Este documento describe el paradigma pedagógico tradicional que se ha utilizado históricamente en Colombia. Se enfoca en la transmisión de conocimientos de manera acumulativa del maestro al estudiante a través de la imitación, la repetición y la corrección. El estudiante es visto como un receptor pasivo y el aprendizaje se basa en la acumulación secuencial de hechos y definiciones transmitidos oralmente por el maestro.

1. Modelos
Pedagógicos
en
Colombia
Prác4cas
y
Pedagogía
Tradicional

3. ¿Cómo
enseñan
los
Profesores
Colombianos?
Pregunta
Debate:

5. ¿Cómo
enseñan
los
docentes
a
nivel
Internacional?
Pregunta
Debate:

8. ¿Cómo
se
viene
enseñando
en
Colombia?

10. LA
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
Y
LOS
MODELOS
INSTRUCCIONALES
EN
COLOMBIA
• Desde
la
década
del
50
el
principal
papel
del
maestro
era
el
de
repe4r
y
hacer
repe4r,
corregir
y
hacer
corregir.
•
Al
niño
se
le
enseñaba
a
imitar,
para
ir
creando
las
condiciones
en
él
para
que
algún
día
pueda
crear.
•
Se
aseguraba
“que
no
hay
sino
un
método
para
pensar
bien,
que
es
con4nuar
algún
pensamiento
an4guo
o
enciclopédico.”

12. PARADIGMA
TRADICIONAL
•
El
niño
es
una
tábula
rasa
sobre
la
que
se
van
imprimiendo
desde
el
exterior
saberes
específicos.
•
La
función
de
la
escuela
consiste
en
dirigir
esta
transmisión
de
una
manera
sistemá4ca
y
acumula4va.
Este
paradigma
lo
vamos
a
descomponer
en
cada
uno
de
los
principales
elementos
del
currículo

14. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
PRIMERO:
PROPÓSITOS
“La
función
de
la
escuela
es
la
de
transmi4r
los
saberes
específicos
y
las
valoraciones
aceptadas
socialmente”.

16. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
PRIMERO:
PROPÓSITOS
• El
modelo
instruccional
escoge
entre
estas
opciones
la
primera,
ya
que
presupone
que
los
saberes
son
los
elaborados
por
fuera
de
la
insBtución
educaBva
y
que
llegan
a
ella
mediante
la
lección
que
dicta
el
docente.
•
El
estudiante
es
idenBficado
como
un
receptor,
que
gracias
a
la
imitación
y
reiteración
logrará
reproducir
los
saberes
que
le
fueron
transmiBdos.

18. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
SEGUNDO:
CONTENIDOS
“Los
contenidos
curriculares
están
cons4tuidos
por
las
normas
y
las
informaciones
socialmente
aceptados”
•
La
escuela
tradicional
convir4ó
los
conocimientos
específicos
de
la
ciencia
en
su
obje4vo
de
estudio.
•
La
finalidad
de
la
escuela
instruccional
es
la
de
dotar
a
sus
estudiantes
de
los
saberes
enciclopédicos
acumulados
por
siglos.

19. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
SEGUNDO:
CONTENIDOS
•
Las
ciencias
pierden
su
carácter
de
estructura
general
y
abstracta
que
explica
lo
real;
por
el
contrario
son
equiparadas
a
un
“montón”
de
informaciones
parBculares
y
desligadas
entre
sí.
•
Hechos,
nombres,
definiciones
y
operaciones
específicas,
consBtuyen
el
arsenal
de
los
conocimientos
que
serán
aprendidos.

21. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
TERCERO:
SECUENCIA
“El
aprendizaje
4ene
carácter
acumula4vo,
sucesivo
y
con4nuo,
por
ello
el
conocimiento
debe
secuenciarse
instruccional
o
cronológicamente”
•
La
pedagogía
tradicional
no
es
gené4ca.
Para
ella
no
importa
si
se
enseña
a
un
niño,
un
preadolescente,
un
adolescente
o
un
adulto.
No
existen
ni
los
períodos
ni
las
etapas,
ni
los
ciclos
ni
las
crisis
del
desarrollo.

23. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
TERCERO:
SECUENCIA
•
El
estudiante
es
un
elemento
pasivo
del
proceso,
que
si
aBende
como
es
debido,
podrá
captar
la
lección.
•
El
alumno
aprende
igual
y
el
maestro
debe
siempre
enseñar
igual.
•
En
la
secuenciación
instruccional
solo
se
debe
enseñar
un
contenido
cuando
la
información
previa
ya
halla
sido
aprendida.

25. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
CUARTO:
EL
MÉTODO
“La
exposición
oral
y
visual
del
maestro,
hecha
de
una
manera
reiterada
y
severa,
garan4za
el
aprendizaje”
•
La
escuela
tradicional
le
asigna
al
maestro
la
función
de
transmi4r
un
saber,
al
4empo
que
el
alumnos
debe
cumplir
el
papel
de
receptor
sobre
el
cual
se
imprimieran
los
conocimientos.

27. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
CUARTO:
EL
MÉTODO
•
Ni
el
maestro
ni
el
alumno
es
considerado
acBvo
en
el
proceso
educaBvo,
ya
que
el
maestro
es
un
reproductor
de
saberes
elaborados
por
fuera
de
la
escuela,
y
el
estudiante
debe
ser
un
reproductor
de
los
saberes
transmiBdos
en
la
escuela.
•
El
aprendizaje
será
efecBvo
en
la
medida
en
que
repose
en
la
atención
y
la
reiteración.

29. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
CUARTO:
EL
MÉTODO
•
El
maestro
repe4rá
y
hará
repe4r;
corregirá
y
hará
corregir.
•
El
alumno
imitará,
atenderá
y
corregirá.
•
La
disciplina
creará
el
ambiente
para
el
aprendizaje.
•
Se
garan4za
la
disciplina
con
el
cas4go
severo
a
los
infractores.
•
La
exposición
del
profesor
debe
conducir
al
aprendizaje.

31. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
QUINTO:
LOS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
“Las
ayudas
educa4vas
deben
ser
lo
más
parecida
a
lo
real
para
facilitar
la
perfección,
de
manera
que
su
presentación
reiterada
conduzca
a
la
formación
de
imágenes
mentales
que
garan4cen
el
aprendizaje”
•
En
la
Escuela
Tradicional
de
los
siglos
pasados,
el
niño
recibía
y
recordaba
los
aprendizajes
gracias
a
su
percepción,
su
memoria
y
su
reiteración.

32. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
QUINTO:
LOS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
•
Se
gestaron
las
actuales
memofichas
y
los
listados
de
recopilación
de
informaciones
cien`ficas,
matemá4cas
o
sociales,
con
finalidades
educa4vas.
•
La
enseñanza
era
programada.

34. PARADIGMA
TRADICIONAL
POSTULADO
SEXTO:
LA
EVALUACIÓN
“La
finalidad
de
la
evaluación
será
la
de
determinar
hasta
qué
punto
han
quedado
impresos
los
conocimientos
transmi4dos”
•
La
función
de
la
evaluación
es
la
de
determinar
la
presencia
o
ausencia
de
los
contenidos
transmiBdos.
•
No
hay
preocupación
por
la
comprensión,
sino
por
el
aprendizaje
mecánico.

35. LA
EVALUACIÓN
DEL
MODELO
INSTRUCCIONAL
•
La
escuela
tradicional
abandonó
el
pensamiento,
concentrando
sus
esfuerzos
en
los
aprendizajes
mecánicos
obtenidos
mediante
la
reiteración
de
la
exposición
y
la
prác4ca.
•
Es
la
escuela
que
privilegia
lo
par4cular
y
específico.
•
No
se
preocupa
por
la
comprensión,
sino
por
el
aprendizaje
mecánico.

36. LA
EVALUACIÓN
DEL
MODELO
INSTRUCCIONAL
Es
la
escuela
que
desconoce
del
niño
sus
estructuras
y
procesos
de
pensamiento
y
lo
condena
a
aprendizajes
incomprensibles
de
listados
interminables
de
hechos
y
nombres.
•
Es
la
escuela
de
las
respuestas
definidas
previamente,
en
la
cual
la
duda
y
las
malas
respuestas
fueron
condenadas.

37. LA
EVALUACIÓN
DEL
MODELO
INSTRUCCIONAL
•
Apagó
las
preguntas
y
las
mo4vaciones
propias
de
la
niñez,
generando
el
desinterés
y
la
incomprensión
de
la
ciencia.
•
Resolvió
el
problema
de
los
aprendizajes
básicos
y
los
rudimentos
de
la
lecto-­‐escritura,
pero
apartó
luces
en
la
formación
de
un
pensamiento
cien`fico.

38. LA
EVALUACIÓN
DEL
MODELO
INSTRUCCIONAL
EL
CARÁCTER
TRANSMISIBLE
DEL
CONOCIMIENTO
•
El
lenguaje
es
un
medio
muy
adecuado
en
la
expresión
del
pensamiento.
•
El
maestro
dicta
la
clase
y
el
alumno
toma
la
lección.
•
El
maestro
es
el
poseedor
de
un
saber
que
va
a
ser
transmi4do
y
trasladado
a
un
individuo
que
no
sabe.

39. LA
EVALUACIÓN
DEL
MODELO
INSTRUCCIONAL
EL
CARÁCTER
TRANSMISIBLE
DEL
CONOCIMIENTO
•
El
estudiante
adquiere
a
función
de
elemento
pasivo
que
recibe
y
reproduce
el
saber
no
elaborado
por
él.