Alfonso Muñoz. Ekainaren 30a eta uztailaren 1a. Vitoria 2014

1. ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INTERVENCIÓN Y
APOYO EDUCATIVO EN SÍNDROME DE
ASPERGER
Alfonso Muñoz
EQUIPO IRIDIA

2. Alteraciones cualitativas de la interacción social
recíproca
Alteración cualitativa de la comunicación y el
lenguaje
Repertorio repetitivo y restringido de conductas e
intereses
Alteraciones evidentes antes de los 36 meses
DSM-IV-TR
AUTISMO

3. TRASTORNO DEL ESPECTRO DE
AUTISMO. DSM-V
TGD / DSM-IV
DSM-IV
autismoasperger Tgd-ne
RETT

4. TRASTORNO DEL ESPECTRO DE
AUTISMO. DSM-V
TGD / DSM-V
DSM-V
TEA

5. Escalas de detección de S. Asperger
 Cuestionario de Comunicación Social (SCQ) (Bereumet y cols.,
1999).
 Cociente del Espectro Autista (AQ; Baron-Cohen, Wheelwright y
cols., 2001).
 Test de Espectro Autista para niños (CAST; Scott y cols., 2002;
Williams, Scout y otros, 2005)

6. INTERVENCIÓN EN S. ASPERGER

7.  Debido a que los chicos con Asperger, en
ocasiones, no aprenden de forma natural el
comportamiento social esperado, nuestra
labor es enseñarle, como enseñamos
cualquier otro aprendizaje complejo.
 Además, adaptaremos el entorno, para que
se ajuste a sus limitaciones.

8. Enseñanzas complejas Ajustes del entorno a las
limitaciones
 Comportamientos
sociales:
 Comunicar
 Esperar
 Hábitos y rutinas
 Comportamiento en
lugares públicos, etc.
 Habilidades sociales
 Tolerar estímulos
 Flexibilidad
 Anticipación
 Planificación
 Apoyos visuales
 Relojes adaptados
 Tareas ajustadas a su
motivación
 Control de estímulos
 Estructuración de
momentos libres
INTERVENCIÓN EN TEA

9. PROCESO PARA ELABORACIÓN
DE PLANES
PLANES ESPECÍFICOS
Enseñanza Adaptación
ANÁLISIS
Evaluación Entorno
DETECCIÓN DE DIFICULTADES
Escolar Familiar

10. DETECCIÓN DE DIFICULTADES
Escolar
Académicas
Sociales /
Emocionales
Comportamentales
Familiar
Ocio
Intereses
Autonomía /
Independencia

11. ANÁLISIS
Evaluación
Perfil de capacidades
cognitivas
Competencias
sociales /
emocionales
Función Ejecutiva
Entorno
Estilos de interacción
Estructuración
temporal /
organizativa
Tareas

12. LIMITACIÓN EN HABILIDADES SOCIALES
Relaciones con otros Reciprocidad /
competencias emocionales
Conductas no verbales
Poco interés por participar en
juegos
Escasa intención para
relacionarse
Torpeza en las estrategias de
interacción y en el concepto de
amistad
Limitación para para compartir
actividades
Amistad obsesiva e inapropiada
con algún niño
Prefiere relacionarse con adultos
No comparte sus intereses, sus
alegrías, sus éxitos… con los
demás
Relativamente indiferente a las
alabanzas
Prefiere realizar actividades
solitarias
Limitaciones en la empatía
Emociones poco ajustadas a las
situaciones
Contacto ocular
Expresión afectiva
Prosodia
Uso limitado de gestos
Postura corporal y distancia
interpersonal
Dificultades para comprender la
comunicación no verbal

13. ALTERACIÓN EN LA COMUNICACIÓN
Dificultades pragmáticas
•Alteración en iniciar/mantener conversaciones recíprocas
•Dificultades para respetar las reglas conversacionales
•Dificultades con el lenguaje no literal
•Lenguaje estereotipado / idiosincrásico

14. RIGIDEZ MENTAL Y COMPORTAMENTAL
INTERESES RESTRINGIDOS ADHESIÓN A RUTINAS Y RITUALES
Temas de interés atípicos por el contenido
inusual o la intensidad de los mismos
Adhesión a rutinas y rituales inflexibles y
sin funcionalidad
Rituales y rutinas inflexibles y sin sentido
Rituales verbales: preguntas repetitivas,
exigir respuestas concretas
Rígido, ordenado, pulcro, perfeccionista…

15. DIFICULTADES EN FUNCIÓN EJECUTIVA
PROBLEMAS DE ANTICIPACIÓN Y
PLANIFICACIÓN
IMPULSIVIDAD
Problemas ante tareas largas o con varios
pasos
Dificultad ante imprevistos o finalización de
tareas sin anticipar
Poca autonomía en tareas de la vida diaria
Ineficacia a la hora de enfrentarse a tareas
complejas
Dificultades para resolución de conflictos
Problema en el control de impulsos y en
tolerancia a la frustración

16. •Situaciones de espera
•Situaciones libres y desestructuradas
•Falta de información o planificación
•Cambios imprevistos o situaciones novedosos
•Enfrentarse a estímulos que no son capaces de
tolerar (ruidos, texturas, etc)
•(No conseguir acceso a obsesión o ritual)
•Situaciones que generan frustración O
desconcierto
SITUACIONES COMPLEJAS EN
SÍNDROME DE ASPERGER

17. PLAN DE INTERVENCIÓN
Enseñanza
Fortalecer putos
débiles cognitivos
Competencias
sociales /
emocionales
Función Ejecutiva
Adaptación
Estilos de
interacción
Estructuración
temporal /
organizativa
Tareas

18. PROCESO PARA ELABORACIÓN
DE PLANES
PLANES ESPECÍFICOS
Enseñanza Adaptación
ANÁLISIS
Evaluación Entorno
DETECCIÓN DE DIFICULTADES
Escolar Familiar

19. Eva tiene 14 años. Se relaciona solo con otras dos
compañeras, a quienes busca continuamente y se siente
molesta si hablan con otras. Ellas dicen que Eva se acerca
mucho cuando habla con ellas y las abraza muy fuerte cada vez
que la ven (unas 7 veces diarias). Por otro lado, es una niña
tímida que no suele intervenir en clase. Cuando el profesor le
pregunta en público, se suele poner nerviosa y dice gracias o
tonterías para salir del paso.
En casa también hay situaciones que su madre no sabe
cómo manejar. Desde pequeña siempre le ha gustado tocar el
pelo de su madre. Cuando están viendo la tele suele ponerse a
su lado y lo hace sin parar. Cuando se pone nerviosa o
enfadada, también suele ir corriendo para tocar su pelo
mientras llora. Ahora, ha comenzado a hacerlo también con la
profesora cuando se pone nervioso.

20. PROCESO PARA ELABORACIÓN
DE PLANES
PLANES ESPECÍFICOS
Enseñanza Adaptación
ANÁLISIS
Evaluación Entorno
DETECCIÓN DE DIFICULTADES
Escolar Familiar

21. DETECCIÓN DE DIFICULTADES
ESCOLAR FAMILIAR
•Se relaciona con pocos
compañeros
•Con las que se relaciona, se
sienten agobiadas
•Responde inadecuadamente en
público
•Toca el pelo de su madre de
forma desajustada

22. PROCESO PARA ELABORACIÓN
DE PLANES
PLANES ESPECÍFICOS
Enseñanza Adaptación
ANÁLISIS
Evaluación Entorno
DETECCIÓN DE DIFICULTADES
Escolar Familiar

23. Se relaciona con pocos compañeros
EVALUACIÓN ENTORNO
•Rigidez en el comportamiento.
Tiende a tener relaciones intensas
u obsesivas.
•Cuando están sus dos
compañeras favoritas siempre está
con ellas. Solo se relaciona con
otras niñas cuando no han venido
a clase estas dos.

24. Con las que se relaciona, se sienten agobiadas
EVALUACIÓN ENTORNO
•Limitación en estrategias de
interacción.
•El momento en que las abraza
muy fuerte es cuando inician un
momento juntas (al llegar, al salir
al patio, si hacen actividades
juntas, etc.)
•Siempre se acerca mucho cuando
está hablando con ellas.

25. Responde inadecuadamente en público
EVALUACIÓN ENTORNO
•Dificultad para hablar en público
•Inseguridad/Baja autoestima
•Esta situación no sucede cuando
el profesor le pregunta
individualmente. También ocurre
más en las asignaturas que más le
cuestan.

26. Toca el pelo a su madre de forma desajustada
EVALUACIÓN ENTORNO
•Dificultad para gestionar sus
emociones
•Suele ir a tocar el pelo en dos
situaciones diferentes: ante una
situación que le produce enfado o
nerviosismo y en momentos en los
que está aburrida.

27. Conseguir/
Evitar
 Relacionarse
 Atención
 Actividades
 Objetos
Expresión
sentimientos
 Miedo
 Frustración
 Ansiedad
FUNCIONES
Conductas
ineficaces
 Ejecución de
tareas
complejas
 Formas
inadecuadas
de
relacionarse
•Comportamientos repetitivos / Intereses restringidos

28. PROCESO PARA ELABORACIÓN
DE PLANES
PLANES ESPECÍFICOS
Enseñanza Adaptación
ANÁLISIS
Evaluación Entorno
DETECCIÓN DE DIFICULTADES
Escolar Familiar

29. PLANES ESPECÍFICOS
ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTACIÓN DEL ENTORNO

30. SE RELACIONA CON POCOS COMPAÑEROS
OBJETIVO: Que tenga unas relaciones variadas
con diferentes niños
ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTACIÓN DEL ENTORNO
Flexibilizar su comportamiento
Hablar y jugar con otros niños
Se planificarán juegos en los que se
relacionará con otros compañeros
Se limitarán las oportunidades para
estar en los mismos grupos que sus
dos compañeras

31. CON LAS QUE SE RELACIONAN, SE SIENTEN
AGOBIADAS
OBJETIVO: Que sus estrategias de interacción no provoquen
agobio en sus compañeras y éstas se sientan a gusto con ella.
ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTACIÓN DEL ENTORNO
.Saludar de forma adecuada
Mantener una distancia adecuada
cuando habla con otras niñas
Las compañeras deben entender
las dificultades de Eva y deben
colaborar para modificar sus
estrategias desajustadas.

32. RESPONDE INADECUADAMENTE EN PÚBLICO
OBJETIVO: Que responda de forma adecuada o sea capaz de
manifestar cuando no sabe algo
ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTACIÓN DEL ENTORNO
Hablar en público
Reconocer errores o el
desconocimiento
Aumentar su autoestima
Se regulará la anticipación de las
preguntas, la dificultad de las
mismas y el número de personas
del grupo en el que habla.

33. TOCA EL PELO A SU MADRE DE FORMA
DESAJUSTADA
OBJETIVO: Que aprenda a entretenerse y a calmarse de forma
ajustada a su edad
ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTACIÓN DEL ENTORNO
Aumentar tolerancia a situaciones
que le ponen nerviosa
Aprender a regular su nerviosismo
de formas ajustadas
Aprender a entretenerse con
actividades funcionales
Se le expondrá poco a poco a los
estímulos que le generan
nerviosismo
Se le ayudará a estructurar su
tiempo libre en casa

34. Pedro es un chico muy alegre que le gusta mucho
relacionarse con sus compañeros. La profesora está
preocupada porque entre clase y clase, se levanta y se pone a
hacer tonterías en la tarima o pintar chorradas en la
pizarra, mientras sus compañeros se parten de risa. Suele
ser bastante despistado, se le olvida traer el material,
apuntar los deberes que tiene que hacer en casa o terminar
las tareas que son algo largas. Su familia comenta que
siempre tienen que supervisar las actividades de aseo,
vestido, etc. Porque si no tarda muchísimo tiempo
También disfruta mucho cuando va con su clase a la
biblioteca, donde siempre coge el mismo cuento de Tintín,
que es su favorito. Pero si otro niño lo ha cogido, se pone
muy nervioso y con una fuerte rabieta. Solo tiene esas
rabietas también cuando pierde a algún juego con sus
compañeros.

35. Rafa es un apasionado de Egipto. Durante sus ratos
libres se entretiene leyendo o buscando videos en internet
sobre sus faraones favoritos. Ha dejado varios deportes
porque a su madre le costaba mucho que dejara el ordenador
para ir a las actividades. En el colegio siempre lleva algún
material relacionado y se lo enseña a sus compañeros. Con
ellos siempre habla del mismo tema, por lo que ellos se
acaban riendo de él, aunque no es muy consciente y no le
afecta. En el recreo suele bajarse sus libros con los que se
entretiene él solo.
En clase siempre quiere intervenir y responde sin
levantar la mano. Además tiene un tono de voz altísimo que
no sabe regular. Otro problema que comenta su profesor es
que es muy perfeccionista y no puede dejar tareas a medias
o entregar algo con algo tachado o sucio; tiene que empezar
de nuevo a realizarlo.

36. DETECCIÓN DE DIFICULTADES
ESCOLAR FAMILIAR

37. ANÁLISIS
EVALUACIÓN ENTORNO

38. PLANES ESPECÍFICOS
ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTACIÓN DEL ENTORNO

39. COMUNICACIÓN PRAGMÁTICA
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
-Ajuste al interlocutor y al contexto
-Tonos de voz y contacto ocular
-Postura y distancia
-Interpretación de comunicación
no verbal
-Eficacia conversacional (aportar
información relevante, ser
recíproco, temas conversacionales)
-Comprensión de lenguaje no
literal
Enseñanza explícita de normas
Prácticas con audio y video
Prácticas con juegos
Historias sociales
Apoyos naturales

40. RELACIONES PERSONALES
-OBJETIVOS -ESTRATEGIAS
-Tipos de relaciones
- Interacciones positivas
-Empatía
-Estados mentales
-Instrucción verbal. Reglas.
Aprendizaje cognitivo
-Inferencias sobre estados
mentales
-Roles, práctica
-Videos o grabaciones
-Situaciones en pequeño grupo
-Contextos naturales

41. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
PASOS A INTERIORIZAR ESTRATEGIAS
-¿Cúal es el problema?
-¿Cómo se sentirá?
-¿Qué posibles soluciones?
-Consecuencias de cada una
-Instrucción verbal. Reglas.
Aprendizaje cognitivo
-Práctica en casa con cómics o
dibujos
-Roles, práctica
-Situaciones en pequeño grupo
-Contextos naturales

42. FUNCIÓN EJECUTIVA
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Relajación
Inhibición
Organización / Planificación
Juegos y actividades (laberintos,
maquetas, construcciones, sillas
musicales, “ni si ni no ni blanco ni
negro”)
Tareas de la vida diaria