Proyecto de aula scole creare

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica
Mención Matemática
Práctica profesional
Proyecto de aula:
‘‘ENCUENTRO EN EL MUNDO’’
Futura profesora:
Camila Cayul Raihuanque
Profesora Supervisora:
Marianela Lagos
Temuco – Noviembre, 2018.

I. IDENTIFICACIÓN EL PROYECTO
 Título : Encuentro en el mundo.
 Centro educativo : Colegio Scole Creare
 Curso : 1° año básico ‘‘A’’
 Número de estudiantes : 29
- Número de hombres : 16
- Número de mujeres : 13
 Profesora colaboradora : Alejandra Núñez Bustos
 Asignaturas involucradas : Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Lenguaje y Comunicación.
Matemática.
 N° de horas pedagógicas : 20
II. DESCRPCIÓN DEL PROYECTO
INICIO
Se realiza un test de conocimientos previos y un test de intereses que permiten ser la base
del proyecto de aula para que todas las actividades que sean diseñadas en él, surgen a
partir de los propios intereses y necesidades de cada estudiante. A partir de los resultados
obtenidos se logren generalizar las preguntas que fueron respuestas con desarrollo y así
diseñar actividades que motiven e incentiven el logro de un buen trabajo y aprendizaje
significativo.
Para comenzar se espera que los estudiantes conozcan en términos generales qué es un
proyecto de aula y lo que se trabajará en él, así estén informados y sean capaces de tener
un propio compromiso que permite dar un mayor sentido a las responsabilidades que
tienen en el aula. Además se les presentará un semáforo de conducta en el que deberán
ser capaces de autoregularse. Es decir, si quieren salir a recreo su nombre deberá estar en
el color verde del semáforo donde se demuestra que el o la estudiante ha hecho o está
haciendo un buen trabajo. Sin embargo cuando su nombre está en el color amarillo del

semáforo; no podrá salir a recreo hasta que termine su actividad, pues puede esforzar
para terminar su tarea. Y si su nombre está en el color rojo del semáforo significa que
lamentablemente no podrá salir a recreo debido a que no terminó la actividad, tuvo un
mal comportamiento, se dedicó a realizar otras cosas y debe comprender que debe
realizar el mismo trabajo en el mismo tiempo que los demás compañeros.
Las primeras clases son consideradas como inicio del proyecto, en el cual los estudiantes
leen y contestan preguntas que aluden a la información explícita del texto o bien a
información implícita pero evidente en las lecturas que permitirán ir conociendo las
principales características de los continentes en cuanto a la vida escolar de niños de otras
partes del mundo, las responsabilidades que tienen, las costumbres y tradiciones más
comunes considerando el idioma oficial en un país que se escogerá por cada continente. A
través de cada lectura los estudiantes además de responder por escrito, responden
oralmente a preguntas que la profesora hace durante la clase para ir guiando una buena
conversación y considerar los conocimientos previos. Sin embargo estas preguntas son
sorteadas de manera aleatoria a través de una lluvia de ideas, ruleta o un cubo de
preguntas que permite ser una estrategia de comprensión lectora e ir anotando en la
pizarra a través de un mapa mental las respuestas de los estudiantes; esto permite que
ellos estén atentos al tipo de pregunta y cuándo será su turno para responder. Cabe
destacar que para lo anterior, la profesora enfatiza mucho en las normas de convivencia
durante cada clase como guardar silencio mientras otro compañero o la profesora está
hablando, respetar la opinión entre pares, levantar la mano si alguien quisiera
complementar alguna respuesta o comentar su experiencia, entre otras.
DESARROLLO
A una vez realizadas las lecturas y haciendo comentarios a través del diálogo con el curso
respecto a cada lectura realizada por los estudiantes, estos se deberán agrupar de
acuerdo a como les designe la profesora. Es decir, en el curso se formarán 5 grupos de los
cuales tres quedarán con 6 estudiantes y dos de cinco estudiantes. A cada grupo de
trabajo se le asignará un continente y un País de ese continente al cual deberán estudiar y
presentar sus principales características a través de una caracterización al cierre del
proyecto de aula.
Una vez conformado los grupos, los estudiantes deberán obtener información
específicamente del país que deberán representar y lograr adquirir datos relevantes que
sean específicos de localización geográfica de acuerdo a las características que se les dé
del paisaje y comiencen a descubrir en términos generales como es país del continente al
cual deberán representar.

Cabe destacar que en el desarrollo del proyecto de aula, los estudiantes trabajan con
gruías de aprendizaje, videos (entre estos, se destacan los saludos que se enviaron
directamente al curso desde Australia y Estados Unidos) y se les entregará a algunos
estudiantes de cada grupo un libreto que deberán estudiar para que en el cierre del
mismo puedan presentarse como niños que viajarán de otro país y que le contará a los
compañeros de otros cursos que serán invitados en el cierre del proyecto de aula, cómo es
el país al cual representan, la vida y las principales tradiciones que los identifica. (Los
estudiantes que se les entrega el libreto, son los estudiantes que estaban de acuerdo en
hablar frente al público según el test de intereses previamente realizado) Considerando
que se realizarán ensayos previos y como curso se les plantea el desafío de la presentación
pero como no todos se sienten preparados para hablar frente al público, deberán
enfrentar sus miedos para ir desarrollando sus personalidades a través de una canción
llamada ‘‘carnavalito de las razas’’ que con acciones que permite dar un mensaje a la
sociedad como el respetar las razas y no hacer discriminación a los inmigrantes que llegan
a nuestro territorio.
CIERRE
Una clase antes que termine el proyecto de aula, se confeccionan invitaciones a
compañeros del primer año básico B para que puedan asistir a nuestra presentación que
será el cierre del proyecto en que se ha trabajado.
Cada estudiante escribe su invitación (considerando la estructura que ya conocen y han
trabajado con anterioridad), una vez que todos hayan terminado y estén listos, se le
pedirá autorización a la profesora jefe del otro curso para que por favor permita hacer
entrega a cada estudiante de su curso para que puedan asistir a nuestra sala al día
siguiente, el cual será el cierre del proyecto. De esta manera cada estudiante del primer
año básico A ingresará ordenadamente a la sala del primer año básico B a entregar su
invitación que ha sido confeccionada por los mismos estudiantes desarrollando
habilidades y capacidades de creatividad.
Llegando el día de la presentación, se realizarán dos ensayos generales y se darán algunos
consejos que como curso deberán considerar a la hora de la presentación. Luego, al llegar
la hora el estudiante que es el animador de nuestro proyecto denominado ‘‘Encuentro en
el mundo’’ irá a la sala de los otros compañeros y les invitará a que por favor ingresen de
manera ordenada y en silencio a nuestra sala; sentándose de acuerdo a como estarán
ubicadas las sillas.

La presentación final consistirá en que el animador irá presentando a cada grupo de
trabajo. Uno por uno con el continente y el país al cual representan y han viajado a
nuestra sala de clases para comentarnos de su cultura y tradiciones más populares. A los
cuales se les escuchará atentamente y recibirán con un fuerte aplauso. Al ir cerrando la
presentación, pasará al frente todo el curso del primer año básico A y cantarán una
canción la cual han estado preparando y ensayando durante el desarrollo del proyecto de
aula. Luego la profesora, hará entrega de las carpetas con el material que fueron
trabajando (guías, banderas, etc) y un diploma que reconoce la participación, entrega,
compromiso y responsabilidad de cada estudiante que fue parte del proyecto de aula.
III.OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Comprender y comparar la diversidad cultural que existe en el mundo; obteniendo información
explícita e implícita de estos a través de textos no literarios.
IV.FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO
Se considera necesario estacar que el curso del primero año básico todos los estudiantes
saben leer fluidamente y escribir con un trazo que es legible para el lector. Las actividades que se
realizarán en el proyecto se basan esencialmente en considerar a la pedagogía por proyectos de
aula como una estrategia pedagógica orientada hacia el logro de un determinado fin, en el que el
proceso de planificación, puesta en marcha y evaluación del mismo es asumido colaborativamente
por todos. Según Jolibert y Sraiki (2009) sus principales características son:
 Nace como respuesta a la articulación de las diferentes necesidades que tienen los
estudiantes.
 Se hace necesario que se asuma un compromiso de responsabilidad entre quienes
participarán de las distintas actividades que se realizarán en el transcurso del
proyecto de aula.
 Facilita la integración de diferentes disciplinas, adquiriendo sentido en la medida que
sirven para solucionar y responder a las inquietudes propias del desarrollo del
proyecto.
 Es una concepción constructivista del aprendizaje de la enseñanza.
 Permite que la autoevaluación y coevaluación funcionen como herramienta de
aprendizaje.
Para Martínez (2008), la pedagogía por proyectos es una estrategia pedagógica que facilita la
inserción de la escuela en la vida, permitiendo el desarrollo personal, la adquisición de saberes y la
formación de individuos. Mientras que para García Chacón & Arciniegas (2007) el proyecto de aula
es una estrategia educativa integral que contribuye con la construcción sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro de un currículum
establecido.

La Educación es concebida como un proceso de práctica que los estudiantes aprenden
haciendo y ellos son capaces de construir su propio aprendizaje y no en el que el docente entrega
la información y el estudiante un mero receptor de este. Por tal motivo, se espera que al inicio del
proyecto los estudiantes firmen un compromiso donde se hagan responsables de tu propio
desempeño y trabajo perseverante para lograr los resultados esperados. Según señala Rigo (2010)
tener una conducta positiva, seguir las reglas, respetar las normas y tener una sana convivencia
entre pares, además se relaciona con el aprendizaje y las tareas académicas a desarrollar, lo cual
incluye la participación en clases, persistencia, concentración, atención, responder preguntas,
hacer preguntas y contribuir en la clase.
La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque la misión principal de la
institución escolar además de enseñar contenidos, es enseñar a ser ciudadanos, respetar a los
otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser
solidarios y tolerantes. (MINEDUC, Cómo se enseña y promueve la convivencia escolar, 2002). A
partir de ello, se presentó a los estudiantes un semáforo de conducta donde es necesario
establecer cuáles serán las expectativas de conducta que se establecerán en el aula; estas
permiten guiar el comportamiento de los estudiantes, estableciendo lo que se espera de ellos y
fortaleciendo la supervisión del profesor que imparte la clase. Es decir, es necesario que el
docente formule reglas claras para establecer un trabajo coordinado y favorezca el ambiente de
aprendizaje. Barrera y Valencia (2008).
Al activar conocimientos previos, se realizará una lluvia de ideas y las respuestas escritas en la
pizarra para que los estudiantes logren visualizar un mapa mental. Para Pimienta (2012) la lluvia
de ideas es una estrategia que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema en
específico o dar solución a un problema, comienza desde una pregunta central respecto de un
tema, exponiendo ideas pero sin ahondar en el tema, todas las ideas expresadas con válidas, si
tiempo es breve, indaga los conocimientos previos, favorece la recuperación de la información,
desarrolla la creatividad, propicia una alta participación de los estudiantes y es conveniente
realizar una síntesis escrita de lo planteado realizándose en conjunto otro organizador gráfico que
es esta ocasión sería el mapa mental con las respuestas obtenidas. Buzan (1996) explica que el
mapa conceptual es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Permitiendo organizar información, expresar
los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.
Goodman (1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector
para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los estudiantes para
que estos internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción a
partir de ellas. El uso de estrategias de compresión lectora permite a los estudiantes como lectores
ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. La idea de estas
estrategias que permite a los estudiantes formular preguntas antes, durante y después de cada
lectura, organizando la información en actividades como hacer resúmenes, realizar síntesis, hacer
esquemas, preguntas y respuestas oralmente, entre otras.

Por tal motivo se presentan dos estrategias de compresión lectora; la primera es una ruleta la cual
puede ser utilizada antes, durante o después de la lectura (dependiendo de la decisión considere
mejor el profesor) para el proyecto de aula, se utiliza después de la lectura, consiste en tirar la
ruleta y al detenerse habrá una pregunta que tiene estrecha relación con la lectura realizada de
manera individual y silenciosamente. Una vez que se haya dado respuesta a la pregunta, esta será
sacada de la ruleta para que no vuelva a salir y así sucesivamente con las demás preguntas,
considerando que son 8 preguntas que los estudiantes podrán responder como curso o como
grupo, según estime el docente. La segunda estrategia de aprendizaje, será un cubo el cual tiene 6
preguntas, el profesor podrá tirar arriba el cubo y al caer al suelo se tendrá una pregunta que
podrán contestar como curso, como grupo formado e individualmente según las decisiones
pedagógicas que estime conveniente el profesor. Para el proyecto de aula se consideró durante el
proceso de compresión lectora el cual permite ir asesorando y comprendiendo mejor la lectura
realizada.
Como estrategia de enseñanza se realizarán grupos, los cuales trabajarán con un continente y un
país de ese continente el cual deberán representar al finalizar el proyecto de aula. Por tal motivo,
numerosos autores afirman que el aprendizaje es una construcción social, que estimula y activa un
sinfín de procesos mentales que nacen en la interacción con otras personas, esta interacción surge
en cualquier contexto y articulada por el lenguaje. Estos procesos ocurren en primer lugar en el
plano social y luego en el psicológico. (Vygostky, 1979; Vega, 2015; Johnson, 1999; Chaves, 2001).
Según Vega (2015) el aprendizaje colaborativo busca suplir las deficiencias que aparecen en los
ambientes competitivos e individualista. En situaciones de aprendizaje colaborativo los
estudiantes se organizan en grupos pequeños y conjuntamente trabajan de manera de asegurarse
que todos los estudiantes aprendan, es decir su meta de aprendizaje es lograda solo si todos los
miembros del grupo la alcanzan.
A raíz de varias investigaciones se ha podido concluir que el trabajo colaborativo afecta
favorablemente en muchas dimensiones; el logro académico, procesos de pensamientos, las
relaciones interpersonales y la salud psicológica. En cada una de estas dimensiones ha evidenciado
mejores resultados que con el aprendizaje individualista y competitivo (Johnson, 1999; Vega,
2015).
Resulta evidente que las TICS tienen un gran protagonismo en nuestra sociedad, un gran
porcentaje de los estudiantes posee tecnologías en sus hogares (computador, celular, tablet)
evidenciados por los resultados del test de intereses. Por esto, se quiere trabajar con videos que
favorezcan el aprendizaje en el desarrollo de la clase y los estudiantes se motiven e interesen por
aprender. Ortega (2012) plantea que la incorporación de las TICS a la enseñanza no sólo supone la
dotación de órdenes e infraestructuras de acceso a internet, sino que su objetivo fundamental es
integrar las TICS en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros educativos
y en las relaciones de participación de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la
enseñanza.

Para dar inicio a cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, es preciso conocer desde
dónde partimos, es por ello que Sanmartí (2007) señala que “La evaluación diagnóstica inicial
tiene como objetivo fundamental analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un
determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para tomar conciencia de los puntos de partida, y
así poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas. En consecuencia, las actividades
iniciales de todo proceso de enseñanza deberían tener, entre otros, un componente de evaluación
inicial.” (p. 33).
La evaluación como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, considera también una
participación activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es por ello que en el
proyecto presentado se considera la autoevaluación y la coevaluación como parte fundamental
para la toma de decisiones.
“La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye forzosamente el motor
de todo el proceso de construcción del conocimiento.” (Sanmartí, 2007: 23) Estas evaluaciones se
proponen principalmente con el objetivo de promover la autorregulación de los estudiantes en el
propio proceso de aprendizaje, pues muchas veces tal como la autora señala, cuando una persona
examina otros trabajos, no solo identifica las incoherencias de éstos, sino que al mismo tiempo
reconoce mejor las propias. Otro factor significativo es que para los estudiantes no tiene el mismo
significado que el sujeto evaluador sea el profesor que el propio compañero/a.
El proceso concluye en una evaluación final pero vista desde su finalidad formativa, es decir, está
orientada a ayudar a los alumnos a reconocer los aspectos que han aprendido, tomando
conciencia de las diferencias entre el punto de partida y el final. “La evaluación final también es
útil para detectar aquellos aspectos que deberán reforzarse en los procesos de enseñanza de
sucesivos temas. No se pueden enseñar nuevos contenidos sin tener en cuenta los resultados de
procesos de enseñanza anteriores.” (Sanmartí, 2007:36)

DISCIPLINA OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
OA_12:
Conocer cómo viven otros niños
en diferentes partes del mundo
por medio de imágenes y relatos,
ubicando en un globo terráqueo o
mapamundi los países donde
habitan, y comparando su idioma,
vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas
con las de niños chilenos.
 Ubican en un planisferio o globo terráqueo los
países en estudio.
 Recrean viviendas de niños de países de otro
continente.
 Recrean la vida escolar de niños de otras partes del
mundo.
 Ilustran celebraciones, diferentes a las propias, que
se dan en otros países.
 Comparan un día en sus vidas con la de un niño de
otro país.
 Identifican responsabilidades semejantes a las de
niños de otros continentes.
 Comparan su idioma con el de otros lugares del
mundo.
 Recrean vestimenta de un niño de otro país.
Lenguaje y
Comunicación
OA_8:
Demostrar comprensión de
narraciones que aborden temas
que les sean familiares:
extrayendo información explícita
e implícita; respondiendo
preguntas simples, oralmente o
por escrito, sobre los textos (qué,
quién, dónde, cuándo, por qué);
recreando personajes a través de
distintas expresiones artísticas,
como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas; describiendo
con sus palabras las ilustraciones
del texto y relacionándolas con la
historia; estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias; emitiendo una
opinión sobre un aspecto de la
lectura.
 Contestan preguntas que aluden a información
explícita del texto o a información implícita
evidente.
 Responden oralmente o por escrito, preguntas
sobre la historia, como qué sucede, quién realiza
cierta acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo
sucede y por qué sucede.
 Caracterizan a los personajes a través de dibujos,
títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras
expresiones artísticas.
 Describen oralmente las ilustraciones presentes en
los textos narrativos leídos.
 Mencionan experiencias de sus vidas que se
relacionan con lo que leyeron.
 Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una
acción o un personaje de una historia leída.
Matemática
OA_15:
Identificar y dibujar líneas rectas
y curvas.
 Reconocen líneas rectas y curvas en contextos de
juegos y cuentos una figura 2D.
 Completan una figura dada, utilizando líneas rectas
y curvas.

V. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES
DISCIPLINA OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales
OA_12:
Conocer cómo viven
otros niños en
diferentes partes del
mundo por medio de
imágenes y relatos,
ubicando en un
globo terráqueo o
mapamundi los
países donde
habitan, y
comparando su
idioma, vestimenta,
comida, fiestas,
costumbres y
principales tareas
con las de niños
chilenos.
 Ubican en un planisferio o globo
terráqueo los países en estudio.
Lectura de mapas
Pensamiento espacial y
temporal:
d. Orientarse en el espacio,
utilizando categorías de
ubicación relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca,
adelante, atrás, arriba,
abajo, dentro, afuera).
Trabajar en forma
rigurosa y
perseverante, con
espíritu emprendedor
y con una disposición
positiva a la crítica y
autocrítica.
 Recrean viviendas de niños de
países de otro continente.
 Recrean la vida escolar de niños
de otras partes del mundo.
 Ilustran celebraciones, diferentes
a las propias, que se dan en otros
países.
 Identifican responsabilidades
semejantes a las de niños de otros
continentes.
 Recrean vestimenta de un niño de
otro país.
Formas de vida de otros
niños en otros
continentes.
Análisis y trabajo con
fuentes:
e. Obtener información
explícita sobre su entorno a
partir de fuentes orales y
gráficas dadas (narraciones,
fotografías, medios
audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas.
Lenguaje y
Comunicación
OA_8:
Demostrar
comprensión de
narraciones que
aborden temas que
les sean familiares:
extrayendo
 Contestan preguntas que aluden a
información explícita del texto o a
información implícita evidente.
 Caracterizan a los personajes a
través de dibujos, títeres,
esculturas o dramatizaciones,
entre otras expresiones artísticas.
Comprensión lectora Conciencia fonológica.
Motivación hacia la lectura.
Estrategias de comprensión
Demostrar interés y
una actitud activa
frente a la lectura,
orientada por el
disfrute de la misma y
por la valoración del
conocimiento que se

información explícita
e implícita;
respondiendo
preguntas simples,
oralmente o por
escrito, sobre los
textos (qué, quién,
dónde, cuándo, por
qué); recreando
personajes a través
de distintas
expresiones
artísticas, como
títeres,
dramatizaciones,
dibujos o esculturas;
describiendo con sus
palabras las
ilustraciones del
texto y
relacionándolas con
la historia;
estableciendo
relaciones entre el
texto y sus propias
experiencias;
emitiendo una
opinión sobre un
aspecto de la lectura.
 Describen oralmente las
ilustraciones presentes en los
textos narrativos leídos.
 Relacionan las ilustraciones de los
textos leídos con los personajes,
los acontecimientos y los lugares
presentes en ellos.
 Formulan una opinión sobre un
cuento o sobre una acción o un
personaje de una historia leída
lectora. puede obtener a
través de ella.
Demostrar
disposición e interés
por compartir ideas,
experiencias y
opiniones con otros.
Demostrar
disposición e interés
por expresarse de
manera creativa a
través de las diversas
formas de expresión
oral y escrita.
Matemática OA_15:
Identificar y dibujar
líneas rectas y
curvas.
 Reconocen líneas rectas y curvas
en contextos de juegos y cuentos
una figura 2D.
 Completan una figura dada,
utilizando líneas rectas y curvas.
Tipos de líneas con
figuras 2D
Representar:
i. Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictóricas y simbólicas para
representar enunciados.
Demostrar una
actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Manifestar una
actitud positiva frente
a sí mismos y sus
capacidades.

VI. PLAN DE EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADOR DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
OA_12:
Conocer cómo viven otros niños en
diferentes partes del mundo por
medio de imágenes y relatos,
mapamundi los países donde
habitan, y comparando su idioma,
vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas con
las de niños chilenos.
 Ubican en un planisferio o un
globo terráqueo los países en
estudio.
 Los estudiantes deberán
colorear e identifiquen los
continentes.
 Se hace entrega a cada
estudiante de una hoja que
tiene un planisferio.
 Recrean viviendas de niños de
otro continente.
 Ilustran celebraciones diferentes
a las propias que se dan en otros
países.
 Identifican responsabilidades
semejantes a las de niños de
otros continentes.
 A través de lecturas y
estrategias de comprensión
lectora, los estudiantes podrán
recrear, ilustrar e identificar
viviendas, costumbres y
responsabilidades que existen
en otros continentes.
 Guías de aprendizaje
desarrolladas en el proceso del
proyecto de aula.
 Recrean vestimenta de un niño
de otro país.
 Al finalizar el proyecto, los
estudiantes deberán
caracterizarse de acuerdo a las
posibilidades de cada
apoderado con la vestimenta
del continente y país que les
corresponde según lo
establecido en el proceso del
proyecto de aula.
 Lista de cotejo la cuál conocerán
un día antes de la presentación
final.

OA_8:
Demostrar comprensión de
narraciones que aborden temas
que les sean familiares: extrayendo
información explícita e implícita;
respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los
textos (qué, quién, dónde, cuándo,
por qué); recreando personajes a
través de distintas expresiones
artísticas, como títeres,
dramatizaciones, dibujos o
esculturas; describiendo con sus
palabras las ilustraciones del texto
y relacionándolas con la historia;
estableciendo relaciones entre el
texto y sus propias experiencias;
emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura.
 Contestan preguntas que aluden
a información explícita del texto
o a información implícita
evidente.
 Relacionan las ilustraciones de
los textos leídos con los
personajes, los acontecimientos
y los lugares presentes en ellos.
 En el proceso de aprendizaje
del proyecto de aula, los
estudiantes responden oral o
por escrito preguntas que
tienen estrecha relación a las
lecturas.
 Guías de aprendizaje.
 Caracterizan a los personajes a
través de dibujos, títeres,
esculturas o dramatizaciones,
entre otras expresiones
artísticas.
 Al finalizar el proyecto de aula,
los estudiantes recrean
vestimenta del continente y
país que les corresponde.
 Lista de cotejo que será
revisada en conjunto un día
antes de la presentación.
OA_15:
Identificar y dibujar líneas rectas y
curvas.
 Completan una figura dada,
utilizando líneas rectas y curvas.
 A través de un dibujo 2D, los
estudiantes deberán
representar las viviendas del
país al cual representan.
 Guía de aprendizaje.

Planificación clase n°1
Fecha: Lunes 26 de noviembre, 2018. Curso: 1 año básico A
Asignaturas involucradas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Profesora en formación: Camila Cayul Raihuanque
Objetivo de aprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Objetivo de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación:
OA_12:
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de
imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países
donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.
OA_8:
Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean
familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo
preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién,
dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través de distintas
expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas;
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con
la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;
emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
Objetivo de la clase Habilidades Actitudes Tiempo
Identificar y ubicar continentes de
acuerdo a sus principales
características establecidas en la
comprensión lectora.
 Pensamiento espacial y temporal:
Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación relativas.
 Estrategias de comprensión lectora.
 Trabajar en forma rigurosa y
perseverante, con espíritu
emprendedor.
 Demostrar interés y una actitud
activa frente a la lectura, orientada
por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se
puede obtener a través de ella.
 Inicio: 25 minutos
 Desarrollo: 50 minutos
 Cierre: 15 minutos
Secuencia didáctica Recurso de aprendizaje Indicadores de evaluación
INICIO:
- Se saluda a los estudiantes, se escribe fecha y objetivo de la clase en la pizarra.
- Estudiantes conocen el nombre del proyecto y se les explica en qué consiste,
cuál es su dinámica y se aclaran dudas que se tengan en el momento respecto al
tema.
- Se les presenta y explica en qué consiste cada color del semáforo de conducta
que tienen el lado derecho de la pizarra.
Guía de aprendizaje.
(ANEXO 1)
Diálogos
(ANEXO 2)
 Ubican en un planisferio o globo
terráqueo los países en estudio.
 Contestan preguntas que aluden a
información explícita del texto o a
información implícita evidente.

- Se requiere la participación de todos los estudiantes como agentes protagónicos
del proyecto. Por lo mismo, los estudiantes deberán escoger uno de los
compromisos que se pegarán en la pizarra (sacarlos y pegarlos en su pesa con
cinta de papel blanca) para que recuerden cada momento a qué se competieron
para que la clase sea fructífera y desarrollada en un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Comunicación para padre y
apoderados
(ANEXO 3)
DESARROLLO:
- Se entrega a cada estudiante una guía de aprendizaje, la cual tiene por objetivo
que comprendan la lectura que será realizada de manera individual y en silencio
para que posteriormente se pueda implementar la ruleta de compresión lectora
para verificar y comentar lo que se comprendió del texto.
- Estudiantes prestan atención al giro de la ruleta y al estudiante que la profesora
designará al azar para que pueda responder a la pregunta que se le plantee,
según el giro de la ruleta. Una vez que el estudiante haya respondido y la
respuesta sea complementada con la colaboración de estudiantes voluntarios, la
profesora sacará la pregunta de la ruleta para que no vuelva a salir y así
sucesivamente hasta que no queden más preguntas por contestar. De esta
manera entre todos se pueda construir el aprendizaje y se aclaren las dudas en
conjunto.
- Se presenta a los estudiantes un globo terráqueo y que comience a pasar puesto
por puesto para que cada estudiante tenga la oportunidad de observar y
comentar con su compañero de banco las características principales que pueden
determinar en el globo terráqueo.
- Al final de la guía de aprendizaje, se encuentra un mapa en el cual deberán
identificar los contenientes que estaban presentes en la lectura.
CIERRE:
- Voluntariamente los estudiantes que quieran podrán pasar a la pizarra y
comentar como les quedó su mapa, comentando lo que han aprendido junto con
la lectura o lo que más les llamó la atención. Aceptando la crítica constructiva de
la profesora y felicitaciones correspondientes al desempeño de un buen trabajo.
- Se entrega a los estudiantes que voluntariamente en el test de intereses

evidenciaron que sí querían hablar frente al púbico, un diálogo que deberán
aprenderse para el cierre del proyecto y se les explica en términos generales
como deben expresarse corporalmente y el tono de voz adecuado para la
presentación final. Así mismo, se entrega a cada estudiante una comunicación
que permite a los padres ser parte el aprendizaje de sus hijos.
Fecha: Martes 27 de noviembre, 2018. Curso: 1 año básico A
Objetivo de aprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Objetivo de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación:
OA_12:
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de
imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países
donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.
OA_8:
Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean
familiares: extrayendo información explícita e implícita; respondiendo
preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién,
dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través de distintas
expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas;
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con
la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias;
emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
Objetivo de la clase habilidades Actitudes Tiempo
Conocer las principales
características de un país por cada
continente.
 Pensamiento espacial y temporal:
Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación relativas.
 Estrategias de comprensión lectora.
 Trabajar en forma rigurosa y
perseverante, con espíritu
emprendedor.
 Demostrar disposición e interés por
expresarse de manera creativa a
través de las diversas formas de
expresión oral y escrita.
Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 60 minutos
Cierre: 15 minutos

Secuencia didáctica Recurso de aprendizaje Indicadores de evaluación
INICIO:
- Se saluda a los estudiantes, se escribe fecha y objetivo de la clase en la pizarra
para que los estudiantes lo copien en sus cuadernos.
- Se activan conocimientos previos a través de preguntas como ¿En qué estamos
trabajando? (pregunta que tiene como finalidad que los estudiantes recuerden
que están trabajando en un proyecto de aula, describan sus características en
términos muy generales y mencionen cuál es el nombre de dicho proyecto)
¿porqué tiene ese nombre nuestro proyecto? (asociando la pregunta a la
diversidad que existe en el mundo, respecto a continente, países, culturas y
tradiciones propias de estos), ¿qué significa la palabra continente? (se espera que
los estudiantes logren apropiarse del conocimiento, conceptos y familiarizarse de
tal manera que puedan ser aplicados en cualquier contexto de su vida diaria),
¿Cuántos continentes existen?, ¿Cómo se llama nuestro continente?. De tal qué
las preguntas permitan a los estudiantes orientar el aprendizaje y a la vez,
comentar en conjunto lo trabajado en la clase anterior. Así mismo, cada una de las
respuestas entregadas son consideradas para anotar en la pizarra para hacer un
mapa conceptual y se logre organizar mejor la información.
Guía de compresión lectora
(ANEXO 4)
Autoevaluación
(ANEXO 5)
 Contestan preguntan que
aluden a información
explícita del texto o a
información implícita
evidente.
 Describen oralmente la
información explícita en el
texto leído.
 Ilustran celebraciones
diferentes a las propias que
se dan en otros países.
DESARROLLO:
- Se crean los grupos de trabajo; para esto la profesora armó cada grupo de trabajo
considerando las características físicas y cognitivas de cada estudiante (los grupos
serán de países como Francia, Australia, China, Marruecos, México).
- Una vez organizado los grupos de trabajo se entregan el nombre del continente y
el país al cual deberán representar el día viernes en la finalización del proyecto. De
destaca la participación de algunos estudiantes en particular, quienes deberán
aprenderse el libreto que fue entregado en la clase anterior y con el cuál deberán
dar a conocer las características principales del país al cual representarán.
- Se entrega a cada grupo una guía de compresión lectora que permite conocer las
características, culturas y estilo de vida de cada país en representación y luego
deberán responder a las preguntas que se realizarán a través de un cubo de
compresión lectora que permite ir grupo por grupo y que los demás compañeros
que no tienen la misma lectura, conozcan en términos generales del país que

representarán sus otros compañeros. Lo anterior es comentado en voz alta,
considerando las normas de convivencia, haciendo énfasis en el semáforo de
conducta y respetando la opinión de cada estudiante. Además se espera que los
estudiantes logren trabajar colaborativamente en su trabajo, compartiendo ideas
e integrando cada punto de vista que tienen los integrantes del grupo.
CIERRE:
- A medida que los estudiantes terminan su guía de compresión lectora, la
profesora revisará cada respuesta de cada estudiante y se entrega la instrucción
general para que los estudiantes logren responder de manera individual una
autoevaluación que entregará la profesora a medida que haya revisado la guía de
compresión lectora para que los estudiantes evalúen su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje y permita a la profesora reflexionar respecto a su práctica
pedagógica. Considerando los resultados para ir mejorando y ver en qué criterios
se deben poner mayor atención.

Matemática.
Objetivo de aprendizaje en
Ciencias Sociales:
Objetivo de aprendizaje en Lenguaje y Comunicación:
Objetivo de aprendizaje
en Matemática
OA_12:
mapamundi los países donde habitan,
y comparando su idioma, vestimenta,
comida, fiestas, costumbres y
principales tareas con las de niños
chilenos.
OA_8:
Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
extrayendo información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué);
recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las ilustraciones
del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
OA_15:
Identificar y dibujar líneas
rectas y curvas.
Comparar las diversas culturas
que existen entre países.
 Representar:
Elegir y utilizar
representaciones para
 Pensamiento
espacial y
temporal:
Orientarse en el espacio.
 Demostrar interés y disposición por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismos y sus
capacidades.
 Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva frente a la
crítica y autocrítica.
Inicio: 15 minutos
Desarrollo: 65minutos
Cierre: 20 minutos

Secuencia didáctica Recurso de aprendizaje Indicadores de
evaluación
INICIO:
- Se saluda a los estudiantes y se observa si todos los estudiantes están de acuerdo al grupo
de trabajo. En el caso de no estar o un estudiante no fue la clase pasada, se designará el
grupo de trabajo que corresponde.
- Se comenta a los estudiantes que en esta clase deberán aprenderse una canción llamada
‘‘carnavalito de las razas’’ donde se les entregará la letra para que canten y la cual será
interpretada por todos los estudiantes del primer año básico A el día viernes en el cierre
del proyecto de aula.
- Se pide a los grupos que estén atentos porque cuándo se haga una pregunta al menos un
integrante deberá responder. En este caso, se tendrá una caja y donde aleatoriamente se
sacará una pregunta y esa pregunta menciona el país a quien está destinado y la pregunta
explícita de acuerdo a la lectura de la clase anterior. (cabe destacar que cada pregunta es
establecida por la tabla que trabajaron todos los grupos y que fue respondida en la clase
anterior)
Canción: ‘‘carnavalito de las
razas’’
https://www.youtube.com/wat
ch?v=G4UEDI_AbcU
Letra de la canción
(ANEXO 6)
Power Point
(ANEXO 7)
DESARROLLO:
- Se entrega a cada estudiante la letra de la canción para que la lean y también escuchen
atentamente cuando la profesora la proyecte en la pizarra para que sepan como es el
ritmo e interpretación. (Para esto se da 20 minutos y al cierre de la clase se volverá a
ensayar y así se aprendan la letra de la canción y las acciones que irá haciendo la
profesora).
- Se presenta a los estudiantes un Power Point donde los estudiantes podrán visualizar las
fiestas, el tipo de casa y las banderas en cada país y donde van a comparar con el dibujo
que hicieron en la clase anterior y sean ellos los que determinen si su trabajo está correcto
o no.
- A través de las imágenes presentes en el PPT se hará un cuadro comparativo con cada
tradición de los países al cual están siendo representados para luego escribirlo en sus
cuadernos.
- Se entrega a cada estudiante una hoja mediana de block para que los estudiantes puedan
dibujar la bandera que corresponde al país que representan, explicando que cada bandera
es distinta una de otra, no solo por el país, sino también por el color, tipo de línea, la

forma que tienen estas, animales o figuras geométricas presentes.
- Mientras los estudiantes trabajan, la profesora orienta a que dibujen una curva lo mejor
posible o una linea recta como corresponde. Al colorear, logren hacerlo en una dirección
sin salirse del margen, debido a que serán pegadas alrededor de la sala para dar una
ambientación el día de la finalización de proyecto.
CIERRE:
- Estudiantes sacan sus hojas con la canción y cantan sólo niñas, sólo niños y ambos para ir
mejorando en entonación y modulación correcta.

Matemática.
Ciencias Sociales:
en Matemática
OA_12:
chilenos.
OA_8:
OA_15:
rectas y curvas.
Confeccionar un texto no literario
a partir de las características que
se tienen de cada país.
 Representar:
Elegir y utilizar
 Pensamiento
espacial y
temporal:
capacidades.
Inicio: 35 minutos
Cierre: 90 minutos
(En este día se ocupa todo
el tiempo, considerando
que son 3 los periodos de
clases correspondientes a
270 minutos).

evaluación
INICIO:
- Se saluda a los estudiantes y se les pregunta a los estudiantes que deben aprender el texto
para la presentación final cómo va el estudio, si se les ha hecho difícil y al curso en general
se pregunta por el vestuario, si los padres han revisado en el hogar algo que les sirva para
representar al país que les corresponde.
- Se menciona que en el último periodo solo se va a ensayar la canción y también el libreto
de cada estudiante, considerando postura, expresión corporal y entonación.
- Se presenta a los estudiantes un video que permita motivar y recordar lo que ha estado
trabajando durante la semana.
Video:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=UrncLwXOKKs
coevaluación
(ANEXO 8)
 Recrean la vida escolar
de niños de otras
partes del mundo
(ensayo).
 Formulan una opinión
través del video
presentado.
DESARROLLO:
- Se recuerda al curso que el viernes será la finalización del proyecto de aula, donde se
invitará al curso del primer año B junto a su profesora a ver nuestra presentación; para lo
cual deberán confeccionar una invitación que permita motivar a un compañero de ese
curso para que participe con nosotros y no falte a clases.
- Los estudiantes ya conocen la estructura de la invitación y los elementos que debe tener
presente. Por lo mismo, harán la invitación en su cuaderno de lenguaje, una vez que la
hayan terminado se la mostrarán a la profesora para que revise y corrija todos los errores
que puedan tener ya sea puntuación, mayúscula, cambios de consonantes, mejor trazo,
entre otros. Cuando la profesora haya corregido, los estudiantes en otra hoja del
cuaderno deberán volver a escribir la invitación considerando la retroalimentación de la
profesora y después que terminen de volver a reescribir, se le presentarán nuevamente a
la profesora; si ella ve que las observaciones realizadas anteriormente fueron modificadas,
entonces entregará a cada estudiante que haya terminado media hoja de opalina donde
los estudiantes realizarán su producción final del texto.
- Cuando todos tengan lista la invitación (considerando dibujos, colores y la bandera que
representa su país) se solicitará la autorización de la profesora del primer año básico B
para que los estudiantes del primer año básico A puedan ingresar a su sala y de manera
individual puedan entregar la invitación hecha al compañero.
- Para que no falten invitaciones, en el curso del primero año básico A siempre se destacan
estudiantes por terminar primero una actividad; por lo mismo se solicita a esos

estudiantes que por favor vuelvan hacer la misma invitación pero en otra opalina en
blanco, de tal manera que no falten invitaciones y estas sean confeccionadas a partir de
las correcciones previamente establecidas.
- Una vez que se hayan entregado las invitaciones, solicita la participación y colaboración de
todos los estudiantes para que se cree en conjunto una rúbrica con la cual será evaluados
en su presentación final del proyecto. Para lo cual, se pide a los estudiantes que piensen
cuáles son los criterios con que les gustaría ser evaluados. Como son estudiantes muy
pequeños, se pide no se compliquen mucho y piensen qué cosas quieren que la profesora
les ponga nota (como siempre quieren ellos).
- Cuando ya se haya terminado de mencionar los criterios, la profesora deja en claro que
esa rúbrica será mejor detallada pero que no cambiará los criterios y que sólo será
completada para tener un mejor detalle cuando obtengan su calificación final.
CIERRE:
- Se entrega a cada grupo que respondan una coevaluación de trabajo.
- Se pide que corran todas las mesas al orilla, que guarden todo lo que tengan sobre la mesa
y que por favor en orden y silencio se ganen en la parte trasera de la sala para que puedan
prestar atención al compañero que deberá ser el animador en la presentación final, luego
que vayan pasando grupo por grupo para que se presenten y finalmente pasen todos para
cantar la canción con las acciones correspondientes.
- Se solicita y se recuerda a cada estudiante que para la presentación, por favor sean
responsables en venir a clases y en especial aquellos estudiantes que tienen libretos.

Matemática.
Ciencias Sociales:
en Matemática
OA_12:
chilenos.
OA_8:
OA_15:
rectas y curvas.
Presentan dramatizaciones que
permiten describir la diversidad
en el mundo.
 Representar:
Elegir y utilizar
 Pensamiento
espacial y
temporal:
capacidades.
Inicio: 35 minutos
Cierre: 90 minutos
(En este día se ocupa todo
el tiempo, considerando
que son 3 los periodos de
clases correspondientes a
270 minutos, pero los
últimos 90 minutos se

dejarán para la
presentación final).
evaluación
INICIO:
- Se saluda a los estudiantes, se felicita a los estudiantes por venir vestidos representando
su país correspondiente.
- Se dan las instrucciones generales de la clase (ordenar la sala de clases, ensayar, invitar a
los compañeros del primer año B y realizar la presentación).
Rubrica de evaluación
(ANEXO 9)
 Caracterizan a los
personajes a través de
expresiones artísticas.
 Recrean vestimenta de
un niño de otro país.
DESARROLLO:
- Se pide la colaboración de todos los estudiantes para que se pueda ordenar la sala de
clases, sacando todas las mesas y ordenando de manera horizontal todas las sillas.
- Se ubican en sus respectivos puestos para dar inicio al ensayo general.
CIERRE:
- Se pide al estudiante que es el animador de la presentación, que por favor pueda ir a la
sala del primer año B y pueda invitar a los compañeros para que hagan ingreso de manera
ordenada y en silencio a la sala del primero año A.

I.- Lee atentamente el siguiente texto y luego comenta con tus compañeros.
LOS CONTINENTES
Nuestro planeta tierra cuenta con una gran diversidad en ecosistemas, la tierra está formada por grandes
cantidades de masa que se conocen como continentes y por una gran extensión de agua llamada océanos.
Son 5 continentes en el cual habitan los organismos terrestres, como los seres humanos y animales. Entre ellos
se encuentran:
1.- ASIA:
Es el continente más grande y el que contiene mayor número de población,
constituyéndose una parte importante para la economía mundial. En la zona
oriental, se encuentra el Océano pacífico, por el sur el Océano Índico y por el norte
el Océano Ártico.
2.- ÁFRICA:
Se encuentra situada en el centro de la tierra y la linea del Ecuador pasa por su
centro. Es el segundo país más poblado del mundo y el único territorio que se
extiende desde el norte con temperaturas más frías hacia el sur con un clima tropical.
3.- OCEANÍA:
Un continente pequeño que está formado por un gran número de islas, se
encuentra rodeado por el Océano Índico y el Océano Pacífico; siendo muy rico
en biodiversidad y ecosistemas. Clasificado como uno de los países principales
en términos de calidad de vida.
4.- EUROPA:
Es el segundo continente más pequeños, alberga un gran número de estados
soberanos; geográficamente se encuentra rodeado por el Océano Ártico en el norte,
por el Océano Atlántico en el oeste y por el mar mediterráneo en el sur este.
GUÍA DE APRNDIZAJE N°1
Asignaturas : Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Nombre y Apellido: Fecha:
Colegio Scole Creare – Proyecto de aula – 1° Año Básico – Prof. Alejandra Núñez – Camila Cayul - 2018.
ANEXO 1

5.- AMÉRICA:
Es el segundo continente más grande, se extiende desde el Océano Glacial Ártico
por el norte con la influencia de los océanos Atlántico y Pacífico, los cuales a su
vez delimitan al continente por el este y el oeste, respectivamente. Debido a su
gran tamaño y sus características geográficas, en algunas culturas, América se
subdivide tradicionalmente en América del Norte, América Central y América del
Sur.
II. Encuentra en la siguiente sopa de letra los cinco continentes antes mencionados.
A U O C E A N I A K R W
D C V Y T H T W M T Q E
F D C L G P R D E G P U
G F K J W Ñ Y F R H L R
S W L M S J O Y I U K O
D Q P K A F R I C A J P
F H E R C H L P A S I A
III. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el continente más grande?
_____________________________________________________________
b) ¿Qué nombres reciben las subdivisiones de América?
_____________________________________________________________
c) ¿Cuál es el contienen más pequeño?
_____________________________________________________________
d) ¿Qué continente que se encuentra en el centro de la Tierra?
_____________________________________________________________
e) ¿Cómo se llama el continente que tiene una gran cantidad de islas?
_____________________________________________________________

IV. Colorea el siguiente planisferio de acuerdo a la simbología que se te presenta.
Simbología:
América Europa Oceanía
África Asia Océanos

LIBRETO PARA EL ANIMADOR, DIRIGIR LA FINALIZACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
‘‘ENCUENTRO EN EL MUNDO’’
Buenas tardes profesoras, padres y compañeros presentes. A continuación el primer año básico A
dará inicio a la finalización del proyecto de aula denominado ‘‘Encuentro en el mundo’’ que ha
trabajado durante esta semana.
1) Con ustedes dejaremos en este escenario a nuestros compañeros que vienen del
continente Americano, específicamente de México. Un aplauso por favor.
2) Ahora le daremos la bienvenida a nuestros compañeros que vienen desde el continente
Europeo, directamente desde Francia. Un aplauso por favor.
3) También viajaron del continente Asiático y nos visitan amigos desde China. Un aplauso por
favor.
4) Desde el continente Africano, han llegado a nuestra sala de clases amigos desde
Marruecos. Un aplauso por favor.
5) Y directamente desde Oceanía, nos acompañan amigos de Australia. Un aplauso por
favor.
Para finalizar nuestro proyecto queremos cantar una canción. Por eso le pido a todos nuestros
amigos de diferentes países que nos acompañan el día de hoy que pasen adelante; y el público los
recibe con un fuerte aplauso.
LIBRETO PARA ESTUDIANTES QUE REPRESENTARÁN A MÉXICO EN LA FINALIZACIÓN DEL
PROYECTO DE AULA ‘‘ENCUENTRO EN EL MUNDO’’
ANEXO 2
Estudiante 2 que representará a México
Sus fiestas se destacan por ser celebraciones llenas de baile,
música y diversión. Entre ellas se destaca, la fiesta de las posadas que
es una fiesta llenas de juegos y cantos, se rompen piñatas y se llevan a
cabo del 16 al 24 de diciembre.
Estudiante 1 que representará a México
México es un país ubicado al norte de América y su capital es
Ciudad de México. Su idioma es el español. Sus casas son de base
cuadrada y en la preparación de sus comidas se destaca el arroz, la
papa, el maíz y el trigo.

LIBRETO PARA ESTUDIANTES QUE REPRESENTARÁN A AUSTRALIA EN LA FINALIZACIÓN DEL
LIBRETO PARA ESTUDIANTES QUE REPRESENTARÁN A CHINA EN LA FINALIZACIÓN DEL
Estudiante 1 que representará a Australia
Australia es un país ubicado en el continente de Oceanía y su capital es
Canberra. Las personas que viven allí hablan en inglés y lenguas aborígenes de
acuerdo a los pueblos de Australia (sólo de allá). Las casas son de base
cuadrada y en la parte superior con forma de triángulo. Son construidas de
madera, sin timbre y con un hueco debajo de la puerta para dejar
correspondencia.
Estudiante 2 que representará a Australia
En sus comidas son preparaciones únicas de los pueblos, muy llamativas en
colores y son el resultado su pasado histórico cultural.Sus fiestas se
caracterizan por ser de expresión espontánea, deportivas y con un ambiente
cultural. Entre ellas, la fiesta nacional de Australia, que se realiza el 26 de enero
y las personas esperan la llegada del primer barco europeo.
Estudiante 1 que representará a China
China es un país ubicado en el continente Asiático, el más
poblado en el mundo y su capital es Pekín. Su idioma es el chino
mandarín. Las casas son de base cuadrada y en la parte superior con
forma de triángulo. En sus comidas se existe un equilibrio entre lo
dulce, salado, ácido, amargo y picante.
Estudiante 2 que representará a China
Sus fiestas se destacan por ser celebraciones de mucha diversión.
Entre ellas, la fiesta de la primavera (fiesta de año nuevo) se celebra
en familia, comienza el 16 de febrero y mientras más ruido haya en la
fiesta, mayor será prosperidad.

LIBRETO PARA ESTUDIANTES QUE REPRESENTARÁN A FRANCIA EN LA FINALIZACIÓN DEL
LIBRETO PARA ESTUDIANTES QUE REPRESENTARÁN A MARRUECOS EN LA FINALIZACIÓN DEL
Estudiante 1 que representará a Francia
Francia es un país ubicado al noreste de Europa y su capital es Ciudad de
París. Su idioma es el francés. Sus casas son de base cuadrada y y en la
parte superior con forma de triángulo. Sus comidas son conocidas por sus
panes, vinos, variedad de quesos e hígado del pato.
Estudiante 2 que representará a Francia
Sus fiestas se destacan por ser celebraciones llenas de baile y música.
Entre ellas se destaca el carnaval de Niza se celebra durante todo el mes
de febrero, espectáculo internacional que se destacan las carrozas, bandas
musicales, disfraces, flores y fuegos artificiales.
Estudiante 1 que representará a Marruecos
Marruecos es un país ubicado al norte de África y su capital es Rabat.
Las personas que viven allí hhablan en árabe, francés, español y
lenguas bereberes que son propias de los pueblos. Las casas son de
base cuadrada y son construidas de barro y paja muy fina.
Estudiante 2 que representará a Marruecos
En sus comidas se destacan los frutos secos, jugos naturales, semillas
y arroz. Sus fiestas se caracterizan por ser celebraciones religiosas
que dependen del calendario lunar, celebradas en familia con comida
tradicional.

ESTIMADOS PADRES:
Junto con saludarles quisiera comunicarles que en el marco del proyecto de aula denominado
‘‘ENCUENTRO EN EL MUNDO’’. En el cual los estudiantes han estado trabajando durante esta última semana de
noviembre; cociendo así las principales características y haciéndose partícipes de un país en particular.
Por tal motivo, solicitamos su apoyo en el proceso de aprendizaje de su hijo/a _____________________________
para que el viernes 30 pueda venir caracterizado de acuerdo a sus posibilidades del país ____________________
al cual representa. De esta manera se dará la finalización de dicho proyecto a través de una dramatización que
permitirá a todos estudiantes conocer otras culturas y realidades en el mundo.
Agradecida desde ya por su buena disposición y colaboración.
Me despido, atentamente.
Profesora Camila Cayul – Universidad Católica de Temuco.
ANEXO 3
ESTIMADOS PADRES:
Junto con saludarles quisiera comunicarles que en el marco del proyecto de aula denominado
‘‘ENCUENTRO EN EL MUNDO’’. En el cual los estudiantes han estado trabajando durante esta última semana de
noviembre; cociendo así las principales características y haciéndose partícipes de un país en particular.
Por tal motivo, solicitamos su apoyo en el proceso de aprendizaje de su hijo/a _____________________________
para que el viernes 30 pueda venir caracterizado de acuerdo a sus posibilidades del país ____________________
al cual representa. De esta manera se dará la finalización de dicho proyecto a través de una dramatización que
permitirá a todos estudiantes conocer otras culturas y realidades en el mundo.
Agradecida desde ya por su buena disposición y colaboración.
Me despido, atentamente.
Profesora Camila Cayul – Universidad Católica de Temuco.

1. Lee y siguiente texto, luego contesta las preguntas y
completa la tabla
a) ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) ¿Cuál es el título del texto?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
AUSTRALIA
Australia es un país ubicado en el continente de Oceanía y su capital es
Canberra. Las personas que viven allí hablan en inglés y lenguas aborígenes de
acuerdo a los pueblos de Australia (sólo de allá). Las casas son de base
cuadrada y en la parte superior con forma de triángulo. Son construidas de
madera, sin timbre y con un hueco debajo de la puerta para dejar
correspondencia. En sus comidas son preparaciones únicas de los pueblos, muy
llamativas en colores y son el resultado su pasado histórico cultural.
Sus fiestas se caracterizan por ser de expresión espontánea, deportivas y con
un ambiente cultural. Entre ellas, la fiesta nacional de Australia, que se realiza
el 26 de enero y las personas esperan la llegada del primer barco europeo.
ANEXO 4
El grupo que represente a
Australia deberá trabajar en
esta guía y luego responder a
las preguntas de la tabla.

1 Lee y siguiente texto, luego contesta las preguntas y
completa la tabla
A ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B ¿Cuál es el título del texto?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ANEXO 4
China deberá trabajar en
esta guía y luego
responder a las preguntas
de la tabla.
CHINA
China es un país ubicado en el continente Asiático, el más poblado en el
mundo y su capital es Pekín. Su idioma es el chino mandarín. Las casas son de
base cuadrada y en la parte superior con forma de triángulo. En sus comidas
se existe un equilibrio entre lo dulce, salado, ácido, amargo y picante.
Sus fiestas se destacan por ser celebraciones de mucha diversión. Entre ellas,
la fiesta de la primavera (fiesta de año nuevo) se celebra en familia, comienza
el 16 de febrero y mientras más ruido haya en la fiesta, mayor será
prosperidad.

I. Lee y siguiente texto, luego contesta las preguntas y
completa la tabla
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
GUÍA DE COMPRESNIÓN LECTORA
ANEXO 4
El grupo que represente
a Francia deberá trabajar
en esta guía y luego
responder a las
preguntas de la tabla.
FRANCIA
Francia es un país ubicado al noreste de Europa y su capital es Ciudad
de París. Su idioma es el francés. Sus casas son de base cuadrada y y en la
parte superior con forma de triángulo. Sus comidas son conocidas por sus
panes, vinos, variedad de quesos e hígado del pato.
Sus fiestas se destacan por ser celebraciones llenas de baile y música. Entre
ellas se destaca el carnaval de Niza se celebra durante todo el mes de
febrero, espectáculo internacional que se destacan las carrozas, bandas
musicales, disfraces, flores y fuegos artificiales.

1 Lee y siguiente texto, luego contesta las preguntas y
completa la tabla
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ANEXO 4
Marruecos deberá trabajar
en esta guía y luego
responder a las preguntas de
la tabla.
MARRUECOS
Marruecos es un país ubicado al norte de África y su capital es Rabat.
Las personas que viven allí hablan en árabe, francés, español y lenguas
bereberes que son propias de los pueblos. Las casas son de base cuadrada y
son construidas de barro y paja muy fina. En sus comidas se destacan los
frutos secos, jugos naturales, semillas y arroz.
Sus fiestas se caracterizan por ser celebraciones religiosas que dependen del
calendario lunar, celebradas en familia con comida tradicional.

1. Lee y siguiente texto, luego contesta las preguntas y
completa la tabla
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ANEXO 4
México deberá trabajar en
esta guía y luego responder a
las preguntas de la tabla.
MÉXICO
México es un país ubicado al norte de América y su capital es Ciudad
de México. Su idioma es el español. Sus casas son de base cuadrada y en la
preparación de sus comidas se destaca el arroz, la papa, el maíz y el trigo.
Sus fiestas se destacan por ser celebraciones llenas de baile, música y
diversión. Entre ellas se destaca, la fiesta de las posadas que es una fiesta
llenas de juegos y cantos, se rompen piñatas y se llevan a cabo del 16 al 24 de
diciembre.

2. Completa la siguiente tabla
UBICACIÓN
GEOGRÁFICA
¿Dónde se
encuentra
ubicado?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
IDIOMA
¿Cuál es su
lengua oficial?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
VIVIENDAS
¿Cómo son las
casas?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
COMIDAS
¿Cómo son sus
comidas?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ANEXO 4
La siguiente tabla, es para todos los grupos por
igual. Por esta razón se establece sólo una tabla en
el anexo, considerando que esta se imprime para
todos por igual.

FIESTAS Y
TRADICIONES
¿Qué fiestas
tradicionales
puedes
mencionar?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3.- En el siguiente recuadro haz un dibujo de cómo te imaginas la tradición del país que representas.

Canción: CARNAVALITO DE LAS RAZAS
Que vivan todas las razas
Que no haya diferencia
Y tomados de las manos
Abracemos nuestra tierra
No importa de dónde vengas
Ni el idioma ni el color
//todos teneos derecho a vivir siempre mejor//
ANEXO 6

EUROPA: FRANCIA
Carnaval de niza
AMÉRICA: MÉXICO
Fiesta de las posadas
ANEXO 7
Cada diapositiva
tiene sólo
imágenes y la
profesora es quien
irá explicando
cada una de ellas.
Comentando junto
a los estudiantes y
construyendo el
aprendizaje.

ASIA: CHINA
Fiesta de la primavera
OCEANÍA: AUSTRALIA
Fiesta nacional de Australia

ÁFRICA: MARRUECOS
Festival de la cultura de Asilah

COEVALUACIÓN
Nombres : ___________________________________________________
Fecha : ___________________________________________________
- De acuerdo al trabajo realizado en equipo, marca con una X según el indicador
que corresponda:
CRITERIO
INDICADORES
Sí No
Seguimos las instrucciones
dadas por la profesora.
Escuchamos con respeto
por las opiniones dadas.
Expresamos con claridad
nuestra opinión.
Fuimos ordenados en el
transcurso de la actividad.
Expresamos nuestras dudas
a la profesora.
Demostramos interés y
participamos activamente
en la clase
Utilizamos los materiales
que entregó la profesora
hacer la bandera del país
que representamos
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________
ANEXO 8

RUBRICA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN FINAL PROYECTO DE AULA
Nombre : ___________________________________________________
Fecha : ___________________________________________________
CRITERIO
INDICADORES
POR LOGRAR
(1)
MEDIANAMENTE
LOGRADO (2)
LOGRADO
(3)
TOTAL
Vestuario
No tiene elementos
que representen el
país correspondiente.
Se viste con ropa que
tiene elementos pero
estos no representan
al país que le
corresponde.
Presenta un
vestuario de
acuerdo al país
correspondiente.
Asistencia
Está ausente. Asiste a clases pero
no se presenta en la
dramatización.
Asiste a clases y se
presenta
correctamente en la
dramatización.
Fluidez y
espontaneidad
en el
escenario
no tiene un
vocabulario fluido y no
modula correctamente
Vocabulario poco
fluido y no se
comprenden muy bien
las palabras.
Vocabulario fluido y
modula
correctamente las
palabras
Expresión
corporal.
No comunica
corporalmente
Comunica con muy
poca expresión
corporal
Comunica a través
de la expresión
corporal.
(movimiento de
brazos, manos,
paseo alrededor del
escenario)
Interpretación
de la canción
No canta y no realiza
las acciones.
Canta pero no realiza
las acciones. O bien,
realiza las acciones
pero no canta.
Canta y realiza las
acciones
correctamente.
Tiempo Sobrepasa por más de
tres minutos el tiempo
establecido.
Sobrepasa por más de
1 minuto el tiempo
establecido.
Respeta el tiempo
indicado de
presentación (3
minutos)
TOTAL PUNTAJE
ANEXO 9

Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________
NOTA

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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MINEDUC. (2012). Programa de estudio primero año básico, Historia, Geografía y
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