1. UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACION
Especialización en Docencia
Universitaria
TALLER DE FORMACIÓN
INVESTIGATIVA II
ESQUEMA LÓGICO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN EN UNA INVESTIGACIÓN
CAMILO BLANCO A.
BOGOTA

2. IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD MINUTO DE
DIOS (BOGOTÁ) DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO
En el siguiente esquema estamos presentando la concepción global
del proceso metodológico que se está desarrollado en esta
investigación en el cual pueden identificarse 5 componentes
principales:
•El enfoque de investigación
•El método seleccionado
•Las técnicas de recolección de datos
•El análisis, interpretación y validación de los mismos
•El informe escrito y la divulgación.

3. IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD MINUTO DE
DIOS (BOGOTÁ) DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

4. ENFOQUE
•Definición de área problémica:
•Naturaleza del estudio
•Descriptivo
•Interpretativo
El interés de los investigadores está específicamente
orientado a la comprensión y el abordaje crítico de los
fenómenos que se suceden en la práctica docente de
profesores universitarios, de una universidad que haya
• Interés por formas del mundo social
• Métodos de datos flexibles y sensibles
• Análisis y explicación hacia
comprensión de complejidad, detalle y
contexto
adoptado para su orientación curricular el enfoque de
las competencias; y hemos contado con la suerte de
acceder a la CORUNIMINUTO, institución que desde el
2007 ha adoptado este discurso con la guía del
Instituto Tecnológico de Monterrey. Por consiguiente,
implica que la segunda área problémica son las
Vasilachis, I. (s.f.:25) La investigación cualitativa
Masso (1996: 4) citado por Vasilachis
competencias.

5. ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA
Aproximación crítica a los efectos que el enfoque por competencias puede generar en las
prácticas docentes del profesor universitario
Es de nuestro interés acercarnos críticamente a los efectos que el enfoque de
competencias puede generar pues, aún por globalizado, normatizado y hasta avasallante, no
implica poder ser reflexionado y hasta recontextualizado a la realidad de las prácticas que el
docente universitario tiene en su aula de clase de CORUNIMINUTO. De esta forma, estamos de
acuerdo con Barnett (1994) en que las competencias han polarizado su discurso entre los
extremos operacional o académico; entre el saber cómo o el saber qué; entre la definición
pragmática o intelectual de las situaciones; entre lo experiencial o lo conceptual. Pero, aceptamos
con él que puede haber una tercera visión de la competencia: la de “el mundo de la vida”, no
polarizada entre los extremos mencionados previamente.
Consideramos entonces que es posible identificar los efectos que la implementación
por competencias ha tenido en la CORUNIMINUTO, no solo en características puntuales
operativas de la práctica docente de sus profesores; sino, de manera más general y conceptual, en
características que Barnett asigna a las tres posturas de la competencia mencionadas arriba,
algunas de las cuales son el enfoque epistemológico, transferibilidad, orientación de valores,
condiciones de límites entre otras; que tienen que ver con la actitud que estamos declarando
como investigadores, explícitamente reflexiva, crítica, sociocultural, ontológica y francamente
opuesta al determinismo e instrumentalismo poco comprensivo y nada crítico que parece
asumirse cuando se implementa una modificación competencial en la concepción de las prácticas
pedagógicas.

6. PREGUNTAS DEL ESTUDIO
¿Qué implicaciones tiene para la práctica docente de profesores de la Universidad
Minuto de Dios (Bogotá), el enfoque de formación por competencias en la
educación superior?
OBJETIVOS
General
Comprender los significados y las transformaciones que se han dado en la práctica
docente de profesores universitarios de la Universidad Minuto de Dios (Bogotá), en el
contexto de la adopción institucional de la formación por competencias.
Específicos
•Analizar diversas elaboraciones conceptuales sobre el significado del enfoque por
competencias y de las prácticas docentes en el contexto de la educación superior.
•Indagar en un grupo de docentes universitarios vinculados a la CORUNIMINUTO acerca
de las modificaciones que ha tenido su práctica docente desde la adopción del
enfoque de formación por competencias.
•Promover como investigadores espacios de reflexión, discusión crítica y difusión en la
comunidad académica respecto a la reconstrucción y reconfiguración que genera la
formación por competencias en la práctica docente de los profesores universitarios.

7. MARCO DE REFERENCIA
• Marco Institucional Corporación Universitaria Minuto de Dios
• La práctica docente desde Vain P; Zabalza; Aristimuño; Perrenoud;
Bárcena; Restrepo, M. y Campo, R.; Imberón; Frigerio; A.I Pérez ; Barnett
• Las competencias desde Proceso de Bolonia; EEES y Proyecto Tuning;
Díaz y Arancibia; Mertens; Salas; Vasco; Rodríguez; Barnett; Tobón;
Quintero y Molano

8. PRÁCTICA DOCENTE
Hemos encontrado que frente a la práctica docente no hay una
definición precisa que la caracterice, aunque bien podría ser tan sencilla como “la
actividad que tiene un docente en su aula de clase”.
Para concluir y sintetizar este avance teórico, podemos decir que la
práctica docente se refiere a la acción que ejerce el profesor hacia sus estudiantes.
A pesar de que la queramos circunscribir al accionar directo en el aula, no se
puede sustraer de las realidades que la determinan: nos referimos la
profesionalización docente; a la relación institucional; a su significado cultural; a
los diferentes enfoques con que se concibe; al discurso de las competencias. El
entender la complejidad e interacciones que la determinan, nos aleja de la
intención de llegar a definirla desde un enunciado; por el contrario, nos aproxima
a comprenderla holísticamente.

9. COMPONENTES CURRICULARES
1. Componente Básico Profesional
2. Componente Minuto de Dios
Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera:
Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera:
entre el 28% y el 32% Universitarios, y entre el 23% y entre el 15% y el 19% Universitarios, y entre el
el 27% Tecnologías.
10% y el 12% Tecnologías.
Temas relacionados:
Temas relacionados:
-
-
-
General: Competencias transversales para todos
los programas de UNIMINUTO.
Específico: Competencias básicas inciales
comunes a todos los progamas de la facultad o
propias del programa.
3. Componente Profesional
Formación Humana
Formación Social
Formación en Emprendimeinto
4. Componente Profesional Complementario
Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera:
Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera:
entre el 38% y el 42% Universitarios, y entre el 48% y entre el 13% y el 17% Universitarios, y Tecnologías.
el 50% Tecnologías.
Temas relacionados:
Temas relacionados:
Práctica Profesional
Formación específica profesional.
Opción de Grado
Formación para la investigación.
Opciones Complementarias (electivas)

10. UNIDADES DE ANÁLISIS
La comprensión de los núcleos que constituyen el marco de referencia nos ha permitido
identificar para cada uno de ellos un grupo de unidades de análisis, que corresponden a los
conceptos que hemos considerado como pertinentes para el objeto de estudio y los cuales
se presentan a continuación:
Enfoque por competencias
•Tipos de competencias y
conocimiento desde sus enfoques
•Implicaciones curriculares y visión de
formación
•Motivación para el uso del enfoque
•Discurso político y socioeconómico
asociados
•Necesidades de formación profesional
•Expectativas y dificultades
•Implicaciones éticas y morales
Práctica docente
•Planificación
•Manejo de espacios
•Selección de contenidos
•Materiales de apoyo al aprendizaje
•Metodología en el aula
•Nuevas tecnologías
•Apoyo a los estudiantes
•Coordinación con los colegas
•Evaluación
•Revisión del proceso

11. DIMENSIONES
Hemos procedido a agrupar las anteriores unidades de análisis en grupos entendidos como
“dimensiones” de acuerdo con sus proximidades conceptuales, de la siguiente forma:
Dimensiones desde el enfoque por
competencias
Dimensiones desde la práctica
Docente
1. Formación en el modelo por
competencias
1. Conocimiento de enfoques
2. Necesidades de formación
profesional
3. Implicaciones curriculares y
visión de formación.
4. Discurso político y
socioeconómico asociados.
2. Percepción en relación con el
modelo
1. Motivación para el uso del
enfoque
2. Expectativas y dificultades
3. Implicaciones éticas y morales
1. Contenido disciplinar
1. Planificación.
2. Selección de contenido.
3. Integración al plan de estudios
2. Relaciones con estudiantes
1. Manejo de espacios.
2. Apoyo a los estudiantes
3. Estrategias didácticas
1. Técnicas didácticas
2. Nuevas tecnologías
3. Actividades en el aula
4. Estrategias de evaluación
1. Evaluación de estudiantes
2. Revisión del proceso

12. SELECCIÓN DE CASO
Y es que el estudio de caso aporta una forma sistémica para estudiar lo que sucede
en la Univ. Minuto de Dios, pues es de su naturaleza permitir, tal como lo menciona
Stake (1995), “la comprensión de acontecimientos, procesos, personas y hechos”
que recolectados y analizados, permiten acercarse a la particularidad y complejidad
del caso particular que nos ocupa.
La visión holística que permite el estudio de caso, nos obliga a estar
atentos al encuentro de elementos que adquieren relevancia dentro de la
comprensión de los efectos del discurso de competencias en las prácticas en el aula
de clase; esos nuevos elementos nos permitirán generar conclusiones para obtener
nuevo conocimiento, pero también para reafirmar o enfrentar teorías; o para
proponer nuevas temáticas o problemas de investigación, sin desconocer las
limitaciones que los estudios de caso tienen en cuanto a la generalización de datos
y construcción de teoría (Blasco, 1985).

13. SELECCIÓN DE CASO
Entonces el estudio de caso, constituido por un hecho, grupo, relación,
organización, proceso social, situación o escenario específico, queda para nosotros
centrado en una institución ( CORUNIMINUTO), en la cual hacemos un recorte
empírico y conceptual (competencias y práctica docente); es por tanto siempre
subjetivo y parcial, pues se focaliza en un número limitado de hechos y situaciones
para poder abordarlos con la profundidad que pretendemos y así, alcanzar su
comprensión holística y contextual; teniendo presente que se asume, como estudio
empírico, un enfoque epistemológico interpretativo y hermenéutico, con una
mirada reflexiva, un desarrollo teórico en términos narrativos y un equilibrio entre
las categorías iniciales (nativas y propias del contexto) y las encontradas como
propias o emergentes del fenómeno estudiando; en últimas, con una visión crítica
de la realidad social que estamos investigando.
Estamos pues ante un estudio de caso intrínseco por el interés mismo que
nos suscita la Univ. Minuto de Dios; pero también frente a un estudio de caso
instrumental que a su vez “se constituye por el interés en un problema conceptual o
empírico más amplio que debe iluminarse desde el caso” (Stake, 1999) que tiene
que ver con los efectos de la competencia en la práctica docente.

14. MUESTREO
UNIDAD DE ANÁLISIS
Para estudio de caso
Individuo, sistema u organización con los criterios establecidos por un estudio.
(Pero en fenomenología número de sujetos que experimentan el mismo fenómeno. Y en
etnografía: individuos representantes de una cultura o grupo social).
RETOS PARA EL MUESTREO
Elección de sujetos que experimentan o han experimentado la situación. Identificación de
los informantes apropiados.
Obtención de su confianza.

15. MUESTREO
ESTRATEGIA DE MUESTREO
Muestra por Conveniencia: Casos disponibles a los que tenemos acceso
Muestra por Intencionalidad: Casos seleccionados por claros intereses temáticos y
conceptuales respecto al tema de estudio.
7 casos
Áreas del conocimiento:
Ciencias exactas
Docente de física o estadística
Ingeniería
Ciencias sociales
Trabajo social
Políticas universitarias institucionales
Educación
Nuevas tecnologías de información y comunicación
Licenciatura
Diseño curricular
Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Muestreo cualitativo. En
Metodología de la investigación (cap. 13). México: McGraw Hill

16. ASPECTOS ÉTICOS
PRINCIPIOS ÉTICOS
AUTONOMÍA
Encontrando la VOLUNTARIEDAD de los docentes y la universidad para
participar en la investigación, mediantes dos instrumentos: obtención
de CONSENTIMIENTO INFORMADO, autorización o elemento sustituto
según solicitud nuestra y acuerdo institucional. Y un instrumento por el
cual nos comprometemos a salvaguardar la CONFIDENCIALIDAD.
BENEFICENCIA O BENEVOLENCIA
O ABSTENCIÓN DE GENERAR DAÑO o de prevenir daños a la institución y
a los docentes, en la procura de maximizar los beneficios y minimizar los
riesgos probables o reales para ellos (que se intentarán identificar en
una reunión de exposición entre investigadores, directivos y docentes).
NO MALEFICENCIA
O desde una adecuado diseño del estudio y del compromiso de los
investigadores, el ABSTENERSE DE CAUSAR INTENCIONADAMENTE
CUALQUIER TIPO DE DAÑO a los participantes de la investigación.
JUSTICIA
O la DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE LOS RIESGOS Y BENEFICIOS probables
del estudio entre los participantes de nuestra investigación, sin
aprovecharse de los más vulnerables o, excluir del mismo a elegibles, sin
una poderosa razón, principio de altísima vulnerabilidad en las
situaciones de inequidad de Latinoamérica.
Martín, E. & Jaimes, F. (2001). Aspectos éticos en investigación clínica. En
Ardila, E. , Sánchez, R., Echeverry, J. , Estrategias de investigación en medicina clínica (pp.
267-276). Bogotá: Editorial El Manual Moderno Ltda..

17. IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD MINUTO DE
DIOS (BOGOTÁ) DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
RIGOR Y VALIDEZ
MARCO DE REFERENCIA
MUESTREO
ENTREVISTA
Validez interna
Revisión de pares,
triangulación de fuentes
bibliográficas
Chequeo con participantes
Estancia sustancial en
el campo, chequeo con
participantes;
triangulación de
información
Validez externa
Pertinencia del contexto y de
casos seleccionados; casos
desde varios campos del
conocimiento
Casos desde diferentes
disciplinas; selección según
inmersión en temas de
investigación
Revisión por pares; uso
de sotfware cualitativo
Confiabilidad del
instrumento
Chequeo con
participantes;
chequeos cruzados;
anotaciones y bitácoras
Validez del
instrumento
Chequeo por pares;
prueba piloto
Objetividad
Justicia, triangulación de
información, chequeo de
pares.
Justicia (diferentes voces
escuchadas)
Chequeo cruzado de
transcripción; chequeo
por participantes
Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Los procesos mixtos o modales. En
Metodología de la investigación (cap. 17). México: McGraw Hill