2.  Configuraciones de pensamiento y acción.
 Construidas históricamente.
 Sostenidas a lo largo del tiempo.
 Están institucionalizadas, incorporadas a las
prácticas y a la conciencia de los actores.
 Producto de intereses sociales y políticos.
 Conviven en el presente,
descontextualizadas de su origen.

3.  Producto del rendimiento educativo.
 Cambios políticos
Impulsan movimientos de reforma al interior del
sistema educativo observando mayor o
menor apoyo del cuerpo docente.

4.  Operan cambios que se construyen sobre las
tradiciones anteriores.
 Encontramos tradiciones que fueron
prototípicas y otras que no han llegado a
consolidarse.
 Reflexión sobre estas permite comprender los
procesos de reforma y nuestra acción sobre
ellas.

5. El buen maestro.
Contexto: conformación y desarrollo de los
sistemas educativos.
Escuela de masas “normalizadora”: Respuesta
al proyecto político fundante.
Buen maestro: ejemplo moral, difusor de la
cultura “oficial” e “higienismo” (campañas
de salud pública).
Argentina: Estado educador, al frente del
proceso de conversión de las masas.

6.  Filosofía positivista: nociones de “orden y
progreso”, laicismo educativo, instrucción
pública como servicio social.
 Espiritualismo pedagógico: refuerza el rol
normalizador, moralizador y socializador del
docente, definida como femenina.
 Enseñanza media (secundaria) busca formar
docentes para consolidar matrices ideológicas
con bajo fundamento lógico y gran carga
afectiva. Llevan la premisa de educar para el
progreso y la modernización de la nación.

7.  Imagen del “buen maestro”, debilitó el
desarrollo socioprofesional y laboral de la
docencia.
 Formación docente de carácter instrumental
ligada al “saber hacer”.
 Pasaje al ámbito terciario (1969) refuerza
estos rasgos, el manejo de modelos y de una
escuela organizada en base a rutinas,
rituales, símbolos abstractos que apuntalan la
modelización de la realidad.

8.  La burocratización del sistema incentiva la
función reproductora.
 La pérdida de la utopía civilizatoria refuerza
el sentimiento de nostalgia por lo perdido.
 Ambas características devienen en
desprestigio docente y descenso de su statu
social.
 Impacta en la autoestima de los docentes.

9.  Pone en el centro el conocimiento disciplinar.
 Débil formación pedagógica.
Docente enseñante

10. Influencia del pensamiento positivista
 Consideran triviales y sin rigor científicos los
conocimientos pedagógicos.
 Se pueden adquirir con la práctica.
 Argentina: la formación de
profesores, exclusiva de la universidad hasta
1930, entra en litigio con el Instituto Nacional
del profesorado secundario.

11.  Expansión cuantitativa de la escuela media.
 Acceso de la clase media al nivel
universitario.
 Graduados universitarios que se consideran
los únicos legítimamente capaces del rol
docente.
 Falta de política específica para el nivel.

12.  Relego de lo pedagógico a la resolución de
problemas instrumentales en el aula.
 Relación con el vaciamiento de contenidos
en el aula.
 Utilización de la escuela y de la formación
docente para el control ideológico y del
conocimiento.
 Aumento de la brecha entre el ámbito de
producción del conocimiento y el de
reproducción.

13.  Contexto del „60 asociación de la escuela
con el despegue económico.
 Necesidad de modernizar la educación para
tal propósito.
 Vinculación de la educación con lo
económico resulta la idea de educación
para la formación de recursos humanos.
 Función del docente como ejecutor de la
enseñanza.

14.  Ejecutor de la enseñanza.
 Labor práctica= bajar el currículum prescripto
a partir de objetivos de conducta y medición
de rendimientos.
 Psicología conductista y teoría de aptitudes
naturales, base científica.
 Pasaje al nivel terciario de la formación de
docentes del nivel primario.
 Perfeccionamiento docente= instrucciones
para ser llevadas a cabo.

15. Separación entre:
 Nivel de producción y ejecución de la
enseñanza.
 Sistema de control burocrático y escuela.
 Reconocimiento por parte de docentes de
las reglas de control y dominación.
 Burocratización de la docencia.

16. Comprenden un conjunto heterogéneo :
Proyectos ideológico-pedagógicos de los
docentes.
Formas de resistencia a los proyectos
hegemónicos.

17.  Educación para la democracia (Dewey-
Kilpatrik).
 Escuela activa.
 Constructivismo.
 Pedagogía humanísta

18.  Producen disociación teoría- práctica.
 Límites difusos entre lo ideal y lo real.
 Circulación heterogénea al margen del
sistema
Formal. (perfeccionamientos auto
gestionados, talleres de enfoque
participativo)

19.  Dos tendencias:
 Pedagogía critico-social: apunta a la
recuperación de los contenidos significativos en
la enseñanza. Ve al docente como
mediador, requiere la contextualización de la
enseñanza.
 Pedagogía hermeneutico-interpretativa:
centrada en la modificación de las relaciones de
poder al interior de la escuela. Apunta a la
reorganización crítica de las
instituciones, rituales, formas y condiciones de
trabajo, dogmatismo.