1. UMECIT
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología.
Facultad de Psicología
Integrantes: Elizabeth del C. Araúz H.
Maritza Vergara.
Anayansi Rodríguez de Chen.
Materia: Dinámica de Grupo.
Tema: Dinámicas de Cooperación.
Profesora: Ana Beiberach.
Fecha de entrega: 12 de febrero.
-2011-

2. Índice
Tema
♦ Introducción
♦ La Cooperación
♦ Objetivo de las dinámicas
♦ Ejemplos de dinámicas de cooperación
♦ De los grupos a la cooperación
♦ Cooperación en las aulas
♦ Dinámicas para fomentar la cooperación
♦ Trabajo cooperativo en la actualidad
♦ Ventajas del aprendizaje cooperativo
♦ Diferencia entre trabajo grupal y trabajo cooperativo
♦ Conclusión

3. Introducción
Este trabajo tratará sobre las dinámicas de cooperación, sus objetivos,
ejemplos, cooperación en el aula de clases, diferencia entre trabajo de grupo y
trabajo cooperativo y demás.
En las dinámicas de cooperación, existe una correlación positiva entre las
consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanza
su objetivo si y sólo si también los otros participantes alcanzan el suyo. Por
consiguiente estas personas tenderán a cooperar entre sí para conseguir sus
respectivos objetivos.

4. Dinámicas de Cooperación
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado
a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores hacia un objetivo compartido, generalmente
usando métodos también comunes, en lugar de trabajar
de forma separada en competición.
El dilema del prisionero
Incluso si todos los miembros de un grupo se benefician de la cooperación,
el propio interés puede no favorecer la cooperación. El dilema del prisionero
codifica este problema y ha sido objeto de mucha investigación, tanto a nivel
teórico como experimental.
Curiosamente, este y otros resultados en economía experimental muestran
que los humanos frecuentemente actúan de forma más cooperativa de lo que
dictaría el simple interés personal. Una posible razón para ello es que en una
situación de dilema del prisionero repetida en el tiempo hace que la no
cooperación se castigue más, y que se premie más la cooperación de lo que
podría sugerir el problema original. Se ha sugerido que este es un posible
mecanismo para explicar la evolución de emociones complejas y
comportamiento social en animales superiores.
Hay cuatro condiciones esenciales que tienden a ser necesarias para que
surja un comportamiento cooperativo entre dos individuos:
• Una superposición de deseos
• Una probabilidad de futuros encuentros con el mismo individuo
• Recuerdos positivos de anteriores encuentros con ese individuo
• Un valor asociado con futuros resultados
El objetivo de las dinámicas de cooperación es
ayudar a los componentes del grupo a trabajar en
equipo, favoreciendo la colaboración de todos sus
miembros y enseñándoles a colaborar entre ellos.
• Algunos ejemplos de dinámicas de cooperación son:
Orden en el Banco
Se les pide a todos los participantes que se suban a los bancos y se
coloquen en línea recta. Si no tuviéramos bancos se podría hacer en el suelo
marcando un espacio estrecho bien con baldosas o pintando con tiza.
A los participantes se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendo
un orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura,...
El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del banco.

5. Posteriormente se comprobará (ya hablando) si todos se han colocado
correctamente.
Grupos de Colores
Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir a
nuestro grupo grande en diferentes subgrupos.
Se sitúan todos los participantes en círculo, se les pide que cierren los ojos
y el animador les pone en la frente una pegatina de un color (o bien les pinta
una raya con un color).
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no
este al lado de otro con su mismo color.
Una vez "marcados" todos los participantes se les indica que ya pueden
abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del
mismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como
colores y todo el mundo esta situado.
El Ciego y el Lazarillo
Se colocan en parejas, uno haciendo de “ciego” y otro de “lazarillo”. El
“lazarillo” guía al ciego por la voz, siguiendo un ruido y por último de la mano
andar, correr y saltar. Luego se lleva al “ciego” a un lugar tranquilo para que
palpe su entorno y escuche todos los sonidos. Después se cambian los
papeles.
Es ideal para hacerlo en un parque o en el campo.
La Cámara de Fotos
Colocados por parejas el que hace de “cámara” va con los ojos cerrados; se
cambian los papeles. Se lleva la cámara a un lugar y se hace la foto dando un
golpecito en la cabeza. La cámara tiene que explicar al “fotógrafo” lo que haya
visto. La primera foto solo es abrir y cerrar los ojos, pero la otra foto es
mirando 5 segundos. Luego se cambian los papeles.
Las fotos deben tener algo que al fotógrafo le llame la atención.
La Piña
Todos los niños se colocan formando una especie de nudo gigante y el que
se la liga tiene que deshacerlo. El jugador que salga de la “piña” ayuda
también a deshacer el nudo. Este juego pone a prueba la fuerza de los niños y
hay que tener cuidado.
El Nudo
Se colocan los niños todos juntos y cierran los
ojos. Sin abrirlos tienen que coger la mano de
una persona y cuando todos están agarrados
abren los ojos. Tienen que intentar deshacer el
nudo sin soltarse las manos.

6. Las Figuras
Los niños se ponen en círculo con las manos agarradas y los ojos cerrados.
El monitor les dice diferentes figuras como: un cuadrado, un triángulo, una
estrella… que tienen que formar sin soltarse las manos y sin abrir los ojos. El
objetivo del juego es fomentar la comunicación dentro del grupo.
• De los grupos a la cooperación.
Ha sido un camino muy largo desde que el aprendizaje cooperativo surgió, a
principios del Siglo XX en la sociedad norteamericana, John Dewey criticó
“...el uso de la competencia en la educación y alentó a los educadores para
que estructuraran las escuelas como comunidades democráticas de
aprendizaje.”
Con el paso del tiempo estas ideas fueron cambiando para dar entrada en la
actualidad a las teorías constructivistas sobre el aprendizaje y cómo fomentan
el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo.
“Los constructivistas que apoyan la teoría dialéctica de Vigotsky del
aprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es importante para el
aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el razonamiento,
la comprensión y el pensamiento crítico) se originan en las relaciones sociales
y luego son internalizadas por los individuos. Los niños pueden realizar tareas
mentales con apoyo social antes de que puedan hacerlas por sí solos; así, el
aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje que
necesitan para avanzar en su aprendizaje.”
Para eficientizar lo anterior los equipos de trabajo tienen que ser
cooperativos, es decir, todos y cada uno de sus integrantes tendrán que
participar para lograr una auténtica cooperación, por lo cual la integración es
total y se enriquece con la colaboración de los demás.
La teoría de la interdependencia social propuesta por
Kurt Lewin, dio origen a la teoría de la cooperación y la
competencia.
La teoría de la cooperación y la competencia establece
que las personas podemos establecer tres maneras básicas
de comportarnos con los demás:
1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales
cuyos resultados no son afectadas por las acciones de los
demás (Independencia social);
2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las
acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los
otros (Dependencia social) y,
3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los
resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros
(Interdependencia social).

7. Dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemos
promover el éxito de los demás, obstruir su desempeño o no tener ningún
efecto sobre su fracaso o su éxito (Johnson y Johnson, 1998).
Lo cierto es que para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesario
aprender a hacerlo. No todo es cuestión de poner en un mismo de personas,
sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la
realización de una actividad.
La necesidad de cooperación y trabajo con otros, esta implícita en el ser
humano y por ello en las bases de nuestras sociedades, es en el inicio del
lenguaje que podemos comenzar a coordinarnos con otros (Maturana, 2002), y
construir las grandes ciudades, monumentos, establecer reglas, crear
empresas y con ello generar cultura y sociedad. Es en esta capacidad de
lenguajear y por ende de coordinarnos con otros, la fuerza creadora del Ser
Humano, por ello toda estrategia debe considerar la cooperación como uno
de sus elementos fundamentales.
• La cooperación en las aulas
Muchos profesores se han percatado de la dificultad
de encomendar actividades grupales a los alumnos,
dada las resistencias que ofrecen algunos de ellos al
trabajo en equipo.
El reparto desequilibrado de tareas (aprovechándose
del estudiante aplicado de turno), la inhabilidad para
ponerse en el lugar del otro a la hora de llegar a
acuerdos y negociaciones, y la insana competitividad de los que necesitan
destacar por encima de todo, ejemplifican algunos de los obstáculos con los
que suelen encontrarse los docentes cuando intentan que se hagan ejercicios
prácticos colectivamente.
Un buen trabajo grupal va más allá de la suma de las partes, no basta con
repartir tareas y escribir el nombre de todos los participantes. Hablamos de un
aprendizaje cooperativo, donde se enseñe al alumno que alcanzará sus
objetivos sólo, o sobre todo, si sus compañeros también lo consiguen. Con esta
finalidad el tutor de una clase, el monitor de un grupo o el padre con sus hijos
puede promover la cooperación a través de dinámicas diseñadas a tal efecto,
en las que se priorice la colaboración mano a mano.
Se ha encontrado repetidamente que el aprendizaje cooperativo es
significativamente superior tanto al individualista como al competitivo, y
esta neta superioridad no atañe sólo a variables de socialización y de
relaciones interpersonales, sino que alcanza también a variables cognitivas y
de rendimiento académico. Sin embargo, no es la mera cantidad de interacción
entre el alumnado lo que acarrea estos efectos positivos, sino su naturaleza.
El aprendizaje es un aspecto más de la regulación de conflictos. El
desarrollo cognitivo se manifiesta cuando el alumnado participa en
interacciones sociales que sólo serán estructurantes en la medida en que
susciten un conflicto de respuestas entre las compañeras. De este modo

8. tenemos dos aspectos complementarios: por una parte la interacción social es
concebida como creadora de una actividad cognitiva por parte de las
compañeras que desemboca en la construcción de nuevas coordinaciones
propias del desarrollo cognitivo. Por otra parte, estas nuevas coordinaciones
suponen que previamente los individuos se hayan implicado en un conflicto
sociocognitivo durante el cual habrán confrontado las respuestas
heterogéneas, las respuestas incompatibles social y lógicamente. (Carugati y
Mugny, 1988).
El aprendizaje cooperativo ofrece:
1. Oportunidades para interactuar adecuadamente con los compañeros en un
contexto estructurado, aumentando la cantidad de interacción con los
compañeros, proporciona interacción entre compañeros diferentes, garantiza
que todos interactúen de forma positiva.
2. Colaboración como objetivo educativo. La mayoría de
las amistades surge gracias a la colaboración y casi todas
las tareas que debemos realizar en la vida adulta la
exigen.
3. Se legitima la conducta de pedir y proporcionar ayuda,
mejorando con ello el repertorio social del alumnado.
4. Crea una situación en la que la única forma de alcanzar las metas
personales es a través de las metas del equipo. Favorece el rendimiento al
incorporar una estructura de objetivos que hace depender al éxito personal del
éxito del grupo.
5. El profesorado tendría que enseñar a cooperar de forma positiva.
La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, el
reconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo.
También implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto de
burla.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerar
los siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las
actividades:
1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de
trabajo.
3- Explicar con claridad a los alumnos la actividad
de aprendizaje que se persigue y la interrelación
grupal deseada.
4- Supervisar de forma continua la efectividad de los
grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para
enseñar destrezas de colaboración y asistir en el
aprendizaje académico cuando surja la necesidad.

9. 5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo
sobre la forma en que colaboraron.
Con estas dinámicas se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus
compañeros. Asimismo a manejar el "feedback" como
herramienta de refuerzo y apoyo.
Se espera que los niños interactúen entre si, que
compartan ideas y materiales, apoyo y alegría en los
logros académicos de unos y otros, que elaboren y
expresen conceptos y estrategias aprendidas.
La evaluación participativa es el sistema
recomendado.
Participar en dinámicas de estructura cooperativa
nos permite ensayar comportamientos deseables en la construcción de
comunidad y reflexionar acerca de los valores implícitos en nuestra sociedad.
• Dinámicas para fomentar la cooperación
1-orden en el banco
Definición
Se trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar a través de un espacio
muy estrecho.
Objetivos
Favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación. Permitir el
acercamiento y contacto del grupo.
Participantes
Grupo, clase,... A partir de 8 años.
Material
Un banco lo suficientemente largo para que entren todos. Si no lo hay se
puede dibujar, o marcar con cinta aislante, dos líneas paralelas en el suelo. El
ancho debe ser de unos 20 centímetros.
Consignas de partida
Nadie puede bajarse del banco o salirse de las líneas.
Desarrollo
El monitor invita al grupo a montarse sobre el banco. Una vez están todos
colocados se explica que el objetivo es colocarse según las edades, o la fecha
de nacimiento, o la estatura, o...
Evaluación
Puede girar en torno a cómo hemos logrado desplazarnos sin caernos, cómo se
ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad,...
2-sillas cooperativas

10. Definición
Consiste en que los alumnos han de subirse todos encima del número de sillas
que tengan, dependiendo del momento del juego en el que estén.
Objetivos
Mejorar la cooperación entre todos los participantes.
Participantes
Menos de 30
Consignas de partida
En este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es el
compañerismo y la cooperación. Es importante estar atentos a la música.
Desarrollo
El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante de
su silla. El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momento
todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando
se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna silla.
Después se quita una silla y se continúa el juego. Ahora los participantes,
cuando oigan la música, tienen que dar vuelta hasta que se pare la música,
entonces tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar
ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica, es
importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba
cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan.
Evaluación
Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie
discriminada, porque sino pierden todos.
3-zapatos viajeros
Definición
Cada niño echará uno de los zapatos en un saco para, posteriormente, ir
sacando uno por uno y reconocer a quién pertenece. Una vez reconocido,
deberá ponérselo a su compañero.
Objetivos
Mejorar la cooperación entre todos los participantes.
Participantes
Menos de 30. A partir de los 3 años.
Materiales
Un saco o una bolsa de basura grande para meter
los zapatos. Un antifaz o una media que cubra la
cara del ladrón. Espacio: se podrá realizar tanto en
la clase como en el patio.
Consignas de partida
Cada uno debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacar
para recuperarlo. Todos deben mantenerse en su sitio hasta que llegue su
turno.

11. Desarrollo
Las animadoras comentarán a los niños que están muy cansadas y que les
duele un pié. Por esto se quitarán el zapato e invitará a los demás a que
también se lo quiten. Los niños deberán estar sentados en el suelo formando
un círculo.
Cada niño, al igual que los animadores, echará su zapato en un gran saco,
el cuál se sacará del círculo con el objetivo de que "un ladrón" se los lleve sin
el conocimiento previo de ello.
Uno de los animadores saldrá al rescate de los zapatos logrando alcanzar al
ladrón. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacará uno de
los
Zapatos y deberá buscar a su dueño para entregárselo. El que lo haya
recuperado será el encargado de sacar el próximo zapato y repetir la acción
anterior. Así sucesivamente.
Evaluación
Si los niños han cooperado conjuntamente en la dinámica se habrán
alcanzado los objetivos anteriormente citados
Variantes
En lugar de utilizar zapatos como material, se podrán cambiar por otros
objetos o prendas que sean comunes entre los niños. El curso de la dinámica
será el mismo.
4-la botella
Definición
Con una cuerda cada participante han de hacer una botella muy grande para
que quepan todos, una vez dentro con música de relajación y todos tumbados
deben moverse según se beba o no el agua de la botella el director del juego.
Objetivos
Cooperación entre todos; toma de decisiones; sentimiento de formar parte de
un grupo, relajación, contacto entre compañeros.
Participantes
Entre 7 y 9 años. Participantes según el espacio que se disponga.
Material
Cuerdas para todos y música relajante.
Consignas de partida
Presentación del material: las cuerdas. Tenemos que conseguir hacer una
botella entre todos lo más grande posible para que todos quepamos en ella
tumbados, todo el mundo debe poner su cuerdas.
Desarrollo
Se les explica que tiene que realizar una botella entre todos, una vez realizada
se comprueba que todos caben dentro (aunque sea un poco espachurradillos),
se les pide que se tumben y escuchen la música, cuando ya están
concentrados se les felicita por la botella, y se les indica que vas a tener sed y
que si bebes todos deben ir hacia el cuello de la botella que se vayan

12. colocando y que no pueden hacerse daño, que se va a beber despacito y que
después se volverá a llenar la botella. Se hace varias veces el beber y el llenar.
Es muy divertido y a la vez tranquilo.
Evaluación
Se observa como cooperan en la realización y que estrategias siguen para
realizarla. También el movimiento lento y la paciencia.
Variante
Se pueden construir un barco con las cuerdas e irse de viaje a algún sitio que
deciden entre todos.
5-la vara de la comunicación
Definición
Es una actividad en parejas. Utilizando una vara de 30
cm. Aprox. Ambos compañeros mantienen un extremo de
la vara con su dedo índice (ambos derecho o izquierdo).
Objetivos
Favorece la comunicación corporal y la confianza con el
compañero que está sosteniendo el otro extremo.
Participantes
Grupo, clase,... A partir de 10 años en parejas.
Consignas de partida
Deberán moverse, con música de fondo, no muy rápida, sin que se caiga la
vara. La confianza que se adquiere al probar distintos movimientos, como
giros u otros.
Material
Gimnasio. Varitas de 30 cm., música clásica, percusiones, depende de
características y edad del grupo.
Desarrollo
El profesor da indicaciones sobre cómo tomar la varita. Debe resaltar que
no importa que ésta se caiga. Si eso sucede, se vuelve a comenzar. Primero se
intenta en el lugar y luego se invita al desplazamiento.
Evaluación
Se hace un comentario final sobre cómo se sintieron en la actividad.
• El trabajo cooperativo en la actualidad
La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una
asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto
procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender
unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un
comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa
de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una
interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-

13. profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales
a la hora de actuar en pequeños grupos.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen
mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y
cansándose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en un
grupo cooperativo cobran más fuerza.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican
un cambio en las formas de enseñar y aprender y quizá debamos
replantearnos muchos aspectos de la práctica docente.
Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando
espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el
que deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-
temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos
de investigación y de comunicación.
Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es
conciliar la extensión de información y la variedad de fuentes de acceso con la
profundización de su comprensión, en espacios menos severos y rígidos.
Disponemos de un amplio volumen de información, pero es resulta
sumamente difícil escoger la que resulta más significativa para nosotros para
utilizarla convenientemente.
La adquisición de la información
dependerá cada vez menos del profesor. La
tecnología nos puede proporcionar datos,
imágenes y resúmenes de una forma
rápida y atractiva. El principal papel del
profesor es auxiliar al alumno a interpretar
esos datos, a relacionarlos, a
contextualizarlos.
Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que
los alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad
que conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza. (BRAIDO; Los
comienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)).
Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo
considerar la estructura de la clase, sino disponer además de los materiales
didácticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que exista
correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas
tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario
que los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir
responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los
problemas que se vayan presentando progresivamente.
Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizaje
cooperativo

14. Así como claramente lo enuncia la teoría de la Gestalt, "el todo es mas que
la suma de las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia.
El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada
alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más
analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien
es más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa
en las producciones materiales. Pero lo más interesante, según las
investigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar o
recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de
necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en
verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo.
La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos positivos
del aprendizaje cooperativo.
El trabajo de cooperativo aumenta el
rendimiento en el proceso de aprendizaje: los
objetivos de trabajo autoimpuestos por los
propios alumnos, potencian más el esfuerzo
para conseguir buenos resultados que los
objetivos impuestos desde el exterior.
Asimismo, amplía el campo de experiencia
de los estudiantes y aumenta sus habilidades
comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de
los demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender
los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través del
intercambio.
Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de
equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada
alumno y cada grupo es diferente y es necesario justar la metodología para
adecuarla a las demandas particulares. Así como habrá quienes están
fácilmente dispuestos a aprender y colaborar, habrá de los que se muestran
distantes y demandaran de nosotros mayor confianza y estimulo para ser
motivados. (VECCHI)
El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una
metodología que supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en
la práctica de la enseñanza.
En síntesis podemos puntualizar que en los grupos cooperativos:
1. Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en
cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del
propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así se
ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo
encomendado o el aprendizaje propuesto.
2. Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto
tanto a características personales como de habilidades y competencias
de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad.

15. 3. La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los
miembros que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento.
4. Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también
promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros
del grupo.
5. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias
relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo:
confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución
de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales.
6. La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de
interrelación mostrados por los miembros.
7. Además de la evaluación grupal se implementa también una
evaluación individual para cada miembro.
• ¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo?
En términos generales podríamos decir que lo
primero no asegura lo segundo. Para que la
producción grupal sea efectivamente beneficiosa
para el aprendizaje, es necesario que la
intervención pedagógica considere una serie de
variables relevantes a fin de lograr que la
sinergia sea posible.
El término "trabajo en grupo" se ha usado
siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeños. El
"aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, pero
no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje
cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para
que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje
propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson, 1991).
Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de
los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a
una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción
cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte
integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).
El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y
sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para
ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar
simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempeñar es
trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad
individual involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad

16. individual), y así se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir,
siempre habrá estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras
que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la
participación)". (Kagan, 1994). "La interacción en grupo ofrece una posibilidad
de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en
las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga
más que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen
que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel
grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método,
los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas
que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). Así,
Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye:
"Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje
cooperativo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente
están ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad
humanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. Las
estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de
socialización. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para
enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente
desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica".

17. Un día la mano izquierda le dijo a la derecha que ellas
trabajaban todo el día, mientras que el estómago no hacía nada.
Las piernas escucharon y le dieron la razón;
dijeron que ellas también estaban cansadas,
caminando todo el día para comprarle alimento al estómago,
quien sólo comía y no hacía nada para conseguirlo.
La mano derecha pidió que hicieran huelga
y que no le dieran más comida al estómago.
El estómago les dijo que estaban pensando mal,
pues sus trabajos y aptitudes eran muy diferentes,
y los unos dependían de los otros.
Los brazos le dijeron que esos eran los argumentos de un vago
y que desde ese momento no comería nada.
Pasaron unos días y un brazo le dijo al otro que se sentía muy débil;
lo mismo les ocurrió a las piernas y a todas las partes del cuerpo.
Entonces el estómago dijo que también se sentía débil
y que si lo alimentaban, todos se sentirían mejor.
Lo hicieron y comprendieron que todos los miembros del cuerpo
debían cooperar para conservarse con buena salud.
Y el estómago entendió que de él dependía el trabajo de los miembros
y que debía repartir todo lo que le llegaba.
Anthony de Mello.

18. Conclusión
En este trabajo con el tema de Dinámicas de cooperación, se han tratado
varios puntos como son: lo que es la cooperación, el objetivo principal de las
dinámicas de cooperación, ejemplos de dinámicas, cooperación en las aulas y
la diferencia entre trabajo grupal y trabajo cooperativo.
La puesta en práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo se sustenta en
la creencia firme en la validez de tales métodos, en el conocimiento exacto de
las posibilidades y límites de las técnicas y en una persistencia que considere
los posibles primeros fracasos del trabajo como un “problema de
calentamiento”. Las técnicas aumentan su eficacia cuando quien pretende
utilizarlas las ha practicado personalmente y cuando reciben un amplio apoyo
social por parte del resto de compañeros docentes.
Aprender a trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos perciben
que los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que
enseñan.