Este documento presenta una propuesta para implementar un curso en línea sobre cómo leer mapas como complemento a un curso presencial de cartografía en una universidad. Explica los fundamentos teóricos de la educación a distancia y describe los elementos del modelo propuesto, incluyendo objetivos, contenidos, evaluaciones y competencias que desarrollará en los estudiantes. También incluye recomendaciones para la implementación como considerar al profesor como facilitador y asegurar el uso efectivo de tecnologías.

1. SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIATRABAJO FINALImplementación en E-learning de Cómo leer un mapadra. josefina guzmán13 de octubre de 2007Autor: MARÍA JOCABED MENDOZA PARDO<br />SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA<br />TRABAJO FINAL<br />“El hombre no llega a ser hombre más que por la educación. No es más que lo que la educación hace de él. Es importante subrayar que el hombre siempre es educado, por otros hombres y por otros hombres que a su vez también fueron educados (…). La educación es un arte cuya práctica debe ser perfeccionada a lo largo de las generaciones. Cada generación instruida por los conocimientos de las precedentes es siempre más apta para establecer una educación que desarrolle de manera final y proporcionada todas las disposiciones naturales del hombre y que así conduzca a la especie humana hacia su destino (…). Por eso la educación es el problema mayor y más difícil que puede planteársele al hombre. En efecto, las luces dependen de la educación y la educación depende de las luces. (…)” (Op. Cit. Inmanuel Kant, en “El Valor de Educar”, Savater, 1997). Fundamentación teórica que apoya al modelo<br />A través de nuestra formación en la Maestría hemos comprendido que la Educación a Distancia no es una modalidad o un recurso menor, ni una vía de enseñanza contrapuesta a otras. Su finalidad es precisamente la formación del educando, de la mejor manera posible (García Aretio: 2000, 29).<br />Aprovechando los recursos que los medios electrónicos nos proporcionan en el presente y considerando que si ciertamente nosotros tenemos una brecha generacional con respecto a nuestros educandos, no es imposible solventar este obstáculo (Guzmán: 2008, 23). <br />Y aunque en su momento la Educación a Distancia (en México) es principalmente brindada o pensada en personas adultas (Andragogía), seré una opción fuerte en un futuro no muy lejano para los adolescentes y niños.<br />Hay que dejar atrás la afirmación que la Educación a Distancia no cumple con todos los requisitos de competencias por no llevarse cara a cara. En tiempo y forma se consolida en un espacio o en varios espacios, producto de la interacción humana. Rompiendo con anclajes espacio temporales del aula “tradicional”, crea una revolución del proceso aprender- aprender. Se crea un proceso instrumentado del cómo se enseña y el cómo se aprende, y en este mismo timón se consolidan y expanden las redes sociales de los aprendices. Por lo cual observamos que la Educación a Distancia produce nuevos entornos pedagógicos, y el reto del profesor, del tutor es saber ubicar, utilizar estos canales de comunicación efectiva (García Aretio: 1990, 1). <br />Los hipermedios son los canales para el desarrollo de esta Enseñanza-aprendizaje, los cuales no están exentos de un estándar para el desarrollo de los materiales en línea. Como en el pasado había una metodología para crear un rotafolio, hoy se necesita una metodología para crear un web site educativo. <br />Y la tecnología juega un importante papel con la implementación día a día de nuevos avances (traducción de reconocimiento de voz, datos, idiomas, video, etc.) da mejores condiciones a los contenidos de los estudiantes. También da herramientas más fáciles para lograr el pensamiento convergente, crítico e imaginativo en los alumnos. La Web 2.0 produce descentralización para el que imparte la clase, como para el que la recibe. También fomenta la participación social más activamente, creando nuevas mecánicas en los estudiantes (los foros por ejemplo). Fomentando la negociación en los estudiantes como una forma de conciliar intereses; éste es un proceso eficaz, que nos permite lograr un objetivo: crear mi propia conceptualización. Prácticamente hay dos tipos de negociaciones que nosotros podemos localizar su existencia en los foros de participación: <br />Competitivas (Yo gano/tu pierdes). Se establece en términos de confrontación. No importa lo que sienta el otro.<br />Colaborativas (Yo gano/tu ganas). Se establece en términos de colaboración. La otra parte queda satisfecha. Creo que esta queda refrendada cuando la participación es nutrida y armónica. Por lo cual hay que fomentar un profesionalismo colectivo al implementar dinámicas grupales.<br />La Enseñanza como Aprendizaje Flexible:Se da una nueva relación entre los elementos que participan en la Educación a Distancia: los asesores, los estudiantes, los materiales de apoyo y otras instituciones educativas tanto nacionales como internacionales.Esta generación nace a mediados de los ochenta pero se desarrolla durante los noventas donde las tecnologías de las telecomunicaciones vinieron a fortalecer la incorporación de datos de audio e imagen.Produce un incremento de las interacciones entre estudiantes y profesores.Flexibilidad de los estudiantes para estudiar en cualquier lugar y en cualquier momento. Creando espacios inteligentes. Los posibles puntos flacos:Ausencias de competencias docentes.Improvisación y falta de planeación Deficiencia en el diseño y en materialesEscasez de recursos Falta de convicciónOlvido de fundamentos pedagógicos. <br />En este sentido, Cajiao (1988) nos dice que los ambientes de aprendizaje pueden ser entendidos en un conjunto orgánico de condiciones y recursos sociales, tendientes a conseguir el desarrollo y crecimiento de las personas en el medio en el cual viven. Esto es válido no solamente para el medio escolar sino para todos aquellos espacios en los cuales se desenvuelve la persona. Sí los ambientes virtuales creados son agradables y amigables eliminaran algunos puntos flacos. <br />Hay que fomentar la educación permanente<br />Hoy la cadencia de la vida nos pone en un escenario donde las actividades productivas son más y también mucho más variadas, dan cabida a la creciente demanda de las aspiraciones de muy diversos grupos, su carácter convencional no se basan únicamente en las actividades de extensión cultural para crecer educacionalmente, sino para dar una nueva ventana para el desarrollo productivo (García Aretio: 1990, 5).<br />Características contextuales de la institución en donde se llevará a cabo el proyecto así como la justificación y viabilidad de la implementación y conclusiones.<br />Está dirigido al nivel educativo superior, en este caso no está planteado para una nueva institución, sino para ser implementarlo en una IES (Institución de Educación Superior); en éste caso la UAM (Universidad Autónoma Metropolitana), plantel Iztapalapa. Dentro de la Licenciatura de Geografía Humana que pertenece al departamento de Sociología.<br />El curso desarrollará esta actividad a través de la producción de conocimiento geográfico innovador de tipo teórico metodológico fuertemente articulado con las otras Ciencias Sociales e inserto en fuertes redes académicas internacionales.<br />Donde los modelos educativos muchas veces tienen planteamientos tradicionales y obsoletos con las nuevas demandas de los alumnos que integran al sistema de educación; recordando con que la escuela tiene un papel preponderante en la transmisión de valores y conocimientos, los cuales están sujetos a cambios sociales y socioculturales, al igual que tecnológicos. Estos se extienden con la progresiva configuración de la sociedad postindustrial, de la información, de la comunicación o del conocimiento, según las diversas denominaciones que se dan en la actualidad.<br />Éste modelo debe de subsanar un poco la poca correlación entre el sistema educativo tradicional y las nuevas tecnologías. Procurando incorporar al mundo escolar a los avances tecnológicos para la transmisión de la información y el conocimiento, así como aparición de nuevas formas de cultura y sociabilidad. Pensando a este modelo como una secuencia “descentralizada (no tiene una sola sede)” eficaz y en transformación constante. <br />En cuanto Geografía Humana…<br />En esta Licenciatura, se concibe la Geografía Humana como un campo particular de las Ciencias Sociales, cuya especialidad y objeto de estudio está dado por la organización socio- territorial de las actividades Humanas y de manera amplia, el estudio de la espacialidad de la vida humana.<br />“La licenciatura en Geografía Humana de la UAM- Iztapalapa es un proyecto de la División de Ciencias Sociales y Humanidades impulsado desde fines del año 2000, con la participación de un grupo de profesores y profesoras de diversas disciplinas de las Ciencias Sociales. El propósito de abrir una nueva licenciatura en nuestra Universidad es el de ampliar la gama de opciones que tiene el alumno y la alumna al ingresar a esta División, considerando que se trata de una disciplina en expansión en nuestro país, aunque sin la suficiente oferta educativa en las universidades públicas mexicanas” (Folleto explicativo alumnos, 2008).<br />Explicación del modelo y descripción de cada uno de los elementos que intervienen en el éxito del modelo.<br />Para fundar este curso (Implementación en E-learning de Cómo leer un mapa) me base en el programa oficial de la UEA (Cartografía I) como punto de partida. Tomando como bisagra el programa Analítico de esta UEA. El punto de llegada será la implementación de portafolios didácticos encaminados a la realización de un aula virtual. Pensando este curso no como sustituto de la UEA original sino apoyo a los contenidos del Área de Cartografía en la Licenciatura de Geografía Humana y conseguir las metas de todos los alcances propuestos por el Colegio Académico para lograr así las competencias favorables en nuestros alumnos.<br />El programa que se propondría estaría basado en objetivos generales y específicos. Que se trasladarían a contenidos sintéticos, ricos en bibliografías, para una correcta conducción del proceso E-A.<br />Teniendo como modalidad de evaluación, una serie de dinámicas basadas en los contenidos por temas y subtemas, estas dinámicas pueden ser cuestionarios, glosarios, resúmenes, ídem. <br />Ya que está concebido como un plus para orientar y acompañar al alumno en su formación durante la escuela, y propiciar en él o la alumna un vinculo en el Área Geográfica y la motivación de lograr conocimiento por medio de un proceso colectivo. <br />Porque hay que concebir al conocimiento como una Estructura tipo árbol, donde temas y subtemas, se articulan entre sí, para lograr un equilibrio, y la participación de los educandos. Los contenidos no sólo son los obligatorios, sino están enriquecidos con el uso de bibliografías complementarias, conjugadas por el uso de diccionarios especializados en el tema y las consultas de materiales del INEGI.<br />Tomando en cuenta que los contenidos están preparados para que el alumno antes de la clase tenga las armas suficientes ante las dinámicas presenciales que en este caso porque es un curso pequeño serán 3 dinámicas (una al inicio del curso, otra intermedia y otra final donde se verán refrendados los resultados de las mismas). El curso durará 15 días (Periodo intermedio entre clases de un trimestre a otro), utilizando la Video conferencia (H.323. apoyado sobre redes utilizando una conexión TCP/IP), y apoyando el resto del curso en dinámicas de trabajo que se lleva el alumno a su casa, con el pleno conocimiento que cuenta con una computadora para seguir desarrollando el conocimiento propuesto durante el curso.<br />Todas las dinámicas extras serán en la plataforma educativa y servirán para afirmar conocimiento en los alumnos próximos a iniciar Cartografía; para los que ya llevaron la materia reafirmar algún conocimiento faltante. <br />Así mismo permitirá a los alumnos tener un reencuentro a conocimientos básicos y necesarios durante toda su formación. Y también ver otras abstracciones y situaciones empíricas que indican concretamente donde se aplican los conocimientos aprendidos durante la carrera. <br />No es simplemente un blending learning<br />Ya que no sólo consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado (Bartolome, 2010).<br />Los contenidos de este curso permiten fortalecer las competencias que ya poseen los alumnos “antes de iniciar el curso” tales como habilidades y destrezas (Tait y Godfrey: 1999, 245-253) para poder analizar de manera rápida y concisa el contenido vital de un mapa. Las particularidades las verán y aprenderán durante el contenido formal de la asignatura Cartografía I.<br />Las competencias fortalecidas en los alumnos (con este curso) deben ser el resultado del aprendizaje colaborativo, más que cooperativo entre ellos y a su vez los llevan a obtener competencias fortalecidas como:<br />1. La Cognitiva o solución de problemas, pensamiento crítico, formular preguntas, investigar información relevante, emitir juicios documentados, uso eficiente de información, dirigir observaciones, investigaciones, inventar y crear cosas nuevas, analizar datos, presentar datos, expresión oral y escrita (Álvarez: 2010, 22-23); <br />2. La Metacognitivas, como autorreflexión y autoevalución (Álvarez: 2010, 24); <br />3. La social, como conducir discusiones y conversaciones, persuadir, cooperar, trabajar en equipo; <br />4. La Disposición afectiva, como perseverancia, motivación, iniciativa, responsabilidad, autoeficacia, independencia, flexibilidad (Tait y Godfrey: 1999, 245-253). <br />Recomendaciones para su implementación y conclusiones.<br />Hoy en día la educación a Distancia no se puede concebir sin el uso de tecnologías y por supuesto de la red del Internet, éste también es un aprendizaje distribuido. Está puede abarcar todos los niveles del sistema, pero el avance más rápido ha sido en los programas de nivel terciario, es decir especialización y posgrado. El conocimiento del manejo de las TIC por parte de los interesados produce su efectividad y a la larga trae consigo reducción de costos en la producción del conocimiento (García Aretio: 2008, 1-3). <br />Hay que mirar a la Educación al lado del desarrollo, por lo cual hay que reconocer la preocupación de los administradores y administrados en este proceso, donde se pide una calidad optima de la enseñanza impartida. Hay que pensar en el capital humano y el fortalecimiento del mismo (Tiana, 2010). <br />Para poder implementar un curso de este carácter el profesor se convierte en un facilitador del conocimiento y también tiene que ponerse en el papel del tutor de EAD, que está sujeto a ser participante en los procesos de vida del estudiante, basado en los modelos educativos y curriculares, dando énfasis en la educación formativa de los educados, en la diversificación de la oferta para eliminar la segmentación y la inequidad de la oferta de la misma, y motivando a las escuelas a la creación de la gestión innovadora de esta perspectiva (Tunnermann, 2005). Pensado a este camino como una forma efectiva de impartir conocimientos, pero también evaluarlos. <br />Hay mucho camino que continuar, pero como dice la frase que inicia el ensayo hay que pensarnos como “una generación favorecida por los conocimientos de los que nos precedieron, para poder establecer las bases de los que van a venir después de nosotros y que a su vez estos hagan lo mismo con los del futuro”.<br />BIBLIOGRAFIA<br />Álvarez, M. (2010). Aprendizaje y Enseñanza en Línea. Unidad 2. Recuperado el día de 13 junio de 2010.<br />http://www.campusenlinea.uat.edu.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab=courses&url=/bin/common/course.pl?course_id=_1438_1<br />Aprendizaje abierto y a Distancia. Perspectivas y consideraciones políticas. El presente documento de la UNESCO ha sido publicado en español por la UNED de España y editado por los profesores L. García Aretio y R. Marín Ibáñez, en el año (ISBN: 84-362-3661-0).<br />Cajiao, Francisco (1988): Sistemas educativos, Documento Fedesarrollo, Bogotá, citado por Pilar Santa María de Reyes, quot;
Estrategias metodológicas para la producción de material didáctico.<br />Folleto explicativo alumnos, 2008, UAMI.<br />García Aretio L. (1990). “Objetivos y funciones de la educación a distancia”. Publicado en Actas del Congreso Internacional de Filosofía de la Educación UNED, Madrid, pp. 44-48.<br />----- (2000) “Historia de la Educación a Distancia” (History of Distance Education). Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España.<br />----- (2000) “Fundamentos y componentes de la Educación a Distancia” Publicado en Actas del Congreso Internacional de Filosofía de la Educación UNED, Madrid, pp. 28-39.<br />------ (2002). “La Educación a Distancia. De la teoría a la práctica”. Barcelona: Ariel. Capítulo 6: quot;
Los estudiantes”<br />------- (2008). “Diálogo didáctico mediado”, Editorial Bened, junio de 2008, pp. 1-9.<br />Guzmán Acuña, Josefina. (2008). Estudiantes universitarios: entre la brecha digital y el aprendizaje. Apertura [en línea] 2008, vol. 8 no. 8<br />Savater, Fernando (1997) “El valor de educar”, 2º Edición 2008, Editorial Ariel. Barcelona, España, 193.<br />Silvio, José (2003). “Tendencias de la educación superior virtual en América Latina y el Caribe”. La Educación Superior Virtual en América Latina y el Caribe: Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, pp. 5-28.<br />Bartolome (2010). Blended learning. Recuperado el día 16 mayo 2010. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf<br />Tiana, Alejandra (2010). “La evaluación de los sistemas educativos I” Recuperado el día 21 de enero de 2010 en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie10a02.htm<br /> <br />Tait, H y Godfrey, H. (1999). “Defining and assessing competence in generic skill”. Quality and Higher Education. EEUU. Vol. 5(3): 245-253.<br />Tunnermann Bernheim Carlos y Marilena de Souza Chaui (2005) “Desafios de la universidad en la sociedad del conocimiento, cinco años después de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior”, UNESCO Forum Occasional Paper Series Paper no. 4/S. <br />