
premsa/actualitat/entrevistes/2012/Isabel_sole.html, recuperado el 17
de diciembre 2012.