Ecaes04032005

ECAES Ingeniería Industrial 2005-2006 ICFES-ACOFI

Estándares para el desarrollo de
marcos de fundamentación conceptual
y especificaciones de prueba

Ingeniería Industrial

Reunión REDIN

Carmen Berdugo Correa - Universidad del Norte

Luis Arturo Pinzón Salcedo - Universidad de los Andes

Yezid Orlando Pérez Alemán - Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, 8 de marzo de 2005


Contenido

ØReferenciación internacional de la formación en ingeniería industrial.

ØCaracterización de la formación en ingeniería industrial en Colombia.

ØTendencias en investigación en ingeniería industrial.

ØAlgunas tendencias en la formación en ingeniería industrial.

ØDefinición del objeto de estudio de ingeniería industrial.

ØDefinición y caracterización de las competencias y componente que
serán evaluados.

ØDefinición de las especificaciones de las pruebas.


Referenciación internacional de la formación en ingeniería
industrial
Ø Universidades norteamericanas (Cornell University, Georgia Institute of
Technology, Standford University, Florida International University,
University of South Florida, University of Purdue)
ØUniversidades latinoamericanas (Instituto Tecnológico de Monterrey
(México), Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad de
Palermo (Argentina), Universidad Tecnológica Nacional de Argentina,
Pontificia Universidad Católica de Río (Brasil), Universidad Católica de
Valparaíso (Chile) y Universidad Central de Venezuela.
Ø Universidades europeas (Politecnico di Milano, Politecnico di Torino,
Universitat Politècnica de Catalunya, Escola Tècnica Superior d'Enginyeria
Industrial de Barcelona, Eidgenössische Technische Hochschule Zürich,
University of Cambridge).
Ø Criterios de acreditación ABET 2005-2006.

Diferencias de enfoque y de orientaciones


industrial

Algunos aspectos comunes en las estructuras curriculares de los
programas

Ø Un fuerte componente en la formación en matemáticas y ciencias.
Ø En el componente de formación básica en ingeniería se hace hincapié
en la formación en probabilidad, estadística y sistemas de información.
Ø En la formación profesional en ingeniería industrial aparecen como
componentes comunes procesos, producción y análisis de operaciones,
estudio y análisis del trabajo, optimización e investigación de operaciones,
cursos de economía, administración, contabilidad y finanzas.
Ø En todos los programas se cuenta con una formación socio-humanística,
dentro de un contexto nacional, de soporte a la formación específica en
ingeniería.


industrial
También se aprecian algunas diferencias de unos programas a otros

Ø Debido a razones históricas, institucionales o del contexto local o
nacional, los programas tienen diferentes énfasis.
Ø Programad asociados a unas áreas y en algunos casos a otras
disciplinas de ingeniería, lo que se traduce en orientaciones particulares y
cursos específicos en el plan de estudios.
Ø En algunos programas se imparten asignaturas del química.
Ø Entre los énfasis encontrados en la formación profesional se pueden
citar producción y operaciones, métodos cuantitativos aplicados a la toma
de decisiones, administrativa y financiera, entre los más frecuentes.
Ø La duración de los programas analizados oscila entre cuatro años, como
en los Estados Unidos, y seis años, como en algunos países
latinoamericanos.


Caracterizaci ón de la formaci ón en ingenierí a industrial en
Colombia

Ø 137 programas activos de ingeniería industrial en modalidades diurna y nocturna
ofrecidos por instituciones universitarias y universidades. De ellos 11 programas
poseen acreditación de alta calidad. (Fuente: SNIES)

Ø En general se pueden distinguir en los programas de formación profesional en
ingeniería industrial ofrecidos en el país los tres ciclos de formación: formación en
ciencias, formación en ciencias básicas de ingeniería y formación profesional.

Ø En el ciclo de formación en ciencias se encuentra una gran convergencia en los
cursos ofrecidos en matemáticas y física (algunos programas ofrecen cursos de
otras ciencias, tales como química o biología). Con respecto a la formación en
ciencias básicas de ingeniería se tienen en común los cursos de probabilidad,
estadística y sistemas de información.


Caracterizaci ón de la formaci ón en ingenierí a industrial en
Colombia

Ø Diversidad y heterogeneidad en las asignaturas ofrecidas en ciencias
básicas de la ingeniería, por ejemplo: termodinámica, fluidos, electricidad,
electrotecnia, estática, dinámica, mecanismos, resistencia de materiales,
procesos, máquinas-herramientas, entre otros.

Ø En el ciclo de formación profesional, se comparten varias asignaturas de
fundamentación contable, económica y financiera, de optimización e
investigación de operaciones, de formación socio-humanística.

Ø Se identifican algunos enfoques o énfasis entre los que se encuentran
producción, económico-financiero, organizaciones y enfoque sistémico,
entre otros.


Algunas tendencias en la formaci ón en ingeniería industrial

Entre las tendencias identificables actualmente y que determinan la formación en
ingeniería industrial y el posterior desempeño de los egresados se encuentran,
entre las más importantes, las siguientes:

ØLa globalización ha determinado que las organizaciones empresariales
se identifiquen por su pertenencia a una cadena productiva y no por su
desempeño individual.
Ø Producción flexible en lugar de producción en masa.
Ø Mercados sectorizados y fragmentados reemplazados por mercados
globales.
Ø Producción y oferta de bienes y servicios determinados por la oferta a
unas determinadas por la demanda.
Ø Empresas intensivas en capital dan paso a empresas intensivas en
otros factores de producción, entre ellos la tecnología.


Definici ón del objeto de estudio de ingenierí a industrial

Existen múltiples definiciones de la profesión de ingeniería industrial:

Ø“un programa de ingeniería industrial debe demostrar que sus egresados tiene la habilidad
para diseñar, desarrollar, implementar y poner en funcionamiento sistemas integrados que
incluyen personas, materiales, información, equipos y energía. El programa debe incluir
instrucción a profundidad para cumplir con la integración de sistemas usando prácticas
analíticas, computacionales y experimentales apropiadas.”

Ø “La ingeniería industrial abarca el diseño, la mejora e instalación de sistemas integrados de
hombre, materiales y equipo. Con sus conocimientos especializados y el dominio de las ciencias
matemáticas, físicas y sociales, juntamente con los principios y métodos de diseño y análisis de
ingeniería, permite predecir, especificar y evaluar los resultados a obtener de tales sistemas.”

Ø“La ingeniería industrial es aquella área del conocimiento humano que forma profesionales
capaces de planificar, diseñar, implantar, operar, mantener y controlar eficientemente
organizaciones integradas por personas, materiales, equipos e información con la finalidad de
asegurar el mejor desempeño de sistemas relacionados con la producción y administración de
bienes y servicios.”



Formar profesionales que apliquen sus conocimientos y habilidades para el
diseño, planeación, gestión, optimización y control de sistemas de
producción de bienes y servicios en organizaciones o en sistemas
complejos, los cuales involucran personas así como recursos financieros,
técnicos, materiales y de información en búsqueda de mejoras en el
desempeño que contribuyan al desarrollo socioeconómico de la región y el
país, teniendo en cuenta el entorno local, nacional e internacional.



De este objetivo general de formación se pueden desprender los siguientes
objetivos específicos:

Ø Brindar una sólida formación en las ciencias básicas para que mediante el
estudio y la investigación, puedan avanzar autónoma y permanentemente acorde
con los adelantos, desarrollos, tecnologías y retos a los que se verán enfrentados
los egresados en su ejercicio profesional.
Ø Desarrollar habilidades para diseñar, conducir experimentos y analizar e
interpretar datos, así como una actitud hacia el manejo de la incertidumbre en la
toma de decisiones.
Ø Capacitar en la utilización de la informática, las técnicas de investigación de
operaciones y la simulación como herramientas claves en la búsqueda de la
optimización de los recursos.
Ø Desarrollar habilidades para identificar, formular y solucionar problemas de
ingeniería industrial desde cualquier área y desde cualquier nivel de la
organización.



Ø Desarrollar habilidades para que el ingeniero industrial se exprese
apropiadamente de forma oral y escrita, para comunicar sus ideas y opiniones,
participar en equipos de trabajo multidisciplinarios.
Ø Desarrollar habilidades que le permitan liderar los procesos de cambio
requeridos por las organizaciones para lograr una mayor productividad y
competitividad con una visión global.
Ø Formar a un profesional ético con capacidad crítica, con interés social y
cultural, con profundo conocimiento y respeto del hombre, su entorno y sus
valores, con el fin de contribuir al desarrollo de su región y su país.
Ø Formar profesionales que sean capaces de impulsar el desarrollo industrial,
comercial y socioeconómico del país mediante la creación de nuevas empresas.
Ø Adquirir la amplitud de conocimiento necesario para entender el impacto de
las soluciones de la ingeniería industrial en contextos sociales y globales; así
mismo, comprender el concepto de enfoque sistémico, con el fin de tomar
decisiones acertadas y oportunas, integrando los diversos factores que
intervienen y teniendo en cuenta sus repercusiones.


Definici ón y caracterizaci ón de las competencias y
componente que serán evaluados

La elaboración de una prueba está fundamentada en cuatro grandes pilares, los
cuales se encuentra siempre presentes, ya sea de forma explícita o implícita:

1) Una visión sobre lo que es el conocimiento, cómo se adquiere, cómo se utiliza.
2) Objetivos que se desean evaluar formulados en forma coherente con la visión
anterior.
3) Un conjunto de actividades donde el evaluado pueda exhibir sus desempeños.
4) Un modelo de interpretación y de inferencia de los resultados a partir de las
observaciones coherente con los objetivos planteados y con el modelo cognitivo.

El modelo de competencias se enmarca en una visión constructivista en la que el
logro de los objetivos de aprendizaje se evidencia en los desempeños que logran
los estudiantes.


Una definición amplia de competencia puede ser :

Ø “ ….Una competencia corresponde a una combinación interrelacionada de
destrezas cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo conocimiento tácito),
motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes que juntas pueden se
movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto particular”.

Ø En el marco del trabajo desarrollado, se puede afirmar que una competencia es una
combinación adecuada de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
realizar adecuadamente una tarea, acción o proceso intelectual propios del
desempeño profesional en un contexto definido.

Ø Cada competencia definida incluye en su definición niveles de desempeño, los
cuales serán utilizados como métrica absoluta en las evaluaciones. Estos niveles se
construyen progresivamente de modo que se pueda suponer que el cumplimiento de
un nivel superior implique el cumplimiento de los anteriores niveles.


Un ejemplo de competencia y la definición de sus
niveles (fuente: Duque, M. Competencias. Ser
competente en competencias. Noviembre 2004.)


En cuanto a las competencias a desarrollar se espera que el ingeniero industrial
esté en capacidad de:

1. Aplicar críticamente conocimientos científicos, matemáticos, humanísticos
y de la ingeniería para mejorar el desempeño de las organizaciones y de sistemas
complejos que involucran al ser humano.

2. Concebir, diseñar e implementar soluciones a problemas de las
organizaciones y de otros sistemas complejos mediante el diseño e implementación
de sistemas que involucren recursos y elementos de producción, de información,
financieros, humanos, económicos, organizacionales, tecnológicos, entre otros. El
fin primordial del ingeniero industrial es la optimización constante de los procesos
productivos alrededor de los bienes y servicios, comprendiendo que cada uno de
estos procesos, se encuentra inmerso en una organización única con diferentes
tipos de recursos y con una misión y una visión propias.



3. Ser capaz de identificar y analizar los problemas organizacionales desde
una perspectiva financiera y económica y poder así proponer y evaluar alternativas
de solución a dichos problemas.

4. Comprender y manejar la incertidumbre asociada a la toma de decisiones
para la solución de problemas y hacer uso de modelos probabilísticos y estadísticos
que le permitan tomar decisiones más acertadas y razonadas.

5. Analizar información mediante el uso de técnicas cuantitativas y a partir de
ellas concebir, evaluar y justificar alternativas de solución de problemas.

6. Identificar y formular problemas organizacionales a los que se enfrenta,
planteando alternativas de solución de manera estratégica e incorporando la teoría
organizacional y el pensamiento sistémico para evaluar integralmente dichas
alternativas y proponer mecanismos para su implantación.



7. Comprender los problemas básicos asociados a los procesos y la gestión
de operaciones, así como aplicar modelos, principios y conocimientos apropiados
para el análisis, el diseño y la evaluación de estos sistemas y procesos con el fin de
aumentar la eficiencia, eficacia y efectividad de la producción de bienes y servicios
de calidad.

8. Desarrollar interés por la apropiación y desarrollo del conocimiento
científico y tecnológico y capacidad para entender y aplicar las herramientas
tecnológicas necesarias para el análisis de los fenómenos del mundo real con el
fin de interpretarlos, valorarlos y dar soluciones a problemas del entorno con visión
innovadora. Conocer, aplicar, implementar y evaluar tecnologías duras y blandas
relacionadas con la ingeniería, necesarias para la una efectiva, idónea y
responsable práctica profesional.



9. Entender la responsabilidad ética, ambiental y profesional en el
desempeño de la ingeniería, teniendo en cuenta la sociedad y su relación con el
medio ambiente, enmarcada en la relación individuo-sociedad-ambiente.

10. Desarrollar las habilidades y destrezas para movilizar el talento humano,
para diseñar, facilitar y liderar procesos de cambio en las organizaciones e
instituciones y para el emprendimiento y la creación de empresas. Así mismo estar
en capacidad de organizar, coordinar y participar en proyectos multidisciplinarios,
interdisciplinarios y transdisciplinarios y de mantener interacción permanente con
profesionales de otras disciplinas.

11. Entender al ser humano como un elemento indispensable en todos los
procesos productivos preocuparse por alcanzar su máxima productividad, teniendo
en cuenta sus dimensiones física, intelectual, psicológica y trascendente. Además,
continuamente proteger su integridad y dignidad humana.



Ø Para la carrera de ingeniería industrial el área de evaluación en ciencias
comprende fundamentalmente la evaluación de física, mientras química,
biología y otras ciencias no son comunes a la formación en ingeniería
industrial en los programas de ingeniería industrial en el país y el exterior.

Ø El área de evaluación de Probabilidad y estadística, si bien hace parte de l
formación en ciencias básicas de ingeniería, revierte especial importancia
para ingeniería industrial, por lo que se considera que es indispensable su
inclusión como área de evaluación de la carrera de ingeniería industrial.


Área de evaluación: Probabilidad y estadística:

Competencia: comprender y manejar la incertidumbre asociada a la toma de decisiones para la
solución de problemas y hacer uso de modelos probabilísticos y estadísticos que le permitan
tomar decisiones más acertadas y razonadas.

ØNivel 0: no logra la competencia.
ØNivel 1: está en capacidad de entender la noción básica de probabilidad, calcular
probabilidades de eventos básicos y manejar las propiedades básicas de la probabilidad. Está e
capacidad de comprender y definir conceptos básicos de la estadística, hace cálculos de
estadísticas básicas e interpreta el significado de información estadística básica.
ØNivel 2: realiza cálculos probabilísticos a partir de variables con distribuciones discretas o
continuas básicas. Interpreta y aplica acertadamente pruebas estadísticas.
ØNivel 3: entiende un problema aleatorio que forma parte de un contexto real usando
herramientas y modelos probabilísticos, y emplea las herramientas apropiadas para resolver
dicho problema. Entiende, interpreta y evalúa un modelo estadístico, sus supuestos y los
resultados que produce así como comprende el significado de la confiabilidad de esos resultado



Área de evaluación: Análisis de procesos y diseño y gestión de operaciones

Competencia: comprender los problemas básicos asociados a los procesos y la gestión de
operaciones, así como aplicar modelos, principios y conocimientos apropiados para el análisis, e
diseño y la evaluación de estos sistemas y procesos con el fin de aumentar la eficiencia, eficacia
y efectividad de la producción de bienes y servicios de calidad.

ØNivel 1: Identificar o resolver un problema que involucre un concepto de la gestión de
operaciones o de los procesos que le permitan dar respuesta a un problemática sencilla.
ØNivel 2: Identificar o resolver un problema de la gestión de operaciones o de los procesos
utilizando dos o más conceptos que den respuesta a una problemática de mayor complejidad.
ØNivel 3: Ser capaz de identificar y combinar conceptos del área de procesos y gestión de
operaciones que le permitan modelar o dar respuesta a un problema complejo buscando siempr
la mejor solución.



Área de evaluación: Métodos cuantitativos

Competencia: analizar información mediante el uso de técnicas cuantitativas y a partir de ellas
concebir, evaluar y justificar alternativas de solución de problemas.

ØNivel 1: a partir de un modelo dado, logra identificar la naturaleza de un problema simple, las
variables asociadas con él y a través de su resolución lograr interpretar los resultados obtenidos
a la luz del modelo.
ØNivel 2: a partir de un modelo dado, efectúa modificaciones a las variables del modelo al mism
a fin de evaluar el efecto que dichos cambios tienen en los resultados obtenidos así como evalúa
diferentes opciones de uti8lización de dichos modelos.
ØNivel 3: está en posibilidad de plasmar o reflejar en un modelo una situación problemática,
analizarla y obtener resultados que sean consistentes teórica y conceptualmente.



Área de evaluación: Gestión administrativa

Competencia: identificar y formular problemas organizacionales a los que se enfrenta, planteand
alternativas de solución de manera estratégica e incorporando la teoría organizacional y el
pensamiento sistémico para evaluar integralmente dichas alternativas y proponer mecanismos
para su implantación.

ØNivel 1: maneja los conceptos fundamentales de las teorías administrativas y de los procesos
administrativos que tienen lugar en una organización.
ØNivel 2: logra aplicar los conceptos fundamentales de las teorías administrativas y de los
procesos administrativos a situaciones problemáticas en una organización.
ØNivel 3: logra analizar situaciones de índole administrativo bajo un enfoque sistémico para una
adecuada toma de decisiones organizacionales.



Área de evaluación: Gestión financiera y económica

Competencia: ser capaz de identificar y analizar los problemas organizacionales desde una
perspectiva financiera y económica y poder así proponer y evaluar alternativas de solución a
dichos problemas.

Ø Nivel 0: no logra la competencia.
Ø Nivel 1: identifica los componentes básicos de una decisión financiera simple.
Ø Nivel 2: está en capacidad de resolver un problema de decisión de inversión que involucra la
medición de la bondad económica de la inversión y la estructuración de los flujos de caja de un
proyecto.
Ø Nivel 3: se enfrenta a analizar las implicaciones financieras de diversas alternativas de solució
a un problema empresarial. El problema implica el ordenamiento de alternativas mutuamente
excluyentes.


Definici ón de las especificaciones de las pruebas
(con excepci ón de las áreas de formaci ón básica)

ØProbabilidad y estadística.

ØAnálisis de procesos y diseño y gestión de operaciones: materiales, procesos de
manufactura, gestión de calidad, producción, logística y distribución.

ØMétodos cuantitativos: investigación de operaciones y simulación.

ØGestión administrativa: administración, talento humano, emprendimiento, derecho
laboral, salud ocupacional y seguridad industrial.

ØGestión financiera y económica: economía, fundamentos contables, finanzas,
formulación, preparación y evaluación de proyectos.


Definici ón de las especificaciones de las pruebas
Formación en matemáticas, ciencias y socio-humanística 70 preguntas
ØMatemáticas 30 preguntas
ØFísica 20 preguntas
ØHumanidades 20 preguntas

Formación en ciencias básicas de ingeniería 20 preguntas
ØProbabilidad y estadística 20 preguntas

Formación profesional en ingeniería industrial 90 preguntas
ØAnálisis de procesos y diseño y gestión de operaciones 30 preguntas
ØMétodos cuantitativos 20 preguntas
ØGestión administrativa 20 preguntas
ØGestión financiera y económica 20 preguntas

Total preguntas obligatorias 180 preguntas
Electivas 30 preguntas
Total preguntas 210 preguntas

Se escogerán dos áreas de evaluación de la formación profesional en ingeniería industrial
y en cada una de ellas se responderán 15 preguntas electivas adicionales.


Ejemplo de la evaluación de una competencia básica
(fuente: Duque, M. Competencias. Ser competente en
competencias. Noviembre 2004.)


Primer ejemplo de pregunta de evaluación de
competencias en la formación profesional (Fuente: grupo
de trabajo de ingeniería de sistemas)
El modelo de ciclo de vida tipo espiral para el desarrollo del software
contribuye a:

1. disminuir los costos del proyecto
2. mejorar la gestión de riesgo del proyecto
3. lograr que los requerimientos del usuario estén definidos en la fase inicial
del proyecto
4. favorecer la comunicación con el usuario a lo largo del proyecto
Si 1 y 2 son correctas, señale A
Si 2 y 3 son correctas, señale B
Si 3 y 4 son correctas, señale C
Si 2 y 4 son correctas, señale D
Si 1 y 3 son correctas, señale E


Ejemplo de pregunta de evaluación de competencias en
la formación profesional (Fuente: grupo de trabajo de
ingeniería de sistemas) (continuación)

Ø Clave: D
Ø Explicación de la respuesta: 1 y 2 correctas; 2 y 3, no
necesariamente.
Ø Área / Componente: ingeniería de sistemas, ingeniería
de software.
Ø Competencia: evidenciar conocimiento y comprensión de
hechos de ingeniería de software.
Ø Nivel: uno, recuerdo.


Segundo ejemplo de pregunta de evaluación de
competencias en la formación profesional
Área de gestión financiera y económica

Nivel 1: una empresa está enfrentada a dos alternativas de
financiación A y B. La alternativa A es un crédito a 5 años
con una tasa de interés de 10% NA/TV; la alternativa B es
una financiación a igual plazo con tasa de interés del 10%
NA/SA. Cuál de las dos financiaciones es menos costosa
a nivel de tasa efectiva anual?

1. La alternativa A.
2. La alternativa B.
3. Las dos alternativas son iguales.
4. No se puede responder.


Segundo ejemplo de pregunta de evaluación de
competencias en la formación profesional (continuación)
Área de gestión financiera y económica
Nivel 2: Cúal es el máximo costo de oportunidad que soportaría una inversión en un
una
proyecto del cual usted conoce la siguiente información:

Periodo (año) Utilidad (contable) neta final
1 $4,000,000
2 $4,500,000
3 $5,000,000
4 $5,500,000
5 $6,000,000
La inversión inicial total es de $20,000,000 realizada totalmente en activos
totalmente
despreciables; los activos se deprecian en linea recta a 5 años sin valor de
salvamento y que no hay capital de trabajo marginal. La tasa impositiva es del
impositiva
35%.

1. 33.22%
2. 7.39%
3. 15.23%
4. 22.56%


Algunos puntos de reflexión final

Ø Proceso gradual, en construcción y con perspectiva de
larzo plazo.
Ø Oportunidad para diseñar una prueba de carácter
prospectivo de lo que se quiere en la formación en
ingeniería industrial en el país.
Ø Amplia participación en el diseño del examen.
Ø Propuesta de prueba que permita reconocer las
diferencias y especificidades de cada programa y cada
institución.
Ø La prueba que se diseñe debe responder a un modelo
cognitivo y tener asociado un modelo de interpretación
de los resultados.


Fuentes de consulta
ØABET. Criteria for Accrediting Engineering Programs. Effective for Evaluations during the 2005-
2006 Accreditation Cycle. En: http://www.abet.org. Fecha de consulta: enero de 2005.
ØColombia. Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior. En: http://www.mineducacion.gov.co/ Fecha de consulta: 14 de diciembre de 2004.
ØCornell University. En: http://www.cornell.edu/. Fecha de consulta: 14 de diciembre de 2004.
ØEidgenössische Technische Hochschule Zürich. En: http://www.ethz.ch/. Fecha de consulta:
diciembre de 2004.
ØEscola Tècnica Superior d'Enginyeria Industrial de Barcelona. En:
http://www.etseib.upc.edu/home/home_1024.jsp. Fecha de consulta: diciembre de 2004.
ØFlorida International University. En: http://www.fiu.edu/choice.html/. Fecha de consulta: 14 de
diciembre de 2004.
ØGeorgia Institute of Technology. En: http://www.gatech.edu/. Fecha de consulta: 14 de
diciembre de 2004.
ØInstituto Tecnológico de Monterrey. En: http://www.sistema.itesm.mx/. Fecha de consulta: 14 de
diciembre de 2004.
ØNational University of Ireland. En: http://www.nuigalway.ie/. Fecha de consulta: diciembre de
2004.
ØPolitecnico di Milano. En: http://www.polimi.it/. Fecha de consulta: diciembre de 2004.
ØPolitecnico di Torino. En: http://www.polito.it/. Fecha de consulta: diciembre de 2004.


Fuentes de consulta

ØPontificia Universidad Católica de Río. En: http://www.puc-rio.br/. Fecha de consulta: 14 de
diciembre de 2004.
ØPontificia Universidad Católica de Valparaíso. En: http://eii.ucv.cl/
ØStanford University. En: http://www.stanford.edu/. Fecha de consulta: 14 de diciembre de 2004
ØUniversidad Central de Venezuela. En: http://www.ucv.ve/. Fecha de consulta: 14 de diciembre
de 2004.
ØUniversidad de Palermo. En: http://www.palermo.edu.ar/ingenieria/industrial/index.html. Fecha
de consulta: 14 de diciembre de 2004.
ØUniversidad Nacional Autónoma de México. En: http://www.unam.mx/. Fecha de consulta: 14
de diciembre de 2004.
ØUniversidad Tecnológica Nacional de Argentina. En: http://www.utn.edu.ar/. Fecha de consulta
14 de diciembre de 2004.
ØUniversitat Politècnica de Catalunya. En: http://www.ct.upc.es/. Fecha de consulta: diciembre
de 2004.
ØUniversity of Purdue. En: http://engineering.purdue.edu/IE/Academics/IE_Courses_List/. Fecha
de consulta: 10 de diciembre de 2004.
ØUniversity of South Florida. En: http://www.stpt.usf.edu/. Fecha de consulta: 14 de diciembre de
2004.
ØUniversity of Cambridge. En: http://www.eng.cam.ac.uk/. Fecha de consulta: diciembre de 2004


Fuentes de consulta

ØCENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A. C, Guía de
Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica - EGEL-IM
México, 2003
Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Eléctrica - EGEL-IE,
México, 2003
Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Electrónica - EGEL-
IEo, México, 2003
Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Química - EGEL-IQ,
México, 2003
Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Industrial - EGEL-II,
México, 2003
Examen - Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Ingeniería Civil - EGEL-IC,
México, 2003


Fuentes de consulta
ØINSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS – ANISIO TEIXEIRA
(INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA CIVIL, Maio de 2003,
Brasilia, Brasil.
(INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA ELETRICA, Maio de 2003,
Brasilia, Brasil.
(INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA MECÁNICA, Maio de 2003,
Brasilia, Brasil.
(INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA QUÍMCA, Maio de 2003,
Brasilia, Brasil.
ØNATIONAL COUNCIL OF EXAMINERS FOR ENGINEERING AND SURVEYING (NCEES),
Fundamentals of Engineering (FE), Sample Questions, First Edition, 1996, Clemson, SC, Estado
Unidos.
ØNATIONAL COUNCIL OF EXAMINERS FOR ENGINEERING AND SURVEYING (NCEES),
Fundamentals of Engineering (FE), Reference Handbook, Fourth Printing, 1996, Clemson, SC,
Estados Unidos.

Ecaes04032005

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (16)

Ähnlich wie Ecaes04032005

Ähnlich wie Ecaes04032005 (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Ecaes04032005