1. DIDACTICA DE LA CIENCIA,
NUEVAS PERSPECTIVA
ALUMNA: DARSY IBETH DOMÍNGUEZ VILLANUEVA

2. DIDACTICA DE LA CIENCIA, NUEVAS PERSPECTIVA
Este tema podemos encontrar que el aprendizaje y la enseñanza de la
ciencia tiene como propósito desarrollar un proceso de reconstrucción de
conocimientos en la que en la que un grupo de investigadores han
desarrollado propuestas y materiales concretos para el aula y la enseñanza
por investigación orientada cambio conceptual y epistemológico y la
enseñanza como puesta en práctica del plan de actividades para favorecer
dicho cambio.
En el libro ¿de cómo promover el interés por la cultura científica? Bajo el
liderazgo de la UNESCO OREALC(GIL PEREZ 2005) proponeque la enseñanza
de las ciencias se realice como un proceso de inmersi´pon en la cultura
científica que está basado en desarrollar los temas y cursos con una
estructura problematiza dora pero que estas estén centradas en el interés
de los alumnos y el uso de la investigación.
Se ha elaborado un protocolo para planificar temas y cursos con estructura
problematiza dora, en la que estos últimos 10 años se ha valorado que esta
enseñanza favorece el aprendizaje y actitudes de los alumnos y está
basado en criterios:
¿‘De qué medida es posible organizar la enseñanza de las ciencias con una
estructura problematizada? En el comienzo del tema o curso ya se tiene un
carácter problemático desde el titulo como en la introducción y los
primeros apartados del tema, el titulo suele ser el nombre en el que se
centren todas las informaciones.
En la introducción se incluyen breves párrafos a cerca de la importancia del
tema haciendo referencia de lo que al final deberían saber los alumnos, otra
características de la estructura de la enseñanza transmisora es la
separación entre el estudio de conceptos y modelos, enseñarles la teoría a

3. los alumnos “en expresiones de una determinada ciencia, las prácticas y los
problemas .
. La estructura del tema y el curso responde al planteamientos de
situaciones problematiza dora que sea de interés para los alumnos. Se
acostumbra terminar los temas con un examen de lo que el alumno ya sabe
¿Cómo plantear la estructura del tema o curso?
Este modelo de enseñanza por investigación es contemplado por una
actividad abierto creativo debidamente orientada por el profesor situada
en situaciones problemáticas, para la construcción de conocimientos
científicos e innovaciones tecnológicos, planteando desde el inicio
situaciones problematiza dora centrando el conocimiento en lo que se
desea que los alumnos aprendan, diseñar la secuenciación de los temas con
una lógica problematizada es decir según sea posible la estrategia para
avanzar en las grandes preguntas iniciales.
Organizar el índice de cada uno de los problemas de manera de buscar
estrategias para avanzar con la solución, así como los apartados del tema
que deben de estar ligados a la problematización inicial.
Para resolver un problema los conceptos y modelos se introducen por
alumnos o profesor como hipótesis que deben de estar puestas a prueba ,
para analizar la estructura problematiza dora del curso se lleva a cabo la
recapitulación periódica de lo que se ha avanzado los obstáculos superados
y lo que quedan por hacer y la elaboración de informes del trabajo realizado
.
La estructura problematiza dora favorece que la evaluación sea percibida
como una recapitulación de la empresa.
Esta estructura gruesa debe ser contemplada con una secuencia de
actividades en el aula en donde los alumnos se organicen en pequeños
grupos para argumentar y junto con el profesor avanzar con el problema

4. planteado, estos pasos orientan sobre aspectos esenciales en la
construcción de conocimientos científicos.
¿Qué proceso seguir para elaborar temas con procesos problematiza dora?
Para llegar a concretar la secuencia de actividades como proyectos de
investigación se requiere que los docentes dispongan de un conocimiento
profundo de la materia, conocer cuáles fueron los problemas que están en
el origen de los conocimientos abordados como se ha llegado hasta el
conocimiento actual
No basta con estructuras problematizadora sino que esta debe estar
fundamentada con intencionalidad didáctica, las actividades deben ser
consideradas como hipótesis, para que el docente elabore una estructura
problematiza dora es necesario es necesario elaborar preguntas que lo
orienten. La relación que habrá entre el problema estructurante y el
objetivo – clave por un lado y entre la estrategia y el índice, las metas
parciales y las recapitulaciones forman parte de4 la estructura gruesa de la
planificación, las secuencia concreta de las actividades, juntamente con la
evaluación forma parte de la estructura fina de fina. Para que estas
actividades sean útiles el profesor debe planificar en el díselo.
¿En qué medida la estructura problematizadora de temas y cursos favorece
el aprendizaje?
Esta forma de enseñar el aprendizaje favorece el cambio conceptual y
métodos de conocimientos y la aplicación necesaria para que ambas cosas
sean posible despertando un interés en el alumno favoreciendo la
apropiación de lo que se está tratando, el índice y las recapitulaciones
favorece la orientación favorece la orientación meta cognición y la
regulación del aprendizaje.
Al elaborar la estructura fina toma en cuenta los posibles obstáculos , ideas
y razonamiento, así mismo genera un ambiente hipotético-

5. deductivo(procedimiento que sigue el investigador para ser su práctica
científica) en el que todos eran implicados a avanzar en una situación
problemática que favorece la argumentación.