Presentación sesión 1 del Seminario de Voluntariado en Comunidades de Aprendizaje Universidad de Córdoba (España)

1. COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Facultad de Ciencias de la Educación
Blas Segovia,
Olga Arroyo, Mª del Mar Baena,
Inmaculada Bracero, Antonia Cañadillas

2. http://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

3. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Una comunidad de aprendizaje es un
“proyecto de transformación social y cultural de
un centro educativo y de su entorno para
conseguir una sociedad de la información para
todas las personas, basada en el aprendizaje
dialógico, mediante una educación
participativa de la comunidad, que se da en
todos sus espacios, incluido el aula” (R. Valls,
2000)

4. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Aprendizaje
dialógico
a en
ba sad
Igualdad
Tranformación educativa y éxito
de centro para conseguir escolar para
todos
con l
a pa
r tic ip
a c ió n
de
Toda la
Comunidad

5. ORIGEN Y ANTECEDENTES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
Educación
Capacidad de Superación de
actual y de
diálogo desigualdades
calidad

6. ORIGEN Y ANTECEDENTES
Programa de Desarrollo
Escolar (1968)
James Cormer Universidad
de Yale - Bajo rendimiento escolar
- Problemas sociales
Objetivo: movilizar a toda la
comunidad para el desarrollo
global de la escuela y conseguir
el éxito académico del alumnado.
Criterios: a) la prevención; b) el
desarrollo de los aspectos
psicológicos, académicos y sociales; c)
la implicación de todos los agentes
existentes en el contexto.

7. ORIGEN Y ANTECEDENTES
Escuelas Aceleradas - Analiza la situación actual
- Visión compartida de lo que
(1986) quisiera ser la escuela
Henry Levin (Universidad de
Stanford)
Modelo flexible, adaptado a las
necesidades de cada centro.
Aquel alumnado que tiene un nivel de
aprendizaje menor es el que necesita
una mayor atención y recursos; no una
rebaja de nivel
Acelerar el aprendizaje, no rebajar las
expectativas.
Para iniciar el proyecto han de estar de
acuerdo el 90% del profesorado, el
personal de la escuela y los
representantes de las familias.
Estrecha colaboración de los servicios
del barrio.

8. ORIGEN Y ANTECEDENTES
Dirigido a la prevención de situaciones de
fracaso escolar en escuelas y barrios en
los que hay situaciones problemáticas.
Necesidad de hacer de todos los niños y
niñas ciudadanos y ciudadanas de “éxito”.
Responsabilidad social de la escuela.
Intervención en los primeros años de
escolaridad (3 a 6 años)
Objetivos:
Conseguir que todo el alumnado crea en su
propia capacidad de aprendizaje.
Aprobar la educación básica sin acudir a
programas de educación especial o
compensatoria.
compensatoria.
- Trabajar en escuelas de muy bajo
rendimiento académico
- Mejorar la convivencia
Éxito para todos (1987) - Resolver conflictos
Johns Hopkins University y Robert
Slavin

9. ORIGEN Y ANTECEDENTES
- Centro educativo, plural
La Verneda de San Martí democrático
- Gratuito
(1978) - Integrado en el barrio
- Trabaja por la igualdad
Ideas básicas: desarrollo comunitario, formación permanente e integral, igualdad respetando la
diversidad, reconocimiento del valor de toda opinión, motivación y espíritu de riesgo.
Aprendizaje dialógico basado en el diálogo igualitario entre todas las culturas.
Práctica educativa y organizativa inspirada en Paulo Freire.
Adaptación de los horarios a las necesidades de los participantes.s participan

11. PRINCIPIOS BÁSICOS
COMUNIDADES APRENDIZAJE
METAS COMPARTIDAS
PARTICIPACIÓN DE
TODOS LOS
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD
ALTAS EXPECTATIVAS
http://creaub.info/included/2012/01/11/rafael/

12. PRINCIPIOS BÁSICOS
CENTRALIDAD EN EL
APRENDIZAJE
INCLUSIÓN SOCIAL
PROGRESO
PERMANENTE

13. APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Aquel que resulta del diálogo igualitario entre las
personas que participan en los procesos de aprendizaje
"La realidad social se construye por interacciones entre las personas"
El AD es producto de
procesos de creación Todas las personas
de significados desde son capaces de
interacciones que se comunicarse y
dirigen a alcanzar generar acciones.
mejores aprendizajes

14. APRENDIZAJE DIALÓGICO
La importancia de
las interacciones
Paulo Freire: J. Habermas:
Teoría de la acción dialógica Teoría de la acción comunicativa
Jerome Bruner: el diálogo intersubjetivo
y la cultura
Ramón Flecha y CREA
Interacción comunicativa
entre adultos y niños
H. Mead:
Interaccionismo simbólico

15. DIÁLOGO IGUALITARIO
IGUALDAD DE DIFERENCIAS INTELIGENCIA CULTURAL
APRENDIZAJE
SOLIDARIDAD DIALÓGICO TRANSFORMACIÓN
CREACIÓN DE SENTIDO
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

16. Se valoran las aportaciones de los
participantes en función de la validez de
DIÁLOGO los argumentos y no por la posición que
IGUALITARIO ocupan en la institución educativa.
INTELIGENCIA
CULTURAL
Es la base del diálogo igualitario en el
aprendizaje y en las relaciones sociales
Diferentes tipos de inteligencia
para acceder al conocimiento:
•La Inteligencia académica
•La inteligencia práctica
•La inteligencia cultural

17. Se valoran las aportaciones de los
participantes en función de la validez de
DIÁLOGO los argumentos y no por la posición que
IGUALITARIO ocupan en la institución educativa.
INTELIGENCIA
CULTURAL
Es la base del diálogo igualitario en el
aprendizaje y en las relaciones sociales
Diferentes tipos de inteligencia
para acceder al conocimiento:
•La Inteligencia académica
•La inteligencia práctica
•La inteligencia cultural

18. Contraria al principio de diversidad,
IGUALDAD DE que favorece la segregación.
DIFERENCIAS La verdadera igualdad respeta las
diferencias, propiciando las mismas
oportunidades fomentando el éxito
escolar
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
La educación precisa de la adquisición de un modelo de aprendizaje
de “máximos”
Freire (1997) “la educación necesita tanto de formación técnica,
científica y profesional como de sueños y utopías”

19. Las Comunidades de Aprendizaje
TRANSFORMACIÓN transforman la realidad en lugar de
adaptarse a ella.
Hay que potenciar un aprendizaje que
posibilite una interacción entre las personas
CREACIÓN DE (dirigida por ellas mismas) para que así el
SENTIDO aprendizaje tenga un significado, un sentido
para cada uno de nosotros y nosotras.
SOLIDARIDAD
Objetivo del aprendizaje dialógico.
Implica no competitividad, confianza, apoyo mutuo y no imposición
Enseñar sobre las bases de la igualdad y del diálogo es una manera de
asegurar más aprendizaje, pero al mismo tiempo, más solidaridad entre
todos y todas las participantes en la Comunidad de Aprendizaje.

20. FASES DE TRANSFORMACIÓN EN EL
CENTRO
Información de los principios
básicos a todos los sectores de la
1.Sensibilización comunidad educativa.
El centro asume el compromiso de
2. Toma de iniciar o no el proceso de
decisión transformación. Decisión
consensuada.
Empieza la labor de
3. Sueño transformación. Todos los agentes
sociales sueñan la escuela que
quisieran tener.

22. FASES DE TRANSFORMACIÓN EN EL
CENTRO
4. Selección de Análisis del centro educativo y de
su entorno.
Prioridades
Plan de acción de los aspectos más
5. Planificación relevantes a cambiar.
Proceso de innovación-
6. Puesta en experimentación. Evaluación.
marcha

23. Curiosidades
• Las comunidades de aprendizaje son el resultado de la
investigación que desde CREA, (Centro Especial de
Investigación en Teoría y Prácticas Superadoras de la
Desigualdad), se desarrolla y de las prácticas educativas
y sociales que fomentan. Se inició en la Escuela de
Personas Adultas de La Verneda- San Martí.
• En las Comunidades de Aprendizaje existe la figura del
voluntario que puede ser tanto miembros de la familia
del alumnado como amigos, conocidos o simplemente
implicados con la comunidad educativa.
• El CEIP ALBOLAFIA inicia su andadura como
Comunidad de Aprendizaje en el curso 2011/2012 gracias
a la colaboración de familias, profesorado del centro,
ONG's y voluntariado procedente de la Universidad de
Córdoba.
• La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
pone en marcha la Orden que regula las Comunidades
de Aprendizaje andaluzas en julio de 2012 .

24. sensibilización
El objetivo de esta fase inicial es conocer las grandes líneas del proyecto de
transformación y sobre todo analizar el contexto social, la evolución de las
teorías actuales de las ciencias sociales y los modelos de educación
1.1. Sesiones de trabajo, información y debate
1.2. Formación general del claustro
Se realizan sesiones de formación organizativa, pedagógica y curricular
específicas para el claustro, aunque es mejor que puedan asistir también familias,
representantes de la comunidad, etc

25. toma de decisión
1.3. Fase de toma de decisión
Con los elementos de análisis de la fase de sensibilización, llega el momento en
el que el centro toma el compromiso de iniciar, o no, un proceso de
transformación hacia una comunidad de aprendizaje.
La decisión de transformarse en comunidad de aprendizaje
Para la validez de este acuerdo se tienen que reunir las siguientes condiciones:
1. El 90% del claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto.
2. El equipo directivo también debe estar de acuerdo.
3. El proyecto lo debe aprobar el Consejo Escolar.
4. La asamblea de madres y padres organizada por la Asociación de Familiares
debe aprobar mayoritariamente el proyecto.
5. Implicación de la comunidad (entidades, agentes sociales...).
6. La Consejería de Educación debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de
un estatus propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar
el proyecto.

26. 1.4. Fase del sueño
En esta fase empieza realmente el proceso de
transformación. Su duración aproximada es de tres
meses.
La fase del sueño tiene tres apartados:
•Reuniones en grupos para idear el centro
educativo que se desea
•Acuerdo sobre el modelo de centro que se quiere
alcanzar
•Contextualización de los principios básicos de
comunidades de aprendizaje en el centro

27. selección de prioridades
1.5. Fase de selección de prioridades
Hasta ahora se han analizado las necesidades, se ha decidido
consensualmente el cambio de la escuela en una comunidad de
aprendizaje y se han creado altas expectativas con el sueño común. El
objetivo de esta fase es conocer la realidad y los medios con los que se
cuenta en el presente, analizarlos y establecer las prioridades del sueño.
Esta fase puede durar entre uno y tres meses y consta de tres apartados:
búsqueda de información sobre el centro educativo y su contexto, análisis
de los datos obtenidos y selección de prioridades.

28. planificación
1.6. Fase de planificación: activación del plan de transformación
Sabiendo dónde queremos llegar (sueño) y qué es lo prioritario que se
quiere hacer (prioridades) hay que activar el plan de transformación y
planificar cómo llevarlo a cabo.
Esto puede durar unos dos meses.
La base de acción son las prioridades que se han establecido en la fase
anterior. Una comisión previa debe hacer la propuesta de agrupación de
prioridades por temas y grupos de trabajo, para la asamblea. Las
decisiones deberán tomarse entre toda la comunidad.

29. Procesos para la continuidad
del proyecto
•Investigación
•Formación
•Evaluación
Por evaluación entendemos la valoración permanente del proceso de transformación de la escuela
en comunidad de aprendizaje con el objetivo de tomar las decisiones que lo mejoren. En la
evaluación participan todas las personas implicadas en el proyecto, desde las familias, el
alumnado y el profesorado. Con posterioridad se podrían establecer evaluaciones paralelas.

31. Interacción Trabajo en Intercambio de
entre iguales equipo conocimientos
http://creaub.info/included/2012/01/11/ania/

32. • Grupos reducidos • Personas heterogéneas
• Actividades de corta duración • Actividades diferentes
• Rotación • Temática común

33. BIBLIOGRAFÍA
• ELBOJ SASO, C., PUIGDELLÍVOL AGUADÉ, I., SOLER
GALLART, M., VALLS CAROL, R. (2002), Comunidades de
aprendizaje: Transformar la educación, Barcelona: Graó.
• JAUSSI, M.L; LUNA, F. (coord) (2002): “Comunidades de
aprendizaje. Una experiencia de participación de toda la comunidad
educativa para mejorar la calidad de la enseñanza” Cuadernos de
pedagogía, n.316, septiembre 2002, pp 39-67. Barcelona. Praxis
• AUBERT, A. Y OTROS (2010), Aprendizaje dialógico en la Sociedad
de la Información. Barcelona: Hipatia.

34. WEBGRAFÍA
• http://utopiadream.info/ca/ (Comunidadesdeaprendizaje.net)
• www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/docs/comuni
d_aprend.doc (Artículo de Ramón Flecha y Lidia Puigvert, Las
comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa)

35. Gracias por su atención