يُعتبر تحليل المتعلم هو مفتاح عملية التصميم التعليمي، حيث يركز هذا العنصر على تنوع خصائص المتعلم جنباً إلى جنب مع الأهداف وتحليل المهام والأداء، ويحدد الموارد التي سيتم اختيارها والاستراتيجيات التعليمية التي سيتم تنفيذها خلال عملية التدريس. وفي هذا العرض سيتم تناول موضوع تحليل المتعلم من عدة جوانب كالتالي: ما المقصود بتحليل المتعلمين وماهي خصائصهم، النظريات الشائعة في تحليل المتعلمين، إجراءات تحليل المتعلمين، تقييم مدى نجاح عملية تحليل المتعلم، وأخيراً مناقشة تحليل المتعلم وعملية تصميم العملية التعليمية. تحياتي بشرى الزهراني طالبة دراسات عليا - قسم تقنيات التعليم جامعة الملك سعود

1. ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬
‫مقرر‬590‫وسل‬:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬
‫الطالبة‬ ‫اعداد‬
‫اين‬‫ر‬‫الزه‬ ‫بشرى‬
‫الدكتور‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬
‫كي‬‫الرت‬ ‫عثمان‬
‫س‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ،‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬،‫املشارك‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫أستاذ‬‫عود‬
‫االحد‬1437/1/5‫ـ‬‫ه‬

2. ‫نشاط‬
‫الختبار‬ ‫تطبيقك‬ ‫بعد‬ ‫شخصيتك‬ ‫حتليل‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫ماير‬‫برجيز‬Myers Briggs(MBTI)

3. ‫املتعلم؟‬ ‫بتحليل‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫العامة‬ ‫الصفات‬
‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫الدافعية‬
‫التعلم‬ ‫أساليب‬
‫املدخلي‬ ‫السلوك‬
‫ا‬ ‫العملية‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫لتعليمية‬
‫العام‬ ‫التصميم‬
‫املستخدم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التصميم‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬
1-‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
2-‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسالدينو‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬ ‫ولوثر‬Smaldino, Lowther and Russell
3-‫كاري‬‫و‬ ‫ديك‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫كاري‬‫و‬Dick, Carey and Carey
4-‫مسيث‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ورجين‬Smith and Ragan
5-‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬
‫النموذجي‬ ‫للمتعلم‬ ‫التصوري‬ ‫امللف‬
‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
‫احملاضرة‬ ‫حماور‬

4. ‫املت‬ ‫بتحليل‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬‫علم؟‬
‫عملية‬‫جاهزيت‬ ‫ومدى‬ ‫خصائصه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بقصد‬ ‫املتعلم‬ ‫عن‬ ‫بيانات‬ ‫مجع‬‫املقرر‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫ه‬
‫تصميمه‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬
‫الفئة‬ ‫هي‬ ‫من‬
‫املستهدفة؟‬
‫الذي‬ ‫ما‬
‫يعرفونه؟‬
‫سوف‬ ‫ماذا‬
‫يتعلمون؟‬

5. ‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫العامة‬ ‫الصفات‬
‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫الدافعية‬ ‫الت‬ ‫أساليب‬‫علم‬
‫املدخلي‬ ‫السلوك‬

6. ‫العامة‬ ‫الصفات‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫العرق‬ ،‫التعليم‬ ،‫العمل‬ ‫خربة‬ ،‫العمر‬ ،‫كاجلنس‬‫اجملال‬ ‫واسعة‬ ‫ات‬‫ري‬‫متغ‬

7. ‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ماسلو‬
(‫االحتياجات‬ ‫هرم‬)

8. ‫الدافعية‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫داخلي‬ ‫دافع‬‫خارجي‬ ‫دافع‬

9. ‫التعلم‬ ‫أساليب‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫ومعاجلتهم‬ ‫التعليمية‬ ‫املهمات‬ ‫مع‬ ‫األفراد‬ ‫تعامل‬ ‫كيفية‬‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫اليت‬ ‫السمات‬ ‫هي‬‫للمعلومات‬
‫مؤشر‬‫ماير‬‫يغز‬‫ر‬‫ب‬
Myers Briggs
‫اجتاهات‬‫غاردنر‬‫عن‬
‫الذكاء‬
Gardner
‫العقلية‬ ‫األساليب‬
‫يغورك‬‫ر‬‫لغ‬
Gregorc
‫األشكال‬ ‫اختبار‬
‫ابطة‬‫رت‬‫امل‬

10. ‫املدخلي‬ ‫السلوك‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫املسبقة‬ ‫التعلم‬ ‫مبتطلبات‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬(‫مسبق‬‫التعلم‬ ‫ات‬)
‫وهي‬‫كي‬‫الطالب‬ ‫هبا‬ ‫يتمتع‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫املطلوبة‬ ‫األساسية‬ ‫والشروط‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬

11. ‫فيديو‬

12. ‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ية‬
‫التعليمية‬
‫من‬‫هو‬‫اجلمهور‬‫املقصود‬‫بالتعليم؟‬
‫ما‬‫السمات‬‫كة‬‫املشرت‬‫اليت‬‫يتسم‬‫هبا‬‫أعضاء‬‫جمموعة‬‫التعليم؟‬
‫ما‬‫االختالفات‬‫املوجودة‬‫بني‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملموعة‬‫الواحدة‬‫؟‬

13. ‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ية‬
‫التعليمية‬
‫ما‬‫مدى‬‫القدرة‬‫بني‬‫املتعلمني؟‬
‫ما‬‫الدافع‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫كة‬‫املشار‬‫يف‬‫احلدث‬‫التعليمي‬‫؟‬
‫هل‬‫لدى‬‫املتعلمون‬‫احتياجات‬‫غري‬‫تعليمية؟‬(‫مثل‬:‫احة‬‫ر‬‫ال‬–‫الطعام‬–‫األمان‬)‫واليت‬‫جيب‬
‫توفريها‬‫حىت‬‫كزوا‬‫ير‬‫على‬‫النشاط‬‫التعليمي‬‫؟‬

14. ‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ية‬
‫التعليمية‬
‫ما‬‫الذي‬‫جيعل‬‫الدرس‬‫ذا‬‫كفاءة‬‫وفاعلية‬‫وجاذبية‬‫جلمهور‬‫املتعلمني؟‬
‫كيف‬‫يقوم‬‫املصمم‬‫التعليمي‬(‫أو‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التصميم‬)‫بالتخطيط‬‫للتوفيق‬‫بني‬‫املتعلم‬‫ني‬‫املختلفني‬‫يائيا‬‫ز‬‫في‬‫؟‬‫وثقافيا‬
‫ما‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫التقييم‬‫اليت‬‫يتبناها‬‫املصمم‬‫التعليمي‬‫أو‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التصميم‬‫لتحدي‬‫د‬‫جناح‬‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬
‫كيفية‬‫و‬‫تنقيح‬‫التحاليل‬‫املستقبلية‬‫املتعلقة‬‫باحلدث‬‫التعليمي؟‬

15. ‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ية‬
‫التعليمية‬
‫العام‬ ‫التصميم‬
‫للتعليم‬
‫املعتمد‬ ‫التصميم‬
‫املستخدم‬ ‫على‬

16. ‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ية‬
‫التعليمية‬
‫للتع‬ ‫العام‬ ‫التصميم‬‫ليم‬
‫تصميم‬‫بيئات‬‫وسياقات‬‫تعليمية‬‫تؤدي‬‫إىل‬‫توفري‬‫املساواة‬‫يف‬‫احلصول‬‫على‬‫املوارد‬‫ا‬‫لالزمة‬‫للنجاح‬‫األكادميي‬
‫يأخذ‬‫يف‬‫اعتباره‬‫اختالف‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫البدنية‬‫والذهنية‬‫والعرقية‬‫والثقافية‬‫واحلالة‬‫االجت‬‫ماعية‬‫واالقتصادية‬
‫جيعل‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫بطبيعتها‬‫وظيفية‬‫للغالبية‬‫العظمى‬‫من‬‫املتعلمني‬‫ويقلل‬‫من‬‫احل‬‫اجة‬‫إىل‬‫وجود‬‫التكيفات‬‫الفردية‬
‫أصبحت‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫األكثر‬‫شيوعا‬‫يف‬‫السنوات‬‫احلالية‬.

17. ‫العمل‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫ية‬
‫التعليمية‬
‫املستخ‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التصميم‬‫دم‬
‫تصميم‬‫الربجميات‬‫التعليمية‬‫احلاسوبية‬
‫حتليل‬‫املتعلم‬‫عبارة‬‫عن‬‫نشاط‬‫مستمر‬‫يف‬‫مجيع‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫عملية‬‫تصميم‬‫وتطوير‬‫الربجمي‬‫ات‬
‫مسات‬‫املستخدم‬‫النهائي‬‫البد‬‫وأن‬‫تكون‬‫جزءا‬‫من‬‫تفكري‬‫املصمم‬‫من‬‫البداية‬‫وحىت‬‫النهاي‬‫ة‬
‫اختبار‬‫سهولة‬‫االستخدام‬(Usability)

18. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬
Smaldino, Lowther and Russell
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫كاري‬‫و‬ ‫ديك‬‫كاري‬‫و‬Dick, Carey and Carey
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسيث‬‫ورجين‬Smith and Ragan
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫موريسون‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬

19. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
‫إن‬‫عملية‬‫حتليل‬‫املتعلم‬‫هي‬‫وثيقة‬‫عمل‬‫لن‬‫يتم‬‫نشرها‬‫أو‬‫االطالع‬‫عليها‬‫من‬‫قبل‬‫شخص‬‫آخر‬
‫خالف‬‫القائم‬‫عليها‬‫مبا‬‫ر‬‫و‬‫بعض‬‫أعضاء‬‫يق‬‫ر‬‫ف‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫لذلك‬‫ليس‬‫من‬‫ال‬‫ضروري‬‫تنظيم‬
‫احملتوى‬‫إىل‬‫تصنيفات‬‫معينة‬.
‫يبدأ‬‫القائم‬‫بعملية‬‫التحليل‬‫بكتابة‬‫كل‬‫ما‬‫يعتقد‬‫أنه‬‫يعرفه‬‫عن‬‫اجلمهور‬‫املس‬‫تهدف‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫طرح‬
‫أسئلة‬‫مثل‬:‫ملاذا‬‫حيضرون‬‫هذا‬‫املقرر؟‬‫ما‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬‫اليت‬‫يتمتعون‬‫هبا‬‫وا‬‫ليت‬‫هلا‬‫عالقة‬‫مبوضوع‬
‫الدرس؟‬

20. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
•‫وصف‬‫جمموعة‬‫من‬‫اخلصائص‬‫اليت‬‫يتمتع‬‫هبا‬‫اجلمهور‬‫املستهدف‬‫كلما‬‫أمكن‬‫ذلك‬.
•‫من‬‫ات‬‫ر‬‫االعتبا‬‫املهمة‬‫عند‬‫التحليل‬:
1-‫وصف‬‫املتعلم‬‫كما‬،‫هو‬‫وليس‬‫كما‬‫يده‬‫ر‬‫ي‬‫احمللل‬
2-‫وصف‬‫األشخاص‬‫وليس‬‫املعاهد‬‫أو‬‫اخلطط‬
3-‫وصف‬‫أوجه‬‫االختالف‬‫بني‬‫املتعلمني‬‫بنفس‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اليت‬‫يتم‬‫هبا‬‫وصف‬‫أوجه‬‫التشابه‬‫بينهم‬
4-‫وثيقة‬‫العمل‬‫ميكن‬‫تطويرها‬‫أو‬‫تعديلها‬‫أثناء‬‫عملية‬‫التطوير‬.

21. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
‫توصيات‬‫ميجر‬‫بشأن‬‫حتليل‬‫ورصد‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫الفئة‬ ‫حتديد‬
‫اجلنس‬ ‫تقسيم‬
‫التعليمية‬ ‫اخللفية‬ ‫وحجم‬ ‫طبيعة‬
‫املقرر‬ ‫حضور‬ ‫أسباب‬
‫حضور‬ ‫حول‬ ‫واالجتاهات‬ ‫املواقف‬‫املقرر‬

22. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
‫توصيات‬‫ميجر‬‫بشأن‬‫حتليل‬‫ورصد‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
‫املتعلم‬ ‫ومعتقدات‬ ‫اجتاهات‬
‫اغ‬‫ر‬‫الف‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫متارس‬ ‫اليت‬ ‫واألنشطة‬ ‫كة‬‫املشرت‬ ‫املواهب‬
‫اهلوايات‬ ‫على‬ ‫تتغلب‬ ‫اليت‬ ‫احلياتية‬ ‫االهتمامات‬
‫املنتظر‬ ‫العائد‬
‫يائية‬‫ز‬‫الفي‬ ‫السمات‬

23. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
‫توصيات‬‫ميجر‬‫بشأن‬‫حتليل‬‫ورصد‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:
‫القراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫حتاشيها‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫واملصطلحات‬ ‫املواضيع‬
‫اجلمعيات‬ ‫عضوية‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫املكتسبة‬ ‫االبتدائية‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫احملددة‬ ‫املتطلبات‬

24. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
‫امل‬ ‫اجلمهور‬ ‫على‬ ‫واالستبيانات‬ ‫االستفتاءات‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫جدوى‬ ‫عدم‬‫ستهدف‬

25. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬Smaldino, Lowther and Russell
‫العامة‬ ‫السمات‬
‫الكفاءات‬
‫اخلاص‬ ‫املدخلية‬‫ة‬
‫التعل‬ ‫أساليب‬‫م‬

26. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫املدخلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬
‫احملتمل‬ ‫العرض‬ ‫ونظام‬ ‫احملتوى‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬
‫الدافع‬‫األكادميي‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫كاري‬‫و‬ ‫ديك‬‫كاري‬‫و‬Dick, Carey and Carey
‫مستويات‬‫والتعليم‬ ‫القدرة‬
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫أولويات‬
‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫منظمة‬ ‫حنو‬ ‫االجتاه‬
‫اجملموعة‬ ‫وخصائص‬ ‫مسات‬

27. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫إدر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للدرس‬ ‫املتعلم‬ ‫قبول‬ ‫عملية‬ ‫حتسني‬ ‫إمكانية‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫كز‬‫تر‬‫اليت‬ ‫االجتاهات‬ ‫اك‬
‫معاجل‬ ‫أو‬ ‫اإلجيابية‬ ‫االنطباعات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إما‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫كانت‬‫مبكرة‬ ‫ة‬
‫السلبية‬ ‫االنطباعات‬ ‫أثارهتا‬ ‫اليت‬ ‫للمخاوف‬.
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫كاري‬‫و‬ ‫ديك‬‫كاري‬‫و‬Dick, Carey and Carey

28. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسيث‬‫ورجين‬Smith and Ragan
‫الثابتة‬ ‫املتشاهبات‬
‫الثابتة‬ ‫االختالفات‬
‫املتغرية‬ ‫املتشاهبات‬
‫املتغرية‬ ‫االختالفات‬

29. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫لمني‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مع‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫تتشابه‬‫مسالدينو‬‫ولوثر‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬
‫تفحص‬‫ا‬ ‫وأساليب‬ ،‫املدخلية‬ ‫والكفاءات‬ ،‫للمتعلم‬ ‫العامة‬ ‫السمات‬‫لتعلم‬.
‫وقد‬‫أوصى‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬‫االحتياج‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫بضرورة‬‫الثقافية‬ ‫ات‬
‫املعاقني‬ ‫واملتعلمني‬ ‫الطبيعيني‬ ‫للمتعلمني‬ ‫املتنوعة‬.

30. ‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫ال‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫فإنه‬ ،‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫دقة‬ ‫كانت‬‫مهما‬ ‫أنه‬‫مببدأ‬ ‫األخذ‬ ‫من‬ ‫بد‬
(‫األفضل‬ ‫التخمني‬)‫يص‬ ‫اليت‬ ‫املتعلمني‬ ‫واحتياجات‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬‫مثل‬ ‫حتديدها‬ ‫عب‬
‫والثقافية‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬.
‫واهتماماهتم‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫يف‬ ‫يتفاوتون‬ ‫جمموعة‬ ‫أي‬ ‫أعضاء‬ ‫أن‬.
‫هامة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬

31. ‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫بيانات‬ ‫خمطط‬
‫املتعلم‬
‫التصوري‬ ‫امللف‬
‫النموذج‬ ‫للمتعلم‬‫ي‬

32. ‫خمطط‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫املتعلم‬
‫البيانات‬ ‫نوعية‬
‫املتعلمون‬
‫مثابر‬‫متوسط‬‫موهوب‬
‫القدرة‬‫على‬‫اء‬‫ر‬‫الق‬‫ة‬
‫مستوى‬‫النضج‬
‫اعة‬‫رب‬‫ال‬‫امليكاني‬‫كية‬
‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
-‫احلصول‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬ ‫سهل‬ ‫مرجع‬
‫النظر‬ ‫مبجرد‬ ‫املعلومات‬ ‫على‬‫إل‬‫يه‬
‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬ ‫عيوب‬:
-‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫حتليلية‬ ‫نزعة‬ ‫ذا‬
-‫إنساني‬ ‫أقل‬ ‫مناهج‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬‫ة‬
‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬
-‫املعلومات‬ ‫بأن‬ ‫املخططات‬ ‫توحي‬
‫حىت‬ ‫كبرية‬‫بدرجة‬ ‫هبا‬ ‫موثوق‬‫كان‬‫ولو‬
‫د‬ ‫غري‬ ‫نفسه‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫قيق‬
‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬

33. ‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
-‫بعيد‬‫ال‬ ‫التحليل‬ ‫عن‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إىل‬‫دقيق‬
-‫أقرب‬‫لإلنسانية‬ ‫يكون‬ ‫ما‬
‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬ ‫عيوب‬:
-‫اج‬‫ر‬‫استخ‬‫امللف‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬
‫البيانية‬ ‫املخططات‬ ‫من‬ ‫أصعب‬
-‫قد‬‫تسبب‬ ‫إضافات‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬
‫القارئ‬ ‫النتباه‬ ‫وتشتيت‬ ‫صرف‬
‫للمت‬ ‫التصوري‬ ‫امللف‬‫علم‬
‫ملف‬‫املتعلم‬
‫شرييل‬(Shirley)‫ذات‬‫بعة‬‫ر‬‫األ‬‫ين‬‫ر‬‫والعش‬‫عاما‬‫حاصلة‬‫على‬‫د‬‫رجة‬
‫يوس‬‫ر‬‫البكالو‬‫يف‬‫الفنون‬‫من‬‫جامعة‬،‫حملية‬‫وهي‬‫متزوجة‬‫و‬‫لديها‬‫طفل‬
‫صغري‬‫تقوم‬‫بقضاء‬‫وقت‬‫كبري‬‫يف‬‫العمل‬‫بعيدا‬‫عن‬‫أس‬،‫رهتا‬‫حيث‬‫أ‬‫ر‬‫تق‬
‫يف‬‫مستوى‬‫الصف‬‫التاسع‬(‫فوق‬‫املتوسط‬‫على‬‫املستو‬‫ى‬‫احمللي‬)‫جتيد‬
‫استخدام‬‫احلاسب‬،‫اآليل‬‫حيث‬‫تستطيع‬‫كتابة‬‫ستني‬‫ك‬‫لمة‬‫يف‬‫الدقيقة‬.

34. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫لم‬
.1‫الطلب‬ ‫حول‬ ‫رصدها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫باملعلومات‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫كني‬‫واملشار‬ ‫الدارسني‬ ‫ة‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬.
2.‫االستماع‬‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫إىل‬.

35. ‫املتع‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬‫لم‬
3.‫تبين‬‫فكرة‬(‫العضو‬‫اقب‬‫ر‬‫امل‬):‫حيث‬‫يتم‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫النتائج‬‫املستوحاة‬‫من‬‫املعل‬‫ومات‬‫اليت‬‫مت‬‫جتميعها‬
‫مع‬‫نظري‬‫آخر‬‫لديه‬‫ات‬‫رب‬‫خ‬‫مشاهبه‬‫يف‬‫تطوير‬‫الدرس‬‫يف‬‫بيئة‬،‫مماثلة‬‫فإذا‬‫كان‬‫ت‬‫املعلومات‬‫والنتائج‬
‫مالئمة‬‫ومناسبة‬‫للشخص‬‫الذي‬‫لديه‬‫ات‬‫رب‬‫خ‬‫مماثلة‬‫فهذا‬‫يرجح‬‫جناح‬‫عملية‬‫حتلي‬‫ل‬‫املتعلم‬.
4.‫تطبيق‬‫فكرة‬‫العضو‬‫اقب‬‫ر‬‫امل‬‫على‬‫شخص‬‫من‬‫اجلمهور‬‫حمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫تو‬‫جيه‬‫سؤال‬‫له‬
‫عما‬‫إذا‬‫كانت‬‫الصورة‬‫املطورة‬‫مألوفة‬‫ومناسبة‬‫له‬(‫هل‬‫هذا‬‫يعرب‬‫عنك؟‬).

36. ‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
1-‫اخلصائص‬‫املعرفية‬:
‫أ‬.‫اخلصائص‬‫العامة‬:
-‫االستعدادات‬‫العامة‬.
-‫االستعدادات‬‫اخلاصة‬.
-‫املستوى‬‫التطوري‬‫مثل‬:‫مستويات‬‫التطور‬‫املعريف‬‫اليت‬‫وضعها‬‫بياجيه‬.
-‫مستوى‬‫التطور‬‫اللغوي‬.
-‫مستوى‬‫الثقافة‬‫ية‬‫ر‬‫البص‬:‫القدرة‬‫على‬‫اكتساب‬‫املعلومات‬‫من‬‫خالل‬‫الرسوم‬.
-‫أساليب‬‫املعاجلة‬،‫املعرفية‬‫أفضلها‬‫وأكثرها‬‫فاعلية‬.
-‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬‫املعرفية‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫واس‬‫التعلم‬.
-‫معارف‬‫العامل‬‫العامة‬.
‫ب‬.‫املعارف‬‫السابقة‬

37. ‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
2-‫اخلصائص‬‫يولوجية‬‫ز‬‫الفي‬:
-‫احلسي‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬.
-‫العامة‬ ‫الصحة‬.
-‫العمر‬

38. ‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
3-‫اخلصائص‬‫الوجدانية‬:
-‫االهتمامات‬.
-‫التحفيز‬.
-‫التعلم‬ ‫ات‬‫ز‬‫حمف‬.
-‫املوضوع‬ ‫من‬ ‫واملوقف‬ ‫االجتاه‬.
-‫التعلم‬ ‫من‬ ‫واملوقف‬ ‫االجتاه‬.
-‫للذات‬ ‫األكادميية‬ ‫النظرة‬.
-‫القلق‬ ‫مستوى‬.
-‫املعتقدات‬.

39. ‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
4-‫االجتماعية‬ ‫اخلصائص‬:
-‫ان‬‫ر‬‫باألق‬ ‫العالقات‬.
-‫السلطة‬ ‫جتاه‬ ‫املشاعر‬.
-‫التنافس‬ ‫أو‬ ‫التعاون‬ ‫حنو‬ ‫امليل‬.
-‫عند‬ ‫األخالقي‬ ‫التطور‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫يف‬ ‫كما‬،‫األخالقي‬ ‫التطور‬‫غ‬‫كوهلرب‬.
-‫االقتصادية‬ ‫اخللفية‬-‫االجتماعية‬.
-‫العرقية‬ ‫واالنتماءات‬ ‫اخللفية‬/‫اإلثنية‬.
-‫األدوار‬ ‫مناذج‬.

40. ‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬
‫درجة‬ ‫ختتلف‬‫اخلصائص‬ ‫هذه‬ ‫ضرورة‬‫والف‬ ‫التعليمي‬ ‫الربنامج‬ ‫باختالف‬‫املستهدفة‬ ‫ئة‬

41. ‫املتعلم؟‬ ‫بتحليل‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬
‫العامة‬ ‫الصفات‬
‫الفرد‬ ‫احتياجات‬
‫الدافعية‬
‫التعلم‬ ‫أساليب‬
‫املدخلي‬ ‫السلوك‬
‫ا‬ ‫العملية‬ ‫تصميم‬ ‫وعملية‬ ‫املتعلم‬ ‫حتليل‬‫لتعليمية‬
‫العام‬ ‫التصميم‬
‫املستخدم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التصميم‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الشائعة‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬
1-‫ميجر‬ ‫روبرت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Robert F.Mager
2-‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫مسالدينو‬‫اسل‬‫ر‬‫و‬ ‫ولوثر‬Smaldino, Lowther and Russell
3-‫كاري‬‫و‬ ‫ديك‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫كاري‬‫و‬Dick, Carey and Carey
4-‫مسيث‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ورجين‬Smith and Ragan
5-‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يسون‬‫ر‬‫مو‬‫وروز‬‫كيمب‬‫و‬
‫املتعلمني‬ ‫حتليل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬
‫املتعلم‬ ‫بيانات‬ ‫خمطط‬
‫النموذجي‬ ‫للمتعلم‬ ‫التصوري‬ ‫امللف‬
‫املتعلم‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫املتعلمني‬ ‫خلصائص‬ ‫موجز‬

42. Questions?

43. ‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬