Proyecto anual de la asignatura Tecnología y Sociedad. Escuela Media, pcia. de Bs. As.

1. TÍTULO DEL PROYECTO: La Tecnología de la amistad virtual en la vida real
Destinatarios: Alumnos de 2º año del Bachillerato de adultos de la EEM Nº 30, del
Partido de La Matanza.
ORIENTACIÓN: PRODUCCIÓN DE BIENES y SERVICIOS
Materia: Tecnología y sociedad
Horario: Viernes 18:25 hs. A 19:35 hs.
Docente: Silvina Pereyra
PROPUESTA DE ACTIVIDAD DOCENTE
1- FUNDAMENTACIÓN
En concordancia con los objetivos expresados en el Diseño Curricular provincial para el
bachillerato de adultos con orientación en bienes y servicios, cabe citar una frase de Wirght Mills,
y adoptarla en esta ocasión, puesto que en el planteo de este trabajo, “están juntas la experiencia
personal y las actividades profesionales, los estudios en marcha y los estudios en proyecto”1
.
En la actualidad el debate sociológico se centra en los aspectos que puedan dar buena cuenta
del giro lingüístico, del giro cultural y del giro hermenéutico que está viviendo esta disciplina
desde la incorporación de las nuevas tecnologías, y de esta mutación pretenden dar cuenta los
objetivos de este programa, tanto como de la evolución de la Comunicación como disciplina
desde su nacimiento hasta el presente.
Este nuevo acercamiento al campo de la Comunicación/Educación2
, coloca al profesional que
la imparte a grupos de adultos que cursan la escuela media, ante nuevos problemas estratégicos
en virtud del desarrollo de nuevas competencias, que impliquen no sólo conocer y utilizar los
equipos tecnológicos, sino también contribuir a la reflexión acerca de su impacto en la vida
social, sus potencialidades y límites, integrándolos en los posibles desempeños de la vida social
1
WIRGHT MILLS, C. (1961). La Imaginación Sociológica. Fondo de Cultura Económica. México. Pág. 206
2
En el sentido utilizado por Jorge Huergo: “una perspectiva inversa que comienza por interrogar los modos en que se
ha construido, en el campo de Comunicación/Educación, la articulación entre lo educativo y la cultura, para luego
hacer posible la problematización del diagnóstico, la planificación y gestión más integral y compleja (y no
meramente instrumental) de ese campo”. Comunicación, cultura y educación: una genealogía. Tesis de maestría.
UNLP, 2005
1

2. cotidiana, generado nuevas situaciones de aprendizaje que posibiliten en los alumnos otras
perspectivas de análisis y formas de abordaje del conocimiento.
El giro cultural se plantea en el diálogo constante propuesto, entre tecnología y sociedad,
implica, en primer lugar, preguntarse en profundidad la pertinencia de un planteo teórico sobre
estas relaciones. Frente a la alteridad y a la noción del otro histórico/cultural, el profesor y el
estudiante se encuentran en una situación de intercambio que puede generar pautas que
contemplen no sólo en respeto por lo ya acontecido sino por el “otro” actual, situación donde
todos los actores del proceso enriquecen su contexto en virtud del conocimiento de la alteridad.
Entonces, reconociendo “la educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico,
(que) nace en la sociedad y es garantía de su supervivencia y progreso; (Y que) ella es parte de la
realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su
propia dinámica histórica”3
, la incorporación de TIC abren nuevas posibilidades al conocimiento,
a la vez que propician competencias para que los estudiantes las integren y utilicen como
instrumentos al servicio de su propia formación y para la exploración y desarrollo de propuestas
innovadoras.
2.-OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
Revisar concepciones restringidas sobre la tecnología y conceptualizar esta noción en sentido
amplio, contextualizándola en el marco de la adaptación hombre-medio.
Encarar la producción de las significaciones sociales como un constructo histórico-social, de
manera que el alumno valorice sus conocimientos previos en la construcción social.
Visualizar la comunicación como un proceso, de modo que el alumno comprenda los
contenidos que se le presentan como un punto de partida que resignifique su conocimiento de la
sociedad actual, donde él tiene una responsabilidad concreta en la deconstrucción, reconstrucción
y reproducción del discurso social, atendiendo a un enfoque multidisciplinar.
Conocer, profundizar y valorar la pluralidad de culturas interactuantes en el campo
Comunicación/Educación.
Identificar las dimensiones y los procesos de comunicación en espacios y discursos sociales a
partir de las diferentes herramientas al servicio de la comunicación.
3
Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera profesional de profesor de educación secundaria en la
especialidad de comunicación, página 7.
2

3. 2.1 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
 Trabajar la idea de Teoría a partir de su comprensión como “caja de herramientas”.
 Posibilitarles a los alumnos vías de acceso a la articulación de los contenidos trabajados
en la Asignatura Tecnología y Sociedad con los otros contenidos de las demás materias.
 Promover la producción de conocimientos.
 Propiciar el cuidado de la privacidad y el uso seguro de las redes sociales.
 Desplazarse de un saber “disciplinar” de la comunicación, centrado en las redes sociales
virtuales, hacia la complejidad de miradas, de los nudos problemáticos del campo.
Entender desde aquí a los medios y recursos tecnológicos como parte integrante de las
formaciones culturales.
 Generar un espacio que aliente el análisis y el debate a fin de compartir las distintas
perspectivas sociales posibles.
3.- ESPECTATIVAS DE LOGROS
Que los alumn@s puedan:
 Considerar los aportes de las nuevas tecnologías en la construcción de las significaciones
sociales.
 Analizar elementos interrelacionados.
 Analizar las posibilidades y riesgos que presentan los entornos hipertextuales en las
prácticas comunicacionales habituales.
 Asumir su condición de ciudadanos como sujetos con poder de acción, que les permita
intervenir en el contexto sociocultural y las relaciones sociales.
 Reflexionar críticamente sobre situaciones problemáticas dentro de las redes sociales.
 Descubrir su rol y el de otros individuos y grupos sociales como parte activa en la
construcción de nuestra sociedad y cultura a partir de la realización y puesta en marcha en
proyectos posibles de ejercicio de ciudadanía.
 Utilizar, de forma progresiva, las posibilidades creativas de los procesadores de texto
 Reconocer aplicaciones de las herramientas y aplicaciones disponibles en las plataformas
de redes sociales horizontales y verticales.
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4. 4- CONTENIDOS CONCEPTUALES PROPUESTOS PARA EL PROYECTO
Módulo 1
EJE: TECNOLOGÍAS E IDENTIDAD
La complejidad de la acción humana. La identidad virtual.
Sociabilidad básica en las redes sociales. Facebook.
Los cambios de relación con los pares. La amistad y el compañerismo en el aula y las relaciones
en las redes. Configuraciones de privacidad.
De Facebook a Bligoo.
La confidencia y los grupos de pertenencia. ¿Qué decido hacer público?
Módulo 2
EJE: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
Las practicas comunicacionales: construcción de significados.
Los medios masivos de comunicación y su influencia sobre la ciudadanía.
Las estrategias de comunicación.
El lenguaje gráfico, radiofónico, audiovisual y multimedial.
La posición crítica frente a la información.
Producciones mediáticas. Articulación entre la producción mediática y las conflictivas
socioculturales.
Módulo 3
EJE: SOCIEDAD Y CULTURA
Preferencias grupales.
Los movimientos culturales grupales.
El trabajo en la red. Curriculum.
Producción y proceso. Preparación del producto mediático.
Condiciones de producción: Comunicabilidad, expresividad, interpretación, construcción,
estética, creatividad, sensibilidad.
5.- Metodología y plan de actividades específicas en la utilización de redes sociales y
aplicaciones
El análisis de la comunicación en su carácter pluridisciplinar requiere del desarrollo de
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5. procedimientos que permitan intervenir tanto en el debate teórico cuanto en el análisis de las
cuestiones prácticas vinculadas a un caso concreto, delimitado temporal y espacialmente. Por esa
razón, la metodología a aplicar prevé desarrollar una práctica sistematizada. Habrá un momento
de exposición y explicitación de los contenidos a tratar y donde se pantearán los trabajos a
realizar. Luego l@s alumn@s deberán realizar los distintos trabajos propuestos de manera
autónoma, primero en un grupo cerrado (con administración del docente para la aceptación de
miembros) en Facebook, ya que tod@s l@s estudiantes tienen una cuenta en dicha red. Se
propondrá, en base a las lecturas sugeridas en la bibliografía, al servicio de ayuda de la red virtual
mencionada, y a los recursos audiovisuales compartidos, que configuren la privacidad de acuerdo
a sus preferencias. Luego se propone la creación de un perfil en una red vertical (Bligoo), con el
fin de poder comparar las diferentes configuraciones posibles, las formas de publicaciones y el
control de las mismas, así como un relevamiento de fuentes/producciones socioculturales
actuales. Se utilizará la aplicación piZap, en el grupo de Facebook con el fin de estimular la
creatividad y promover el cuidado de la imagen personal en la creación de la identidad virtual.
Esta pauta metodológica apunta a confrontar y articular los textos con el discurso y los
rituales que maneja la circulación y consumo de significaciones sociales, constituyendo su
fundamento mismo. Para ejecutar este propósito, se utilizarán producciones específicas en
relación a la divulgación, difusión, reflexión y valorización de las publicaciones de los
participantes del grupo en la red vertical durante el desarrollo de la cátedra a lo largo del año.
La metodología elegida, entonces, para este propósito implica por tanto la materialización de
un proceso de identificación, reconocimiento y registro de tipo comunicacional, apoyado por
bibliografía pertinente a la temática.
El recorrido permitirá trabajar junto con los alumnos, la articulación de los procesos de
producción teórica con los procesos de la vida cotidiana, a la luz de los contextos socio-
históricos. El objetivo pretende interconectarlos, no confrontarlos en la dualidad irreconciliable.
De esta manera, en las clases teóricas se trabajarán las claves de los textos de cátedra, los
puntos de vista que habitan las perspectivas, contextos históricos, políticos, culturales;
consecuencias metodológicas, entre otros, que permitan a los alumnos recorrer los textos
propuestos por la cátedra. Las clases teóricas supondrán ciertas lecturas dadas de antemano, para
así enriquecer los posibles debates y diálogos surgidos en torno a la exposición.
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6. En las clases prácticas, el objetivo será, por un parte, trabajar en profundidad algunos textos de
la bibliografía obligatoria de la materia desde una lectura hermenéutica que ponga en juego
también las claves dadas en los teóricos. Esta lectura se tratará de relacionar, cuando sea posible,
con problemáticas que los alumnos definan o vivan como “cercanas” y con materiales específicos
aportados por la docente.
Se apelará a la capacidad creativa de los alumnos para, a la luz de las herramientas teóricas,
resolver o al menos vincular hechos aparentemente ajenos al ámbito del aula con lo que están
aprendiendo dentro de ella.
La idea anterior suma esfuerzos contra las posturas que intentan reducir la comunicación a
instancias que la expliquen por sí mismas, despojadas de cualquier nexo, vínculo o confrontación.
Pretende, a la vez, unificar en la reflexión, prácticas, saberes, procesos y contextos de
producción. Esto lleva a la construcción y producción de conocimientos específicos.
Grupo de Facebook: https://www.facebook.com/groups/tecnologiaysociedadEEM30/
Bligoo: http://silvinapereyra.bligoo.com.ar/
• Bibliografía: Bibliografía citada y consultada.
6 – CALENDARIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Mes Mayo Junio Julio
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Unidad 1 O O O O
Unidad 2 O O O O O O
Mes Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Unidad 2 O O O O O
Unidad 3 O O O O O O O O O O O
7 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se entiende la evaluación como un proceso continuo, de ponderación de procesos y resultados.
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7. Se prevén instancias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, al finalizar cada unidad
de trabajo y como parte integral del proceso de aprendizaje de los contenidos implicados. Se
tendrán en cuenta la calidad y no solo la cantidad de saberes.
Se realizarán trabajos de reflexión grupales e individuales, así como evaluaciones y
autoevaluaciones que permitirán ver los progresos de los estudiantes.
Se tendrán en cuenta las capacidades para:
* Trabajar en grupo.
* Participar activamente en las actividades propuestas.
* Cumplir con las actividades grupales e individuales.
* Respetar a los demás en las puestas en común.
* Intervenir adecuadamente en las exposiciones y prácticas.
* Presentar en tiempo y forma los trabajos solicitados.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN:
* Presentación de prácticas individuales y grupales.
* Lista de control para evaluar todas las actividades que se desarrollan en clase y en la red
vertical.
* Evaluaciones permanentes y sumativas durante el desarrollo de las prácticas.´
Bibliografía inicial para el alumno.
o Cómo usar herramientas para publicar. Colección educ.ar | Publicar en internet | CD 26
Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/herramientas.html
o “Editorial”. En: Comunicación y Cultura, N° 1, Chile, julio 1973. (pp. 3-4)
o Los datos personales. Uso seguro y responsable de las TIC. Disponible en:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/datos_personales.html
o Natalia V. Lazzari, “Educación en medios: Comunicación”, Ed. Educap. Pag 22 a 38.
o Merino Ultreras, Jorge (1988). Comunicación popular, alternativa y participatoria.
Manuales Didáticos de CIESPAL. (pp. 3-23)
o “Presentación: Medios masivos y política cultural. Teorías, estrategias. Tácticas”. En:
Lenguajes, N° 1, abril de 1974. (pp. 7-13)
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8. o Riesgos en internet: También los adultos pueden estar en peligro. Ser digital. Dsiponible
en:
http://www.serdigital.cl/2010/11/05/riesgos-en-internet-tambien-los-adultos-pueden-estar-en-
peligro-2/
o Schmucler, Héctor: “La investigación sobre comunicación masiva”. En: Comunicación y
Cultura, N° 4, 1975. (pp. 3-14)
o Tutorial para postear texto, realizar links y publicar video. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=r1TUhi-n2vY
Bibliografía inicial del docente.
o Uso seguro y responsable de las TIC. Disponible en:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/marco_teorico.html
o Busaniche, Beatriz. Bestiario de la Sociedad de la información.Slogans, cliches y sus
peligros inminentes. Tramo de formación pedagógica para profesionales no docentes
(2012)
o Bonini, Hugo. La sobresaturación de información y la formación de lectores críticos y
activos. Tramo de formación pedagógica para profesionales no dicentes (2012). Apuntes
de cátedra.
o Giménez, Gilberto (2009). “Comunicación, cultura e identidad. Reflexiones
epistemológicas”, ponencia en: IV Coloquio Internacional de Cibercultur@ y
Comunidades Emergentes de Conocimiento Local, San Luis Potosí, abril de 2009.
o Hiperlectura en alfabetización digital. TICs en educación. Captel. Educación a distancia
o Martin, M. Victoria y Badenes, Daniel (2009). América Latina: matrices y vertientes en
las cibercultur@s. Documento de cátedra, mimeo.
o Graham Yoll, Andrew [1976]. “Informe sobre la censura”. En Página/12, 21 de marzo de
2001.
o García Canclini, Néstor (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la
interculturalidad. Gedisa, Buenos Aires. – Norte y Sur en los estudios culturales
o Huergo, J., “Comunicación y Educación: aproximaciones”, en Comunicación/Educación.
Ámbitos, prácticas y perspectivas, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicación, Ed.
renovada, 2001.
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9. o Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, Releer la escuela para reescribirla. La escuela como
espacio social.
o Pisani, Fernando J (1997). Apuntes para el abordaje del área tecnología.
o Reguillo, Rossana (2000). Emergencia de las culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Norma, Buenos Aires.
o Sunkel, Guillermo. Una mirada otra. La cultura desde el consumo. Mimeo.
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