Pisa eta Pirls: irakurmenetik harago
•Als PPT, PDF herunterladen•
0 gefällt mir•2,096 views
Francisco Luna eta Arrate Egaña, ISEI/IVEIko teknikariek egindako hitzaldia, Getxolinguae17 Jardunaldiaren barruan.
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (16)
Ähnlich wie Pisa eta Pirls: irakurmenetik harago
Ähnlich wie Pisa eta Pirls: irakurmenetik harago (20)
Mehr von bnhizkuntzak
Mehr von bnhizkuntzak (20)
Pisa eta Pirls: irakurmenetik harago
- 1. PISAPISA etaeta PIRLSPIRLS:: IRAKURMENETIK HARAGOIRAKURMENETIK HARAGO Arrate Egaña - Francisco Luna ISEI-IVEI Getxolinguae 2017
- 2. 1. NAZIOARTEKO EBALUAZIOAK: zer ebaluatzen dute eta nola. 2. ONDORIOAK: zer esaten digute ebaluazio horiek.
- 3. ZEINTZUK DIRA OINARRIZKOZEINTZUK DIRA OINARRIZKO KONPETENTZIAK MUNDUKOKONPETENTZIAK MUNDUKO HERRIALDE ABERATS ETAHERRIALDE ABERATS ETA GARATUENETAN?GARATUENETAN?
- 4. Ez dute curriculuma ebaluatzenTestu anitzak ulertzeko konpetentzia ZER EBALUATZEN DA? Irakurmena. Ez dira curricularrak, baina curriculumarekin bat datoz arlo askotan PIRLS PISA 10 URTE 15 URTE LH4 DBH IEA OCDE ZER DA “ULERMENA” PIRLS ETA PISA erakundeentzat? Kapazitateak: irakurtzean testuak ulertzeko, erabiltzeko, interpretatzeko, disfrutatzeko… NOLA EBALUATZEN DA? Irakurtzeko erabiltzen diren estrategia kognitiboak mota askotako testuen eta
- 5. • Hizkuntza-ekintzak ulertzeko eta erabiltzeko gaitasuna, bai gizarteak eskatzen dituenak eta bai norberak baloratzen dituenak. • Adin hauetako irakurleek esanahiak eraiki behar dituzte hainbat motatako testutatik abiatuta. • Irakurri ikasteko. • Eskolako irakurleen komunitatean eta eguneroko bizitzan parte hartzeko. • Irakurri disfrutatzeko! IRAKURMENA
- 6. Informazio esplizitua bilatu eta eskuratzea Testuan agertzen diren informazioak edo ideiak Informazio esplizitua bilatu eta eskuratzea Testuan agertzen diren informazioak edo ideiak Inferentziak egitea Azaleko informaziotik harago joan testuko beste informazioak inferitzeko Inferentziak egitea Azaleko informaziotik harago joan testuko beste informazioak inferitzeko Informazioak eta ideiak interpretatzea eta integratzea Munduaren ezaguera, norberaren eskarmentua edo bestelako jakintzak testuarekin lotu Informazioak eta ideiak interpretatzea eta integratzea Munduaren ezaguera, norberaren eskarmentua edo bestelako jakintzak testuarekin lotu Testuaren edukien, hizkuntzaren eta gainerako osagaien ebaluazio eta analisia egitea Testuaren edukien, hizkuntzaren eta gainerako osagaien ebaluazio eta analisia egitea EGINKIZUNAK • Testuaren informazioa topatu • Ideia zehatzak bilatu • Hitzen edo esaldien esanahia bilatu • Istorioaren giroari antzeman Ideia nagusia aurkitu • Gertakizun bat beste batetik sortzen dela inferitu • Argudio errenkada baten xedea ondorioztatu • Izenordainen erreferentea identifikatu • Testuaren orokortzeak ulertu • Bi pertsonaien arteko harremanak ulertu EGINKIZUNAKEGINKIZUNAK EGINKIZUNAK • Testuaren mezua edo gaia ulertu • Pertsonaien akzioari beste aukera bat bilatu • Testuaren informazioa alderatu • Istorio baten giroa edo tonua inferitu • Informazioa errealitateak lagunduta ulertu • Deskribatutako gertakizunak errealitatean gerta daitezkeenentz baloratzea. • Aztertu idazleak nola lortu duen testuaren amaiera harrigarria izatea • Erabaki testuaren informazioa argia eta zuzena ote den • Zehaztu zein den autorearen ikuspuntua
- 7. PISA: IRAKURMENAPISA: IRAKURMENA “Irakurtzen ikastea” baino “irakurtzea ikasteko” nabarmentzen du 15 urteko gazteen kapazidadeak neurtzen ditu, informazio idatzia erabiltzeko, interpretatzeko eta hausnartzeko. IRAKURMENAREN IKUSPEGI AKTIBOA
- 8. • Testu anitzak eta erabilpen-eremu desberdinetakoak irakurtzeko. • Zenbait ataza edo eginkizun aurrera eramateko. 15 URTEKO IKASLE BAT15 URTEKO IKASLE BAT GAI IZAN BEHAR DA…GAI IZAN BEHAR DA… NOLA: irakurmen zenbait ariketen bidez TESTUA + GALDERAK
- 9. PISAPISA IRAKURMENAREN HIRU DIMENTSIOAKIRAKURMENAREN HIRU DIMENTSIOAK IRAKURMENA-ATAZAK TESTU-MOTAKEGOERA Bizitzan topatuko dituen testu errealak ezartzen ditu Idazkiak ager daitezkeen forma guztietan Testuaren helburua eta testuingurua
- 10. PISAPISA TESTUENTESTUEN erabilera- eremuakerabilera- eremuak IRAKURMENAREN LAU EREMUAK: Erabilera PERSONALA Erabilera PUBLIKOA LANEKO erabilera (irakurri jarduteko) HEZKUNTZAKO erabilera (Irakurri ikasteko)
- 11. PISA - ELGAPISA - ELGA IRAKURMENAREN BOST ATALAKIRAKURMENAREN BOST ATALAK Informazioa lortzea Testuak interpretatzea Hausnartzea eta ebaluatzea
- 12. PISA - ELGAPISA - ELGA TESTU MOTAK (I)TESTU MOTAK (I) JARRAIAKJARRAIAK DESKRIPZIOA: inpresionistas eta teknikoak NARRAZIOA: t. narratiboak, txostenak, artikuluak, albisteak… AZALPENEZKOTESTUAK: saiakerak, definizioak, laburpenak, aktak, interpretazioak… ARGUDIOZKOTESTUAK: iruzkinak, argudio zientifikoak… INSTRUKZIOZKOTESTUAK: instrukzioak, arauak, regulazioak, estatutuak... TXOSTENA EDO ERREGISTROA: oso egitura formalarekin *HIPERTESTUA (ERA) •Prosa estandarrean agertzen dira •Egilearen asmoaren arabera antolatzen dira •Ideiak paragrafoetan antolatzen dira
- 13. TESTU MOTAKTESTU MOTAK (II).(II). ETENAKETENAK FORMATUAREN ARABERA: Formularioak Informazio testuak Txartelak eta kupoiak Agiriak Oharrak eta iragarpenak Koadro eta matrizeak Zerrendak Mapak Ilustrazioak
- 22. EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAK: irakurmenaren ebaluazioa (2017) Irakurmena ebaluatzeko irizpideak •TESTU IDATZIAREN ZENTZU OROKORRA ULERTU •INFORMAZIO ZEHATZA HAUTATZEA •TESTUAREN HELBURUA ETA KOMUNIKAZIO- EGOERAREN BALIABIDEAK ANTZEMATEA •TESTUAREN EDUKIA INTERPRETATZEA ETA BALORATZEA •TESTUAREN FORMA INTERPRETATZEA ETA BALORATZEA
- 23. 2. ONDORIOAK: zer esaten digute ebaluazio horiek?
- 24. BIKAINTASU N MAILA 2012: %5 2015: %5,4 MAILA BAXUA 2012: %14,4 2015: %17,4
- 25. A. DISFRUTATZEKO EGITEN DEN IRAKURKETA SUSTATU ETA BULTZATU
- 26. 32 41 26 100 I. Disfrutatzeko egiten den irakurketak nabarmen eragiten dio ulermenari.
- 27. 43 62I. Irakurketako errendimenduak gora egiten du zaletasunez edo dibertsioz irakurtzeari eskainitako denborak gora egiten duen heinean; hala eta guztiz ere, egunero denbora-tarte jakin bat irakurtzeari eskaintzeak zehazten du puntuazioetako aldea.
- 28. B.ANIZTASUNA DA GAKOA: testu tipo eta formatua, ataza kognitiboak, erabilpen egoerak …
- 29. I. Garrantzitsua ez da material mota jakin bat irakurtzea, material mota asko irakurtzea baizik. II. Oro har, irakurleak zenbat eta testu mota askotarikoagoak irakurri eta zenbat eta material gehiago erabili, eskuratuko duen errendimendua orduan eta hobea izango da.
- 30. C. IRAKURKETAK TALDE LANA ESKATZEN DU. Irakurtzea irakasle guztien ardura da, baina optimizatu behar da Hizkuntza arloetako lana eta beste arlo guztietan garatzen den hizkuntza komunikaziorako gaitasuna.
- 32. IRAKURKETA Egunkaria. Artikulua - Ikasteko eremua -Testu jarraitua -Azalpena
- 33. ZIENTZIAK
- 34. Figura de Enciclopedia -Educativo -Discontinuo - Gráfico IRAKURKETA
- 35. Accidentes de tráfico Emaitzen informea -Ikasteko eredua -Testu ez-jarraitua -Grafikoa MATEMATIKA
- 37. Erosketa bermea -Pertsonala -Testu ez-jarraitua - Formularioa IRAKURKETA
- 39. Variación de la temperatura de La Tierra (1000-2000) Aumento de Emisiones de CO2 (1800-2000) El calentamiento global Informazioa -Ikasteko eremua -Testu ez-jarraitua -Grafikoa IRAKURKETA
- 40. ZIENTZIAK
- 41. MATEMATIKA
- 47. D. IKUSGARRITASUNA. Zerbait irakasteko ikusgai eta agerian jarri behar da, ezin da ezer jakintzat eman.
- 48. META-KOGNIZIO ESTRATEGIAK Ulertzeko eta gogoratzeko estrategiak Laburtzeko estrategiak ERABILI BEHAR DITUEN ESTRATEGIEN KONTZIENTZIA MAILA, PROPOSATUTAKO ATAZEI AURRE EGIN ETA ARRAKASTAZ BURUTZEKO. Testu bat ulertzeko, gogoratzeko edo laburtzeko estrategia egokiak erabiltzeari buruzko kontzientziak gora egiten duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere gora egiten du nabarmen. Testu bat ulertzeko, gogoratzeko edo laburtzeko estrategia egokiak erabiltzeari buruzko kontzientziak gora egiten duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere gora egiten du nabarmen.
- 49. 90
- 51. Baina… ez da nahikoaBaina… ez da nahikoa Ebidentzietan oinarritutako hobekuntzak behar ditugu.
- 62. ESKERRIK ASKO ZUEN ARRETAGATIK GRACIAS POR LA ATENCIÓN RECUERDA: Sin datos no eres más que otra persona con opiniones...
- 63. a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala eta guztiz ere, Irakurketan lortutako batez besteko puntuazioa OCDEkoaren oso antzekoa. b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du irakurketako emaitzekin lotura egonkorrik. Baina jarduera hauek oso maila baxuan egiten dituztenen eta gainerakoen artean bai. a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala eta guztiz ere, Irakurketan lortutako batez besteko puntuazioa OCDEkoaren oso antzekoa. b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du irakurketako emaitzekin lotura egonkorrik. Baina jarduera hauek oso maila baxuan egiten dituztenen eta gainerakoen artean bai.
- 64. IRAKURKETA DIGITALAK hauxe behar du: Oro har, irakurtzeko gaitasun maila ona edukitzea eta ulermen estrategiak ondo garatuta. Baina horrez gain… Berezko egitura, ezaugarri eta elementuak dituzten testuen erabilerari lotutako berariazko trebetasunak.
- 65. BURMUINEAN ALDAKETAK IKT-EN OHIKO ERABILERAGATIK “El principal déficit viene de la mano de la sobrecarga de información, que se recibe fraccionada y fuera de contexto, lo que conduce a la hiperactividad y, peor aún, al déficit de atención. Esto provoca que el componente receptivo y asociador del cerebro, que es lo que hace la inteligencia, se vea limitado y, por tanto, también la capacidad de comprender, asociar, reelaborar y, en definitiva, desarrollar la creatividad”. J.M. Pascual Texas-eko Unibertsitateko neurologoa
Hinweis der Redaktion
- La habilidad lectora en el PISA enfatiza los conocimientos y destrezas que son necesarios para “leer para aprender” en vez de las destrezas técnicas que se adquieren al “aprender a leer” En concordancia con las visiones más actuales sobre la habilidad lectora, PISA se centra en mediar hasta qué punto los individuos son capaces de construir, ampliar y reflexionar sobre el significado de lo leído en un amplio rango de texto comunes tanto a la escuela como al mundo externo a ella.
- Pone el énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación activa en la sociedad, lo que requiere algo más que el simple hecho de ser capaz de llevar a cabo tareas impuestas por terceros. También implica tener la preparación para tomar parte en los proceso de toma de decisiones.
- USO PRIVADO O PERSONAL: para satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual y para mantener las conexiones con los demás (cartas personales, narraciones de ficción, biografía y textos de carácter informativo que son leídos por curiosidad, como parte de una actividad de ocio o recreo. USO PÚBLICO: para participar en actividades sociales. Incluye documentos oficiales así como información sobre acontecimientos públicos. Supone un contacto más o menos anónimo con los demás. PARA EL TRABAJO O OCUPACIONAL: tareas de lectura que se dan en una situación laboral y en la que leer interviene directamente a la hora de llevar a cabo una tarea concreta. Supone evaluarles para entrar en el mundo laboral. Es lo que se llama “lectura para hacer”. LECTURA PARA EDUCACIÓN: relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia. Normalmente, el alumno no elige los materiales sino que los recibe de un instructor. “lectura para aprender”.
- Las tareas de lectura corresponde, en un nivel, a las destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva y, en otro, a las características de las preguntas de la evaluación. COMPRESIÓN GLOBAL: quiere obtener una comprensión general del texto antes de pasar a una lectura más detenida; es importante para la selección del material de lectura más relevante e interesante. Tiene varios componentes importantes: determinar la idea principal o el tema, intención general o identificar el uso general de un texto discontinuo. Ejemplos: seleccione o elabore un título, explique el orden de las instrucciones, dimensiones principales de un gráfico; otros: descripción de un personaje, ambiente, identificación del tema o destinatarios en un e-mail, tipo de libro que podría contener cierta información, objetivo de una página de internet… OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN: cuando se quiere obtener fragmentos aislados de información, para lo que deben repasar y buscar en el texto y luego localizar y seleccionar (horario de autobús); deben cotejar la información de la pregunta con información literal o equivalente del texto y utilizarla para llegar a una nueva información. DESARROLLO DE UNA INTERPRETACIÓN: requiere que amplíen sus impresiones iniciales de modo que puedan alcanzar una comprensión más específica o completa. Implica recorrer el texto y enlazar distintas partes, además de centrarse en detalles (relaciones de causa-efecto). Los textos contienen más información de la que aparece expresamente( hay deducciones), dependen del conocimiento del mundo por el lector. Ejemplos: comparación y contraste de informaciones, llevar a cabo deducciones, deducir la intención del autor o de un personaje… REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO: ha de conectar información del texto con conocimientos procedentes de otras fuentes, ha de evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento del mundo (justificar su punto de vista). Requiere un alto nivel de capacidad metacognitiva. Ejemplos: aportación de pruebas o argumentos externos al texto, evaluación de la importancia de fragmentos de información, comparación con normas morales o estéticas. REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA DEL TEXTO: requiere un distanciamiento del texto, una consideración objetiva y una evaluación de su calidad y conveniencia, apreciación del impacto de ciertas características textuales como la ironía, el humor y la organización lógica (rasgos subyacentes, matices persuasivos, estructura del texto, estilo, registro, definir si el autor transmite el mensaje de manera adecuada o distinguir los hechos de las opiniones, utilidad de un texto concreto para un fin específico, evaluación del empleo de rasgos textuales…
- TIPOS DE TEXTOS DISCONTINUOS: Listas sencillas: recopilación de un tipo único de elementos (nombres de alumnos de un curso) ordenados o no (materiales para dibujo) Listas combinadas: dos o más listas sencillas en las que cada elemento de una corresponde a un elemento de la otra (alumnos y calificaciones de un examen). Puede estar compuesta por más de dos listas (cantantes, canciones, compañía, nº en la lista de éxito…) Listas de intersección: tres listas que no tienen una correspondencia directa, sino una intersección, y forman una matriz de listas y columnas (programa de televisión o las tablas de estadísticas, tablas de índices de desempleo…) Las listas intercaladas: serie de listas combinadas
- Gracias por su atención.